第一篇：最后一頭戰(zhàn)象說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

一、說教學(xué)內(nèi)容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

二、說教學(xué)理念

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。

堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：

1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；

3、學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法。

四、說教學(xué)重點 根據(jù)高年級學(xué)生的特點和教學(xué)實際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。

五、說教學(xué)特色

從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設(shè)計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：

1、在對三個場景學(xué)習(xí)的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。

2、三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說教學(xué)過程

由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。

第二課時

第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）

接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）

1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機指導(dǎo)。

3、對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流： 場景一：重披戰(zhàn)甲

老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。

場景二：憑吊戰(zhàn)場

1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學(xué)們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學(xué)生展開想象，補充空白，進行表達訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊！）

3、學(xué)生進行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設(shè)計思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

場景三：莊嚴歸去

1、老師引導(dǎo)到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

2、學(xué)習(xí)完三個場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）

【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對文章的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫作方法。

第三環(huán)節(jié)：情感升華

1、讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導(dǎo)寫話練習(xí)。

老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——

老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。

【設(shè)計思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》教案

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級上冊 23.《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

戴文英 2012-12-19

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 ?頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與誠??留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實??留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當(dāng)然，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促?？傊?，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：最后一頭戰(zhàn)象 說課稿

最后一頭戰(zhàn)象 說課稿

尊敬的各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！我說課的題目是感人至深的情義世界——《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，我教授的是第一課時，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評價等幾個方面做具體的闡述。第一板塊——說教材分析

（一）說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，用飽含深情的筆觸講述了一只垂暮的戰(zhàn)象重披象鞍，再返戰(zhàn)場，緬懷往事，最后莊嚴歸去的動人故事，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。文章主要抓住戰(zhàn)象嘎羧的神態(tài)和動作描寫，細致入微地將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

（二）說學(xué)情

學(xué)生在五年級下冊學(xué)過一篇有趣的描寫泰國大象的文章：《與象共舞》，對大象已經(jīng)有了初步的了解，并且對大象懷有喜愛之情，因此對本文的學(xué)習(xí)也會有很大的興趣。六年級的學(xué)生已初步具備獨立學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物。對這樣一篇長文，他們能很快把握小說主要內(nèi)容和情節(jié)，對嘎羧臨死前情感的復(fù)雜、深邃也有模糊感知?？墒亲髡卟捎媚男┬问胶褪址ńM織情節(jié)，展現(xiàn)形象，學(xué)生并沒有很清晰的概念，需要老師用一定的策略引領(lǐng)。還有，此篇小說表達的內(nèi)心情感隱晦而耐人尋味，需要層層剝離，把握主線，才能深化學(xué)生對文本的感知。

（三）說教學(xué)理念

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次力求做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，嘗試長文短教。授課時，堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

（四）說教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

2.通過品讀重點詞句，感情朗讀相關(guān)段落，邊讀邊想象的活動，感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷。

3.學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法；體會動物與動物之間深厚的情誼。4.激發(fā)閱讀動物小說的興趣，推薦閱讀相關(guān)經(jīng)典，多一條了解世界的途徑。

（五）教學(xué)重點

通過入情入境地品讀，理解課文飽含深情的語言，感受嘎羧高尚的情懷。

（六）教學(xué)難點

體會作者通過動作、神態(tài)描寫把動物的情感寫真實、寫具體的表達手法。

第二板塊——說教學(xué)策略

（一）說教法：

“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，在教學(xué)中我運用朗讀感悟法，情境教學(xué)法，想象感悟法，評價激勵法，通過“學(xué)—議—練”，將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。

（二）說學(xué)法

在充分閱讀的基礎(chǔ)上采用標(biāo)題連綴法概括文章的主要內(nèi)容，抓住學(xué)生的初步閱讀感知，從疑問、驚異進入文本核心，指導(dǎo)重點段落分析法感悟嘎羧的情懷。第三板塊——說教學(xué)流程 第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

回憶所學(xué)課文，指導(dǎo)學(xué)生說說大象的用途，進而引出戰(zhàn)象，通過補充材料，加深對戰(zhàn)象的了解。出示課文的有關(guān)文字，談?wù)勛x出了課題的那些信息。

設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立課文與主題的有機連接，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：設(shè)置懸念，引入課文

1.師導(dǎo)語：通過預(yù)習(xí)我們知道象是一種很有靈性的動物，臨死前都會找到從未去過的祖宗留下來的象冢，這也是課文向我們傳遞的另一個信息，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？

出示語句：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

2.學(xué)生讀完句子，產(chǎn)生疑問，相機出示閱讀提示。

設(shè)計意圖：通過對比，在學(xué)生疑問處、驚異處走進文本，同時給出閱讀要求，讓學(xué)生有章可循。

第三環(huán)節(jié)：快速閱讀，了解主要情節(jié)

匯報學(xué)習(xí)卡前兩題，指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)用簡短的四字詞語概括情節(jié)，再用情節(jié)連綴法概括課文主要內(nèi)容。再次讀課文，要求抓住最能打動自己的情節(jié)，并做標(biāo)注。設(shè)計意圖：滲透學(xué)法指導(dǎo)。閱讀長篇課文，可以抓主要事件，為下一步的小組交流做準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)：品讀感悟，體會情感

1．給學(xué)生自學(xué)時間，提出要求：小組交流，合作展示。

設(shè)計意圖：先給學(xué)生一些時間自學(xué)，找到相應(yīng)的場景，然后小組內(nèi)交流，查漏補缺。2.集體交流，教師引導(dǎo)。在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點抓住以下四個場景進行學(xué)習(xí)、探討、交流、感悟嘎羧的行為和內(nèi)心。場景一：重披戰(zhàn)甲

1．引導(dǎo)學(xué)生抓住嘎羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)它對象鞍的重視和珍惜，讀出嘎羧心中的留戀。2.透過象鞍上的彈洞和血跡，引導(dǎo)學(xué)生想象二十六年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。場景二：憑吊戰(zhàn)場

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面習(xí)得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進行說話訓(xùn)練，進而體會嘎羧內(nèi)心的情感。配樂朗讀，升華情感。場景三：莊嚴歸去

1.重點通過對“挖”字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，理解是什么支撐著它這樣挖下去的。

學(xué)生總結(jié)出是它對戰(zhàn)友的思念，是它堅強的毅力。緊接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出它的疲憊，它的堅強，它的思念，它對戰(zhàn)友的情義。2.引導(dǎo)學(xué)生重點品讀：

土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

抓住“凝望”體會嘎羧的內(nèi)心想法，進行說話訓(xùn)練。

設(shè)計意圖：根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會表達效果。這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師由扶到放，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的個性理解與感悟，目的在于鍛煉學(xué)生的表達能力、思維能力、想象能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)感悟，拓展延伸

1.讓學(xué)生根據(jù)配樂齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時的莊嚴。2.總結(jié)拓展。

3.再次感受嘎羧的情感，拓展寫作訓(xùn)練。設(shè)計意圖：語文是一門實踐性很強的學(xué)科，而培養(yǎng)實踐能力最好的途徑就是語言實踐。推薦課外閱讀，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。拓展寫作訓(xùn)練，則強化了語言實踐能力，提高語言表達能力。第四板塊——說教學(xué)評價

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生愛上閱讀，愛上生活，愛上這復(fù)雜多變的世界。所以，我努力給予他們的是那種寧靜而具有挑戰(zhàn)性的課堂生存狀態(tài)。從對文本的層層剝離，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到主題思想，再從內(nèi)心情感到核心價值，我想本課設(shè)計均有涉及。對學(xué)生閱讀水平的了解，理解能力的把握，以及如何推動學(xué)生思維水平的發(fā)展，如何提高學(xué)生的語言表達能力，如何從閱讀文本升華到情感認知，都是值得反復(fù)思考的問題。這也是我以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐的挑戰(zhàn)。

以上，我從教材分析，教學(xué)策略，教學(xué)流程和教學(xué)評價四個方面進行了說明，不足之處，請多多指教。謝謝各位老師！

第三篇：《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

南師附小紅谷灘校區(qū)

胡迪迪

一、說教材：

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。

課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔和戰(zhàn)友一起與敵人浴血搏殺幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊嚴把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。

文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！

二、說學(xué)情：

六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與到學(xué)習(xí)過程中，促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。

2、過程與方法：學(xué)會抓住關(guān)鍵詞來理解含義深刻的語句，展開想象感悟戰(zhàn)象的內(nèi)心并通過朗讀來抒發(fā)情感。

3、情感態(tài)度與價值觀：從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。

四、說教學(xué)方法：

“語文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而使學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。

五、說教學(xué)過程：

（一）激情導(dǎo)入，揭示課題。

1.出示“象”的甲骨文，認識它嗎？（象）你對大象有哪些了解？引出戰(zhàn)象。（板書：戰(zhàn)象）

2.（出示戰(zhàn)象圖片）感受戰(zhàn)象的威風(fēng)凜凜、威武，讀了這段文字，相信你會對戰(zhàn)象有更深入的了解。出示：西雙版納曾經(jīng)??

3.它就是這次抗擊日寇戰(zhàn)爭中唯一幸存的最后一頭戰(zhàn)象（板：最后一頭）生齊讀課題。介紹作者。

【設(shè)計意圖：文本的標(biāo)題是人們閱讀文本的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本獲取的第一信息。從標(biāo)題切入，循序理解課題，不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還能啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生思維活躍、情感充沛，引領(lǐng)學(xué)生走好親近文本的第一步，譜寫好教學(xué)樂章的“前奏”?！?/p>

（二）速讀課文，理清脈絡(luò)。

1．請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧在它生命的最后時刻，主要做了哪幾件事？（相機板書：重披象鞍 重回戰(zhàn)場 挖掘墓坑）2.像這樣，把發(fā)生的幾件事歸結(jié)成小標(biāo)題就可以理清文章脈絡(luò)。請借助這幾個小標(biāo)題，用上恰當(dāng)?shù)脑~語，來概括這篇文章的主要內(nèi)容吧。（板：抓事件）

【設(shè)計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！?/p>

（三）品讀感悟，體會情感。

1.這篇文章的作者沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示：動物小說描寫的是動物,但折射的是人類的感情。）。

2．那文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現(xiàn)它情感的呢？請默讀第5－11自然段，畫出最能體現(xiàn)嘎羧情感的句子，并在旁邊做好批注。（師巡視）

3．交流匯報：

相機板書：動作、神態(tài)

我們通過品讀嘎羧動作和神態(tài)描寫的這些細節(jié)，來領(lǐng)悟嘎羧對象鞍的深厚情誼。（板書：品細節(jié)）

4.那么是怎樣的象鞍會讓嘎羧如此眷戀、激動呢？文章中是怎么描寫這個象鞍的？指名說。

出示：象鞍上留著彈洞??平添了一股英武豪邁的氣概。

（1）這是一個怎樣的象鞍，你能概括地說一說嗎？（破舊）

它還是一個怎樣的象鞍？（華貴）

（2）是啊，這是一個破舊的象鞍，在它的背后，還有一段沉痛的歷史：（師講述故事，配樂）資料

過渡語：同學(xué)們，流蘇是給立下赫赫戰(zhàn)功的士兵最高的褒獎。透過流蘇，透過這斑斑血跡和彈洞，你想到了什么？說得真好。破舊而又華貴的象鞍記載著嘎羧當(dāng)年的英勇，也見證者戰(zhàn)象立下的赫赫戰(zhàn)功。引讀。

（3）這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去，有它出生入死的經(jīng)歷，難怪它看到象鞍，會如此的激動、如此的留戀。（課件出示:沒想到??）再讀。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計旨在樹立“文體意識”，落實“生本”的教學(xué)理念，圍繞主要情節(jié)和重點細節(jié)，大膽取舍，抓住最具動物小說特征又體現(xiàn)嘎羧豐富情感的言語進行仔細品悟，以點帶面，上掛下聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂內(nèi)容（外顯知識），領(lǐng)悟?qū)懛?，感悟讀法、學(xué)法（內(nèi)隱知識），努力做到內(nèi)隱知識和外顯知識在此環(huán)節(jié)中和諧融合，使學(xué)生得言、得意，又得法。】

（四）課堂小練筆

久別重逢，淚光閃閃，嘎羧用鼻尖在象鞍前久久摩挲。同學(xué)們，嘎羧留戀的僅僅是象鞍嗎？（不）此時此刻，嘎羧的心中一定是思緒萬千，它或許想起了這個流蘇象鞍的得來不易，或許想起與象鞍共同經(jīng)歷的某一次戰(zhàn)斗，或許想起了（）？或許想起了（）？ 同學(xué)們，想象一下當(dāng)時的場景，試著寫一寫?？梢詫懜卖鹊谝淮魏蛻?zhàn)友上戰(zhàn)場的情景、在戰(zhàn)場上和敵人殊死搏斗、第一次打了勝仗歸來或是看到戰(zhàn)友紛紛倒下的場景??（寫的過程中盡量學(xué)著用上沈石溪抓住動作和神態(tài)進行細節(jié)描寫的方法）

【設(shè)計意圖：緊扣文本留白，設(shè)計想象練筆，旨在以寫促讀，以寫促思，升華情感，強化語言運用?！?/p>

（五）課堂小結(jié)：

六、說板書設(shè)計：

動物小說 最后一頭戰(zhàn)象

抓事件 品細節(jié) 悟情感

披掛象鞍 神態(tài) 留戀

重回戰(zhàn)場 動作 激動

挖掘墓坑

【設(shè)計理念】板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰。

七、說教學(xué)反思

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出幾個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。在點撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件、品細節(jié)、悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象說課稿

23、最后一頭戰(zhàn)象（說課稿）

江西省九江縣港口中心小學(xué)李海燕

一、說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊的第三篇精

讀課文，這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限將至，便再次披掛象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸?，莊嚴地把自己掩埋的故事。

文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情

懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚的情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么學(xué)習(xí)些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內(nèi)容的。

二、說學(xué)情

六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知

識，來認識了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，促成學(xué)生在知識上、能力上、思想上、情感上的生成和升華。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想

象說話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3、體會作者具體、細致的表達方法。

4、拓展寫話，讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心，感悟嘎羧的情感。

四、說教學(xué)重難點

重點： 通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

難點：通過朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

五、說教學(xué)理念

我運用的教學(xué)理念主要是：在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下，將教師職能轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者；多媒體教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要手段，“班班通”設(shè)施能提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)小說的人文性特征，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧的品質(zhì)來確立正確的人生觀和價值觀。

六、說教學(xué)方法

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容較多，篇幅也很長，如果教師過多的講解，課堂任

務(wù)很難完成，所以必須實施長文短教，突出重點，突破難點。

在教學(xué)本課時，我主要采用了以下幾種方法：

1、運用“班班通”設(shè)施，將教學(xué)內(nèi)容與“班班通”設(shè)施有機結(jié)合。用精美的圖片和音樂，形象直觀地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；出示重點詞句和自學(xué)提示，合課堂重難點突出．＂班班通＂設(shè)施的使用，豐富了學(xué)生的感知，實現(xiàn)了情境教學(xué)，便于學(xué)生理解課文的意境和主旨．

2、以讀代講，以讀感悟。在教學(xué)中，我設(shè)計了瀏覽讀、快速讀、默讀、理解讀，品味讀，齊讀，師范讀等讀書形式，層層深入，感悟嘎羧的人性光輝。

3、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂時間是有限的，如何讓有限的時間變得更加有效，學(xué)法指導(dǎo)

是重中之重，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生采取抓主要事件的方法來學(xué)習(xí)篇幅較長的文章，為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，讓學(xué)生圈劃出這些重點詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。

4、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。我的理解是在不同的文章中

有所側(cè)重。在學(xué)習(xí)課文第二部分“重回戰(zhàn)場”的時候，我放手讓學(xué)生劃、讀、悟，小組合作交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中張揚個性，展示著他們獨特的視角。

5、最后小練筆的設(shè)計，更是讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，并感悟嘎羧

高尚的情懷！

6、拓展閱讀，深化單元的主題思想。

七、說學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在讀中感悟。即通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會情感，從而實現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學(xué)在小學(xué)六年級階段安排的“讀與思，讀與寫有機結(jié)合”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

八、說教學(xué)過程

（一）、談話導(dǎo)入，揭示課題

課文的一二自然段向我們描述了戰(zhàn)象打仗的場面，以及嘎羧為什么會成為最后一頭

戰(zhàn)象，文字淺顯易懂，因此我抓住這兩個自然段，用“班班通”設(shè)施進行導(dǎo)入，不僅不露聲色的再現(xiàn)了文章內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生初步感受到了戰(zhàn)象的英勇，從心底對最后一頭戰(zhàn)象生出崇敬之情，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）速讀課文，了解主要內(nèi)容

本課篇幅較長，教學(xué)中從整體入手，請學(xué)生快速瀏覽課文，說一說課文講了嘎羧臨

死前做的哪幾件事？這樣通過抓住主要事件的辦法不僅讓學(xué)生很快地把握了文章的主要內(nèi)容，而且一下子就找到了切入文章的突破口，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

（三）抓重點句段，品讀感悟

1、披掛象鞍

找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍有著深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

讓學(xué)生真切地體會到嘎羧對象鞍的懷念是一頭戰(zhàn)象沉淀在心中多年的情感，通過指名讀，邊讀邊想象，體會嘎羧豐富的內(nèi)心情感。

2、重回戰(zhàn)場

閱讀并不是被動的接受，而是應(yīng)成為主動的探索過程。自己觀察問題，分析問題，解決問題，以提高理解課文的能力。因此本環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生用品細節(jié)的讀書方法，自己先自學(xué)，再匯報交流。

3、莊嚴歸去

學(xué)到這部分，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，我讓學(xué)生讀并說

感受，用小練筆“我想對嘎羧說：”再輔以音樂、課件等“班班通”資源，將學(xué)生的情

感推向高潮。

（四）拓展延伸，升華情感

教師小結(jié)了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并給學(xué)生推薦了作者寫的別外幾篇動物小說，其目的就

是進行單元整合，有意識的滲透單元主題——感受動物豐富的情感世界。

九、說應(yīng)用

我在課堂教學(xué)中運用了“班班通”設(shè)施，將“班班通”設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。

“班班通”工程，通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生視野，有效促進課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入一個新的境界。

首先，我用“班班通”設(shè)施播放戰(zhàn)象的畫面，并輔以音樂，既形象直觀，又激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著，我用“班班通”設(shè)施相機出示課本中的重點詞句，不僅再現(xiàn)了文章的重難點，讓學(xué)生感受到了戰(zhàn)象的英勇，體會出嘎羧的內(nèi)心世界，而且讓學(xué)生通過“班班通”設(shè)施，學(xué)會如何收集信息，并學(xué)會應(yīng)用，及時反饋。

最后，我用“班班通”出示了作者沈石溪的另兩篇動物小說《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》的封面。精美的圖片既創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又整合了單元要求。

“班班通”運用到語文教學(xué)中，對教師來講是業(yè)務(wù)的提高，也是素質(zhì)的提高；對學(xué)生來說是享受一種高層次的教學(xué)?！鞍喟嗤ā钡膽?yīng)用，使學(xué)生不但更好地理解課文內(nèi)容，更調(diào)動了學(xué)生的情感因素，從多方面引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧的內(nèi)心世界，誘發(fā)了學(xué)生“樂學(xué)”的情緒，突出了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

第五篇：《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿8篇

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿1

一、說教材

九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十一冊《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

二、析學(xué)生

所教班學(xué)生語文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。

三、說目標(biāo)

依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式，第二課時的教學(xué)目標(biāo)及重難點是這樣設(shè)計的：

1、知識的傳授點：通過學(xué)習(xí)課文，開展小組討論，使學(xué)生能通過課文中嘎羧的動作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。

2、能力的培養(yǎng)點：通過學(xué)習(xí)課文，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學(xué)生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、思維教育的滲透點：體會戰(zhàn)象善良、忠誠的高尚情懷。

4、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

5、教學(xué)難點：通過理解描寫戰(zhàn)象的動作及神態(tài)變化的語句，體會內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。

四、說教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

投影儀，投影片若干張

五、說教學(xué)

本課時教學(xué)思路主要是運用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力的目的。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿2

一、課文簡說

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深思的動物小說，課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“白象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解。

2、速讀課文，了解課文。

3、了解課文大概。

4、整體感知課文內(nèi)容。

5、交流感受深的句子。

6、感情朗讀課文。

三、特色

“放手”是我本節(jié)課的特點，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務(wù)很難完成，于是，我想到了讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。如在預(yù)習(xí)方面，讓學(xué)生自己查找“戰(zhàn)象”和沈石溪的資料，這樣不但加深了學(xué)生的記憶，還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內(nèi)容方面，也放手讓學(xué)生自己解決，養(yǎng)成學(xué)生讀書動筆的好習(xí)慣，邊讀，邊畫，邊批注，這樣既解決了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生帶著問題去讀書的習(xí)慣的養(yǎng)成。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿3

各位評委老師：

你們好！

今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。

說教學(xué)內(nèi)容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

說教學(xué)理念

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。

堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：

1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；

3、學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法。

說教學(xué)重點

根據(jù)高年級學(xué)生的特點和教學(xué)實際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。

說教學(xué)特色

從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設(shè)計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：

1、在對三個場景學(xué)習(xí)的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。

2、三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

說教學(xué)過程

由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。

第一課時

做到對課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握，找出來自己感動的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時光做了哪三件事。復(fù)述課文。

【設(shè)計思路】這樣來安排，目的是為了學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進行語言品析打好基礎(chǔ)。

第二課時

第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）

接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）

1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機指導(dǎo)。

3、對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流：

場景一：重披戰(zhàn)甲

老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。

場景二：憑吊戰(zhàn)場

1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學(xué)們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學(xué)生展開想象，補充空白，進行表達訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別?。。?/p>

3、學(xué)生進行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設(shè)計思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

場景三：莊嚴歸去

1、老師引導(dǎo)到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

2、學(xué)習(xí)完三個場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）

【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對文章的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫作方法。

第三環(huán)節(jié)：情感升華

1、讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導(dǎo)寫話練習(xí)。

老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——

老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。

【設(shè)計思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

說板書設(shè)計

最后戰(zhàn)重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲

憑吊戰(zhàn)場：凝望、吼叫重情重義（動作、神態(tài)）

一象莊嚴歸去：挖

頭

板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰，中心突出。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿4

一、說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材書小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課這是一篇悲壯，感人的動物小說課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意

二、說學(xué)情

由于這次教學(xué)大賽是借班上課，（歙縣行知小學(xué)五（2）班），在上課前我花了二十分鐘和學(xué)生進行溝通，并疏通文字了解課文大意雖然我面對的是五年級的學(xué)生，但在教學(xué)中我充分相信他們，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量減少授課難度促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華

三。說教學(xué)目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)良好的語境，激起學(xué)生表達的欲望；2、有感情的朗讀課文，感受課文的語言；3、抓住文章重點段落， 聆聽?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；4。拓展寫話，傾訴自己的情感

四。說教學(xué)重點、難點

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；難點：通過閱讀，教師講解，讓學(xué)生學(xué)會抓事件品細節(jié)的閱讀方法

五。說教學(xué)方法

“語文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感

六。說教學(xué)過程

1。 創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當(dāng)”同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧，它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題，將學(xué)生帶入課文情境在學(xué)生進入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度閱讀課文，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了概括語言能力，運用語言的能力在娓娓道來中，學(xué)生進一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中2、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等對話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離教師適時拋出一個提綱挈領(lǐng)的問題：快速讀文，看看哪些字詞最能撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)教學(xué)過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵肯定，保證學(xué)生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程3、拓展閱讀，深化單元的主題思想語文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書，讀好書的閱讀習(xí)慣。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿5

一、說教材：

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。第七組課文在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時，發(fā)生在人與動物，動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最后一頭戰(zhàn)象》更為突出。

課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。

文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！

二、說學(xué)情：

六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與到學(xué)習(xí)過程中，促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。

2、從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。

四、說教學(xué)重點、難點：

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；

難點：通過朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

五、說教學(xué)方法：

“語文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

六、說教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問題。

首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。（設(shè)計意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）

接下來是提出一個牽一發(fā)而動全身的問題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個詞來形容。讓學(xué)生寫在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書，師生共同整理。（設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

（二）、研讀語句，細感悟。

1、師導(dǎo)語：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場景。③、抓住場景中的詞句體會嘎羧的情感。

（設(shè)計意圖：自學(xué)提示的`出示是讓學(xué)生有章可循，在短時間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。）

2、給學(xué)生自學(xué)的時間。

3、教師提出要求：小組交流，合作展示。

（設(shè)計意圖：先給一定的時間讓其自學(xué)，給個緩沖的時間找到相應(yīng)的場景，然后再小組內(nèi)交流查漏補缺。）

在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：

（1）嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。

（2）嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景。

（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。

（4）嘎羧死去的情景。（

設(shè)計意圖：這篇文章的篇幅比較長，所以只選取四個能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來研讀。為了不讓聽者有支離破碎的感覺，教師的導(dǎo)語和每個小組的匯報開頭都要有串聯(lián)整篇文章的語言。

每個環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情采取了抓場景中的重點詞語、聯(lián)系上下文理解語句來體會嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說出26年來村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面，教師順勢而導(dǎo)：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見對村民的不舍，心中也有千言萬語要表達，它會說什么，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂詩文情感朗讀。

所有這些交流形式的設(shè)計都是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。）

（三）拓展延伸，促升華。

1、師導(dǎo)語：此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受吧。

（設(shè)計意圖：此時文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動一吐而快，升華情感。）

2、推薦動物小說。

（設(shè)計意圖：注意單元整合，無論是開場白，還是結(jié)束語，都要有意識的滲透單元主題就是感受動物豐富的情感世界。）

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿6

教材簡析：

美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，握別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動為線索，語言精致逼真，局面生動動人，語言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。

這篇課文近20xx字，學(xué)生閱讀時，對團體掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。

根據(jù)文本特點和學(xué)情，本課設(shè)計力圖體現(xiàn)以下幾點：

1．整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。

2．從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

3．抓重點情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。

4．注重課內(nèi)外結(jié)合，進行拓展寫話，拓展閱讀。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

二、教學(xué)重點

有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。

三、教學(xué)難點

體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

四、教學(xué)過程

（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）

1．導(dǎo)入

2．課前大家進行了預(yù)習(xí)，易錯詞糾正，易錯字教學(xué)。

3．提煉主要情節(jié)，教師板書。

4．依據(jù)主要情節(jié)，總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。

【設(shè)計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！?/p>

(二)學(xué)習(xí)重點情節(jié)，走進嘎羧內(nèi)心（板塊二）

1．交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。

2．學(xué)生自學(xué)

3．交流匯報

第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”

（1）聚焦語句

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

（2）讀出畫面

自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。

（3）指導(dǎo)讀出情感

（4）初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內(nèi)心的情感呢？（動作、神態(tài)）

（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的。

【設(shè)計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現(xiàn)對讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)。】

第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”

（1）聚焦語句

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”

（2）發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感

第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？

指導(dǎo)讀出情感。

（3）對比朗讀，體會情感

出示兩段話：

老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

學(xué)生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！?/p>

激發(fā)情感配樂朗讀7、14、23自然段。

（4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報，體現(xiàn)嘎羧的忠誠，重情重義。

（5）嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！?/p>

寫話練習(xí)。嘎羧凝望著天空說：“-----------------------?！?/p>

我想對嘎羧說：“---------------------------?！?/p>

（三）回顧文章整體，總結(jié)寫作方法（板塊三）

（1）發(fā)現(xiàn)寫作方法

小結(jié)：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。

（2）拓展課外閱讀，體會表達特點，布置作業(yè)（板塊四）

1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”

2．回環(huán)課題，生讀課題。

3.布置作業(yè)：

閱讀沈石溪的其它動物小說。

【設(shè)計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點?！?/p>

【設(shè)計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會作者“通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學(xué)難點。】

五、板書設(shè)計

重披象鞍

最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感

忠誠光榮歸去

教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點成功之處：

基礎(chǔ)知識較扎實。二課時及時落實鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會意字兩個角度去落實。還有教給學(xué)生長文短教的方法。抓主要事件，抓重點段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法，了解動物小說的特點，是通過神態(tài)，動作及動物的聲音來學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導(dǎo)朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內(nèi)心的感受。這節(jié)課結(jié)尾我落實學(xué)生寫話的能力，并且盡量當(dāng)堂完成匯報。

雖然，教學(xué)沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當(dāng)。開課8分鐘才進入讀文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)的時間有點長，導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。

盼望列位同仁們能提出名貴意見，配合發(fā)展。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿7

一、教材與學(xué)情分析

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰(zhàn)象》是小學(xué)語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學(xué)生的訓(xùn)練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的情感；從而實現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學(xué)在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結(jié)合”的任務(wù)。

從學(xué)情分析，小六的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。

根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、能夠正確讀寫文章中出現(xiàn)的生字。

2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

3、概述課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

情感態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質(zhì)。

由于小六的學(xué)生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧身上的優(yōu)秀品質(zhì)設(shè)定為我上課分析的重難點。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、了解作者以及戰(zhàn)象的相關(guān)知識，。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

二、說教法與學(xué)法

我運用的教學(xué)理念主要是：在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下，將教師職能轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者；在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)小說的人文性特征，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧的品質(zhì)來確立正確的人生觀和價值觀。

基于上述理念，我根據(jù)學(xué)生的認知水平，新《課標(biāo)》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合的方法進行。

此外，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務(wù)很難完成，所以必須實施長文短教。于是，我采用抓重點段落感受戰(zhàn)象品質(zhì)的方法。設(shè)計課時為一課時。

三、說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入部分

我首先給學(xué)生出示一些關(guān)于戰(zhàn)象的圖片，之后對戰(zhàn)象作以簡單的介紹并播放戰(zhàn)象作戰(zhàn)的視頻。如此設(shè)計，意圖是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并初步感知戰(zhàn)象的英勇。

（二）介紹作家部分

為了讓學(xué)生加深對本文的認知，進而產(chǎn)生對動物小說的興趣，我重點介紹作者的代表作品并告知學(xué)生本文乃現(xiàn)實生活中真正發(fā)生的事情，并非杜撰，以此來打動學(xué)生并加深他們的情感。

（三）誦讀課文部分

課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。

課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內(nèi)容，抓重點段落。

（四）賞析文章部分

由于面對的是六年級的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思考的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在執(zhí)教本課時，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后住抓住關(guān)鍵詞句，直奔重點語句進行教學(xué)。如此設(shè)計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學(xué)生對本文的重難點是否能準(zhǔn)確的理解并掌握。

四、說板書及作業(yè)

1、板書主要是由課題和代表戰(zhàn)象品質(zhì)的詞語組成的。

這樣安排的好處：一是便于總結(jié)；二是便于學(xué)生加深印象。

2、作業(yè)是通過想象，為課文填寫空白。如此設(shè)計的意圖是再次加深學(xué)生對戰(zhàn)象嘎羧的情感。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿8

一、說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材書小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意。

二.說學(xué)情

六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與到學(xué)習(xí)過程中。促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三.說教學(xué)目標(biāo)

1、選擇令人感動的場景，并能用自己的話進行講述；

2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言；

3.抓住文章重點段落，聆聽?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；

4.拓展寫話，為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。

四.說教學(xué)重點、難點

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；

難點：通過朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

五.說教學(xué)方法

“語文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

六.說教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事

以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！弊x后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動學(xué)生內(nèi)心的情感，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

在學(xué)生進入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力。在娓娓道來中，學(xué)生進一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷

閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等對話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。

教師適時拋出一個提綱挈領(lǐng)的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵肯定，保證學(xué)生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。

3.傾訴真情，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文

再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。

此時學(xué)生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時為學(xué)生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們?yōu)榱思o念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文?！?/p>

4、拓展閱讀，深化單元的主題思想

語文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書，讀好書的閱讀習(xí)慣。