第一篇：最后的戰(zhàn)象[范文模版]

最后的戰(zhàn)象

第一課時

一、復(fù)習導(dǎo)入，交流對大象的了解

1．同學們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

二、速讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2．學生閱讀后解決簡單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．生提出自己不懂的字詞或句子。

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

板書設(shè)計：

3、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

第 二 課 時

一、再讀課文，說印象

上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這

兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

二、研讀語句，細感悟

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。

（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

2、小組交流，匯報自己的學習情況。

3、集體交流：

（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

生讀相應(yīng)句子匯報：

“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓?！?/p>

“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈?！?/p>

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”

（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。

“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋

過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！?/p>

思考：為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？

（3）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？

生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。

重點體會：

“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉?！睆倪@里你體會到什么？

“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！备卖饶炜諘胄┦裁?？

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

三、拓展延伸，促升華

1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）

2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？

3、引導(dǎo)學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

四、推薦作品

像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，同學們課下可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》

五、布置作業(yè)

1．用自己的話講講這個故事。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

板書設(shè)計：

3、最后一頭戰(zhàn)象

善良 忠誠 英勇 堅強

第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》

《最后一頭戰(zhàn)象》教學案例與反思

埭頭小學陳素娟

問題的思考 ：

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”?！耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。

那么，在教學課堂教學中，如何積極地促使學生主動質(zhì)疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1：

師：請同學們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。

師：你有什么問題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人，嘎羧為什么對他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？

生2：嘎羧對波農(nóng)丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會說話，他會對波農(nóng)丁說什么呢？

生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當年戰(zhàn)斗時的象鞍離開這里?！?生4：他會說：“波農(nóng)丁，謝謝你?？墒俏铱煲懒恕Ｎ蚁朐谂R死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰(zhàn)友?！?/p>

反思：

新課標對小學高年級學生在閱讀方面的目標要求是：突出學生閱讀行為的自主性。在對“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學習中，我就特別注意發(fā)揮學生學習的主體性，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。這部分的學習分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內(nèi)容，一是引導(dǎo)學生質(zhì)疑解疑，另一個就是引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容。

“學問千千萬，起點是一問”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過程中，我讓學生自己認真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內(nèi)交流，同時，讓其他同學來幫助這個提問題的學生解決問題。

第三篇：最后戰(zhàn)象說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時說課稿

一、教材簡析

本文作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

二、說學情

六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導(dǎo)其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三、教學目標

依據(jù)課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

知識目標：繼續(xù)練習用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，品悟嘎羧身上凝聚了戰(zhàn)象的那些優(yōu)秀品質(zhì)？

能力目標：學習作者具體、細致的表達方法。

德育目標：從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷。

四、教學重點：

抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會戰(zhàn)象的高尚情懷。

五、教學難點：

通過朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

六、聯(lián)系實際，說策略

1、教法

“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程?！苯虒W中盡量將學生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，所以在教學中，我主要采取以讀代講法、鼓勵欣賞法、啟發(fā)談話法和課件演示等教法，引導(dǎo)學生多方面、多角度、靈活地解讀文本。

2、學法

本文以學生自主學習為主，輔助合作討論法，即通過“讀———說———研———寫”等學習方法，引導(dǎo)學生通過自身的語言活動增強閱讀能力，全面提高語文素養(yǎng)。

七、情感互動，說流程

我這次具體來談的是第二課時的教學。

教學流程：

（一）復(fù)習導(dǎo)入，出示教學目標

新課伊始，我先引導(dǎo)學生概括全文圍繞嘎羧寫了哪四件事？，接著引導(dǎo)學生用加小標題的方法試著概括本文主要內(nèi)容。繼而出示本課的學習目標：

1、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，品悟嘎羧身上凝聚了戰(zhàn)象的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

2、學習作者具體、細致的表達方法。

學生看清楚教學目標后，我開始引導(dǎo)學生根據(jù)自己的閱讀針對文本質(zhì)疑，接著把所有問題歸總為一個問題——嘎羧到底是一頭怎樣的戰(zhàn)象？換句話說，嘎羧身上凝聚了戰(zhàn)象的那些優(yōu)秀品質(zhì)？預(yù)設(shè)學生可能回答：“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”“自豪“等，根據(jù)學生的回答，老師直接板書。接下來我故意問學生：“通過剛才大家的一問一答，主要問題已經(jīng)解決，文章到此似乎學完，不用學了。接下來我們該怎么學？

（二）出示自學指導(dǎo)，導(dǎo)之以思，自主探究。

1、為了讓學生抓住本文的重點，我出示自學指導(dǎo)：速讀課文思考，你從哪些語句中感受到了嘎羧的“懷舊” “善良” “英勇”和“忠誠”？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說?？梢韵仍谛〗M內(nèi)交流交流。（6分鐘后交流匯報）

2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景邊讀邊批注，進行學習討論，老師巡視，相機指導(dǎo)。

（三）、疑難點撥，導(dǎo)之以議，合作交流。

為了理清層次，抓住關(guān)鍵詞句，直奔重點語句，我引導(dǎo)學生：“你從哪些語句感悟到嘎羧（對村寨和村民的留戀）“懷舊”“善良”，其中哪個詞讓你體會最深刻？還有誰從其他語句中也讀出了嘎羧的“懷舊”“善良”？

1、引導(dǎo)學生匯報能感受到嘎羧“懷舊” “善良”的語句。① “第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓?！?/p>

（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”這些動作中感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。）

②“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”動作、神態(tài)描寫中，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味?。?/p>

③“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈?！?/p>

（從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷。）

2、引導(dǎo)學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。當堂訓練

（一）：在嘎羧的久久凝望里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們———————————；日寇——————————；最后————————————?！坝H了又親”的礁石，也許是——————————，也許是————————————；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚——————的靈魂，也許在訴說———————，也許在告訴————————。

3、引導(dǎo)學生匯報能感受到嘎羧“忠誠”的語句。

預(yù)設(shè)學生匯報：① “戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分（對同伴忠誠）。

②“士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵……”部分（對主人和主人所代表的國家忠誠）。

③“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈?！保▽Υ迕裰艺\）。

重點點撥語段： ④“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！?/p>

當堂訓練

（二）： 嘎羧為什么死不瞑目？它未了的心愿會是什么？你想對它說：

（嘎羧的凝望讓我們猜想到它也許有個未完的心愿是企盼和平，企盼人們不能忘記歷史……）

過渡語：從渴望象鞍的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英勇豪邁，從重返戰(zhàn)場到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩作戰(zhàn)的同伴。這一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠，這一頭戰(zhàn)象的高尚與英勇值得我們細細品味，深深思考。

（四）讀寫結(jié)合，導(dǎo)之以悟，落實教學目標。

課件出示當堂訓練

（三）： “西雙版納從此沒有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象，但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……”村民們?yōu)榱思o念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文。

（五）賞析文章，導(dǎo)之以品，拓展閱讀，深化單元的主題思想

1、課文學到此，你還有什么問題要問，請說出你的困惑。

2、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

學生寫。學生練習展示—— 四、說板書及作業(yè) 板書設(shè)計：

23、最后一頭戰(zhàn)象

善良 懷舊 英勇 堅強 忠誠

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象

《最后一頭戰(zhàn)象》

教學目標：

1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3．繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點、難點：

學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。教學準備：

1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2．學生預(yù)習課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事 教學過程設(shè)計：

一、復(fù)習導(dǎo)入，交流對大象的了解

1．孩子們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你產(chǎn)生了那些疑問呢？（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

二、速讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。2．學生閱讀后解決簡單的問題，檢查生字詞掌握情況。

注意區(qū)別“劈”和“壁、璧”“寇”和“冠”，“躁”和“燥”，“搏”和“博”。3．最后一頭戰(zhàn)象是誰？它是怎么來的？（學習課文1—4，了解戰(zhàn)象的背景）4.課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。

（課型：講讀課文 課時： 第1課時）根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──莊嚴歸去。

三、再讀課文，1．默讀課文，邊讀邊勾畫讓你有所感動的句子，你喜歡的句子，還可以在旁邊寫出自己的體會。

2．交流自己喜歡的句子。

3．戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？（忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義）

4．我們對嘎羧有了大致的了解，作者是怎樣把嘎羧的精神、情感寫得具體感人的呢，我們下節(jié)課再細細品味。

板書設(shè)計：

23、最后一頭戰(zhàn)象 英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?作業(yè)布置： 1．繼續(xù)朗讀課文。2．抄寫文中的生字和詞語。教學反思：

第 周 星期 第 節(jié) 年 月 日

最后一頭戰(zhàn)象

（課型：講讀課文 課時： 第2課時）

最后一頭戰(zhàn)象 第二課時

教學目標：繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。教學難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。教學準備：師準備教學課件，生熟讀課文。教學過程： 一詩文導(dǎo)入： 1.老師這里有一首為這位特殊的英雄而作的小詩，請大家齊讀。（英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當年。打洛江邊念戰(zhàn)友，莊嚴歸去共長眠。）

2.讀著詩，我們腦海中出現(xiàn)一幕幕感人的情景，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——最后一頭戰(zhàn)象 嘎羧。（出示課題）

3.上節(jié)課我們初讀了課文，對嘎羧有了一定的了解，戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用這樣的句子來說說。（課件出示：這是一頭──的戰(zhàn)象。）（預(yù)設(shè)：忠誠、善良、懷舊、英武豪邁、重情重義）

4.同學們說得非常好。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，讓我們一起走進戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的情感、精神、品質(zhì)。

二、自學勾畫句段，體會。

1.請同學們打開書121，默讀課文5－23自然段，哪些句子最能體現(xiàn)嘎羧豐富的情感和品質(zhì)，讓我們感動，請把它勾畫下來，并在一旁寫上你的感受。

2.在讀書之前，請同學們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰來說一說什么地方應(yīng)快速瀏覽呢？

（重點的部分，如：寫出了嘎羧的某些精神、品質(zhì)的語句就應(yīng)該用心去品讀，其余敘事的部分就可以快速地瀏覽）

3.現(xiàn)在請開始默讀。注意，劃出讓你感受最深的句子，并寫下你的體會。并把你劃的句子有感情的讀一讀。

（師巡視，糾正同學們寫字的姿勢，幫助學習有困難的學生）

三、學生匯報，相機引導(dǎo) 現(xiàn)在我們來交流句子和感受。

教師根據(jù)學生的匯報進行相機指導(dǎo)，重點放在如下重點句段：（根據(jù)學生回答相機引導(dǎo)）

㈠嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，仰頭吼叫?！?/p>

嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

1.嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的變化？

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮” “燒得通紅” “輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等語句能體會到。］

(兩個重點的詞語“亢奮”和“輕”，我們可以聯(lián)系下文知道嘎羧非常懷念當時的戰(zhàn)友和他當年輝煌的時刻，雖然非常懷念，但從“輕吼”這個詞語知地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西?！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地道它的身體已經(jīng)相當虛弱了，它的眼睛都燒得通紅，但它為了得到自己的象鞍，還是用象蹄急促地踏著地面，用盡自己的全力讓波農(nóng)丁知道它要得到象鞍，要和并肩作戰(zhàn)的同伴們躺在一起。)在見到象鞍前嘎羧的心情是怎樣的？(著急，興奮。)你是從哪些詞語體會到的？(亢奮和急促。)理解“亢奮”嗎？從亢奮可以體會到嘎羧怎樣的心情？(亢奮就是特別興奮的意思。說明非常想得到象鞍。)它非常希望得到象鞍，現(xiàn)在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話。生齊讀這段話。

在見到象鞍后呢？指名讀這兩段句子。剛才她讀得怎么樣？

師：把它的焦躁轉(zhuǎn)為安靜的過程讀得很好。嘎羧的心情大家體會到了，你們從哪些詞語體會到嘎羧見到象鞍的心情？（“淚光閃閃”“久久地摩挲著”）

從“淚光閃閃”“久久地摩挲著”這些詞語，你覺得嘎羧的內(nèi)心是怎樣的？（激動、對過去的留戀和回味。）可能想起了什么呢？（看到象鞍，表面上安靜下來，內(nèi)心卻思潮起伏，他回想起曾經(jīng)的戰(zhàn)場，曾經(jīng)的戰(zhàn)友，是那樣激動，留戀。）

我們來讀一讀這個句子，注意讀出嘎羧表面平靜，內(nèi)心卻回味、激動的感情。

生齊讀。

（二）重點句：象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！?/p>

（從“血跡斑斑，彈洞”可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，象鞍上的彈洞和血跡記錄著嘎羧的光輝戰(zhàn)績，和他在戰(zhàn)斗中的勇猛。戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

朗讀：讀出英武豪邁的氣概。（板書：英武豪邁）

（三）重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。

1.師引讀：嘎羧要走了，人們是如此舍不得嘎羧:男女老少都來為嘎羧送行，許多人——-村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

老人和孩子來了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊?？墒歉卖仁裁匆矝]有吃，只——（學生接讀）

2.你從這個句子中體會到什么呢？（村民十分愛嘎羧，嘎羧也很留念村民。從“泣不成聲 ”這個詞語可以讀出村民們在這26年的光陰中對嘎羧十分的關(guān)心、照顧、很愛護它；從最后一個分句“繞著寨子走了三圈”體會到嘎羧是不愿意走的，非常留念這里，這里有它美好的回憶，村民十分愛它，它希望能夠留在這里，不想離去。從“長了翅膀似的”說明了全村人知道嘎羧要走的消息，都很關(guān)注，都很擔心，他們一傳十、十傳百，每個人都希望能見到嘎羧的最后一面，這里體現(xiàn)出人們非常關(guān)注這頭戰(zhàn)象，也體現(xiàn)出了人們對它的敬愛和尊敬。）

3.如果你就是在場的一個村民，此時你的心情會怎樣呢？ 4.帶著你的不舍之情 朗讀這一段。

（四）重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

1.指名讀，這個句段中有哪幾個詞最能讓我們體會到嘎羧此時此刻的內(nèi)心世界呢？（“久久凝望”“親了又親” “震耳欲聾的吼叫”）

2.嘎羧久久凝望，它仿佛看到了什么？它對礁石親了又親是因為什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是在說什么？

3.課件出示補白(出示補白填空)：

嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（）;然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，嘎羧是在（）。

［預(yù)設(shè)（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場?。?/p>

4.師：同學們敏銳的感受力，豐富的想象，說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界，我也想象了當時那動人的情景，進行了填補想象，請你們與我一起合作朗讀。（課件出示，配樂，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）

嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，（它一定又看到了二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕，一定又看到了威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。（這礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，（那是嘎羧在深情地呼喚，訴說對戰(zhàn)友的思念，也在告訴戰(zhàn)友：我就來陪伴你們了！）。

5.男女生合作配樂朗讀.6.師：同學們，你覺得嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

（不！這是一位英雄！我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！他更是一位垂暮的軍人！）7.讓我們帶著對嘎羧的敬意朗讀這一段描寫。（課件回到原文）

6.帶著對戰(zhàn)友的無限懷念，嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？

（五）重點段：（20.21）嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。

師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？

（他快要死了，筋疲力盡，可是它為了和戰(zhàn)友們躺在一起，它堅持著挖掘埋葬自己的坑。是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖，體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。）（板書：忠誠

重情重義）

（六）重點句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它死了，它沒有到祖宗留下象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

1.這一句話是通過什么來描寫嘎羧的？（動作和神態(tài)）這個句子你感受到嘎羧怎樣？（善良 忠誠）

2.嘎羧睜大了眼睛凝望著天空，它在臨死前可能在想些什么呢？你知道嗎？

（我死不瞑目，想回到當年那浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，殺死那些傷害它主人、朋友的敵人；我想 祖宗你不要怪我，我只是為了忠誠，我要和我的同伴、和我的主人躺在一起；我想永遠注視著這曾經(jīng)灑過熱血的土地，希望以后不要再有戰(zhàn)爭，人們生活和平友好。）

四、總結(jié)深化

1.嘎羧帶著對戰(zhàn)友的忠誠，它來到百象冢自掘墳?zāi)?，帶著一絲遺憾，更帶著對戰(zhàn)友的忠誠，它死了──

2.生齊讀最后一段話

3.面對著此時此刻的嘎羧，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧呢？（我認為嘎羧是一個英雄，它忠誠于它的戰(zhàn)友，她愛它的戰(zhàn)友，它憎恨日寇，我覺得它就是一個英雄，一個偉大而神圣的英雄；嘎羧它非常得忠誠而且英武豪邁，我們有些人是達不到的，它在我的心里就像一位偉大的英雄一樣，我會永遠記住它；嘎羧你是那么忠誠，那么英武豪邁，你是一位英雄，你永遠活在我們心中；嘎羧完全就像一個人一樣，我們?nèi)祟惪赡芏甲霾坏竭@些，所以我激動的心情是無法用語眼來表達的。）

4.帶著我們對嘎羧的崇敬，懷念以及深深的愛一起再來讀一讀最后一個部分。生齊讀20－23自然段。

5.嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到莊嚴歸去，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，請用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。

6.布置小練筆：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場面都十分感人，請選擇其中的一個場景，想象嘎羧當時的內(nèi)心感受，并寫下來。

板書： 最后一頭戰(zhàn)象 英武豪邁 忠誠 重情重義 作業(yè)布置：

1．用自己的話講講這個故事。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

教學反思：

第五篇：最后一頭戰(zhàn)象反思

《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思

這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學中利用微課導(dǎo)入介紹戰(zhàn)象，讓學生能夠很快的融入到文本中，引起學生的興趣和思考。教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學生也許有些陌生，但對于六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學習中。

作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上，通過直觀的觀看多媒體圖片引發(fā)思考，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，由表及里感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度，因此學生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。

一、批注所帶來的思維之美妙

課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學生“選擇文中最令你感動的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受?！?/p>

……

我利用多媒體展示重點語段，標示作者寫作的角度，讓孩子們能夠直觀地談自己的感受。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。

二、想象說話重塑感人時刻

交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。多媒體展示說話的句式，通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進行想象說話。

三、課堂藝術(shù)的遺憾

這節(jié)課教學的出發(fā)點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導(dǎo)學卻讓位于學生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。