第一篇：教科研論文

關(guān)于幼兒的安全教育問題探討

蔡娟 【摘 要】：幼兒園作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒身心全面發(fā)展的重任，應(yīng)該更加重視對自身安全教育問題的分析。只有深入剖析自身園內(nèi)的問題才能真正改善安全教育的整體狀況?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒園、安全教育、探討

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的正式頒布標(biāo)志著我國幼兒教育的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段?！毒V要》在吸收國內(nèi)外先進(jìn)教育思想和結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上凸顯了終身教育、生態(tài)教育、人文教育、開放教育等新的教育理念，同時(shí)也明確要求了“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。安全教育作為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力”。幼兒的安全是開展健康教育的基礎(chǔ)，健康教育最首要的任務(wù)是保護(hù)幼兒的生命安全。

一、幼兒園安全教育存在的問題

1、安全教育內(nèi)容不全面

幼兒教師對幼兒所進(jìn)行的安全教育的內(nèi)容最多的是幼兒園日常生活中常見的問題。比如：課間休息時(shí)教師提醒幼兒不要跑，不要追打；做作業(yè)時(shí)，不要咬鉛筆頭，坐姿要端正，要注意眼睛與書本的距離；不要帶小玩具及其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西；要按秩序玩玩具，不要爭搶，不要推操；在放學(xué)時(shí)間教師會提醒幼兒放學(xué)路上要注意交通安全，同時(shí)也要注意不要和陌生人說話等。但是只有這些反復(fù)的叮濘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代社會新鮮事物不斷增多，危險(xiǎn)對于幼兒來說也是越來越多。幼兒不僅要懂得哪些事物是危險(xiǎn)的、哪些事物是安全的，學(xué)會遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。還應(yīng)該學(xué)會當(dāng)陷入危險(xiǎn)之中應(yīng)當(dāng)采取何種方法來最大程度的保護(hù)自己。另外，由于幼兒認(rèn)識的文字是十分有限的，所以對于一些危險(xiǎn)符號的認(rèn)識就顯得十分必要，當(dāng)幼兒看到標(biāo)志著危險(xiǎn)物品的符號時(shí)，認(rèn)識到危險(xiǎn)的存在，就很有可能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶，避免悲劇的發(fā)生。

2、安全教育形式單

一、方法枯燥

幼兒園的安全教育多數(shù)都是以教師的說教這一種方法進(jìn)行的。下樓時(shí)，教師會提醒要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧。做游戲時(shí)，教師會提醒，不要擁擠，要按游戲規(guī)則進(jìn)行。午休起床時(shí)，教師會提醒要注意小心下床，不要摔到，不要踩到下鋪的小朋友的身體。吃飯時(shí)，教師會提醒漫慢吃，細(xì)嚼慢咽等。這所有的事情，教師都一直在叮囑，要求幼兒小心這個小心那個，但是效果卻并不好。幼兒園教師一直強(qiáng)調(diào)不許帶小玩具或者小食品來幼兒園，但是在實(shí)際的觀察中有的幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情卻根本不起作用。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，單調(diào)的反復(fù)對人的刺激會越來越小，同樣，單調(diào)的說教也容易使孩子出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，對教師的話不感興趣，不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。

3、安全教育效果不理想

幼兒園的安全教育效果差，幼兒對安全知識的掌握情況令人擔(dān)憂。老師一再要求幼兒上學(xué)時(shí)不許帶任何和學(xué)習(xí)無關(guān)的小玩具等，但是總還會發(fā)生一些意外，比如像剛才發(fā)生的，甚至還有異物堵塞喉管的狀況發(fā)生，這些情況都需要教師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理才能保障幼兒的安全與健康。當(dāng)然最好的方法就是防患于未然，這就需要教師細(xì)心的教育，讓幼兒真正認(rèn)識到私自帶小物品的嚴(yán)重后果。

二、幼兒園安全教育問題的對策

1、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，充實(shí)安全教育內(nèi)容

結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充安全教育內(nèi)容。比如現(xiàn)在是春季，春季是流感經(jīng)常發(fā)生的季節(jié)，這時(shí)候就要教育幼兒，勤洗手，勤換衣，注意食品安全衛(wèi)生，不吃不潔凈的食物，多吃綠色蔬菜，注意鍛煉身體等。

結(jié)合突發(fā)事件及時(shí)補(bǔ)充安全教育內(nèi)容。比如有幼兒在廁所里摔倒了，教師應(yīng)該抓住則個教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行防摔倒教育?？梢宰層變夯叵肽男┑胤饺菀姿さ梗懻搼?yīng)該怎么樣做刁‘能避免摔倒，還可以通過角色游戲的表演來重現(xiàn)摔倒情境，加深幼兒對摔倒的認(rèn)識和體驗(yàn)，達(dá)到避免摔倒的教育目的。轉(zhuǎn)

2、建立有效的安全教育評價(jià)

幼兒安全教育評價(jià)可以從以下三個方面來進(jìn)行，首先是過程評價(jià)，即對幼兒安全教育計(jì)劃執(zhí)行情況的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括教育目標(biāo)的制定是否適合本班幼兒，教育內(nèi)容的選擇是否具有針對性或者現(xiàn)實(shí)意義，教育方法是否生動活潑可以調(diào)動幼兒的積極性等。然后是影響評價(jià)，即幼兒的知識、態(tài)度是否因?yàn)槭艿桨踩逃亩a(chǎn)生及時(shí)的有利的改變。最后是終極評價(jià)，即幼兒安全教育是否減少了幼兒意外發(fā)生的狀況，將安全知識和態(tài)度轉(zhuǎn)化成幼兒保護(hù)自我的行為。終極評價(jià)是幼兒健康教育工作者最應(yīng)該關(guān)心的問題，但也較難把握，需要教師細(xì)心的觀察。

3、創(chuàng)設(shè)自然的安全教育環(huán)境

幼兒從早上入園，一直到晚上離園，可以說幼兒園是他們生活的一個家。我們的安全教育應(yīng)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)溫馨的生活環(huán)境，通過直觀、形象而生動的教育，讓孩子在生活中體會什么是安全，什么是危險(xiǎn)。例如活動室里盡量：避免尖角的地方，衛(wèi)生間的地磚應(yīng)是防滑的，水桶里的水都是溫水，在上下樓梯的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序上下樓梯等等。細(xì)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地減少了幼兒受傷的可能性。根據(jù)幼兒喜歡追跑，容易發(fā)生相撞的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒找一找活動室的哪此地方有危險(xiǎn)，可以貼上相應(yīng)的安全標(biāo)記。如在窗臺張貼禁止攀爬的標(biāo)一記，在樓道口張貼禁止擁擠的標(biāo)記，在電源插座旁貼上禁止觸摸的標(biāo)記。還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標(biāo)記強(qiáng)化教育效果。

三、結(jié)論

安全是人類最基本最重要的需求，可以說安全即生命。特別是對于幼兒來說，由于他們身心發(fā)展不成熟，更容易受到意外的傷害，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。安全教育做為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力”。幼兒意外傷害的頻繁發(fā)生不但要我們重視加強(qiáng)對幼兒的看護(hù)，更使我們認(rèn)識到安全教育對幼兒的重要意義。但是在對幼兒園的實(shí)際觀察中卻發(fā)現(xiàn)，幼兒園的安全教育存在許多問題，幼兒園園長和教師雖然都一致認(rèn)為安全教育十分重要，是減少幼兒意外傷害的有效措施，但是在幼兒園的實(shí)際教養(yǎng)活動中，出現(xiàn)了教育者對安全教育的態(tài)度與行為不一致；安全教育目標(biāo)定位不合理；安全教育活動時(shí)間不足；安全教育形式單一方法枯燥；安全教育效果等一系列問題。參考文獻(xiàn)：

[1] 馮友蘭.中國哲學(xué)簡史[M].北京：新世界出版社，2004 [2] 顧榮芳.學(xué)前兒童健康教育論[M]：江蘇教育出版社，2003 [3] 黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000

第二篇：數(shù)學(xué)教科研論文

小學(xué)數(shù)學(xué)科研論文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效的課堂

襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學(xué)：陶

華

培養(yǎng)學(xué)生的有效課堂是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)有效課堂要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時(shí)，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養(yǎng)學(xué)生有效課堂要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生向課堂的40分鐘要質(zhì)量。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

（二）培養(yǎng)學(xué)生有效課堂要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時(shí)，不是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。

（三）、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。

（四）培養(yǎng)有效課堂要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學(xué)長方形概念時(shí)，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。

二、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。為此提出以下幾點(diǎn)建議供參考。

（一）設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

（二）、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

三、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

四、探究有效的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長時(shí)間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

六、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第三篇：小學(xué)英語教科研論文

切莫將“錯誤”當(dāng)“錯誤”——淺析小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的糾錯行為

摘要：學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)過程中，錯誤是不可避免的，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易發(fā)生錯誤，而英語在小學(xué)階段由于其學(xué)科特殊性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤的幾率遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因此，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤和糾正錯誤的問題理應(yīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的一大關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)，糾錯，學(xué)生

小學(xué)英語作為目前小學(xué)階段較年輕的一門學(xué)科，學(xué)生在接觸它、學(xué)習(xí)它的時(shí)候會經(jīng)常發(fā)生這個或那個的錯誤，在面對這些錯誤的時(shí)候，教師切莫認(rèn)為學(xué)生就此犯下“大錯”，取而代之的是要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)中的錯誤，認(rèn)真分析發(fā)生錯誤的原因，把握最適當(dāng)?shù)募m錯時(shí)機(jī)和掌握科學(xué)的糾錯方法，讓“錯誤”也有其存在價(jià)值，從而使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、正確認(rèn)識學(xué)生的錯誤

首先，學(xué)生在小學(xué)階段接受英語知識過程中出現(xiàn)錯誤是必然的。由于小學(xué)階段英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)它不像語文等學(xué)科那樣容易接受，因此在學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)這個或那個的錯誤，所以教師要用平常心態(tài)去面對這些必然會出現(xiàn)的一些錯誤。

其次，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣影響著英語學(xué)習(xí)能力。有一句名言：興趣是學(xué)習(xí)的老師。對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)是否有興趣直接影響著學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，所以對英語學(xué)習(xí)沒有太大興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤的幾率也會高一點(diǎn)。

再次，班級學(xué)生的層次不同導(dǎo)致所犯錯誤的多少必然不同。在一個班級當(dāng)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的，層次好點(diǎn)的學(xué)生犯錯誤就會少點(diǎn)，反之犯錯誤則會多一些。

所以，教師不應(yīng)該把學(xué)生的“錯誤”當(dāng)成是學(xué)生犯錯的理由，而是要客觀看待這些錯誤，認(rèn)真地去琢磨它們，把這些錯誤轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

二、認(rèn)真分析發(fā)生錯誤的原因

為了更好地去糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯誤，就必須知道錯誤產(chǎn)生的原因，這樣才能做到因“錯”制宜。筆者認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)發(fā)生錯誤的原因有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生自身注意力不集中。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課中的有意注意時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生在“走神”狀態(tài)下去接受教師傳授知識的話，會發(fā)生各類層出不窮的錯誤，如會將單詞“cold”讀成“coat”、“sheep”的復(fù)數(shù)形式變成“sheeps”等。

2、母語干預(yù)。在中國，學(xué)生接觸的第一語言便是中文，到了小學(xué)階段，中文表達(dá)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而中文與英語在表達(dá)的方式上又存在差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會說出“中式英語”，如“I go to school read books.”

3、漢字化英語盛行。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，或多或少會遇到自己一些不會讀的單詞，而對于這些不太會讀的單詞他們會直接予以漢字注釋，如“ice-cream”對應(yīng)“愛死格力”、“watermelon”對應(yīng)“我特美人”等等，這些漢字化英語直接導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)錯誤盛行。

4、英語學(xué)習(xí)氛圍不濃。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，而在許多學(xué)校，英語學(xué)習(xí)并沒有形成濃厚的氛圍，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏經(jīng)常性的鍛煉及實(shí)踐會導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)。

5、教師犯錯。教師如在教學(xué)過程中對教材中的一些很難的知識點(diǎn)或語句解釋不清楚會導(dǎo)致學(xué)生犯錯誤。

三、把握最適當(dāng)?shù)募m錯時(shí)機(jī)

把握適當(dāng)?shù)募m錯時(shí)機(jī)對于學(xué)生知道自己有錯有至關(guān)重要的作用，當(dāng)前大多數(shù)的教師在糾錯時(shí)機(jī)上有這么兩種選擇：一是學(xué)生出現(xiàn)錯誤立即去糾正。二是學(xué)生出現(xiàn)錯誤后不立即糾正，而是在學(xué)生出現(xiàn)大錯誤后去系統(tǒng)的糾正。這兩個糾錯時(shí)機(jī)其實(shí)各有各的優(yōu)勢，第一種可以使學(xué)生馬上認(rèn)識到自己的錯誤，第二種可以使學(xué)生更深刻地去反省自己的錯誤，但是兩種優(yōu)勢如果相互結(jié)合的話就會創(chuàng)造出最佳的糾錯時(shí)機(jī)：就是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤之后及時(shí)對學(xué)生錯誤進(jìn)行系統(tǒng)的糾正，這樣話既能使學(xué)生第一時(shí)間認(rèn)識到自己的錯誤，又能深刻反思自己的錯誤，從而可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、掌握科學(xué)的糾錯方法

前文提到過，把握最適當(dāng)?shù)募m錯時(shí)機(jī)可以使糾錯達(dá)到事半功倍的效果，而促使糾錯成功的“催化劑”便是科學(xué)的糾錯方法，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)聽、說、讀、寫等各類錯誤，教師如能以科學(xué)的糾錯方法去指導(dǎo)學(xué)生的話，可以幫助學(xué)生形成良好的糾錯習(xí)慣，下面筆者結(jié)合實(shí)際介紹幾種常見而又實(shí)用的糾錯方法。

1、課堂學(xué)習(xí)錯誤“面糾”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果遇到語言會話類的錯誤時(shí)，教師可以向?qū)W生直接指出他所犯的錯誤，例如學(xué)生練習(xí)語句時(shí)將“It’s time for English class” 說成“It’s time to English class”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將正確的語句重復(fù)一遍，這時(shí)教師要在學(xué)生說正確了之后給予適當(dāng)?shù)募詈捅頁P(yáng)以提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、朗讀錯誤要“示范”。我們都知道，英語學(xué)習(xí)離不開讀，小學(xué)階段更重讀，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文章錯誤時(shí)，要示范正確的讀法，同時(shí)還要結(jié)合錄音磁帶里的范讀對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3、聽寫錯誤要“拼讀”。由于小學(xué)英語逐步列入考試，所以英語聽寫成為英語學(xué)習(xí)中的一個不可或缺的部分，單詞聽寫尤為重要，而大部分老師在對學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫時(shí)總會碰到學(xué)生少些了一個字母或多加了一個字母，這時(shí)教師要利用拼讀的作用，對于錯誤率較高的單詞可以進(jìn)行班內(nèi)拼讀，然后可以進(jìn)行學(xué)生個別拼讀大賽以加深學(xué)生對錯誤單詞的記憶。

4、書面作業(yè)要“面批”。英語學(xué)習(xí)離不開書面作業(yè)，而對書面作業(yè)最好的糾錯方式就是面批，教師在對學(xué)生書面作業(yè)批改時(shí)，要及時(shí)將錯誤指出，并當(dāng)面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生糾正并知道做錯的原因。

5、家庭作業(yè)要“互糾”。家庭作業(yè)可以說是教師發(fā)現(xiàn)錯誤的一個“盲點(diǎn)”，所以對于家庭作業(yè)，教師可以采取學(xué)生之間“互糾”的方式，這樣一來可以發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)的錯誤，二來可以引起學(xué)生對于家庭作業(yè)的重視，從而盡量使學(xué)生避免在家庭作業(yè)中出現(xiàn)錯誤。

6、教師教學(xué)要“細(xì)心”。學(xué)生在學(xué)校受教師的影響是巨大的，因此教師在教學(xué)過程中

應(yīng)該盡量做到細(xì)心，避免出現(xiàn)教學(xué)錯誤而直接導(dǎo)致學(xué)生犯錯。

五、糾錯還需注意的藝術(shù)

首先，教師在進(jìn)行糾錯行為時(shí)要注意不同學(xué)生的層次，做到因材施“糾”。

其次，對學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生糾錯時(shí)要做到有耐心，讓其感到自己也是受重視的。最后，教師在糾錯時(shí)不能盲目大意，要做到系統(tǒng)、科學(xué)。

總之，錯誤是學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的一種客觀存在，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤也是必然的，只要教師不把“錯誤”當(dāng)“錯誤”，將其看成是一種有價(jià)值的教學(xué)資源，再施以科學(xué)的糾錯手段，那么這些錯誤將會最大化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識，體驗(yàn)更大的成功。

切莫將“錯誤”當(dāng)“錯誤”

——淺析小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的糾錯行為

文昌街道新屯中心小學(xué)

賈配配

2013.4

第四篇：小學(xué)教科研論文

關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的探討

趙廷方

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動，主要在于如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官去觀察問題，動腦筋去思索問題，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。在教學(xué)中，學(xué)生參與探討交流時(shí)，要使他們有正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行有序的思維活動。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)相比較，往往有很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不愛動腦子思考，數(shù)學(xué)成績沒語文成績好一截。讀的年級越高，數(shù)學(xué)相對來說就難了，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就越來越不感興趣。那么我們應(yīng)該怎樣從一年級開始就讓學(xué)生們愛上數(shù)學(xué)呢？

數(shù)學(xué)知識在我們的生活中無處不在。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，試著讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中簡單的問題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。在教學(xué)中，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考問題，自己找到疑惑，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我們的數(shù)學(xué)課本上，數(shù)學(xué)知識都可以用一個小故事把它來表達(dá)出來，一定要讓學(xué)生真正的理解知識，并把學(xué)習(xí)的知識都融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，真正的學(xué)會實(shí)踐運(yùn)用。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，更需要老師適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)播，及時(shí)的指導(dǎo)和更正。小學(xué)生階段是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能正確的去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。

從一年級開始應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考的好習(xí)慣。學(xué)生

聽講能力強(qiáng)弱，是決定接受知識和信息多少的首要因素。在我的課堂上我要求學(xué)生全神貫注地聽講?？吹侥男W(xué)生聽課認(rèn)真進(jìn)行適時(shí)表揚(yáng)，提出有些學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)，這樣給個別不認(rèn)真聽課的學(xué)生提個醒。小孩子都喜歡被夸獎。這樣正面引導(dǎo)的方法效果是不錯的。在教學(xué)中，我特別注意教學(xué)形式的多樣化和直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等來吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，可以把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。慢慢的養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)是不單是學(xué)，更要積極的去思考。如果不動腦思考是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。在具體的教學(xué)過程中，我主要是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生自己去想，通過思考找到疑惑、解決問題、獲取知識。在課堂上多問學(xué)生幾個“為什么”。如在學(xué)習(xí)“10的分與合時(shí)”，提出問題：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分計(jì)算一邊思考，最后自己得出結(jié)論。從而養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

此外，我注意到學(xué)生原有知識水平參差不齊的情況。如在進(jìn)行10幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，我才剛開講，有的學(xué)生就叫起來：11-9=2、12-9=3、13-9=4…我開始以為學(xué)生都會了，幼兒園學(xué)過了，學(xué)起來就容易了。其實(shí)不然。在做練習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不會。有些學(xué)生是上過幼兒園的學(xué)生會背答案并不是真正的會算了，而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則是一無所知。我了解了情況后，就問他們是怎樣計(jì)算出來的？這樣，不同層次的學(xué)生都進(jìn)行思考起來了。我再請小老師說說自己是怎樣算的，用的什么方法。老師進(jìn)行鼓勵和補(bǔ)充，同時(shí)激勵全班學(xué)生努力學(xué)習(xí)認(rèn)真思考。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的

機(jī)會，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確，發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。為了讓一年級學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動手操作活動。學(xué)生在直觀具體的操作活動中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這些經(jīng)驗(yàn)是無法教會的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。從而不僅提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，而且學(xué)會了知識。

小學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)很重要。小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“對作業(yè)要嚴(yán)格要求。”作業(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識，加深對課本知識理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：在做作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真審題、書寫規(guī)范、演算細(xì)心、自己檢查改錯。我在課堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀幾遍，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，讀的時(shí)候畫重點(diǎn)字、詞，養(yǎng)成用符號標(biāo)記習(xí)慣。學(xué)生寫作業(yè)要求書寫整齊、美觀到格式正確。要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。有了時(shí)間限制，學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間。訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對待。從學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，學(xué)生做作業(yè)的表現(xiàn)，學(xué)生生活中的表現(xiàn)等，不同角度評價(jià)學(xué)生、鼓勵表揚(yáng)。在數(shù)學(xué)知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。

我認(rèn)為，一年級的學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的作用也是不可忽視的。所以，我借助每次家長會向家

長滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并和家長交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，爭取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的有用人才。

第五篇：小學(xué)英語教科研論文

切莫將“錯誤”當(dāng)“錯誤”——淺析小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的糾錯行為

摘要：學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)過程中，錯誤是不可避免的，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易發(fā)生錯誤，而英語在小學(xué)階段由于其學(xué)科特殊性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤的幾率遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因此，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤和糾正錯誤的問題理應(yīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的一大關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)，糾錯，學(xué)生

小學(xué)英語作為目前小學(xué)階段較年輕的一門學(xué)科，學(xué)生在接觸它、學(xué)習(xí)它的時(shí)候會經(jīng)常發(fā)生這個或那個的錯誤，在面對這些錯誤的時(shí)候，教師切莫認(rèn)為學(xué)生就此犯下“大錯”，取而代之的是要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)中的錯誤，認(rèn)真分析發(fā)生錯誤的原因，把握最適當(dāng)?shù)募m錯時(shí)機(jī)和掌握科學(xué)的糾錯方法，讓“錯誤”也有其存在價(jià)值，從而使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、正確認(rèn)識學(xué)生的錯誤

首先，學(xué)生在小學(xué)階段接受英語知識過程中出現(xiàn)錯誤是必然的。由于小學(xué)階段英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)它不像語文等學(xué)科那樣容易接受，因此在學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)這個或那個的錯誤，所以教師要用平常心態(tài)去面對這些必然會出現(xiàn)的一些錯誤。

其次，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣影響著英語學(xué)習(xí)能力。有一句名言：興趣是學(xué)習(xí)的老師。對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)是否有興趣直接影響著學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，所以對英語學(xué)習(xí)沒有太大興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤的幾率也會高一點(diǎn)。

再次，班級學(xué)生的層次不同導(dǎo)致所犯錯誤的多少必然不同。在一個班級當(dāng)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的，層次好點(diǎn)的學(xué)生犯錯誤就會少點(diǎn)，反之犯錯誤則會多一些。

所以，教師不應(yīng)該把學(xué)生的“錯誤”當(dāng)成是學(xué)生犯錯的理由，而是要客觀看待這些錯誤，認(rèn)真地去琢磨它們，把這些錯誤轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

二、認(rèn)真分析發(fā)生錯誤的原因

為了更好地去糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯誤，就必須知道錯誤產(chǎn)生的原因，這樣才能做到因“錯”制宜。筆者認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)發(fā)生錯誤的原因有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生自身注意力不集中。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課中的有意注意時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生在“走神”狀態(tài)下去接受教師傳授知識的話，會發(fā)生各類層出不窮的錯誤，如會將單詞“cold”讀成“coat”、“sheep”的復(fù)數(shù)形式變成“sheeps”等。

2、母語干預(yù)。在中國，學(xué)生接觸的第一語言便是中文，到了小學(xué)階段，中文表達(dá)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而中文與英語在表達(dá)的方式上又存在差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會說出“中式英語”，如“I go to school read books.”

3、漢字化英語盛行。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，或多或少會遇到自己一些不會讀的單詞，而對于這些不太會讀的單詞他們會直接予以漢字注釋，如“ice-cream”對應(yīng)“愛死格力”、“watermelon”對應(yīng)“我特美人”等等，這些漢字化英語直接導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)錯誤盛行。

4、英語學(xué)習(xí)氛圍不濃。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，而在許多學(xué)校，英語學(xué)習(xí)并沒有形成濃厚的氛圍，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏經(jīng)常性的鍛煉及實(shí)踐會導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)。

5、教師犯錯。教師如在教學(xué)過程中對教材中的一些很難的知識點(diǎn)或語句解釋不清楚會導(dǎo)致學(xué)生犯錯誤。

三、把握最適當(dāng)?shù)募m錯時(shí)機(jī)

把握適當(dāng)?shù)募m錯時(shí)機(jī)對于學(xué)生知道自己有錯有至關(guān)重要的作用，當(dāng)前大多數(shù)的教師在糾錯時(shí)機(jī)上有這么兩種選擇：一是學(xué)生出現(xiàn)錯誤立即去糾正。二是學(xué)生出現(xiàn)錯誤后不立即糾正，而是在學(xué)生出現(xiàn)大錯誤后去系統(tǒng)的糾正。這兩個糾錯時(shí)機(jī)其實(shí)各有各的優(yōu)勢，第一種可以使學(xué)生馬上認(rèn)識到自己的錯誤，第二種可以使學(xué)生更深刻地去反省自己的錯誤，但是兩種優(yōu)勢如果相互結(jié)合的話就會創(chuàng)造出最佳的糾錯時(shí)機(jī)：就是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤之后及時(shí)對學(xué)生錯誤進(jìn)行系統(tǒng)的糾正，這樣話既能使學(xué)生第一時(shí)間認(rèn)識到自己的錯誤，又能深刻反思自己的錯誤，從而可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、掌握科學(xué)的糾錯方法 前文提到過，把握最適當(dāng)?shù)募m錯時(shí)機(jī)可以使糾錯達(dá)到事半功倍的效果，而促使糾錯成功的“催化劑”便是科學(xué)的糾錯方法，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)聽、說、讀、寫等各類錯誤，教師如能以科學(xué)的糾錯方法去指導(dǎo)學(xué)生的話，可以幫助學(xué)生形成良好的糾錯習(xí)慣，下面筆者結(jié)合實(shí)際介紹幾種常見而又實(shí)用的糾錯方法。

1、課堂學(xué)習(xí)錯誤“面糾”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果遇到語言會話類的錯誤時(shí)，教師可以向?qū)W生直接指出他所犯的錯誤，例如學(xué)生練習(xí)語句時(shí)將“It’s time for English class” 說成“It’s time to English class”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將正確的語句重復(fù)一遍，這時(shí)教師要在學(xué)生說正確了之后給予適當(dāng)?shù)募詈捅頁P(yáng)以提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、朗讀錯誤要“示范”。我們都知道，英語學(xué)習(xí)離不開讀，小學(xué)階段更重讀，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文章錯誤時(shí)，要示范正確的讀法，同時(shí)還要結(jié)合錄音磁帶里的范讀對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3、聽寫錯誤要“拼讀”。由于小學(xué)英語逐步列入考試，所以英語聽寫成為英語學(xué)習(xí)中的一個不可或缺的部分，單詞聽寫尤為重要，而大部分老師在對學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫時(shí)總會碰到學(xué)生少些了一個字母或多加了一個字母，這時(shí)教師要利用拼讀的作用，對于錯誤率較高的單詞可以進(jìn)行班內(nèi)拼讀，然后可以進(jìn)行學(xué)生個別拼讀大賽以加深學(xué)生對錯誤單詞的記憶。

4、書面作業(yè)要“面批”。英語學(xué)習(xí)離不開書面作業(yè)，而對書面作業(yè)最好的糾錯方式就是面批，教師在對學(xué)生書面作業(yè)批改時(shí)，要及時(shí)將錯誤指出，并當(dāng)面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生糾正并知道做錯的原因。

5、家庭作業(yè)要“互糾”。家庭作業(yè)可以說是教師發(fā)現(xiàn)錯誤的一個“盲點(diǎn)”，所以對于家庭作業(yè)，教師可以采取學(xué)生之間“互糾”的方式，這樣一來可以發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)的錯誤，二來可以引起學(xué)生對于家庭作業(yè)的重視，從而盡量使學(xué)生避免在家庭作業(yè)中出現(xiàn)錯誤。

6、教師教學(xué)要“細(xì)心”。學(xué)生在學(xué)校受教師的影響是巨大的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量做到細(xì)心，避免出現(xiàn)教學(xué)錯誤而直接導(dǎo)致學(xué)生犯錯。

五、糾錯還需注意的藝術(shù)

首先，教師在進(jìn)行糾錯行為時(shí)要注意不同學(xué)生的層次，做到因材施“糾”。

其次，對學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生糾錯時(shí)要做到有耐心，讓其感到自己也是受重視的。最后，教師在糾錯時(shí)不能盲目大意，要做到系統(tǒng)、科學(xué)。

總之，錯誤是學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的一種客觀存在，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤也是必然的，只要教師不把“錯誤”當(dāng)“錯誤”，將其看成是一種有價(jià)值的教學(xué)資源，再施以科學(xué)的糾錯手段，那么這些錯誤將會最大化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識，體驗(yàn)更大的成功。

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