第一篇：教育敘事研究案例之一

教育敘事研究案例之一

這個(gè)案例是一個(gè)為了一個(gè)女孩寫的，我在這里引用阿湯老師的一段話：“有老師問(wèn)我，你為虔虔寫手記，當(dāng)有一天她自己看到了這些會(huì)怎么想？其實(shí)我有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是我也猜想不出這孩子的反應(yīng)。不過(guò)，我在考慮是否將這些關(guān)于虔虔的手記讓她父母看看。呵呵，我也不知道她父母會(huì)有何感想。不過(guò)，不管怎么樣，我覺得只要我在做。只要孩子有所進(jìn)步。做老師的就無(wú)愧與心了。”

這樣對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的連續(xù)的記錄，其實(shí)這個(gè)女孩是幸福的，因?yàn)樗幸粋€(gè)非常關(guān)心她的老師。同時(shí)在對(duì)于中小學(xué)教師的工作有很大的借鑒性，因?yàn)檫@樣在反思的過(guò)程中教師可以從一個(gè)系統(tǒng)的、完整的教育敘事報(bào)告中看出自己在以往的教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。

有這樣一個(gè)女孩

生活背景：

虔虔，一個(gè)可愛的女孩兒。白凈的臉上嵌著一雙大眼睛。齊耳短發(fā)，看上去特有精神。一身干凈的衣服，感覺就是一個(gè)生活在溫暖家庭里的女孩子。

媽媽，一個(gè)干練的女人，一個(gè)見過(guò)世面的女人。在電臺(tái)工作，負(fù)責(zé)點(diǎn)歌欄目。對(duì)教育孩子的理論掌握得一清二楚。但是心有余而力不足。在她身上我感受到了一個(gè)母親的偉大與無(wú)奈。

爸爸，一個(gè)對(duì)工作熱心的人。雖沒(méi)有見過(guò)面，但是從與媽媽的談話中我知道他對(duì)孩子的教育是民主型的。爸爸在杭州工作，通常一個(gè)星期回來(lái)一次。遇到特殊情況也許一個(gè)多月都回不了家一次。但是與女兒的交流從沒(méi)有中斷過(guò)。

爸爸和媽媽都不是本地人，因此周圍親戚沒(méi)有。孩子是媽媽一手帶大的，爸爸長(zhǎng)期在杭州工作。家庭缺少與朋友間的交往，親戚間的串門。讓孩子的生活圈子非常小，接觸的人和事少。平時(shí)不怎么喜歡與同齡人交往，但是在媽媽單位喜歡與阿姨聊天，且能說(shuō)會(huì)道。

學(xué)習(xí)背景：

我看了她的成績(jī)報(bào)告單。上學(xué)期期末考試語(yǔ)文：59，數(shù)學(xué)：61。各科的成績(jī)均為“待合格”。作為老師馬上明白了這個(gè)孩子的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

聽虔虔媽媽敘述：孩子對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣。每次回家作業(yè)，總是在媽媽的催促下潦草完成。字寫得不好看。對(duì)自己沒(méi)有自信，覺得自己什么事情都做不好。也不愿意去參加學(xué)校的任何活動(dòng)，不喜歡與同學(xué)交往。上課能專心聽講，但是幾乎不舉手回答。老師似乎也對(duì)她失去信心了。

我們的交流：

現(xiàn)在換了一個(gè)新環(huán)境，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也許是好事情。在新的環(huán)境里，大家不知道她過(guò)去的表現(xiàn)。也許會(huì)重新樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。我們雙方現(xiàn)在最重要的是讓孩子有興趣地去接受新事物。讓新環(huán)境帶給她一個(gè)全新學(xué)習(xí)信心。重拾學(xué)習(xí)的興趣。家校要進(jìn)行密切地聯(lián)系，有的放矢，因材施教。

第一次作業(yè)記錄

我通常有個(gè)習(xí)慣，就是讓學(xué)生將當(dāng)日的回家作業(yè)記錄在專門的一本作業(yè)本上，我們稱之為“家校聯(lián)系本”，如果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有在班級(jí)里的閃光點(diǎn)與缺點(diǎn)是時(shí)，我可以記錄在“家校聯(lián)系本”上，家長(zhǎng)也可以將孩子在家的學(xué)習(xí)情況記錄在上面，這個(gè)就作為我和家長(zhǎng)溝通的橋梁。也是我們了解、教育孩子的最簡(jiǎn)便的渠道。

這天我也照例要求學(xué)生將作業(yè)記錄在“家校聯(lián)系本”上。我擔(dān)心這個(gè)新來(lái)的學(xué)生不會(huì)記錄，于是我走近看了看。字歪歪斜斜且不說(shuō)，在20個(gè)長(zhǎng)用字中，這孩子一共錯(cuò)了6個(gè)?！邦A(yù)、劃、圈、遍、解、釋”這幾個(gè)字中，不是偏旁交換，就是聲旁寫錯(cuò)，要么漏點(diǎn)加撇。我一看就知道，這孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)并不好，平時(shí)沒(méi)有注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是我沒(méi)有批評(píng)她，而是細(xì)心地將她的錯(cuò)別字圈出來(lái)，讓她在一邊訂正3遍。因?yàn)槭莿倎?lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，她沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言。有的也只是用她那眼睛來(lái)告訴我她知道的一切。

第一次的作業(yè)記錄，依稀讓我感覺這個(gè)孩子的語(yǔ)文成績(jī)并不理想。也只有希望她在我的教育下，有所進(jìn)步。

(*讀后感：老師在第一次作業(yè)記錄中就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，老師感到了任務(wù)的艱巨)

第一次談話

虔虔到我們班級(jí)算來(lái)也有一個(gè)多星期了，我沒(méi)有與她談過(guò)話。平時(shí)對(duì)她也沒(méi)有什么笑容。因?yàn)槲伊私獾竭@孩子在生活中是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的人，只要一打開話匣子，三下五除二就能與大人聊上，而且她就是喜歡與成年女性聊天。我怕自己一不小心會(huì)被她“迷惑”與“俘虜”，呵呵，所以一直在她面前保持著矜持。只有在課堂上當(dāng)她舉手回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)抱以笑容給她，讓她有一個(gè)輕松的答問(wèn)的時(shí)刻。

那一堂語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)她手托著下巴，眼睛瞇成一條縫，似乎在思考著一些課堂外的事情。頭還不時(shí)的靠著桌子，一副漫不經(jīng)心的樣子。我心想，這個(gè)可是與她談話的好機(jī)會(huì)。于是下課后，我對(duì)著她說(shuō)：“虔虔，你到辦公室來(lái)一下?！边@個(gè)小女孩被我一喊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地跟著我，來(lái)到了辦公室。我讓她站在我身邊，問(wèn)著：“虔虔，你說(shuō)說(shuō)看，這節(jié)課老師上了那些內(nèi)容？”原本以為她會(huì)答不出，因?yàn)樗齽偛派险n時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽講。誰(shuí)知，一翻回答讓我瞠目結(jié)舌?！拔覀儎偵系氖恰赌暇╅L(zhǎng)江大橋》，老師您講了第一自然段和最后一自然段。還讓我們背誦了最后一個(gè)自然段，……”我心里“咯噔”一下，想：這鬼丫頭還挺機(jī)靈的。確實(shí)會(huì)說(shuō)。我接著讓她背誦了課文的最后一自然段，誰(shuí)想她也能非常流利地背誦下來(lái)。

我一時(shí)無(wú)語(yǔ)。這個(gè)小姑娘眨巴著眼睛，略帶有驚慌地望著我。我的我臉突然間紅起來(lái)。為了在她心目中樹立起高大而不可親近的威望，我反而讓自己下不了臺(tái)階。我錯(cuò)怪她了。于是我一改往日死板的臉，溫和地對(duì)她說(shuō)：“虔虔，你這段時(shí)間上課表現(xiàn)不錯(cuò)。同學(xué)都稱贊你聰明呢！可要加油哦！”此時(shí)的她才稍微放松了，微微一笑。

（*讀后感：其實(shí)是一個(gè)聰明的女孩，一節(jié)課以后就可以流利的背誦課文，看來(lái)這個(gè)學(xué) 2 生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題啦！，老師感到了欣慰）

第一次考試

虔虔這孩子進(jìn)學(xué)校已經(jīng)一個(gè)多星期了，已經(jīng)熟悉了校園的環(huán)境，儼然是一個(gè)小主人的樣子。下課和同學(xué)玩玩鬧鬧，上課積極開動(dòng)腦筋，努力地回答老師提出的每一個(gè)問(wèn)題。作業(yè)雖然錯(cuò)別字多，字是扭扭斜斜，但是每次作業(yè)都非常地認(rèn)真?？梢钥闯?，她確實(shí)花了時(shí)間與精力去完成作業(yè)了。

很快我們一個(gè)單元學(xué)完了，馬上就要進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的第一單元測(cè)驗(yàn)了。考試之前，她對(duì)自己充滿了信心。話語(yǔ)之間，她說(shuō)了自己考試的目標(biāo)。語(yǔ)文要在八十分以上，數(shù)學(xué)要考一百分。我沒(méi)有打擊她的積極性，還是非常支持地說(shuō)：“恩，好樣的。有了目標(biāo)你就更應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)了啊！”小女孩臉上泛起了紅云，她點(diǎn)點(diǎn)頭，輕聲說(shuō)：“好的。”其實(shí)，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，這一次考試非常重要。是給新環(huán)境里的所有人看，也是她在班級(jí)里威信樹立的前提。為了給她信心，我經(jīng)常在班級(jí)同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她。

（*讀后感：在老師的關(guān)心下，她開始進(jìn)步了，而且對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣、對(duì)自己充滿了自信）

考試終于來(lái)臨了。數(shù)學(xué)先考，她交卷后，我問(wèn)她：“虔虔，你覺得這次考試怎么樣？”她抬起頭來(lái)，露出少有的笑容說(shuō)：“肯定九十分以上！”我相信了她，鼓勵(lì)著說(shuō)：“明天語(yǔ)文考試，準(zhǔn)備好嗎？”“恩！”一聲干脆的應(yīng)答聲。事后我也沒(méi)有去問(wèn)數(shù)學(xué)老師，這孩子考了幾分。我想等語(yǔ)文結(jié)束后再說(shuō)。

第二天語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)。我觀察著她。整個(gè)人趴在桌子上，若有所思地答著題目。看著她那認(rèn)真的樣子，我悄悄地走過(guò)去，望了望答卷。感覺干凈、整潔的試卷上爬滿了歪歪斜斜的鉛筆字，看來(lái)是很努力了。當(dāng)收卷子的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的卷子上，最后一題看圖作文一個(gè)字也沒(méi)有寫。于是我找到她：“虔虔，你的作文為什么不寫？”“我不會(huì)！”簡(jiǎn)單的回答讓我吃了一驚。我又說(shuō)：“你這樣不寫會(huì)失很多分?jǐn)?shù)的，要不要老師給你點(diǎn)時(shí)間寫??？”這個(gè)女孩子抬眼望了望我，搖了搖頭，示意不要了。天啊，我一開始以為她沒(méi)有時(shí)間寫，原來(lái)她真是不會(huì)寫！

第三天兩門成績(jī)出來(lái)了。一個(gè)讓我意料當(dāng)中，但不想看到的成績(jī)，語(yǔ)文63.5，數(shù)學(xué)47。這成績(jī)，在班級(jí)中是從來(lái)就沒(méi)有過(guò)的啊。成績(jī)報(bào)給她后，唉！這小姑娘，一臉地沮喪。她似乎想不通問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？

（*讀后感：這個(gè)結(jié)果打擊了老師和學(xué)生，因?yàn)樗幕A(chǔ)不好不是一兩天能夠解決的問(wèn)題，要找出這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題所在）與其母親的談話）

成績(jī)出來(lái)了，我沒(méi)有找過(guò)孩子談話。怕孩子有什么想法，只是一直在課堂上鼓勵(lì)她，只要信心在，什么事情都會(huì)有成功的一天。我們每次四目對(duì)視時(shí)，我看到的是一雙渴望進(jìn)步的眼睛。我還能忍心去說(shuō)她？

那天中午，剛巧下雨，虔虔媽媽到教室來(lái)接她，我就順便與她談起這次考試的情況。這位對(duì)自己女兒充滿信心的媽媽，緊張的臉，一下子失去了笑容。等待著我的近似于宣判的成績(jī)，我拍了拍她的肩膀，說(shuō)：“這次考試呢，孩子自己是充滿了信心，我們也很努力地為她營(yíng)造了一個(gè)自信的氛圍。孩子確實(shí)也進(jìn)步了不少。這點(diǎn)我們大家都看在眼里。上課積極舉手了，說(shuō)明她在動(dòng)腦筋，說(shuō)明她認(rèn)真聽了，不是嗎？作業(yè)的錯(cuò)誤率在減低，這就是最大的進(jìn)步了。不過(guò)，這次考試成績(jī)，不夠理想！”這位媽媽急切地問(wèn)：“考了多少？”“語(yǔ)文63.5，數(shù)學(xué)47！”殘酷的分?jǐn)?shù)，還是將這個(gè)漂亮媽媽的臉蛋給扭曲了?？諝庵型蝗荒哿嗽S多不可分解的水分子，灑在了這位媽媽的身上。后來(lái)才覺得那是雨水與淚水的混合物。為了緩和一下嚴(yán)肅的氣氛，我說(shuō)話了：“我們來(lái)分析一下孩子的答卷情況！”

（*讀后感：每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子成績(jī)能夠進(jìn)步，從這里可以看到家長(zhǎng)焦急和傷心的心情）

“你看她整張卷子的錯(cuò)誤地方主要有三個(gè)，一個(gè)錯(cuò)別字一共扣了9分，二是閱讀理解題目幾乎不得分，三是看圖寫幾句話不會(huì)。不過(guò)從整張卷面反映出，虔虔這個(gè)學(xué)期學(xué)的字和知識(shí)基本沒(méi)有錯(cuò)，還掌握得不錯(cuò)。就是感覺她的理解能力與作文能力稍差了點(diǎn)。這是以前基礎(chǔ)打的不好。沒(méi)有在學(xué)習(xí)的時(shí)候好好去掌握。閱讀題目中的連線題也會(huì)錯(cuò)，她就是沒(méi)有去讀短文，這些都是習(xí)慣問(wèn)題?！蔽也煌５卣f(shuō)著，虔虔媽媽一直在旁邊認(rèn)真聽?！皽蠋煟瑥倪@張卷子來(lái)看，虔虔也是有進(jìn)步的，是不是？”她疑惑地說(shuō)?！笆堑摹蔽铱隙ǖ鼗卮稹！斑@個(gè)學(xué)期學(xué)的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，上課也不錯(cuò)。整個(gè)人對(duì)自己的事情都很有信心，因?yàn)槲疫@個(gè)是從她每一次地舉手中發(fā)現(xiàn)的?！蔽依^續(xù)說(shuō)道。虔虔媽媽聽后還是覺得挺滿意的。我讓她中午早點(diǎn)到學(xué)校來(lái)問(wèn)一下朱老師，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

望著她那遠(yuǎn)去的背影，我想到了天下哪個(gè)母親能不為自己的孩子著想？

晚上一回家，就接到虔虔媽媽的電話，電話那頭急切聲音：“湯老師，我想從這次考試中你也清楚地了解了虔虔的學(xué)習(xí)情況。我想說(shuō)，她進(jìn)步是有的……”“你放心，我不會(huì)因?yàn)檫@次成績(jī)而對(duì)虔虔有看法，應(yīng)該說(shuō)從這次考試中我知道了平時(shí)該怎么去輔導(dǎo)，自己也有了個(gè)方向。你放心，我不會(huì)因此而放棄的?！蔽抑浪膿?dān)心，一個(gè)母親的擔(dān)心?？蓱z天下的父母，為孩子操碎了心。又有哪個(gè)孩子真正為自己的父母考慮過(guò)呢？作為老師來(lái)說(shuō)，我盡自己最大的努力去教育我的學(xué)生，讓我的學(xué)生在期待中，在關(guān)懷中慢慢長(zhǎng)大。

（*讀后感：在學(xué)生的教育工作中需要學(xué)校、家庭的全面配合這樣才能給學(xué)生一個(gè)很好的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生的進(jìn)步不能離開老師、父母的關(guān)心和幫助。孩子只有在擁有了關(guān)心她的老師和父母，她才能幸福、健康的成長(zhǎng)）

喜悅中的“危機(jī)”

第二單元測(cè)驗(yàn)中，虔虔卷面分?jǐn)?shù)得了85分。其中有10分是經(jīng)過(guò)我的提醒寫的。實(shí)際得分應(yīng)該是75分。比第一單元的分?jǐn)?shù)高出12.5分。是個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。卷中的錯(cuò)別字也有好轉(zhuǎn)，主要是作文失分。那天當(dāng)虔虔把卷子拿回家時(shí)，父母都喜形于色。父親激動(dòng)地在卷子上簽上 4 “感謝老師的細(xì)心培養(yǎng)。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步會(huì)給我們帶來(lái)莫大的幸福?！笔堑模⒆舆M(jìn)步了。學(xué)習(xí)有信心了，愛學(xué)習(xí)了。虔虔還對(duì)我說(shuō)：“爸爸，非常的高興。因?yàn)槲覐膩?lái)都沒(méi)有考到這樣的分?jǐn)?shù)！”從孩子的臉上，我讀到了快樂(lè)，來(lái)自于孩子內(nèi)心的一種喜悅。

（*讀后感：父母看到自己的孩子取得了巨大的進(jìn)步感到了幸福，學(xué)生的每一次進(jìn)步也給了教師很大的成就感）

賞識(shí)教育，確實(shí)有效果。先不說(shuō)分?jǐn)?shù)，就是孩子的內(nèi)心受到了一定的沖擊。在她的心靈深處，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了某種變化。進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就提升了。做任何事情的積極性更是顯露出來(lái)了。這一連串的反應(yīng)，都源自于賞識(shí)教育

賞識(shí)教育固然是好，但是濫用了也就適得其反了。呵呵！一開始一味地要給虔虔信心，要給她一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給她一個(gè)全新的老師。結(jié)果忽視了一個(gè)因素。也許是自己“求勝心切”，想讓她父母看到她成績(jī)的提高。表?yè)P(yáng)太多了，使她“有機(jī)可乘”。以為我是她可以“捕捉的獵物”（也許這個(gè)比喻不太恰當(dāng)，但是她就是一個(gè)喜歡和成年女性聊天的女孩子。）平時(shí)我一心想去發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，也沒(méi)有在意這段時(shí)間她行為上的變化。次數(shù)多了以后就感覺怪怪的。她經(jīng)常有意無(wú)意湊近我“咬耳朵”。內(nèi)容：一方面是上廁所。其次是交作業(yè)。然后是作業(yè)沒(méi)有帶。要么是看見誰(shuí)誰(shuí)怎么樣了。還有就是說(shuō)說(shuō)家里的事，要么是誰(shuí)吃飯?jiān)趺礃拥?。一開始也沒(méi)有察覺，后來(lái)次數(shù)多了，感覺不對(duì)。她還蹭到我身上，有時(shí)候就索性靠著我。如果班級(jí)里的其他同學(xué)這樣做，我不會(huì)阻止，反而會(huì)抱抱他們。虔虔就不一樣了，這個(gè)女孩子一定要在她心里樹立起一個(gè)既嚴(yán)格，又有威嚴(yán)的形象。一般我表?yè)P(yáng)她大都在課堂上。課后，除了作業(yè)輔導(dǎo)。平時(shí)盡量少接觸。

（*讀后感：有時(shí)過(guò)分的關(guān)注一個(gè)學(xué)生，就讓這個(gè)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生無(wú)比的依戀感，這是不利于教學(xué)的。教育一個(gè)是非常困難的，每一件事情要恰到好處）

教育一個(gè)孩子真的好難，既要“偽裝”，又要絞盡腦汁想辦法。對(duì)虔虔的教育，任重而道遠(yuǎn)，但我會(huì)繼續(xù)。

虛心接受

在昨天的聽寫中，虔虔錯(cuò)誤率太高了。作業(yè)本上只見一個(gè)個(gè)大紅圈圈。也一直回想她這段時(shí)間的表現(xiàn)，作業(yè)不太認(rèn)真之外錯(cuò)題比較多。一看到她聽寫成績(jī)這樣子，我就氣不打一處來(lái)。晚托班時(shí)把他叫到辦公室，但我還是忍著不生氣。笑著對(duì)她說(shuō)：“虔虔，過(guò)來(lái)。你看看自己的這次聽寫成績(jī)！”小姑娘進(jìn)了辦公室似乎特別的不自在，手一直搓著衣角，眼睛不敢看著我，一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子。她的臉“唰”得紅了。一旁的我，突然看見她那紅紅的臉蛋，心中的怒火嘎然而止。我感到自己好像是個(gè)兇神惡煞似的，內(nèi)心不免自責(zé)起來(lái)。

孩子已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤給自己帶來(lái)的羞愧了，我還能以什么理由來(lái)責(zé)怪她呢？我讓她走近我，輕聲對(duì)她說(shuō)：“虔虔，這樣的成績(jī)不太好吧？老師可不希望你再次出現(xiàn)這樣的情況哦！”小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭，很爽快地回答：“知道了！”我讓她在辦公室把作業(yè)重新訂正了一遍，又囑咐她，晚上回家把聽寫錯(cuò)的詞語(yǔ)再讓媽媽幫著聽寫一遍，并讓媽媽簽字。她又滿口答應(yīng)了。這 5 孩子，接受批評(píng)速度很快啊，我呵呵一笑！于是我放心地讓她回教室去上課了。

（*讀后感：教師要從學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)她的不足之處，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)才能夠打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）

她的眼睛告訴我，她在撒謊！

一早，我剛踏進(jìn)辦公室。只聽見一聲清脆的“報(bào)告”聲，隨著一聲“請(qǐng)進(jìn)”進(jìn)門的是虔虔。她非常自信地走向我，“湯老師，這是昨天你讓我抄的作業(yè)?！蔽乙惑@，這孩子真是出乎我的意料，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了不少嘛！對(duì)自己的事那么有積極性。好兆頭！于是我打開作業(yè)本，看著比較認(rèn)真的字，對(duì)她說(shuō)：“虔虔好樣的，以后每做一件事情都要速度快一點(diǎn)，這樣的孩子人人都喜歡！”微笑就停留在這小女孩臉上了。我隨口問(wèn)了一聲：“虔虔，昨天老師讓你聽寫的作業(yè)呢？拿出來(lái)讓我看看，聽寫得怎么樣？”突然見她一低頭，眉頭一皺，眼睛盯著自己的鞋子。瞬間又舒展起眉頭，抬頭告訴我說(shuō)：“我把作業(yè)本放在家里了！”其實(shí)作為老師，對(duì)這樣的回答，心里早已經(jīng)有數(shù)了。我又問(wèn)了一聲：“是沒(méi)有做還是做了放在家里？”很想給這孩子機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑浪隙ㄔ谌鲋e，她的眼睛告訴我！我得到的回答是一聲響亮的“做好的，放在家里！”我突然把手里的作業(yè)本，往桌子上一甩，大聲說(shuō)：“到底是做了還是沒(méi)有做？”站在一邊的她是被我的生氣嚇了一大跳，后退了一步。她的眼睛不敢看著我，但是她的回答依舊是“做的！”此時(shí)的我，真的好惱火。不過(guò)，我還是決定再次相信她。（其實(shí)我心里已經(jīng)想好了，一會(huì)打個(gè)電話核實(shí)一下。）我揮手示意她回教室，末了我還說(shuō)了一句話：“中午，給你媽媽打個(gè)電話，讓你媽媽把作業(yè)本送到學(xué)校！”滿臉通紅的她，應(yīng)了一聲“哦！”慢慢走出辦公室。

我?guī)蛬寢屚系匕辶耍?/p>

因昨天是三八婦女節(jié)，我布置了一項(xiàng)任務(wù)，就是回家?guī)蛬寢屪鲆患?。因此今天的晨間活動(dòng)，自然是大家交流完成情況了。先是分小組交流，大家討論的非常的熱烈。我望了望虔虔，只見她若無(wú)其事地與后桌的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)笑笑。全然沒(méi)有了剛才那副樣子。我心里“咯噔”了一下，難道是我真是錯(cuò)怪她了？唉，找個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)償她一下吧！我心里難受極了！小組討論完后，我讓幾個(gè)同學(xué)個(gè)別來(lái)說(shuō)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，在如林的小手中，我發(fā)現(xiàn)了虔虔的手。我拉著她手，輕聲說(shuō)：“虔虔，你來(lái)說(shuō)！”“昨天晚上，我?guī)蛬寢屚系匕辶?！”“恩，真能干！”然后是同學(xué)們熱烈的掌聲！此時(shí)我看到的是一張笑得特別燦爛的小臉。我的心也就舒坦了許多！

（*讀后感：有些時(shí)候教師也是會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)武斷的判斷一些事情的，所以在這個(gè)時(shí)候教育反思給教師自己提供了一個(gè)很好的反省機(jī)會(huì)）

值日班長(zhǎng)的誘惑

新一輪的值日班長(zhǎng)要選舉了。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見，提出心目中班長(zhǎng)的名字。教室里一下子沸騰起來(lái)。突然有一位女同學(xué)，高聲喊起來(lái)：“湯老師，我選孫虔虔！”隨即下面一片應(yīng)和聲。我掃視了一下班級(jí)，53雙眼睛看著我，就等著我說(shuō)話呢！我不作聲，只是用眼 6 睛的余光看了看虔虔。這女孩子，臉上泛著紅云，雙手握得緊緊的，眼睛直盯著我。我讀懂了她的表情——她很想當(dāng)值日班長(zhǎng)。

于是我故意反問(wèn)同學(xué)們，“你們選孫虔虔，總有個(gè)理由啊？”大家就爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)開了：

學(xué)生1：“我選她，是因?yàn)樗綍r(shí)看課外書非常的認(rèn)真?！?/p>

學(xué)生2：“孫虔虔，平時(shí)很愛看課外書。下課，午間活動(dòng)的時(shí)候總是捧著書看。而且看得很認(rèn)真?！?/p>

學(xué)生3：“她上課的時(shí)候，總是舉手發(fā)言的。而且次數(shù)很多?！?/p>

學(xué)生4：“她到我們班后，進(jìn)步很快。數(shù)學(xué)老師也經(jīng)常表?yè)P(yáng)她的?！?/p>

聽著同學(xué)們的發(fā)言，我感到好開心。是的，虔虔的進(jìn)步大家有目共睹。其實(shí)選虔虔做值日班長(zhǎng)，正合我意。最近虔虔沒(méi)有什么突出的表現(xiàn)，似乎學(xué)習(xí)的激情有的缺乏。為了給她增加一點(diǎn)動(dòng)力，我想值日班長(zhǎng)也許對(duì)她來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。（班級(jí)規(guī)定一輪值日班長(zhǎng)的期限是3天，如果在這三天內(nèi)管理班級(jí)表現(xiàn)突出者可以延任3天。而且值日班長(zhǎng)是班級(jí)的最高榮譽(yù)，難得的機(jī)會(huì)。這對(duì)所有的同學(xué)來(lái)說(shuō)誘惑力是非常大的。）

在同學(xué)們的掌聲中虔虔光榮地戴上了值日班長(zhǎng)的標(biāo)志。她笑了，那種笑，是一個(gè)簡(jiǎn)單的女孩子發(fā)自內(nèi)心的笑。我也笑了，為同學(xué)們的可愛而笑，為同學(xué)們的細(xì)心而笑，為同學(xué)們的理解而笑！同學(xué)們的笑聲更響！

（*讀后感：每個(gè)學(xué)生都希望做班長(zhǎng)，全班同學(xué)和老師給這個(gè)同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)生的心是純潔的，不論是誰(shuí)的進(jìn)步在他們的眼里有一個(gè)公平的判斷。生活在這樣的正直、友愛的環(huán)境中，這個(gè)女孩將會(huì)健康幸福的成長(zhǎng)。）

“虔虔，加油！”

好久沒(méi)有找虔虔談話了，借她被評(píng)到值日班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)我要好好談?wù)?，想了解她的一些想法。午餐時(shí)間，我找了她。

也許是我平時(shí)對(duì)她太嚴(yán)肅了，當(dāng)她走到我面前時(shí)，整張小臉緊繃著。我就問(wèn)了：“虔虔，你被評(píng)為值日班長(zhǎng)，高興嗎？”她點(diǎn)著頭說(shuō)：“高興的。這是同學(xué)們第一次評(píng)我?！蔽以尞惖貑?wèn)：“第一次？”她繼續(xù)說(shuō)：“是的，以前同學(xué)們從來(lái)就不評(píng)我的?！蔽遗闹募绨?，愛憐地說(shuō)：“我要祝賀你，在同學(xué)們心目中有你了。那你要好好珍惜這次機(jī)會(huì)??！”

“恩，知道了！”

“開心！還板著臉？來(lái)，笑一笑！”

燦爛的笑容馬上爬在了她的臉上。面帶微笑的她繼續(xù)說(shuō)：“媽媽肯定也很高興的，她會(huì)讓我繼續(xù)努力！”

“那好啊，繼續(xù)努力！爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步！”

小女孩，抿嘴一笑，點(diǎn)著頭答應(yīng)著！

我讓她回座位，好好做同學(xué)的榜樣?？粗谋秤?，我突然感覺這孩子挺可憐的，一直以來(lái) 7 在班級(jí)中是屬于學(xué)困生，沒(méi)有被評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)。這一次，也許對(duì)她來(lái)說(shuō)是這一輩子都可能是難以忘懷的。

學(xué)困生在班級(jí)中是不受歡迎的群體。往往受到同學(xué)的欺侮，老師的冷淡。所以對(duì)于評(píng)優(yōu)肯定是沒(méi)有機(jī)會(huì)的。這一類的學(xué)生，就有著強(qiáng)烈的自卑心理。認(rèn)為在班級(jí)做什么事情都不會(huì)輪到自己，有的甚至是是破罐子破摔，最后導(dǎo)致行為學(xué)習(xí)思想的墮落。給孩子一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，也許回改變他的整個(gè)人生。我很喜歡賞識(shí)教育，因?yàn)樗屛腋淖兞艘徊糠謱W(xué)生。讓學(xué)生能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

虔虔的“第一次被同學(xué)評(píng)到！”震撼了我。讓我感到肩頭的那副膽子更重了。

（*讀后感：在這里想到學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谖覀兘逃姓剂撕艽蟮牟糠郑瑫r(shí)也在無(wú)形中成為了學(xué)生之間評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想得到這個(gè)機(jī)會(huì)，如果在教學(xué)中教師能夠給予這些學(xué)生多一點(diǎn)機(jī)會(huì)也許會(huì)改變學(xué)生的一生。教師的一言一行都可能影響學(xué)生的成長(zhǎng)）

第一次嘗試做“老師”

早操結(jié)束后，大家依舊排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)入教室。遠(yuǎn)遠(yuǎn)就瞧見，虔虔的身影。早已在黑板上寫上了今天晨間活動(dòng)的主題“我最喜歡的一本課外書”。

“同學(xué)，今天的晨間活動(dòng)我們來(lái)介紹?自己喜歡的一本書?，請(qǐng)大家把課題念一遍！” 同學(xué)們整齊地把題目念了一遍，非常地配合。這使得臺(tái)上的虔虔，增加了不少的信心。

“那就請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)介紹一下自己喜歡的課外書吧！”

呵呵，把問(wèn)題甩給了同學(xué)，自己在一邊聽起來(lái)。同學(xué)們呢，一個(gè)接一個(gè)，有同學(xué)非常認(rèn)真竟然準(zhǔn)備好了發(fā)言稿，氣氛不錯(cuò)?？墒?，她還是一個(gè)接一個(gè)地叫，終于舉手的同學(xué)的沒(méi)有了。我悄悄地在她邊上說(shuō)了一句，叫同學(xué)的名字吧，沒(méi)有關(guān)系的，他們都準(zhǔn)備好的。

于是，她的膽子大了。呵呵，一下子講臺(tái)底下騷動(dòng)起來(lái)了。尤其是那些平日里不愛發(fā)言的同學(xué)，最怕這一招了。呵呵，還是逃脫不了她那一叫。

也許是覺得再這樣叫下去，很沒(méi)有意思。她就總結(jié)了：“同學(xué)們看得課外書真多啊，下面我也來(lái)介紹一下自己喜歡的書吧……”

“今天的晨間活動(dòng)就到此結(jié)束！”

臺(tái)下響起一片熱烈的掌聲。

我發(fā)言了：“每個(gè)人都有第一次，今天虔虔的第一次非常成功地做了一回老師。不錯(cuò)，只要對(duì)自己有信心，什么事情都會(huì)成功！” 瞧，她笑得多燦爛！

（*讀后感：每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷很多的第一次，給予每個(gè)學(xué)生信心讓他們相信自己一定能夠做好。學(xué)會(huì)相信自己、肯定自己）

這個(gè)案例是一個(gè)教師為她的學(xué)生記錄的，這里包含這個(gè)老師的心血。作為湯老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，因?yàn)橛羞@樣一個(gè)老師把她的學(xué)生放在自己的心上，記錄下她的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這是一個(gè)成功的案例，第一：這個(gè)是教師在今后對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候有一個(gè)參考，同時(shí)也有 8 對(duì)比。這樣能夠更加用科學(xué)和有效的方法幫助學(xué)生，也利于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，在教學(xué)過(guò)程可以有的放矢的教學(xué)。第二：也有利于教師在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)待其他的學(xué)生也是一種參考。如果以后有類似的學(xué)生那老師就可以很快的找到教育的方法，幫助引導(dǎo)學(xué)生。

也許這個(gè)女孩現(xiàn)在不知道，但是等她長(zhǎng)大以后要終身感謝這個(gè)老師。因?yàn)樗睦蠋煘樗涗浟怂某砷L(zhǎng)過(guò)程，給予她正確的引導(dǎo)，使她的人生改變。她是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生，因?yàn)樗睦蠋熓且粋€(gè)好老師。

這個(gè)也就達(dá)到了教育敘事的目的是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。那其他的教育工作者在看到這個(gè)案例也可以和自己身邊的具體事例進(jìn)行比較，這樣在工作中可以得到更多的啟發(fā)，達(dá)到資源的共享。

第二篇：教育敘事研究和教育案例、教育案例研究

什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是教育研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)折描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活，事件以及自己教育教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

教育敘事研究的作用是記錄與反思。教育敘事研究的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體。使教師人人都可以參與教育研究。

教育敘事研究要求教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題。然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事，教育案例的意義：

由于案例是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，教師將其經(jīng)驗(yàn)以故事的形式呈現(xiàn)，了他是怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的基本特征以及學(xué)習(xí)模式綜合應(yīng)用于真實(shí)的教育活動(dòng)中，不僅對(duì)教師本人的意義非常重大，也給他人提供了復(fù)雜的教育過(guò)程進(jìn)行反思的材料，教育教學(xué)案例可以是在“敘事”研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，以某個(gè)主題為對(duì)象，選取有典型的意義的，經(jīng)過(guò)研究的故事和作者的反思，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。也可以在德育活動(dòng)、課堂觀察等基礎(chǔ)上形成。

教育敘事研究報(bào)告的基本特點(diǎn)

⑴教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。

⑵敘事研究報(bào)告是一種反思性敘述，以敘述為主，夾敘夾議、真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的當(dāng)時(shí)心理及其思考。

⑶敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。⑷敘事應(yīng)該有一個(gè)完整的故事。⑸敘事報(bào)告應(yīng)該有自己的反思。

教育敘事研究中教學(xué)敘事研究的基本程序：教學(xué)設(shè)計(jì)→執(zhí)教→傾聽評(píng)論和建議→教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫敘事報(bào)告→形成教學(xué)案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真實(shí)教育教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性內(nèi)容。

⑵案例是在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，由多種角度來(lái)呈現(xiàn)故事的背景、人物和情況。

⑶若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。

教育案例的基本結(jié)構(gòu)：引言→背景→問(wèn)題或事件→過(guò)程與方法→反思與討論。什么是教育案例研究

教育案例研究就是結(jié)合具體的具有典型教育意義教育教學(xué)實(shí)踐即案例進(jìn)行分析和討論、研究和探討。教育案例研究報(bào)告的基本要素： ⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問(wèn)題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。⑵背景：安全事件發(fā)生的環(huán)境和條件，如也可描述發(fā)生了哪些問(wèn)題或困擾事件，以說(shuō)明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。

⑶案例問(wèn)題：圍繞著主題的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，能夠啟發(fā)讀者的討論和反思。

⑷情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選、剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人入勝。

⑸教育結(jié)果：教育措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評(píng)析，回歸到教育基本層面。⑺問(wèn)題討論：設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，供今后案例研究時(shí)其他教師討論。

案例研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

背景→案例事件→案例解讀與分析→案例啟示→有待討論的問(wèn)題。在案例研究中對(duì)案例分析、講座，反思和評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

－－新課程標(biāo)準(zhǔn)是如何體現(xiàn)在案例中的？如何具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中？ ＿＿案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施期望在教育中達(dá)到什么效果？在教師的教育方式上有哪些創(chuàng)新？

＿＿在案例中，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無(wú)效的？為什么？

＿＿案例中的反思，對(duì)我有那些啟迪和幫助？

＿＿案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在哪些方面還存在著不足？為什么？ ＿＿假如我上這節(jié)課，我將如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何組織實(shí)施？

第三篇：教育敘事研究

教育敘事研究

（一）什么是教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

（二）教育敘事研究的特征

（l）教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一。

關(guān)于質(zhì)的研究方法，陳向明的定義是：

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

由于教育敘事研究屬于質(zhì)的研究方法的范疇，因而具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對(duì)事實(shí)的解釋性和建構(gòu)性等。

（2）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。

在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互 動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。

（3）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究。

教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。

（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。

教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教育敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。

（三）如何開展教育敘事研究（l）要勤于學(xué)

教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，進(jìn) 行校本教研，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開展教育研究，但是不等于說(shuō)敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因?yàn)槔碚摗?/p>

可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。

因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對(duì)更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。

（2）要敏于事

在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說(shuō)的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長(zhǎng)期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對(duì)各種問(wèn)題缺乏敏感性，甚至變得熟視無(wú)睹，麻木不仁的緣故。

俗話說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要教師事事處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。

教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。（3）要善于思

勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問(wèn)題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問(wèn)題，需要深入的思考；對(duì)問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。

因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過(guò)敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì)到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（4）要得于法

教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣；

教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；

教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。

這樣看來(lái)，教育敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由 于這些特點(diǎn)，教師在開展教育敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運(yùn)用。當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說(shuō)可以任意妄為，無(wú)章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。

有人認(rèn)為，教育敘事研究的過(guò)程要圍繞三個(gè)事件展開：現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本和研究文本。

現(xiàn)場(chǎng)工作是敘事研究者親身體驗(yàn)生活和獲得現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場(chǎng)資料，形成現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本有多種方法，如講述或撰寫故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書信、談話、現(xiàn)場(chǎng)筆記等。

研究文本是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學(xué)、詩(shī)歌、科學(xué)等各種不同的風(fēng)格撰寫，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。

教育敘事研究的基本要素：

第一，有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題；

第二，有解決問(wèn)題的技巧和方法；

第三，有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；

第四，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思；

第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。

教師如果對(duì)敘事研究掌握了一些基本的要求，并進(jìn)一步達(dá)到運(yùn)用自如的程度，就會(huì)收到良好的效果，并有利于推進(jìn)校本科研工作。

（四）深入認(rèn)識(shí)和開展教育敘事研究

“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：

包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；

設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。

敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報(bào)告。

這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。

它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。

這樣一來(lái)，校本教研的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個(gè)過(guò)去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實(shí)可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。

這種敘述使教師開始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。

當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過(guò)程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。

教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日?！薄ⅰ坝H切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂(lè)性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”、“引起共鳴的”。

如有的地方就抓住共性問(wèn)題，針對(duì)“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說(shuō)課、評(píng)課、議課，通過(guò)“我講我的故事”，教師們把自己在變革過(guò)程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說(shuō)法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

教育敘事研究報(bào)告的寫法 如何撰寫好教育敘事研究報(bào)告？如果老師們僅僅停留在教育敘事研究報(bào)告的練習(xí)模板上，大家的敘事報(bào)告就會(huì)成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽(yáng)每天都是新的！每個(gè)老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫教育敘事研究報(bào)告沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

根據(jù)自己的體會(huì)，下面是我對(duì)撰寫“教育敘事研究報(bào)告”的一些經(jīng)驗(yàn)和建議：

“敘事”型的三類文章：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）。二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。

三、教育研究、論文研究、資源開發(fā)實(shí)踐等過(guò)程中的思考體會(huì)（“研究敘事”）日常敘事的長(zhǎng)短不限。

好的案例：一個(gè)生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)教育。案例區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于：對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程加以反映，寫在教之后，是結(jié)果。

教育案例區(qū)別于教學(xué)實(shí)錄之處在于：根據(jù)撰寫的目的，對(duì)教育情境作有所選擇的描述。

撰寫教育案例的目的通常是： 學(xué)習(xí)運(yùn)用理論、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)交流研討。案例的基本要素為：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。寫好案例的關(guān)鍵是：選擇復(fù)雜的情境、揭示人物的心理和具有獨(dú)到的思考。

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。

（3）思考不是填寫模板（模板是供培訓(xùn)時(shí)模仿學(xué)習(xí)），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

（4）善于思考的人從身邊的平常事中也會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。

（5）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。

（2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。

（3）觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（4）可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過(guò)程。

（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問(wèn)題（1）明確研究的問(wèn)題。

（2）清晰地表達(dá)問(wèn)題。

（3）把問(wèn)題細(xì)化，便于處理和研究。

（4）注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

（5）追問(wèn)問(wèn)題。

4、注意學(xué)習(xí)

（1）從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。

（2）從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。

（3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。

（4）向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

5、研究過(guò)程

（1）清晰地說(shuō)明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。（2）明確研究的方法和程序。

（3）資料收集的技術(shù)與可信度。

（4）現(xiàn)場(chǎng)情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。

（5）如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

6、交流與討論

（1）頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。

（2）網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。

（3）對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

（4）給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。

（5）提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議

第四篇：教育敘事研究

教育敘事研究——中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育敘事研究以其故事性、實(shí)踐性、反思性的特點(diǎn)，為中小學(xué)校的教育科研開辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要，也迎合了教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學(xué)教師進(jìn)行研究的一種方法，它要求教師關(guān)注自己的教育實(shí)踐，關(guān)注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過(guò)程中，探索教育方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律。顯然，這種教育敘事的方式，對(duì)于改變教師的教育觀念，改進(jìn)教育行為模式以及思維模式等，都有積極的意義。

一、教育敘事與教師的教學(xué)實(shí)踐

教育敘事與教育實(shí)踐有著密切的關(guān)系。一方面，教育實(shí)踐是教育敘事的基礎(chǔ)，教育實(shí)踐不僅為教育敘事提供豐富的素材，而且教育實(shí)踐本身就是教育敘事不可分割的部分，可以說(shuō)，沒(méi)有教育實(shí)踐，就沒(méi)有教育敘事。另一方面，教育敘事對(duì)教育實(shí)踐也有著不可忽視的促進(jìn)作用，這種作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．通過(guò)教育敘事。教師能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的真實(shí)情況

中小學(xué)教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學(xué)工作中發(fā)生的事件，既是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的真實(shí)反映，也是對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的一種反思。在敘事中，通過(guò)觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進(jìn)入事件發(fā)生的情景中，把那些當(dāng)時(shí)容易忽視的，但有研究意義的教育細(xì)節(jié)定格和放大，并進(jìn)行仔細(xì)的審視和分析。在這一過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己教育教學(xué)的真實(shí)面貌。

值得指出的是，教育敘事不是一種“放映式”的故事敘述，而是需要敘事者帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行敘事，需要從某種理論的角度對(duì)事件進(jìn)行分析和解讀，需要從平常的教育事件中來(lái)透視某些教育問(wèn)題和教育規(guī)律?？傊?，要求敘事者用研究的目光去審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，這與教師在平時(shí)所謂的教學(xué)工作總結(jié)截然不同。

2．教育敘事。能促使教師改進(jìn)自己的教育實(shí)踐行為 敘事的前提是做事，敘事實(shí)質(zhì)上就是在研究做事。教育敘事的根本目的在于通過(guò)對(duì)教育事件的透視來(lái)探討教育問(wèn)題，改進(jìn)教育實(shí)踐行為，提高教育行為的效果。教師每天都在課堂中實(shí)施自己的教育行為，有些行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，有些行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。如果教師不對(duì)這些行為進(jìn)行細(xì)致的分析反思，就不能發(fā)現(xiàn)隱藏在自己教育過(guò)程中的一些問(wèn)題，也就不能對(duì)自己的教育行為有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也就談不上有意識(shí)地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)方式的過(guò)程?！敖逃龜⑹乱簿褪且环N反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

二、教育敘事與教師個(gè)人教育理論

有人會(huì)提出這樣的疑問(wèn)，既然教育敘事關(guān)注的是實(shí)踐，敘述的是生動(dòng)形象的教育故事，那么與教師的教育理論有什么關(guān)系呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們首先應(yīng)該理解：什么是教師的個(gè)人教育理論?教師的個(gè)人教育理論是以什么樣的形式存在于教師的知識(shí)體系之中的?教師在教育教學(xué)實(shí)踐中是怎樣運(yùn)用個(gè)人教育理論的?教師的個(gè)人教育理論是教師基于自己的教育經(jīng)歷而產(chǎn)生的對(duì)教育的看法，是對(duì)教育問(wèn)題的個(gè)人解讀。教師的個(gè)人理論產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐，是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的，是在不斷的學(xué)習(xí)交流中逐步建立起來(lái)的，是引發(fā)個(gè)人教育行為的根本因素。所以說(shuō)，教師的個(gè)人教育理論實(shí)際上是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，．是教師教育觀念或教育信念的一種表達(dá)形式。每一位擁有一定教育經(jīng)歷的教師實(shí)際上都是在一定的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)有自己對(duì)各種教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特想法。從這個(gè)意義上說(shuō)，每一位教師都擁有個(gè)人的教育理論。

對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教育敘事是教師個(gè)人教育理論的一種“話語(yǔ)系統(tǒng)”，是表達(dá)個(gè)人教育理論的一種非常合適的方式?！敖逃龜⑹卵芯康谋举|(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式，為普通教師、學(xué)生以及讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本?！币环矫妫處熆梢酝ㄟ^(guò)教育敘事來(lái)思考教育教學(xué)中的問(wèn)題，摸索教育規(guī)律，表達(dá)自己對(duì)有關(guān)教育教學(xué)的看法；另一方面，通過(guò)教育敘事，可以進(jìn)一步豐富自己的教育理論，提高分析反思能力。同時(shí)，教育敘事可以為教師之間的教學(xué)交流提供平臺(tái)。教師通過(guò)敘事，可以擴(kuò)展交流內(nèi)容，達(dá)到教育經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人教育理論的共享。

三、教育敘事與教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師的專業(yè)發(fā)展是離不開經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，教師的專業(yè)能力從某種意義上來(lái)說(shuō)就是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反映。離開了教育經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)從談教育專業(yè)能力，因此，教師教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

過(guò)去談到教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，總是比較多地強(qiáng)調(diào)教師要從理論的角度去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重理論概括，強(qiáng)調(diào)要把經(jīng)驗(yàn)性的方法上升到理論層面，這種要求對(duì)于大部分中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，具有較高的難度。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論總結(jié)，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況：一是“實(shí)例+理論”。即教師在例舉了具體的操作方法后，加上一段理論，或者先講一番理論，再舉一個(gè)例子，而所說(shuō)的理論與所舉的例子往往有脫節(jié)的感覺，給人的感覺好比是給具體的教學(xué)實(shí)踐套上一頂理論的大帽子；二是過(guò)多空洞的理論敘述，把本來(lái)是非常生動(dòng)、操作性很強(qiáng)的事例敘述得非常枯燥、乏味，使文章變得內(nèi)容空虛，形式呆板，缺乏可讀性。

作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，教育敘事具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，具體直觀，生動(dòng)形象。教育敘事是直接記載教育過(guò)程，具體反映自己是怎樣處理某一件事情的。一個(gè)生動(dòng)的案例，能給人以深刻的印象。一個(gè)教師如果能經(jīng)常把在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的有意義的教育事件記錄下來(lái)，若干年后，就能匯集成一本教育經(jīng)驗(yàn)集。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育小故事，可以反映出自己走過(guò)的教育足跡。也許當(dāng)初的一些想法忘記了，但那生動(dòng)的案例還會(huì)記憶猶新，歷歷在目。

第二，有利于教師之間的相互交流。事實(shí)上，教師平時(shí)往往把教學(xué)中發(fā)生的事件作為相互交流的內(nèi)容，同時(shí)，他們也容易從其他教師所講的具體事例中受到啟發(fā)，受到感染，引起共鳴。因此，教育敘事是中小學(xué)教師熟悉的話語(yǔ)方式。在教育敘事中，教師不僅僅要敘述自己的教育行為以及過(guò)程，還要敘述自己的行為意圖，表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。這樣，能使他人全面了解教育方式及內(nèi)心感受，進(jìn)而了解這些行為背后的思想。因此，教育敘述有利于教師之間的交流。

四、教育敘事是教師進(jìn)行教育科研的一種有效方法

教師要通過(guò)教育科研有效地提高自己的專業(yè)水平，就要把課題研究與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把目光投射到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。要關(guān)注課堂，關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，也要關(guān)注自己；要從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)研究去解決問(wèn)題，達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)效果的目的。

“教育敘事研究既區(qū)別于以往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻(xiàn)得出結(jié)論的研究方式?！苯逃龜⑹滤芯康膶?duì)象是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它要求教師把研究的目光投向?qū)嵺`，用敘述故事的形式來(lái)思考教育中的一些問(wèn)題，從客觀具體的教育現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體教育故事的剖析，來(lái)揭示教育的本質(zhì)，探尋教育規(guī)律。

教育敘事是非常適合中小學(xué)教師進(jìn)行研究的一種方法，這可以從以下方面來(lái)看： 第一，中小學(xué)教師擁有大量的實(shí)踐素材。工作在教學(xué)第一線的教師都有豐富多彩的教育生活。教師每天備課、上課，組織學(xué)生開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開展教育科研的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，大多數(shù)中小學(xué)教師都具有敘事的能力。許多教師擅長(zhǎng)敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發(fā)生的事情。在平時(shí)工作中，教師互相之間也常常以講述事情的方式進(jìn)行交流。可以說(shuō)，敘述自己親身經(jīng)歷的教學(xué)故事，寫出自己教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑，這是每一位教師都能做也都會(huì)做的事。

第三，教育敘事作為一種研究方法，相對(duì)于其他研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等來(lái)說(shuō)，比較容易操作，教師容易掌握。當(dāng)然，隨著教育敘事方法的逐步嫻熟，教師也可以在進(jìn)行教育敘事的過(guò)程中，綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、行動(dòng)研究等研究方法。這樣，一方面，可以使敘事的內(nèi)容更為豐富，敘事的手段更為多樣，從而提高教育敘事的質(zhì)量；另一方面，教師也可以依次熟悉其他的研究方法，進(jìn)而逐步掌握其他的科研方法，通過(guò)教育敘事的研究逐步走進(jìn)教育科研的大門。

第四，教育敘事活潑多樣的形式和形象生動(dòng)的內(nèi)容，能改變以往教育科研給人的嚴(yán)肅、枯燥、刻板的印象，給學(xué)校的教育科研增加一些色彩。同時(shí)，通過(guò)教育敘事，能激發(fā)教師參與教育科研的興趣，能使教師消除對(duì)教育科研的神秘感，提高對(duì)學(xué)校教育科研的認(rèn)識(shí)。

第五篇：教育敘事研究

教育敘事研究

論文關(guān)鍵詞：教育敘事研究 教育敘事研究方法

論文摘要：近年來(lái)，教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式，逐漸引起人們的重視。本文從其興起背景出發(fā)，介紹了這種方法的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、方式和特點(diǎn)及其實(shí)施的過(guò)程，并就目前人們對(duì)其一些普遍性的誤解進(jìn)行一些澄清。

20世紀(jì)80年代到90年代中期，教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)量等定量研究方法在教育研究中占據(jù)著主導(dǎo)地位。近年來(lái)，人們逐步認(rèn)識(shí)到，教育科研應(yīng)該更注重人本主義的質(zhì)的研究，教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式，也逐漸引起人們的重視。

一、教育敘事研究興起的背景及其意義

教育敘事研究最初于20世紀(jì)70年代西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)率先興起，90年代末引起了我國(guó)教育研究者的關(guān)注。在我國(guó)教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)已有教育研究方法的反思、教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的途徑與方法以及教育研究的目的與作用等幾方面的研究起著主要的推動(dòng)作用。

敘事研究是教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的有效途徑與方法之一。教育敘事研究還是教育理論與實(shí)踐的橋梁，它更注重教育故事所具有的意義，并通過(guò)對(duì)意義的重構(gòu)與解讀，來(lái)反思與提高實(shí)踐，來(lái)豐富與優(yōu)化理論；它關(guān)注教育主體實(shí)踐智慧與個(gè)人理論的形成與優(yōu)化。敘事研究基于對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與故事情境的關(guān)注，降低了教師進(jìn)入教育科研的理論高度，但并不否定教育理論的價(jià)值。它的興起不僅意味著它是對(duì)教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者們的一種生存方式的轉(zhuǎn)變。

二、教育敘事研究的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

1、理論基礎(chǔ)

后現(xiàn)代理論

后現(xiàn)代思想家們關(guān)于主體的消亡、元敘事、對(duì)差異的頌揚(yáng)等對(duì)敘事研究影響很大。反過(guò)來(lái)，敘事、故事、語(yǔ)境等詞匯也成為后現(xiàn)代思想家們高頻率使用的語(yǔ)詞。

文學(xué)中的敘事學(xué)理論

這是教育敘事研究的主要理論基礎(chǔ)。上世紀(jì)70年代以來(lái)，敘事學(xué)成為文學(xué)研究的核心領(lǐng)域，敘事學(xué)中關(guān)于敘事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及口頭敘事與書面文本間的轉(zhuǎn)換等.都成為當(dāng)前教育敘事必須加以考慮的問(wèn)題。同時(shí)，新時(shí)期敘事學(xué)研究由“所指之事”向“所用之?dāng)ⅰ钡闹匦摹稗D(zhuǎn)移以及由經(jīng)典敘事學(xué)向多元敘事學(xué)或新敘事學(xué)的轉(zhuǎn)向，也對(duì)教育中的敘事運(yùn)用產(chǎn)生了一定的影響。

現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論

這兩派哲學(xué)的主張為敘事研究提供了重要的認(rèn)識(shí)論和方法論的啟示?，F(xiàn)象學(xué)的意向性、交互主體性和懸置等思想，有助于人們暫時(shí)懸置主觀判斷和先見，盡可能地揭示教育事件本身；解釋學(xué)則從方法淪角度強(qiáng)調(diào)了社會(huì)科學(xué)的特殊性，主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)性文本進(jìn)行解釋和理解理解。

現(xiàn)代知識(shí)論觀點(diǎn)

現(xiàn)代以來(lái)不同類型知識(shí)的劃分表明了人們對(duì)知識(shí)理解的深入，尤其是加涅(R.M.Gagne)和安德森(J.R.Anderson)的知識(shí)分類觀點(diǎn)極大地拓展了傳統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)涵,并確立了如今日益被廣泛接受的一些新的知識(shí)觀念。如，只有個(gè)體積極建構(gòu)的知識(shí)對(duì)個(gè)體才有意義等。

人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論與方法論

近些年來(lái).隨著人類學(xué)研究的升溫，對(duì)人類生存和交往模式的思考及其運(yùn)用的田野作業(yè)法開始對(duì)諸多社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生影響，同時(shí)社會(huì)學(xué)使用的扎根理論方法、行動(dòng)研究，以及語(yǔ)言學(xué)中的符號(hào)互動(dòng)理論等都構(gòu)成了敘事研究的理論基礎(chǔ)的一部分。

2、內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)目前對(duì)于教育敘事研究基本有兩種觀點(diǎn)：一種是廣義的，就是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述分析、發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念。另一種是狹義的，專指教師敘事研究，當(dāng)前似乎基于狹義理解的敘事研究居多。

三、教育敘事研究的方式和特點(diǎn)

教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，另一種是教師只是敘說(shuō)者，由教育研究者記述。

教育敘事研究有其本身獨(dú)有的特點(diǎn)：時(shí)間性、情節(jié)性和主觀性。教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的、實(shí)際發(fā)生的、有情節(jié)的相對(duì)完整的教育事件；無(wú)論是”所敘之事“還是”所用之?dāng)ⅰ倍紟в泻軓?qiáng)的主觀性，能反映參與者的教育信仰、價(jià)值觀念和理論水平。

四、教育敘事研究的過(guò)程

敘事研究的過(guò)程是依照敘事研究自身的邏輯和方法所實(shí)施的過(guò)程，有研究者把它分為三個(gè)階段： １、現(xiàn)場(chǎng)工作。

主要是指研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)對(duì)所研究對(duì)象的體驗(yàn)。在這一階段研究者要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，研究者與被研究者的關(guān)系。敘事研究強(qiáng)調(diào)研究者要參與到研究對(duì)象的活動(dòng)中去，通過(guò)全面深入的了解來(lái)獲得資料。第二，研究者要從整體上對(duì)這一現(xiàn)場(chǎng)所產(chǎn)生的包括歷史文化背景在內(nèi)的各種影響因素進(jìn)行考察。

２、從現(xiàn)場(chǎng)到現(xiàn)場(chǎng)文本。

現(xiàn)場(chǎng)文本不僅包括事件的客觀記錄還包括研究者和參與者的關(guān)系，是經(jīng)過(guò)選擇、演繹解釋的經(jīng)驗(yàn)記錄。它可以通過(guò)不同的方式形成，如口述史、故事、照片、回憶錄、現(xiàn)場(chǎng)筆記、文獻(xiàn)分析等。

３、從現(xiàn)場(chǎng)到研究文本。

研究文本要回答意義和重要性問(wèn)題，可以用文學(xué)、詩(shī)歌、科學(xué)等不同風(fēng)格撰寫。

總之，敘事研究在內(nèi)容與手段上與其它研究方法有著本質(zhì)的不同，它還要求研究者要具有有良好的溝通能力、敏銳的洞察力、深厚的理論功底和寫作的能力。

五、對(duì)敘事研究幾種誤解的澄清

有人認(rèn)為敘事研究就是講故事，就是把自己的經(jīng)歷與體會(huì)表達(dá)出來(lái)。這樣的理解是膚淺的，敘事研究是通過(guò)行為者對(duì)教育故事的敘述，來(lái)反思教育實(shí)踐的合理性，及重構(gòu)教育實(shí)踐的理論意義以優(yōu)化教育實(shí)踐規(guī)劃質(zhì)量。還有人認(rèn)為，敘事研究就是不需要理論基礎(chǔ)的研究，其實(shí)，敘事研究既要求通過(guò)敘事來(lái)體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的解釋與洞察力，也要求通過(guò)對(duì)敘事者個(gè)體價(jià)值與情感的認(rèn)可及對(duì)故事情境的關(guān)注，來(lái)豐富理論的視野。更有人認(rèn)為人人都可以做敘事研究，實(shí)際上每個(gè)人都有實(shí)踐智慧與個(gè)人理論，都具備做敘事研究的可能；但如果只是白描事實(shí)，而不反思與重構(gòu)，不通過(guò)重構(gòu)來(lái)豐富個(gè)人理論，就不是做研究。