第一篇：人物個(gè)性化語言描寫作文教案設(shè)計(jì)

人物個(gè)性化語言描寫作文教案設(shè)計(jì)

一、技法

人物語言的個(gè)性化要做到“四個(gè)符合”： 第一，個(gè)性化語言要符合人物身份特點(diǎn)。

語言的個(gè)性化取決于人物身份的多樣性，可以說“一千個(gè)人有一千個(gè)不同的身份”，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個(gè)性化人物。

2006年春節(jié)，小明和爸爸、媽媽一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動(dòng)了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話：媽媽（企業(yè)職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！爺爺（退休干部）：沒關(guān)系，爺爺再買一個(gè)就是了。爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。

面對(duì)犯了錯(cuò)的兒子，爸爸、媽媽是一定要表明態(tài)度的，第一監(jiān)護(hù)人嘛，縱然是到了爺爺、奶奶家也不好過于放肆，況且是大年初一，打碎東西總不是什么好事情。但畢竟是到了“自己”家，也不好過于斥責(zé)，綜合情況后，爸爸、媽媽的語言還是符合其身份的，爸爸是個(gè)教師，他的話“面壁去”又帶有職業(yè)特點(diǎn)，相對(duì)于媽媽要“嚴(yán)格”一些。

爺爺、奶奶呢，孫子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了個(gè)“金魚缸”算什么呢，心里縱然“心疼”此時(shí)是斷不可表露的，況且，兒子和孫子長期在外，過年回家就成了客人了。兩位老人不僅原諒了孫子的冒失，爺爺還說“再買一個(gè)”，減輕“三口之家”的“負(fù)罪感”；奶奶呢，一位退休的老教師，不僅慈祥、而且充滿著智慧，一個(gè)“歲歲平安”讓全家轉(zhuǎn)憂為喜，轉(zhuǎn)而一派祥和氣象！這就是漢語言的魅力。

這個(gè)例子中人的身份因性別、人際關(guān)系、場合而有所不同，職業(yè)身份不同更容易顯示其語言的個(gè)性：

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。一個(gè)說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。” 一個(gè)說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！币粋€(gè)接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行?！?另一個(gè)聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵。”廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

同樣是老師，各科老師語言打上了濃厚的學(xué)科色彩。第二，個(gè)性化語言要符合人物年齡特點(diǎn)。

人因年齡不同語言也有別，兒童天真而率性；成人穩(wěn)重而深刻；老人慈祥而語重心長。

兒童的語言是充滿文學(xué)性、藝術(shù)性的語言?？吹酱笕擞玫肚胁?，他會(huì)說：“刀在走路。”看到夜雨中手電筒發(fā)出的光束，他會(huì)說：“光被雨淋濕了。”看見一只蝴蝶，他會(huì)說：“落下一片雪。”一個(gè)兩歲多的孩子很喜歡自己的爸爸，當(dāng)被問到爸爸有多好時(shí)，他說，“有一塊錢那么好?！边€有五年級(jí)下冊(cè)教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使勁睜開一次” 第三，個(gè)性化語言要符合人物性格特點(diǎn)。

某人在劃火柴點(diǎn)煙而沒點(diǎn)燃的時(shí)候，不同性格的人語言會(huì)有所區(qū)別，老實(shí)人會(huì)說：唉，我真沒用，一個(gè)火柴也劃不著；性格急躁的人則罵到：他媽的，又一個(gè)假冒偽劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用腳踏扁，一言不發(fā)。

“老實(shí)人”總是喜歡自責(zé)，火柴劃不著也是自己的原因；“急躁的人”則罵罵咧咧；暴躁的人干脆來個(gè)一言不發(fā)，但此時(shí)無聲勝有聲，“踏扁”的動(dòng)作已經(jīng)暴露出了他的“暴躁”甚至陰險(xiǎn)。第四，個(gè)性化語言要符合人物個(gè)人修養(yǎng)。

天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以“雪”為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說：“再下三年何妨？”這時(shí)，來了一個(gè)窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>

這里有一個(gè)身份不同的問題，但也與個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)，秀才是讀書人，語言講文采；縣官是個(gè)官員，他的修養(yǎng)是政治修養(yǎng)，因此不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，沒讀過什么書，便出口成“臟”，埋怨罵人了。

欣賞第二則材料：

再如，我母親雖識(shí)字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個(gè)天才的語言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個(gè)整理：“要說有福氣不假，我這人對(duì)歇著沒仇，對(duì)好吃兒沒意見；白面是自個(gè)兒磨的，果子油兒是自個(gè)兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個(gè)兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”

還有一回，已近70歲的母親從地里點(diǎn)玉米回家，碰上了幾個(gè)早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，使里慌（累）不？”母親很自豪地說：“使里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風(fēng)刮，有口水兒就能支楞起來?！苯Y(jié)果逗得大家哈哈大笑。

有個(gè)性吧？但除了個(gè)性，你還從這些話里發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（思考）

（師）對(duì)，從這些詼諧的話語中，不難看出媽媽的達(dá)觀、勤勞、潑辣的性格與品質(zhì)。不愧被我稱為天才的語言學(xué)家吧。

也就是說，語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語言描寫的實(shí)質(zhì)是揭示人物的思想性格或道德品質(zhì)。小小話語見精神——傳神 寫作時(shí)還要注意兩點(diǎn)：

（一）具體寫作時(shí)，人物語言的個(gè)性化寫作是綜合性考慮的，也就是說既要注意人物身份特點(diǎn)，也要關(guān)注其年齡、性格、修養(yǎng)等，即使是同一個(gè)人，在不同的場合，隨著思想感情的喜怒哀樂的變化，說話的語氣、神態(tài)和內(nèi)容也不會(huì)是相同的。

（二）為了突出“個(gè)性”，還要在語言的不同位置嵌入說話人的神情、動(dòng)作、心理；同時(shí)，語言的簡潔明了也是要力求做到的，契訶夫說“簡潔是天才的姐妹”。

二、心法

作文反對(duì)唱高調(diào)，語言個(gè)性很重要。身份、年齡和性格，個(gè)性修養(yǎng)少不了。不要使用大人腔，童言童語最是高。

神態(tài)、動(dòng)作也寫上，肯定大家都稱道，都稱道。

三、游戲

啞劇“作業(yè)**”

小明匆匆忙忙來到教室，剛坐下，老師示意其交作業(yè)。王老師看前一頁，面露喜色?？吹胶笠豁?，勃然大怒（一敲作業(yè)、二拍作業(yè)、三撕作業(yè)）??

五、練筆

以《作業(yè)**》為題寫一篇作文，注意通過人物的對(duì)話來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，要圍繞“**”展開情節(jié)；敘述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老師、四是作業(yè)本。

第二篇：人物個(gè)性化語言描寫作文教案設(shè)計(jì)

人物個(gè)性化語言描寫作文教案設(shè)計(jì)

一、技法

人物語言的個(gè)性化要做到“四個(gè)符合”：

第一，個(gè)性化語言要符合人物身份特點(diǎn)。

語言的個(gè)性化取決于人物身份的多樣性，可以說“一千個(gè)人有一千個(gè)不同的身份”，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個(gè)性化人物。

2006年春節(jié)，小明和爸爸、媽媽一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動(dòng)了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話：媽媽（企業(yè)職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！爺爺（退休干部）：沒關(guān)系，爺爺再買一個(gè)就是了。爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。

面對(duì)犯了錯(cuò)的兒子，爸爸、媽媽是一定要表明態(tài)度的，第一監(jiān)護(hù)人嘛，縱然是到了爺爺、奶奶家也不好過于放肆，況且是大年初一，打碎東西總不是什么好事情。但畢竟是到了“自己”家，也不好過于斥責(zé)，綜合情況后，爸爸、媽媽的語言還是符合其身份的，爸爸是個(gè)教師，他的話“面壁去”又帶有職業(yè)特點(diǎn)，相對(duì)于媽媽要“嚴(yán)格”一些。

爺爺、奶奶呢，孫子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了個(gè)“金魚缸”算什么呢，心里縱然“心疼”此時(shí)是斷不可表露的，況且，兒子和孫子長期在外，過年回家就成了客人了。兩位老人不僅原諒了孫子的冒失，爺爺還說“再買一個(gè)”，減輕“三口之家”的“負(fù)罪感”；奶奶呢，一位退休的老教師，不僅慈祥、而且充滿著智慧，一個(gè)“歲歲平安”讓全家轉(zhuǎn)憂為喜，轉(zhuǎn)而一派祥和氣象！這就是漢語言的魅力。

這個(gè)例子中人的身份因性別、人際關(guān)系、場合而有所不同，職業(yè)身份不同更容易顯示其語言的個(gè)性：

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把

式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。一個(gè)說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。”一個(gè)說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！币粋€(gè)接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行?！绷硪粋€(gè)聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵。”廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

同樣是老師，各科老師語言打上了濃厚的學(xué)科色彩。

第二，個(gè)性化語言要符合人物年齡特點(diǎn)。

人因年齡不同語言也有別，兒童天真而率性；成人穩(wěn)重而深刻；老人慈祥而語重心長。

兒童的語言是充滿文學(xué)性、藝術(shù)性的語言。看到大人用刀切菜，他會(huì)說：“刀在走路。”看到夜雨中手電筒發(fā)出的光束，他會(huì)說：“光被雨淋濕了?！笨匆娨恢缓麜?huì)說：“落下一片雪?！币粋€(gè)兩歲多的孩子很喜歡自己的爸爸，當(dāng)被問到爸爸有多好時(shí)，他說，“有一塊錢那么好。”還有五年級(jí)下冊(cè)教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使勁睜開一次”

第三，個(gè)性化語言要符合人物性格特點(diǎn)。

某人在劃火柴點(diǎn)煙而沒點(diǎn)燃的時(shí)候，不同性格的人語言會(huì)有所區(qū)別，老實(shí)人會(huì)說：唉，我真沒用，一個(gè)火柴也劃不著；性格急躁的人則罵到：他媽的，又一個(gè)假冒偽劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用腳踏扁，一言不發(fā)。

“老實(shí)人”總是喜歡自責(zé)，火柴劃不著也是自己的原因；“急躁的人”則罵罵咧咧；暴躁的人干脆來個(gè)一言不發(fā)，但此時(shí)無聲勝有聲，“踏扁”的動(dòng)作已經(jīng)暴露出了他的“暴躁”甚至陰險(xiǎn)。

第四，個(gè)性化語言要符合人物個(gè)人修養(yǎng)。

天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以“雪”為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說：“再下三年何妨？”這時(shí)，來了一個(gè)窮人，一聽就生氣，罵了一

句：“放你娘的狗屁?！?/p>

這里有一個(gè)身份不同的問題，但也與個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)，秀才是讀書人，語言講文采；縣官是個(gè)官員，他的修養(yǎng)是政治修養(yǎng)，因此不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，沒讀過什么書，便出口成“臟”，埋怨罵人了。

欣賞第二則材料：

再如，我母親雖識(shí)字不多，一生與土地打交道?？稍谖倚闹袇s是個(gè)天才的語言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個(gè)整理：“要說有福氣不假，我這人對(duì)歇著沒仇，對(duì)好吃兒沒意見；白面是自個(gè)兒磨的，果子油兒是自個(gè)兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個(gè)兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣?。?！”

還有一回，已近70歲的母親從地里點(diǎn)玉米回家，碰上了幾個(gè)早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，使里慌（累）不？”母親很自豪地說：“使里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風(fēng)刮，有口水兒就能支楞起來。”結(jié)果逗得大家哈哈大笑。

有個(gè)性吧？但除了個(gè)性，你還從這些話里發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（思考）（師）對(duì)，從這些詼諧的話語中，不難看出媽媽的達(dá)觀、勤勞、潑辣的性格與品質(zhì)。不愧被我稱為天才的語言學(xué)家吧。

也就是說，語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語言描寫的實(shí)質(zhì)是揭示人物的思想性格或道德品質(zhì)。小小話語見精神——傳神 寫作時(shí)還要注意兩點(diǎn)：

（一）具體寫作時(shí)，人物語言的個(gè)性化寫作是綜合性考慮的，也就是說既要注意人物身份特點(diǎn)，也要關(guān)注其年齡、性格、修養(yǎng)等，即使是同一個(gè)人，在不同的場合，隨著思想感情的喜怒哀樂的變化，說話的語氣、神態(tài)和內(nèi)容也不會(huì)是相同的。

（二）為了突出“個(gè)性”，還要在語言的不同位置嵌入說話人的神情、動(dòng)作、心理；同時(shí)，語言的簡潔明了也是要力求做到的，契訶夫說“簡潔是天才的姐妹”。

二、心法

作文反對(duì)唱高調(diào)，語言個(gè)性很重要。

身份、年齡和性格，個(gè)性修養(yǎng)少不了。

不要使用大人腔，童言童語最是高。

神態(tài)、動(dòng)作也寫上，肯定大家都稱道，都稱道。

三、游戲

啞劇“作業(yè)**”

小明匆匆忙忙來到教室，剛坐下，老師示意其交作業(yè)。王老師看前一頁，面露喜色?？吹胶笠豁?，勃然大怒（一敲作業(yè)、二拍作業(yè)、三撕作業(yè)）??

五、練筆

以《作業(yè)**》為題寫一篇作文，注意通過人物的對(duì)話來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，要圍繞“**”展開情節(jié)；敘述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老師、四是作業(yè)本。

第三篇：作文人物語言描寫

三年級(jí)作文人物語言描寫

教學(xué)案例

單屯校區(qū)：于秋艷

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握什么是提示語、引語。

2、使學(xué)生熟練掌握提示語的幾種用法。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生熟練掌握提示語在不同位置，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、教師導(dǎo)入

師：同學(xué)們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那老師上課時(shí)要積極配合呀！我們上課！

二、結(jié)識(shí)新課

師：同學(xué)們非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫下來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？”

同學(xué)們齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那老師上課時(shí)要積極配合呀，我們上課！”

（師請(qǐng)一小朋友讀這段話）

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經(jīng)感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對(duì)嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對(duì)！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對(duì)話的時(shí)候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對(duì)話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。

師：分段寫對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？”

“歡迎！”同學(xué)們齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那老師上課時(shí)要積極配合呀！我們上課！”

師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對(duì)話的。但是什么變了？出示課件，逐段分析

生：“說”的位置變了。（指導(dǎo)什么是提示語，引語）

師：對(duì)！寫對(duì)話的時(shí)候，提示語的位置是可以變動(dòng)的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？

（無人舉手）

師：看看“說”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語放在引語的前面，“說”后面是冒號(hào)；放在引語的后面，“說”后面是句號(hào)，提示語放在引語的中間，“說”后面是逗號(hào)。）

三、鞏固練習(xí)1，小法官斷案

2、我最棒

總結(jié)：

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z

讓語言描寫更精彩

四、練兵場

師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對(duì)話，可有意思了！請(qǐng)看——

（幻燈出示下面卡片）

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺(tái)前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對(duì)話。）

師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們?cè)賹W(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動(dòng)、逼真，生大笑。）

師：這件事有趣嗎？請(qǐng)小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對(duì)話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣寫下來，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。

（學(xué)生思考）

師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請(qǐng)大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請(qǐng)舉手示意。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。

（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對(duì)話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）

五、小小檢察官

1、課件出示評(píng)價(jià)要求：

分段清楚。

標(biāo)點(diǎn)正確(提示語)。

2、同桌評(píng)、小組評(píng)、教師展示并評(píng)價(jià)、組長評(píng)并展示（教師協(xié)助）、自評(píng)。

師：多數(shù)小朋友寫好了。請(qǐng)寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對(duì)話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學(xué)生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請(qǐng)同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請(qǐng)幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評(píng)改的。

（生走到講臺(tái)前，師用投影儀出示該生寫的作文）

（接著，又評(píng)講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）

六、升華寫作

1、把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去。

2、今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對(duì)話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對(duì)話寫得更好。

七、教學(xué)板書

語言描寫

分段

提示語

引語 標(biāo)點(diǎn) 前 ： 后。中，“”

第四篇：作文人物個(gè)性化語言設(shè)計(jì)例談

作文人物個(gè)性化語言設(shè)計(jì)例談

在記敘文寫作中，描寫人物的語言，可以展示人物的思想品質(zhì)，揭示人物的性格特征，推動(dòng)文章的情節(jié)發(fā)展，使文章的表達(dá)形式更加靈活。進(jìn)行人物語言的描寫，不是隨心所欲，想怎樣寫就怎樣寫，而應(yīng)該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”那么，怎樣才能設(shè)計(jì)出達(dá)到這種境界的人物語言呢？

一、根據(jù)說話人的身份設(shè)計(jì)語言

人的身份包括年齡、性別、閱歷、職業(yè)、職務(wù)、社會(huì)地位和文化程度等多個(gè)方面，正是受諸多因素限定，才使某一人物只會(huì)講出這一句話而絕不可能是另一句話。成功的語言描寫必定符合人物的身份，使讀者聽其言、見其人?！队薰粕健分杏薰拚f：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”智叟說：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”這兩個(gè)人的話，語意相似，但絕不可以調(diào)換。因?yàn)橛薰拮鳛橛薰钠拮樱f的話是從關(guān)心角度說的，語氣是懷疑中帶著擔(dān)心。而智叟作為愚公行為的反對(duì)者，說話的措辭和語氣顯然是在輕視和譏笑愚公?！吧跻?，汝之不惠”，這樣譏諷的話愚公妻是絕不會(huì)說的，“且焉置土石？”這樣關(guān)注工程細(xì)節(jié)的話智叟也不會(huì)說，因?yàn)樗痉磳?duì)愚公移山，不會(huì)關(guān)心這技術(shù)性問題，他們不同的身份決定了他們說不一樣的話。《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)的語言也隨著他的地位的變化而變化。范進(jìn)中舉前，對(duì)胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說“岳父見教的是”。中舉之后，他不再稱胡屠戶為“岳父”，而改稱“老爹”了?？梢?，不同身份的人，他們所講的話是不相同的，即使是同一個(gè)人，在身份變化后，說出的話，說話時(shí)的語氣、語調(diào)、用詞、風(fēng)格和表達(dá)方式也是不相同的。這正如我們平日對(duì)朋友、對(duì)長輩、對(duì)熟悉的人、對(duì)關(guān)系不同的人說話時(shí)會(huì)有不同的內(nèi)容，也會(huì)用不同的口吻一樣。在寫作時(shí)，我們必須想清楚是誰在說，和誰說，注意人物身份的差異，設(shè)計(jì)出充滿個(gè)性的語言。

二、根據(jù)說話人的性格設(shè)計(jì)語言

性格開朗的人，講話往往口若懸河、滔滔不絕；性格內(nèi)向的人，講話往往謹(jǐn)慎小心、語言簡練……說話人有什么樣的性格，就有什么樣語言?！豆枢l(xiāng)》中對(duì)楊二嫂的語言描寫，是最能表現(xiàn)人物性格特征的：“哈！這模樣了！胡子這么長了！”“不認(rèn)識(shí)了嗎？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“那么，我對(duì)你說。迅哥兒，你闊了，搬不動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家用得著。”“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！薄鞍⒀桨⒀剑媸怯绣X，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”在這里，無需更多描寫，楊二嫂尖酸刻薄、愛貪便宜的人物形象已十分鮮明?！蹲兩垺分袏W楚蔑洛夫在聽到狗的主人不是將軍時(shí)，表示要“好好教訓(xùn)他們一頓！”，罵狗是條“瘋狗”、“下賤胚子”、“弄死它好了”；當(dāng)聽說狗的主人是將軍時(shí)，馬上換了一副嘴臉，一種腔調(diào)，把小狗奉為“名貴的狗”、“嬌貴的動(dòng)物”，稱贊它“怪伶俐的”。瞬息之間，一人之口說出兩種互相矛盾的語言，他的諂上欺下、趨炎附勢、見風(fēng)使舵的“變色龍”性格被刻畫得淋漓盡致?？梢?，只有了解和把握了說話人的性格，才能寫出符合人物性格的語言。我們?cè)谠O(shè)計(jì)人物語言時(shí)，一定要進(jìn)入角色，設(shè)身處地地從描寫人物的性格角度出發(fā)設(shè)計(jì)人物要說的話，使人物語言閃爍人物的個(gè)性光芒。

三、根據(jù)說話人的心理設(shè)計(jì)語言

語言描寫不應(yīng)是簡單地告訴讀者他們?cè)谥v話，而應(yīng)是通過人物所講的話，看出他們內(nèi)心的憂慮、喜悅、遲疑、痛苦、矛盾、不安、贊美、害怕……《鄒忌諷齊王納諫》中面對(duì)鄒忌“吾孰與城北徐公美？”的提問，其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”，妾曰“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也?！比嘶卮鹬校淦尴葟恼婵隙ㄠu忌之美，再與徐公比較，語氣極盡贊美，表現(xiàn)了一種偏愛的心理。妾的回答與妻相比，肯定程度有所不同，不像妻那樣熱情稱贊，表現(xiàn)出一種逢迎鄒忌歡心的畏怯心情?？腿说幕卮鹩藐愂鼍?，語氣更輕，表現(xiàn)出一種敷衍逢迎的態(tài)度。三人回答語意相同，但句式不同，文字也略有變化，表達(dá)了不同人物說話時(shí)的不同語氣和不同心理。《最后一課》中韓麥爾先生在最后一節(jié)課中所講的關(guān)于語言的一段話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國、祖國語言、自己工作的熱愛，對(duì)祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對(duì)國土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情，深刻揭示了韓麥爾先生激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的復(fù)雜心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國主義精神?？梢?，成功的語言描寫，必能一針見血地展現(xiàn)出人物內(nèi)心活動(dòng)、思想感情。我們進(jìn)行語言設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過分析此時(shí)此地說話人的內(nèi)心想法，根據(jù)說話人的心理考慮措辭、語氣，使人物的語言富有情感性，生動(dòng)起來。

四、根據(jù)說話時(shí)的情境設(shè)計(jì)語言

同一個(gè)人，對(duì)同一個(gè)對(duì)象，在不同的情境中，說的話是不同的?！恫軇フ搼?zhàn)》中曹劌和魯莊公的對(duì)話有三次。第一次和第三次曹劌的答話內(nèi)容都比較詳細(xì)地說出了為什么，而第二次和魯莊公說話，只是“未可”、“可矣”這樣簡潔的句子，這便是由說話的情境決定的，第二次對(duì)話是在戰(zhàn)場上，用“未可”、“可矣”這樣簡潔的句子，與當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場上的緊張局勢相稱，符合客觀實(shí)際。第一次和第三次是戰(zhàn)前和戰(zhàn)后，有的是時(shí)間，說話便用不著那么急促了?！段业氖迨逵诶铡分心赣H在想著于勒發(fā)財(cái)回來讓她們過上好日子時(shí)，就常常說：“只要這個(gè)好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人?！碑?dāng)?shù)弥诶崭F困潦倒時(shí)則說：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)重新回來拖累我們的……”母親對(duì)于勒的不同評(píng)價(jià)是在不同情境中說出的，絕不可以顛倒?？梢?，進(jìn)行人物語言設(shè)計(jì)時(shí)還要弄清說話的時(shí)間、地點(diǎn)、條件和矛盾沖突，根據(jù)這種情境，思考說話人的措辭、語氣、說話方式等，使人物的語言和具體的情境相協(xié)調(diào)。

總之，在進(jìn)行語言設(shè)計(jì)時(shí)，要從人物身上找出最精練的、最能典型地反映出該人物身份、個(gè)性特征、此時(shí)此地的內(nèi)心世界，甚至人物鮮明的時(shí)代性語言，在寫作時(shí)，還要注意思考人物說話時(shí)的神態(tài)及有關(guān)動(dòng)作，將語言描寫與外貌描寫、動(dòng)作描寫等結(jié)合起來，使人物語言更有回味，人物形象更活靈活現(xiàn)，提高其藝術(shù)鑒賞性。

第五篇：小學(xué)作文——人物語言描寫

人物的語言描寫

【經(jīng)典示范】

采訪革命老人

安徽 李燕

在我們村，有一位家喻戶曉的“名人”——革命老戰(zhàn)士趙爺爺。今天早上，我懷著高興的心情去采訪他。

趙爺爺挺著胸，穿著十分樸素，扳著腰，炯炯有神的眼睛深陷在眼窩里，精神很好，一看就知道是位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人。

我怯生生地提問：“趙爺爺，你能接受我的采訪嗎？”趙爺爺爽快地說：“沒問題!”趙爺爺?shù)钠揭捉俗屛移届o了很多，我首先提問：“趙爺爺，聽說您參加過許許多多的戰(zhàn)斗，您能具體說一下戰(zhàn)斗的經(jīng)歷嗎？”趙爺爺馬上興奮起來，滔滔不絕地對(duì)我說：“沒問題。想當(dāng)年，抗日的時(shí)候，我參加了八路軍，指揮過大大小小的戰(zhàn)爭許許多多。我還參加過當(dāng)時(shí)舉世聞名的百團(tuán)大戰(zhàn)，激烈的戰(zhàn)斗場面至今還浮現(xiàn)在我的腦海里。我從日本鬼子那里繳獲了一把沖鋒槍。在當(dāng)時(shí)，繳獲一把沖鋒槍是很希罕的。”趙爺爺說起這件事，神情十分自豪。我仿佛身臨其境，過了好一會(huì)兒才從夢(mèng)幻中醒過來。

我心潮澎湃，又激動(dòng)地問：“趙爺爺，參加過那么多次戰(zhàn)斗中，有沒有發(fā)生過有趣的事？”“有呀！還不止一件?！壁w爺爺激動(dòng)地說，“有一年，敵人實(shí)行了一次大掃蕩，有一支小分隊(duì)想來偷襲我們。進(jìn)村要過一條河，敵人不敢直闖，他們走到橋前，以為我們會(huì)在橋上埋地雷，便自作聰明地從水中過去。其實(shí)，我早做了十幾個(gè)水雷，埋在水里。結(jié)果可想而知。哈哈！你覺得有趣不有趣？”趙爺爺津津有味地說著。

聽著趙爺爺?shù)幕貞?，看著他?jiān)毅的面容，我看到了一個(gè)老戰(zhàn)士的勇敢和智慧，看到了他在戰(zhàn)場上的英勇無畏，看到了他對(duì)祖國深深的愛！

【名師點(diǎn)評(píng)】

趙爺爺實(shí)在是個(gè)值得敬佩的老英雄！聽著趙爺爺?shù)闹v述，讀者也仿佛回到了那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場，跟著趙爺爺浴血奮戰(zhàn)，從日本鬼子那里繳獲沖鋒槍；在強(qiáng)敵來臨之前，臨危不亂，運(yùn)籌帷幄之中，打敵人一個(gè)措手不及。

本文重點(diǎn)描寫了趙爺爺?shù)恼Z言，用獨(dú)特的語言淋漓盡致地表現(xiàn)出他的性格特點(diǎn)：他對(duì)“我”的友好體現(xiàn)了他平易近人和豪爽的特點(diǎn)；而對(duì)戰(zhàn)爭的回憶，表現(xiàn)了他的英勇和智慧。

大家都夸她

青海 張小北

藍(lán)黑色的天空中布滿了星星，一閃一閃地眨巴著眼睛。美麗的月亮也爬上了樹梢，把柔和的銀光灑向大地。在這美好的夜色中，我們一邊乘涼，一邊聊天，話題不知不覺地轉(zhuǎn)到了居民小組長王阿婆身上。

王阿婆今年50多歲，人略發(fā)胖，她的眼睛里充滿著慈愛，使人一看就覺得可敬可親。

爸爸先說開了：“王阿婆真不錯(cuò)！今早我去買魚，可是排隊(duì)的人太多，而且快7點(diǎn)半了，我要趕去上班。王阿婆看到這情形，特意多買了幾條，回家后把魚洗凈，等到我下班就給送來了?！?/p>

“是呀，王阿婆特別會(huì)關(guān)心人。”媽媽說，“前天，樓上的小王加班，晚上9點(diǎn)才能回家。她家的毛毛沒人接，王阿婆早早地把毛毛接來了，又是喂飯，又是哄著玩，直到小王回家??”

“該我說了?！眿寢尩脑掃€沒說完，弟弟就搶著說，“王阿婆真好。上星期三下午，我回家時(shí)，感到一陣頭暈，走到樓梯口，忍不住吐了。王阿婆急忙扶我進(jìn)屋，給我喝了水，讓我躺下。后來她又一聲不響地把我嘔吐的臟東西掃干凈?！?/p>

“還是聽聽我的吧！”我急不可耐地對(duì)大家說，“王阿婆每天很早起來打掃樓梯，一樓到五樓，64格樓梯，8個(gè)過道，一處也不遺漏。她為我們樓獲得‘文明樓’稱號(hào)做出了貢獻(xiàn)。王阿婆還考慮到我們樓上夜班的人多，就在各樓梯口裝上了電燈，電費(fèi)全往她家里算。每月初，還主動(dòng)幫清潔工收清潔費(fèi)??”

爸爸激動(dòng)地說：“你得好好寫一篇文章贊揚(yáng)贊揚(yáng)王阿婆。你們還要向王阿婆學(xué)著點(diǎn)?！?/p>

我們異口同聲地說：“大家都要向王阿婆學(xué)習(xí)！”

我們七嘴八舌地議論著，對(duì)王阿婆贊不絕口。望向夜空，星更明了，月更美了，多好的夜晚呀！

【名師點(diǎn)評(píng)】

本文并沒有對(duì)主角王阿婆進(jìn)行直接描寫，而是通過我們一家人的評(píng)論介紹了這個(gè)讓人敬佩的人物。這是側(cè)面描寫的手法，也叫間接描寫，是一種重要的寫作技巧。

提到王阿婆，我們?nèi)胰藫屩f，每個(gè)人都介紹了自己親身經(jīng)歷或者聽說過的事情，表現(xiàn)出王阿婆善良、樂于助人、細(xì)心的特點(diǎn)。爸爸著急上班，王阿婆幫助買魚，洗干凈才送過來；幫忙照顧小孩，讓小王安心加班；照顧生病的弟弟，無微不至。他們各自詳細(xì)介紹了一件事，“我”則簡短介紹了王阿婆一系列小事。通過我們的語言，借助環(huán)境描寫的前后呼應(yīng)，突出了王阿婆的可親可敬。

【病文提高】

一個(gè)令我尊敬的人（三類文）

北京 黃子芯

窗外，月光朦朧，如輕紗般籠在松樹塔一樣的身軀上，發(fā)出淡淡的松香。記憶的長卷一旦展開，那個(gè)令我尊敬的衛(wèi)兵便會(huì)在腦海中閃現(xiàn)??【環(huán)境描寫引出故事，開頭方法很好?！?/p>

我們大院坐落在西三環(huán)，因?yàn)槭遣筷?duì)大院，所以有一個(gè)規(guī)矩，凡進(jìn)出大院的人都要出示出入證，這個(gè)證件就像進(jìn)出大院的鑰匙。但經(jīng)常有一些人沒有出入證，希望通過和衛(wèi)兵的軟磨硬泡，達(dá)到進(jìn)入大院的目的。【詳細(xì)介紹了出入證的作用，也提到了沒帶證件的人的做法，引出下文。但是介紹得過于啰嗦，可適當(dāng)刪減。】

有一天下午，我放學(xué)回家，正好看見這樣的一幕：有一個(gè)人大搖大擺地走到門口，好像一只橫沖直撞的螃蟹。他胡亂摸了一遍口袋，低下頭，又似乎想到了什么，無所謂地向門里走去。衛(wèi)兵禮貌地行了一個(gè)軍禮，伸手向他要出入證。那個(gè)人根本沒有，但是他蠻不講理，就是堅(jiān)持要進(jìn)門，態(tài)度極其蠻橫?！具@里的描寫很形象，不過文章過了多一半，正面角色還沒出現(xiàn)呢?！啃l(wèi)兵有禮貌地和他講道理，一遍又一遍?！驹趺粗v的呢？此處應(yīng)展開描寫，寫出衛(wèi)兵的耐心和堅(jiān)持原則，從而體現(xiàn)中心?！孔詈螅莻€(gè)人總算不再糾纏，老老實(shí)實(shí)地區(qū)值班室辦理登記手續(xù)去了，但是還是很不服氣的樣子。

等他做好登記再回來的時(shí)候，衛(wèi)兵終于讓他進(jìn)門了。他氣呼呼地往里走，埋怨衛(wèi)兵太多事，威脅要去告訴領(lǐng)導(dǎo)。但衛(wèi)兵始終保持著禮貌，我覺得他太有涵養(yǎng)和氣度了。

啊，這個(gè)平凡的衛(wèi)兵，你真是令我尊敬的人！【結(jié)尾抒情時(shí)，稱呼衛(wèi)兵“你”，用第二人稱表達(dá)了自己對(duì)衛(wèi)兵由衷的尊敬。遺憾的是，并沒有分析出衛(wèi)兵讓人尊敬的原因?！?/p>

【升格建議】

衛(wèi)兵嚴(yán)格遵守制度，不讓沒帶出入證的人進(jìn)去大院，體現(xiàn)了他的盡職盡責(zé)，確實(shí)令人尊敬。但是文章對(duì)衛(wèi)兵的描寫太少了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如寫無證但硬要進(jìn)門的那個(gè)人的筆墨多。這就導(dǎo)致了文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，好素材也沒得到好分?jǐn)?shù)。

此外，小作者具有一定的語言功底，比如開頭用環(huán)境描寫引出下文，中間對(duì)來人的細(xì)致描寫，都還不錯(cuò)。如果對(duì)于主角的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫，肯定能收到很好的效果。

【升格佳作】

一個(gè)令我尊敬的人

北京 黃子芯

“同志，請(qǐng)出示一下您的出入證?！?衛(wèi)兵行了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。太陽的余暉照著院門口的松樹，顯得格外神圣，不容侵犯。

“沒帶。”來人漫不經(jīng)心地摸了一遍口袋，慢悠悠地回答，不管不顧地向門里走去。

“對(duì)不起，請(qǐng)麻煩您到門口值班室登記一下，就在那兒。”隨著衛(wèi)兵手指的方向望去，里面有一些人也在辦手續(xù)。來人的臉色一下子變了，顯出一絲不悅：“為什么？我又不是客人，我住這兒！你就通融一下吧?！彼麘嵟囟⒅l(wèi)兵，一字一句地說著，簡直是軟硬兼施。

但衛(wèi)兵眼里依然平靜，并沒有因此而有一絲慌亂。換做別人，估計(jì)早就控制不住情緒了。他每天站崗那么辛苦，遇上這種蠻不講理的人居然還能保持平和的態(tài)度，眼中絲毫沒有不滿。

“我是一名衛(wèi)兵，我必須服從規(guī)定，因?yàn)檫@個(gè)規(guī)定是為了安全設(shè)定的！”叔叔的話鏗鏘有力。安全？完全是麻煩！小心找你們領(lǐng)導(dǎo)，讓你吃不了兜著走！”那人一臉怒氣，眼中幾乎冒火，言語中充滿火藥味?！皩?shí)在對(duì)不起，這是規(guī)定，我必須執(zhí)行！”衛(wèi)兵用堅(jiān)定的語氣說道，使得大地似乎微震，眼神和話語是一致的，絲毫不容置辯。

那人最終灰溜溜地登記去了，回來時(shí)雖余怒未消，但已經(jīng)沒有了之前的囂張。衛(wèi)兵彬彬有禮地說：“麻煩您了。”并規(guī)矩地敬了一個(gè)軍禮，之后依舊守在崗位上。

衛(wèi)兵濃濃的眉毛下一雙明亮的眼睛，眼神清澈堅(jiān)定。身材挺拔，一身的軍裝使他看起來英姿颯爽，莊嚴(yán)不可侵犯。夕陽下，他顯得格外高大。如同屹立的松樹，發(fā)出淡淡的松香，令人肅然起敬??

他是一名普通衛(wèi)兵，但是他是我們大院的守護(hù)神，他鐵面無私地堅(jiān)持原則，保證了大院中人們的安全。他盡職盡責(zé)，是一個(gè)令我尊敬的人。

【升格啟示】

文章經(jīng)過修改，衛(wèi)兵神圣的形象仿佛出現(xiàn)在讀者面前，主要是因?yàn)樾∽髡咦隽诉@樣的工作：

第一、語言描寫，準(zhǔn)確展示出人物性格。開篇就提到了衛(wèi)兵的語言，讓我們看到了一個(gè)堅(jiān)守原則的身影。先聲奪人，迅速進(jìn)入事件。接著在文章中多次描寫衛(wèi)兵和來人的語言，并加上了肖像、神態(tài)等描寫方法，塑造出衛(wèi)兵的堅(jiān)持原則，來人的蠻橫無理。

第二、畫龍點(diǎn)睛，結(jié)尾升華主題。結(jié)尾將衛(wèi)兵和松樹聯(lián)系在一起，并用環(huán)境描寫烘托人物，將衛(wèi)兵說成是“守護(hù)神”，寫出了自己心里的感受，揭示中心。

【全面提高】

通過描寫個(gè)性化的語言，可以很好地展示人物性格特點(diǎn)。在寫作中，學(xué)生也比較重視語言描寫這種方法，但有時(shí)候卻適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。有的老師批改作文時(shí)，毫不留情地壓縮語言描寫，將學(xué)生辛辛苦苦寫出來的句子去掉。這是為什么呢？我們一起分析下：

首先，語言全盤照搬。父母叮嚀、同學(xué)關(guān)心、老師教誨，有的時(shí)候這些熟悉的人說起來會(huì)滔滔不絕。如果將這些長篇大論全部搬進(jìn)文章中，勢必占據(jù)大量篇幅，影響文章結(jié)構(gòu)和敘事的效果。這就要求我們仔細(xì)比較，有選擇地、簡要地放進(jìn)文章中。

其次，語言不夠典型。在不同場合、不同情況下，面對(duì)不同身份的人物時(shí)，每個(gè)人都可能說出不同的話，甚至是自相矛盾的語言。所以選擇語言時(shí)不能隨意，更不能片面，聽一兩句就認(rèn)定人物形象。典型的語言才能表現(xiàn)人物獨(dú)特的性格，在精簡語言的過程中，一定要篩選出最能體現(xiàn)中心的語言。

第三，語言不夠簡短。語言描寫本身難以加入修辭方法，比如父母早晨叫你起床，不可能這樣說“啊，親愛的祖國的花朵，趕快起床吧，插上理想的翅膀，飛向知識(shí)的殿堂，沐浴著書本灑下的陽光雨露，茁壯成長！”人與人之間如果真的這樣說話，那實(shí)在太可怕了。而在作文的得分點(diǎn)中，很突出的一項(xiàng)是語言優(yōu)美，因此口語化的描寫勢必影響得分。這就要求我們對(duì)人物的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)貕嚎s和刪改，在寫作文時(shí)，用最簡潔的語言說清最核心的內(nèi)容，突出文章主題。