第一篇：幼兒教學(xué)反思案例

幼兒教學(xué)反思案例

幼兒>教學(xué)反思案例

（一）在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中設(shè)計(jì)了第一環(huán)節(jié)，讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái)，目的是讓孩子門(mén)通過(guò)動(dòng)手探索，來(lái)理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái)，是立體的，讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當(dāng)孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

阮鴻飛已經(jīng)把薯片筒等立在桌上擺好了。他現(xiàn)在對(duì)于如何把圓形光盤(pán)立起來(lái)很感興趣。他捏起關(guān)盤(pán)的一邊試圖讓光盤(pán)立穩(wěn)，可是一松手，又倒了。如此幾次之后還是沒(méi)成功。突然飛飛光盤(pán)倒下來(lái)旋轉(zhuǎn)時(shí)的樣子找到了靈感。他想旋轉(zhuǎn)硬幣一樣把圓盤(pán)轉(zhuǎn)了起來(lái)?！翱囱?！陳老師，我把他立起來(lái)了！”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個(gè)瓶子之間，拍拍手說(shuō)“我也把圓形里起來(lái)了！”

其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)動(dòng)于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來(lái)，個(gè)個(gè)都很專(zhuān)注。

我知道我在操作前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不具體的錯(cuò)誤。應(yīng)該是如何讓它們獨(dú)立地長(zhǎng)時(shí)間的立起來(lái)。這樣孩子們會(huì)順利照著我的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)形體的不同?？墒沁@不也是我們老師的一種思維定勢(shì)嗎？

我們習(xí)慣了把門(mén)向里推，習(xí)慣了從左向右看書(shū)，習(xí)慣了把蘋(píng)果立著對(duì)切，習(xí)慣了圓形的西瓜，方形的報(bào)紙。這是一種常識(shí)，但也正是這些阻止了我們的想象空間。

而孩子不同，他們正是因?yàn)椤盁o(wú)知”，才有更多的發(fā)展空間。正是因?yàn)橹赖纳伲艜?huì)多角度的提問(wèn)，思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才，可是我們已經(jīng)無(wú)意識(shí)的抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了還自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有更多的思索。如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。

同時(shí)我們有時(shí)太低估了孩子，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)。孩子們是樂(lè)于參加有一難度的活動(dòng)的。這讓他們找到自我的價(jià)值，有更多的成功的感覺(jué)。在其中也會(huì)得到多方面發(fā)展，而是我們教師或家長(zhǎng)想象不到的。

在以后的一些活動(dòng)中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢(shì)，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓孩子們能得到更自由的發(fā)揮空間。

幼兒教學(xué)反思案例

（二）觀察地點(diǎn)：小班丫丫班

觀察人物：李鑫月

觀察內(nèi)容：培養(yǎng)不隨便幼兒園的東西的好習(xí)慣

觀察過(guò)程：

李鑫月是個(gè)開(kāi)朗、活潑、聰明又能說(shuō)會(huì)道的寶寶。學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的很出色，尤其是>科學(xué)課和繪畫(huà)課，她對(duì)數(shù)學(xué)的感知性很強(qiáng)，每次老師剛提問(wèn)，總是能看見(jiàn)她高高舉起的小手，看著她機(jī)敏的忽閃著大大的眼睛，好像在對(duì)你說(shuō)：我知道，讓我回答吧，當(dāng)然每次她響亮正確的回答總是讓老師滿(mǎn)心歡喜，除了這些，她在其他游戲活動(dòng)中也是充滿(mǎn)了無(wú)限的活力和創(chuàng)造力，這樣可愛(ài)的寶寶讓人不禁喜歡。而這樣的寶寶，對(duì)于這樣一個(gè)老師給予希望的寶寶，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到在一次游戲結(jié)束后，別的小朋友在游戲講評(píng)過(guò)程中向我報(bào)告：李鑫月口袋里有好多蠟筆，剛開(kāi)始我不相信，以為是李鑫月畫(huà)好畫(huà)后無(wú)意放進(jìn)口袋里，在第一次發(fā)生“蠟筆事件”時(shí)，我只是輕輕的問(wèn)了句，以后畫(huà)完畫(huà)要怎么樣啊？她抬起頭看著我的眼睛回答：“把蠟筆寶寶送回家?！辈⑶姨嵝阉院蟛灰?，不然蠟筆寶寶會(huì)哭的，我以為這會(huì)是李鑫月的第一次“無(wú)心犯錯(cuò)”，也會(huì)是最后一次，這天在歡樂(lè)平靜的氣氛中度過(guò)了。但沒(méi)想到第二次會(huì)在事后第二天又發(fā)生了，是在看完動(dòng)畫(huà)片準(zhǔn)備睡午覺(jué)的時(shí)候，寶寶們都已經(jīng)爬上小床了，開(kāi)始自己脫上衣，因?yàn)樘炖湟路裼侄嗟木壒?，寶寶之間互相幫忙，就當(dāng)何昱浩扯李鑫月袖管時(shí)，因?yàn)闋砍?，袋口沖下，只見(jiàn)有幾只蠟筆從里面掉了出來(lái)，摔落在地板上，發(fā)出輕微的“啪啪”聲，因?yàn)槔铞卧碌男〈簿褪浅T(mén)口的位置，我進(jìn)來(lái)剛在位子上坐下就看到了，我真不希望這二次是真的，為了不驚動(dòng)到其他寶寶的休息，我在她床邊蹲下身來(lái)：這次是怎么回事??？請(qǐng)你告訴我。但從她淚珠閃動(dòng)的眼眶里，是委屈嗎？還是驚恐？我不清楚，但我讓自己再一次原諒她，也再一次提醒她：希望絕沒(méi)有下一次。但沒(méi)想到我的“寬容”，竟在短短的連著好幾天得到了最好的“回報(bào)”，口袋里的大塊橡皮泥，一大把彩色蠟筆，一個(gè)娃娃家的玩具，她“犯錯(cuò)”的證據(jù)都已經(jīng)在我眼前呈現(xiàn)，從耐心的教育到一次次嚴(yán)厲的教訓(xùn)，讓我開(kāi)始對(duì)這個(gè)寶寶的品行開(kāi)始懷疑，對(duì)這個(gè)寶寶失望到頭疼，對(duì)于這個(gè)寶寶特殊甚至錯(cuò)誤的“愛(ài)好”，我不得不考慮到問(wèn)題的嚴(yán)重性了。

分析、措施：

李鑫月養(yǎng)成不良“嗜好”的原因：對(duì)于寶寶的教育，我們一直推崇和堅(jiān)持是“家園共育”的主旨。曾經(jīng)為此事我打過(guò)幾次電話(huà)與李鑫月家長(zhǎng)聯(lián)系，設(shè)法通過(guò)與家長(zhǎng)的教育方式溝通來(lái)共同幫助解決寶寶身上出現(xiàn)的問(wèn)題，而我發(fā)現(xiàn)只要一提到寶寶在家中的情況中，寶寶爺爺就反映很強(qiáng)烈：“我們一家都是做豆制品生意了，開(kāi)了兩個(gè)店，我和她奶奶看一個(gè)，她爸爸看一個(gè)，我們太忙了，凌晨 3 點(diǎn)就要出去干活，晚上回來(lái)寶寶都睡著了，所以幾乎是一天也見(jiàn)不到一次面的，哪有時(shí)間管？你們老師管管么好了！”還真的是第一次聽(tīng)見(jiàn)這樣的話(huà)，我耐心的說(shuō)到：“作為老師，對(duì)于寶寶的各方面教育我們當(dāng)然會(huì)管·····”還沒(méi)等我說(shuō)完，顯然她的爺爺已經(jīng)不耐煩了，在電話(huà)里大聲說(shuō)到 : “那你們好好管，不乖，要打要罵隨便你們····”第一次聽(tīng)這句話(huà)從家長(zhǎng)口中說(shuō)出，真有點(diǎn)不講道理，但我還是盡量沉住氣：“但作為家長(zhǎng)，你們是寶寶的家里人是監(jiān)護(hù)人，有義務(wù)對(duì)她進(jìn)行照顧和關(guān)系，和愛(ài)的付出，就算忙，也要抽時(shí)間陪陪寶寶，她需要一個(gè)適合她成長(zhǎng)和健全的環(huán)境。”李鑫月?tīng)敔敳恢钦娴谋挥|動(dòng)了，還是敷衍我，停頓了 5 秒后，電話(huà)里傳出 : “好的，好的”。

對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)寶寶的過(guò)失粗暴方式對(duì)待，不僅不能引導(dǎo)寶寶認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來(lái)，仔細(xì)分析其中原因，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解決。為了更清楚了解李鑫月家里狀況，我還多次利用放學(xué)她姑姑在接她的這段時(shí)間試圖溝通，但也許是私人問(wèn)題，她顯得很避諱，只是笑笑然后急匆匆的帶著寶寶離開(kāi)了。

考慮到在家長(zhǎng)身上找出口沒(méi)有出路，我只有與李鑫月本人接觸，并從平時(shí)她的行動(dòng)中認(rèn)真觀察，我注意到有一次區(qū)角活動(dòng)中，有個(gè)小朋友說(shuō)媽媽回老家了，我想起了她爺爺不曾說(shuō)起的媽媽?zhuān)覇?wèn)李鑫月，媽媽是回老家了嗎？老師怎么沒(méi)有見(jiàn)過(guò)她來(lái)接你！李鑫月神情似乎有點(diǎn)不悅：“我媽媽住在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，在那里打工。”當(dāng)時(shí)我只是問(wèn)了一下，有點(diǎn)了眉目，是離婚嗎？然后不久就在她們同鄉(xiāng)的一個(gè)小朋友的媽媽的口里得到了證實(shí)，她說(shuō)李鑫月是個(gè)可憐的寶寶，爸爸媽媽在她出生不久就離婚了，到了寶寶園看見(jiàn)別的小朋友媽媽帶著她們來(lái)上寶寶園，李鑫月總是輕輕的含著淚對(duì)阿姨說(shuō) : 我也想媽媽送。她很懂得從來(lái)不要爸爸買(mǎi)什么東西，其實(shí)心里很是羨慕。家人忙于做生意，對(duì)寶寶的關(guān)心太少了，漸漸替代的是冷漠，讓寶寶也不敢提任何的要求。

游戲時(shí)我見(jiàn)李鑫月一個(gè)人在位子上坐著，我有意的拿出橡皮泥，說(shuō)：我們一起玩吧！她很是高興，看的出，她對(duì)此已是心儀已久，我借機(jī)問(wèn)她：“你們家有橡皮泥嗎？她回答我說(shuō)：沒(méi)有，爸爸從來(lái)不給我買(mǎi)，蠟筆也沒(méi)有，那天我畫(huà)好了一張畫(huà)，但是沒(méi)有蠟筆?！彼@次的表情很誠(chéng)實(shí)，她接著說(shuō)：有時(shí)對(duì)爸爸說(shuō)要買(mǎi)，他一直忘記的。所以漸漸的寶寶也不提，因?yàn)楫?dāng)正當(dāng)合理的要求得到口頭承諾但不到兌現(xiàn)，對(duì)家人也失去了基本的信任。

李鑫月喜歡畫(huà)畫(huà)，我觀察到她喜歡擺弄色彩，也總能搭配的很好，慢慢的，我心中有了點(diǎn)想法。

這個(gè)小小的要求我來(lái)幫她兌現(xiàn)，但要看她的表現(xiàn)，如果她可以在一天內(nèi)不隨便拿教室里的東西，在放學(xué)后她就會(huì)得到一份小獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然作為老師，說(shuō)了也要做到，以此提高 李鑫月的自制能力，為了讓她不僅感受到改掉“嗜好”的>收獲，我還給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)，交給她一樣特別任務(wù)就是每次繪畫(huà)課或泥工課開(kāi)始前，讓她去發(fā)給小朋友或是分配，我都發(fā)現(xiàn)她能完成的很出色，而且當(dāng)我表?yè)P(yáng)她幫助了小朋友和老師時(shí)，我明顯看見(jiàn)她眼里的自信和與人分享的快樂(lè)，小朋友也更加喜歡她了。

在上學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，對(duì)于我們班有好幾個(gè)寶寶家長(zhǎng)的情感問(wèn)題對(duì)寶寶造成的影響，我簡(jiǎn)單的提了一下，當(dāng)然家長(zhǎng)之間的矛盾我們是不能解決，也沒(méi)有權(quán)利過(guò)問(wèn)，但希望不要影響到寶寶，請(qǐng)為了寶寶的健康成長(zhǎng)，提供一個(gè)舒適，美好的壞境，至少是“心理環(huán)境”。

剛開(kāi)學(xué) 李鑫月就高興的和我說(shuō)了假期里的事，她說(shuō)爸爸給她買(mǎi)了新蠟筆和橡皮泥了，現(xiàn)在可以在家玩了，希望我的一點(diǎn)點(diǎn)真誠(chéng)“提醒”，真的灌輸?shù)郊议L(zhǎng)心里，看著寶寶開(kāi)心的笑了，我也笑了。

幼兒教學(xué)反思案例

（三）彈指一揮間，四月匆匆而過(guò)，回想在這已是蔥蘢馥郁，桃紅柳綠的四月里，春天的氣息彌漫著整個(gè)太陽(yáng)島。百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴更為我們的教學(xué)營(yíng)造了一番清晰綠意之感，春天是勃勃生機(jī)且富生命力的，一花一木一草一樹(shù)皆可作為我們的教學(xué)內(nèi)容之一。都說(shuō)大自然的奧妙是自然設(shè)置的課程，無(wú)需老師多加贅語(yǔ)旁添，孩子自會(huì)發(fā)揮其本能，迸發(fā)其的好奇心與探索精神，不斷觀察、摸索、操作自己所感興趣的，以獲新知。

四月的校園春意盎然，學(xué)校操場(chǎng)上的草坪越發(fā)翠綠和拔高，夾帶著晨曦的甘露于陽(yáng)光之下晶瑩發(fā)亮，然而，早晨的空氣總是清新令人舒暢的，此時(shí)也是正適合孩子們的戶(hù)外活動(dòng)，待到天氣晴朗之時(shí)，我們會(huì)組織幼兒到操場(chǎng)去活動(dòng)，或在操場(chǎng)玩手影，或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆澆水，寶寶們興趣較濃，他們跟在老師的后面，變成一架架小飛機(jī)，一只只可愛(ài)且自由自在的鳥(niǎo)兒在操場(chǎng)上飛翔，寶寶們玩的不亦樂(lè)乎，其中，有及個(gè)別的寶寶脫離隊(duì)伍，自個(gè)兒在操場(chǎng)上奔跑，這時(shí)老師就要極度提高警惕注意寶寶們的活動(dòng)安全。在給小草除雜草給花兒澆水的時(shí)候，寶寶們顯得很積極，躍躍欲試。在老師的安排和指令下，寶寶們?cè)谝?guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，有些寶寶難以分辨雜草和小草，往往會(huì)將小草拔起交給老師，這時(shí)就需要老師細(xì)心指導(dǎo)幫助識(shí)別。也有些寶寶發(fā)現(xiàn)旁邊的花兒很漂亮，樹(shù)葉油光發(fā)亮，會(huì)將其摘下，在這過(guò)程中寶寶完全是出于無(wú)意識(shí)的，只是出于喜歡，而保護(hù)意識(shí)也是在其之后了。當(dāng)回到班級(jí)的時(shí)候，老師應(yīng)對(duì)此次的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，教育時(shí)機(jī)由此把握，以讓寶寶們形成初步的保護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。例如：“如果我們把漂亮的花兒和樹(shù)葉摘掉了，樹(shù)伯伯會(huì)很生氣的，我們的花兒和樹(shù)葉也會(huì)很難過(guò)很難過(guò)，小朋友在拔雜草的時(shí)候要分清楚小草和雜草，如果拔了小草它會(huì)痛的哭起來(lái)的，那么下一次它們就不請(qǐng)我們?nèi)兔α恕?。以此種種，老師擬人化的語(yǔ)言更能起到一定的教育作用。通過(guò)這次的教育后，在此類(lèi)活動(dòng)中，以上的情況明顯減少，寶寶們很少去摘花和樹(shù)葉，然而在除雜草的時(shí)候也能較為準(zhǔn)確地將雜草拔起，寶寶們總會(huì)開(kāi)心地跑過(guò)來(lái)：“老師，老師，我找到了，給你。”在表?yè)P(yáng)一番之后，他們更開(kāi)心地去尋雜草了，過(guò)后我們一起將今天的“戰(zhàn)利品”帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里，戶(hù)外活動(dòng)更能引起寶寶們的興趣，他們就像一只脫韁的小馬，盡情地在操場(chǎng)上奔馳，感受綠意，呼吸春天的氣息。

室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從晨間來(lái)園說(shuō)起，這個(gè)月，寶寶們都比較積極主動(dòng)入園，心情愉悅進(jìn)班級(jí)換堡服、堡鞋，參與晨間活動(dòng)，有及個(gè)別的寶寶當(dāng)哭寶寶，在家長(zhǎng)配合下，老師采用了一定的措施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動(dòng)中，讓寶寶喜歡這個(gè)集體，喜歡上幼兒園。

在本月的教學(xué)活動(dòng)中，我漸漸熟悉了吉的堡的教學(xué)方式，融入教學(xué)當(dāng)中，也初步了解了班級(jí)里的寶寶，經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到了學(xué)校里從未學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)自己就像一塊海綿，不斷地汲取水分。在此同時(shí)，我深感由于經(jīng)驗(yàn)的不足，許多方面力不從心，未能達(dá)成。在本月的課堂中，常規(guī)明顯有所好轉(zhuǎn)，寶寶們也比較配合，很認(rèn)真投入，這讓我很是欣喜，從而增加了自信心，漸漸地就放開(kāi)，大膽地去與寶寶交流，并收獲了一定的效果。但在常規(guī)上還存有一定問(wèn)題，缺乏語(yǔ)言組織能力，課堂教學(xué)言語(yǔ)過(guò)于成人化，這是需要改進(jìn)和填補(bǔ)的地方。再則就是如何在寶寶面前樹(shù)立威信？和如何與家長(zhǎng)交流？成了我心中的一大困惑，我想，或許這就是所謂的經(jīng)驗(yàn)吧，我相信通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

第二篇：幼兒教學(xué)案例反思

三生教學(xué)案例反思—— “老師，別煩我了”

“老師，你別煩我了，我本來(lái)就心情不好??” 我怎么也沒(méi)想到，平時(shí)內(nèi)心開(kāi)朗但不善言語(yǔ)的孟孟會(huì)這樣對(duì)我說(shuō)話(huà)?！懊厦?，老師點(diǎn)了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽(tīng)見(jiàn)了，你在做什么？”，我甚至有些生氣，當(dāng)著全班小朋友的面“質(zhì)問(wèn)”了起來(lái)。

“哇??”一聲，孟孟哭了，全班小朋友的注意力集中到了孟孟和我的身上，“我剛剛被某某小朋友打了??我沒(méi)有還手”孟孟哭得越發(fā)傷心，吞吞吐吐的把話(huà)一帶而過(guò)，哭聲掩蓋了解釋?zhuān)炊丝淌莻暮臀鼮橹匾枰氖怯腥税参亢陀腥藶樗坝懟毓馈薄：⒆拥倪@種心理再常見(jiàn)不過(guò)了，老師們處理這種問(wèn)題也最“拿手”不過(guò)，大概是：詢(xún)問(wèn)“當(dāng)事人”——尋找“見(jiàn)證人”——指認(rèn)——找出“真兇”——討論“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”——敘述“案發(fā)經(jīng)過(guò)”——承認(rèn)、賠禮道歉——雙方擁抱和好——結(jié)案。這樣看來(lái)，老師這個(gè)法官似乎當(dāng)?shù)暮锨楹侠恚欣碛袚?jù)，大家最后都皆大歡喜，孩子們看起來(lái)關(guān)系使然，老師該忙什么忙什么，又重新投入下個(gè)環(huán)節(jié)。然而，今天孟孟有些不一樣，他的不甘和難過(guò)已經(jīng)占了上風(fēng)，哭聲久久的在教室里回蕩??

我猛然發(fā)現(xiàn)，我忽視了一件重要的事，這事還得從頭說(shuō)起—— “陽(yáng)陽(yáng)” “到！” “皓皓” “到！” “孟孟” “?” “孟孟” “?”

“孟孟！”

“他沒(méi)來(lái)”孩子的聲音有些吵，打亂了我的思緒，使我不得不抬頭尋找起他。我終于發(fā)現(xiàn)他在座位上低著頭沉默不語(yǔ)?！懊厦希蠋燑c(diǎn)了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽(tīng)見(jiàn)了，你在做什么？” “我被打了??我沒(méi)有還手??”

我?guī)缀醢凑瘴业摹鞍咐ɡ怼?，從確認(rèn)“兇手”到結(jié)案，按部就班。

但似乎孟孟不滿(mǎn)意，噘著小嘴巴坐回到了椅子上，而我自以為圓滿(mǎn)解決“糾紛”，說(shuō)到：“下面，我們繼續(xù)點(diǎn)名，點(diǎn)到的小朋友說(shuō)到”?！懊厦稀?/p>

“?”還是沒(méi)有回答聲 “孟孟！” “?”

“哇”一聲，孟孟哭了，“老師，你別煩我了，我本來(lái)就心情不好??” 孟孟今天怎么了？

從他的哭聲中，我尋思著，終于明白一件事—— “我沒(méi)有還手”代表了他的心聲，讓我閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)吧，他想說(shuō)，他在說(shuō)：老師，我是一個(gè)好孩子，您不是常教育我嗎，打人是不對(duì)的，小朋友做錯(cuò)了事情可以來(lái)告訴老師，老師會(huì)教我們對(duì)的做法，然而不是去打別人，我沒(méi)有還手，我是一個(gè)好孩子，而您沒(méi)肯定我，只是叫別人給了我個(gè)不輕不重的道歉，我想要的其實(shí)是您的肯定和表?yè)P(yáng)呀！

睜開(kāi)眼睛，我的眼角有一些濕潤(rùn)，是的，孩子受到的委屈往往就被老師用了一個(gè)幾分鐘還不到的“案例定理”解決完事，老師似乎是經(jīng)過(guò)了“斷案”“審案”的過(guò)程，但每個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都花不了幾秒鐘的功夫，孩子們能心服于這個(gè)“案件”的質(zhì)量嗎？

在孩子的日常生活中，讓我們?cè)偬韼追帧叭苯逃木癜桑蚁?，生命是一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，生存是一個(gè)不斷積累，不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而生活是一個(gè)不斷感受的過(guò)程，教育也是一個(gè)過(guò)程，尤其需要教育者不斷探索，不斷完善，不斷改進(jìn)，不斷思考，孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的生命本身就值得尊重，因?yàn)樗奈磥?lái)充滿(mǎn)希望，他的生存狀態(tài)同樣需要成人的不斷關(guān)注，他的生活也需要得到尊重，作為教師，教育結(jié)果固然重要，而分析教育過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，個(gè)中得失也尤為顯得舉足輕重，所以“三生”教育提倡教育的過(guò)程也在于此，試想，孟孟真的在乎賠禮道歉這件事的結(jié)果嗎，他真正傷心地原因恐怕要回到教育過(guò)程中細(xì)細(xì)尋找；孟孟要得到的是尊重與肯定，他的想法需要得到尊重，他作為個(gè)體必須受到尊重，尊重的精神需要得到發(fā)揚(yáng)，老師們，“案例定理”似乎屢試不爽，是你們心中的必勝法寶，然而，孩子們的心被戰(zhàn)勝了嗎？

第三篇：幼兒教學(xué)案例反思

三生教學(xué)案例反思——

“老師，別煩我了”

“老師，你別煩我了，我本來(lái)就心情不好??”

我怎么也沒(méi)想到，平時(shí)內(nèi)心開(kāi)朗但不善言語(yǔ)的孟孟會(huì)這樣對(duì)我說(shuō)話(huà)。“孟孟，老師點(diǎn)了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽(tīng)見(jiàn)了，你在做什么？”，我甚至有些生氣，當(dāng)著全班小朋友的面“質(zhì)問(wèn)”了起來(lái)。

“哇??”一聲，孟孟哭了，全班小朋友的注意力集中到了孟孟和我的身上，“我剛剛被某某小朋友打了??我沒(méi)有還手”孟孟哭得越發(fā)傷心，吞吞吐吐的把話(huà)一帶而過(guò)，哭聲掩蓋了解釋?zhuān)炊丝淌莻暮臀鼮橹匾?，他需要的是有人安慰和有人為他“討回公道”。孩子的這種心理再常見(jiàn)不過(guò)了，老師們處理這種問(wèn)題也最“拿手”不過(guò)，大概是：詢(xún)問(wèn)“當(dāng)事人”——尋找“見(jiàn)證人”——指認(rèn)——找出“真兇”——討論“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”——敘述“案發(fā)經(jīng)過(guò)”——承認(rèn)、賠禮道歉——雙方擁抱和好——結(jié)案。這樣看來(lái)，老師這個(gè)法官似乎當(dāng)?shù)暮锨楹侠?，有理有?jù)，大家最后都皆大歡喜，孩子們看起來(lái)關(guān)系使然，老師該忙什么忙什么，又重新投入下個(gè)環(huán)節(jié)。然而，今天孟孟有些不一樣，他的不甘和難過(guò)已經(jīng)占了上風(fēng)，哭聲久久的在教室里回蕩??

我猛然發(fā)現(xiàn)，我忽視了一件重要的事，這事還得從頭說(shuō)起——

“陽(yáng)陽(yáng)”

“到！”

“皓皓”

“到！”

“孟孟”

“?”

“孟孟”

“?”

“孟孟！”

“他沒(méi)來(lái)”孩子的聲音有些吵，打亂了我的思緒，使我不得不抬頭尋找起他。我終于發(fā)現(xiàn)他在座位上低著頭沉默不語(yǔ)?！懊厦希蠋燑c(diǎn)了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽(tīng)見(jiàn)了，你在做什么？”

“我被打了??我沒(méi)有還手??”

我?guī)缀醢凑瘴业摹鞍咐ɡ怼保瑥拇_認(rèn)“兇手”到結(jié)案，按部就班。

但似乎孟孟不滿(mǎn)意，噘著小嘴巴坐回到了椅子上，而我自以為圓滿(mǎn)解決“糾紛”，說(shuō)到：“下面，我們繼續(xù)點(diǎn)名，點(diǎn)到的小朋友說(shuō)到”。

“孟孟”

“?”還是沒(méi)有回答聲

“孟孟！”

“?”

“哇”一聲，孟孟哭了，“老師，你別煩我了，我本來(lái)就心情不好??” 孟孟今天怎么了？

從他的哭聲中，我尋思著，終于明白一件事——

“我沒(méi)有還手”代表了他的心聲，讓我閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)吧，他想說(shuō)，他在說(shuō)：老師，我是一個(gè)好孩子，您不是常教育我嗎，打人是不對(duì)的，小朋友做錯(cuò)了事情可以來(lái)告訴老師，老師會(huì)教我們對(duì)的做法，然而不是去打別人，我沒(méi)有還手，我是一個(gè)好孩子，而您沒(méi)肯定我，只是叫別人給了我個(gè)不輕不重的道歉，我想要的其實(shí)是您的肯定和表?yè)P(yáng)呀！

睜開(kāi)眼睛，我的眼角有一些濕潤(rùn)，是的，孩子受到的委屈往往就被老師用了一個(gè)幾分鐘還不到的“案例定理”解決完事，老師似乎是經(jīng)過(guò)了“斷案”“審案”的過(guò)程，但每個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都花不了幾秒鐘的功夫，孩子們能心服于這個(gè)“案件”的質(zhì)量嗎？

在孩子的日常生活中，讓我們?cè)偬韼追帧叭苯逃木癜?，我想，生命是一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，生存是一個(gè)不斷積累，不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而生活是一個(gè)不斷感受的過(guò)程，教育也是一個(gè)過(guò)程，尤其需要教育者不斷探索，不斷完善，不斷改進(jìn)，不斷思考，孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的生命本身就值得尊重，因?yàn)樗奈磥?lái)充滿(mǎn)希望，他的生存狀態(tài)同樣需要成人的不斷關(guān)注，他的生活也需要得到尊重，作為教師，教育結(jié)果固然重要，而分析教育過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，個(gè)中得失也尤為顯得舉足輕重，所以“三生”教育提倡教育的過(guò)程也在于此，試想，孟孟真的在乎賠禮道歉這件事的結(jié)果嗎，他真正傷心地原因恐怕要回到教育過(guò)程中細(xì)細(xì)尋找；孟孟要得到的是尊重與肯定，他的想法需要得到尊重，他作為個(gè)體必須受到尊重，尊重的精神需要得到發(fā)揚(yáng)，老師們，“案例定理”似乎屢試不爽，是你們心中的必勝法寶，然而，孩子們的心被戰(zhàn)勝了嗎？

第四篇：幼兒教學(xué)案例（范文模版）

教學(xué)案例：改變幼兒的不良行為

祥祥是全園聞名的“新聞人物”，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)他確有不少特別之處，如：無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，不愛(ài)學(xué)習(xí)，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時(shí)間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。學(xué)期總目標(biāo)：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小老師”“小幫手”等機(jī)會(huì)，逐步增強(qiáng)祥祥的自控能力，培養(yǎng)他的堅(jiān)持性；在活動(dòng)中，正確對(duì)待孩子的攻擊性行為，積極發(fā)揮他的長(zhǎng)處、肯定他的優(yōu)點(diǎn)，使祥祥成為小伙伴都喜愛(ài)的好朋友、好榜樣；通過(guò)家長(zhǎng)交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。第一階段目標(biāo)、措施：

1、通過(guò)老師對(duì)孩子的觀察、正確對(duì)待祥祥的攻擊性行為。

2、逐步增強(qiáng)他的自控能力，培養(yǎng)他的堅(jiān)持性。第二階段目標(biāo)、措施：

1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”。

2、通過(guò)運(yùn)用各種方法，有意識(shí)地樹(shù)立祥祥在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。幼兒個(gè)案追蹤記錄

第一階段：(3月18日)

祥祥是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時(shí)，愛(ài)做小動(dòng)作，一會(huì)兒碰碰積木，一會(huì)兒又惹惹小朋友；活動(dòng)時(shí)，更是橫沖直撞，蠻無(wú)約束。一天之內(nèi)，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”……只要有他在，教室便不得安寧。這一天玩游戲時(shí)，祥祥又管不住自己，搶了小朋友的玩具，被搶的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂(lè)得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓(xùn)他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說(shuō)服教育：和同伴一起玩才是快樂(lè)的，不要獨(dú)占玩具，小朋友之間要互相友愛(ài)……”他默默地低下頭，看似有所觸動(dòng)，我也暗喜這一次終于收到成效…… 4月10日

祥祥非常敏感，他往往會(huì)對(duì)外界的各種刺激作出過(guò)度反應(yīng)。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發(fā)泄自己的不滿(mǎn)情緒。如：走路時(shí)，他會(huì)突然去撞前面的同伴；畫(huà)畫(huà)時(shí)，他會(huì)冷不丁地到別人臉上畫(huà)一條線；高興時(shí)，他會(huì)突然打別人一拳……問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)不知道。問(wèn)他對(duì)不對(duì)，他會(huì)承認(rèn)不對(duì)。第一階段小結(jié)：

看到孩子這段時(shí)間的表現(xiàn)，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)的失控行為。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上大張旗鼓地予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對(duì)他的愛(ài)和信任。另外，我認(rèn)為祥祥表現(xiàn)出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人注意他，他就會(huì)感覺(jué)被忽視，就會(huì)作出一些過(guò)激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常?！肮室狻辈蝗リP(guān)注他的舉動(dòng)，逐漸使他也“忽視”自己。第二階段：（5月9日）

今天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，祥祥站在臺(tái)階上揮動(dòng)著手臂，很神氣地學(xué)交警指揮車(chē)輛。我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你做的真好，真象一個(gè)小警察。現(xiàn)在，老師和幾個(gè)小朋友扮司機(jī)和乘客，你當(dāng)警察，我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲。”他聽(tīng)了我的話(huà)，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低了頭。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個(gè)能干的交通警察。”他在我的鼓勵(lì)下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵(lì)，直到游戲結(jié)束時(shí)，他都始終堅(jiān)守崗位。對(duì)他的表現(xiàn)，我及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。6日5日

祥祥的攻擊性行為使他同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿(mǎn)足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來(lái)引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”。如當(dāng)他帶來(lái)蜘蛛俠玩具時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)請(qǐng)他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他把散了好久的拼圖整理好時(shí)，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學(xué)習(xí)；當(dāng)他從家中帶來(lái)自己做的手工作品時(shí)，我就立即把它裝飾在教室里。通過(guò)種種辦法，使他逐漸樹(shù)立自信，感受到集體生活的快樂(lè)。

學(xué)期小結(jié)

通過(guò)我的計(jì)劃的實(shí)施，這個(gè)孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣，而且還經(jīng)常幫助老師拿送各種游戲教具、擺放桌椅等。由此可見(jiàn)，老師通過(guò)種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。

文紹青

第五篇：幼兒教學(xué)反思

中班英語(yǔ)教學(xué)反思

在一片片歡聲笑語(yǔ)中，孩子們又度過(guò)了一個(gè)月愉快的生活。相信無(wú)論是孩子，還是老師，那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的過(guò)去都是我們美好的回憶。孩子們的進(jìn)步，讓老師頗感欣慰，以下簡(jiǎn)要回顧這個(gè)月的足跡，并談?wù)勛约旱母惺?，更要反思自己的教育方法和態(tài)度。

第一周在這一周里，孩子們學(xué)習(xí)了一些動(dòng)物的單詞。在課堂上，孩子喜歡亂動(dòng)、講話(huà)、和旁邊的小朋友玩耍，這些都是幼兒應(yīng)該有的特征。老師不應(yīng)該以此為批評(píng)、斥責(zé)孩子的理由，老師可以用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式，吸引孩子們注意，比如：某某小朋友做的真棒；特別表?yè)P(yáng)某某小朋友等之類(lèi)的鼓勵(lì)語(yǔ)言來(lái)提高其他孩子的注意力。這點(diǎn)是我個(gè)人應(yīng)該加強(qiáng)的。當(dāng)然，也有很多的教學(xué)方法可以吸引孩子的注意力，比如這周我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物的單詞，老師會(huì)在課堂上適當(dāng)模仿動(dòng)物的叫聲，也可以讓孩子來(lái)模仿，這樣大家很開(kāi)心，也很積極地參與到學(xué)習(xí)中，娛樂(lè)的同時(shí)，也記住了單詞。

第二周本周孩子學(xué)習(xí)了幾種交通工具的單詞。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，集體觀念已經(jīng)開(kāi)始形成并且發(fā)展，所以，老師設(shè)計(jì)一些小游戲，讓孩子們分組比賽，復(fù)習(xí)之前所學(xué)的單詞，并對(duì)最終獲勝者給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，孩子在游戲中獲得了樂(lè)趣，也增加了對(duì)單詞的印象。實(shí)踐證明，孩子在游戲中學(xué)習(xí)，能達(dá)到最好的效果。這樣，無(wú)論是孩子，還是老師，都不會(huì)厭倦，亦能促使孩子身心的健康。第三周本周孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)了部分交通工具的單詞，另外加上幾種飲品。課堂的開(kāi)始，老師還是給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了游戲，讓孩子們開(kāi)開(kāi)心心地在比賽中復(fù)習(xí)單詞。利用游戲或比賽，是孩子們?nèi)菀捉邮懿⒛苓_(dá)到較好效果的方法，所以，在游戲的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)，設(shè)計(jì)更多、更健康、更積極且很簡(jiǎn)單的游戲。我們還利用了英文歌曲，讓孩子在音樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使孩子學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。

第四周本周為復(fù)習(xí)周，我們同樣用了不同的游戲方式，帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)單詞。通過(guò)這個(gè)月的教學(xué)，發(fā)覺(jué)到孩子的集中力持續(xù)時(shí)間很短，所以老師要在20幾分鐘的課堂上，設(shè)計(jì)多個(gè)游戲，不斷提起孩子的精神和注意力。唱英文歌曲也應(yīng)該用不同的方式，避免孩子對(duì)其厭煩。

另外，老師應(yīng)該以真誠(chéng)、飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)面對(duì)每個(gè)孩子，并要有寬容和忍耐的心。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，老師不該去一味地批評(píng)，他們僅僅是孩子，不能像要求大人一樣去要求，老師不應(yīng)該太在意他們小小的過(guò)失，只要孩子沒(méi)有過(guò)激的行為，老師都應(yīng)該包容孩子，尊重孩子，讓孩子快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

老師對(duì)孩子的尊重，一定會(huì)換來(lái)孩子對(duì)老師的尊重。