第一篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事案例

初中數(shù)學(xué)教育敘事案例

——《一次函數(shù)的應(yīng)用》

王常中學(xué)

杜桂榮

新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng) 新能力，要形成學(xué)生“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想”“初步形、成模型思想”。這就要求教師在教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生的可操作性強(qiáng)的生活問題，使學(xué)生自主通過運(yùn)用 所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決相應(yīng)的生活問題，從而形成對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興 趣，形成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。下面我就談一下自己在教授初二數(shù)學(xué) 《一次函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)的一點(diǎn)體會(huì):

一，在課前：

1、先讓學(xué)生分成了四個(gè)小組，各小組想法統(tǒng)計(jì)一下自己小組中 一名同學(xué)的家里固定電話的上一個(gè)月的通話時(shí)間并做記錄。

2、去離學(xué)校不遠(yuǎn)的電信局查詢電話的收費(fèi)方式有幾種，并做記 錄。

二，在上課時(shí)：

1、回憶一次函數(shù)、方程、不等式的相關(guān)知識。

2、各小組排一名學(xué)生通報(bào)自己小組的調(diào)查結(jié)果。

3、根據(jù)自己的調(diào)查，思考使用電話和交電話費(fèi)是由哪些量決定 的。

4、對電話費(fèi)用和通話時(shí)間建立一個(gè)關(guān)系，并把這種關(guān)系用數(shù)學(xué) 關(guān)系式表示。

5、根據(jù)自己建立的關(guān)系結(jié)合本組調(diào)查的那名同學(xué)家里使用的費(fèi) 方式計(jì)算這名同學(xué)上個(gè)月家里的電話費(fèi)用，并把結(jié)果和這名同學(xué)家里 交的電話費(fèi)做對比。

6、用另外的付費(fèi)方式計(jì)算那名同學(xué)家的電話費(fèi)，并和之前的計(jì) 算結(jié)果做對比。

7、通過上面的計(jì)算你認(rèn)為是哪些量在決定著電話費(fèi)用，付費(fèi)方 式對電話費(fèi)用有影響嗎？

8、你認(rèn)為你小組里那名學(xué)生家的付費(fèi)方式選擇的得當(dāng)嗎？你是 怎么挑選付費(fèi)方式的。結(jié)合函數(shù)圖象作答。

9、如果給你家安裝一個(gè)電話，你能給自己選擇出合適的付費(fèi)方 方式嗎？設(shè)計(jì)出你的選擇方案。

總結(jié)反思：

在教學(xué)中時(shí)常能遇到一些創(chuàng)設(shè)有關(guān)知識情境的問題，這些問題大多數(shù)可以結(jié)合數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。在 這個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù) 學(xué)并非只是一門抽象的學(xué)科，而且可以使學(xué)生感覺到利用數(shù)學(xué)建模的 思想結(jié)合數(shù)學(xué)方法解決生活問題的妙處，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興 趣。只要充分挖掘教材有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，就可以在教學(xué)的過程 中滲透數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)。而所謂數(shù)學(xué)建模，就是先弄清實(shí)際問題 的含義，從復(fù)雜的生活背景中找出影響問題的關(guān)鍵的元素（量），以及根據(jù)事件構(gòu)建這些元素（量）間的相互關(guān)系，然后根據(jù)這些關(guān)系選 擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為清晰的數(shù)學(xué)問題。

根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，發(fā)掘生活中的事件引入教學(xué)，組織學(xué)生積極參與對事件的調(diào)查和運(yùn)用知識對事件包含的生活問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、討論，合作交流，在這個(gè)過程中滲透數(shù)學(xué)建模的思想。把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變?yōu)閿?shù)學(xué)建模的過程，可以發(fā)揮學(xué)生的特長和個(gè)性，從不同角度、層次探索解決問題的方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和形成。學(xué)生在對事件的調(diào)查中可以掌握獲取有用信息的方式和手段，養(yǎng)成與人合作交流的習(xí)慣，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，初步 理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

第二篇：數(shù)學(xué)教育敘事案例

數(shù)學(xué)教育敘事案例

（一）案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生：324+198 5968—3999 396+498

差生：324+200 5968—4000 400+500

比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡單一些。

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即教過“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡單的解釋，課后我想學(xué)生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都早上過重的的挫折。“自古英雄都是夢，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學(xué)片段，教師對自己忽視尊重學(xué)生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中海因注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)教育敘事案例

（二）我教五年級“分?jǐn)?shù)除法”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，“分香腸”，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，在做鋸木頭一類習(xí)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把分的段數(shù)和所用的時(shí)間弄不明白，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不理解。所以，我在講這節(jié)課之前，動(dòng)腦筋、想辦法，學(xué)生對直觀的事物容易理解，記憶深刻，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：

師：我們今天來“分香腸！”

生：哇！

師：我來切香腸，大家細(xì)心觀察，老師切幾刀，分了幾段？

生：爭先恐后回答問題，分五段，切四刀。

生：切一刀，是兩段。一個(gè)詞形容，一刀兩斷。

生：對！

師：出示題，把一根木頭鋸成相等的六段，每段是全長的幾分之幾？鋸一段所用的時(shí)間是總時(shí)間的幾分之幾？

生：紛紛回答，熱情高漲。

師：做題時(shí)，遇到更大的數(shù)據(jù)時(shí)，怎么辦？

生：畫圖。

師：你能用畫圖法表示嗎？

生：畫圖。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵(lì)。

在教學(xué)中我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

回想這節(jié)課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給了我太多的思考，老師在教育教學(xué)中注意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，十分必要，為了學(xué)生更好的發(fā)展，我會(huì)不斷努力，積極探索，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事

初中數(shù)學(xué)教育敘事

教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思想智慧的閘門，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動(dòng)起來。使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學(xué)生不再孤獨(dú)。

在上學(xué)期開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)我們七（1）班上有幾個(gè)成績差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚(yáng)等，由于他們的父母長期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負(fù)感到委屈又不愿向老師報(bào)告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會(huì)的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊(duì)伍里徘徊，走不出來的。

了解到這一情況后，我便開始對他們加強(qiáng)教育。其教育過程敘事如下：

（1）平時(shí)多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課；對老師有沒有什么建議；父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯；天氣冷了有沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動(dòng)，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時(shí)交送了，而且做得也非常認(rèn)真。

（2）課余時(shí)間我對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學(xué)習(xí)和生活都無益處，并鼓勵(lì)他們嘗試主動(dòng)與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）由于他們底子差，平時(shí)上課很難聽懂課，盡管他們課后很用心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績?nèi)圆灰娞岣?。于是，我就在課余時(shí)間給他們輔導(dǎo)功課，因?yàn)槲也坏撬麄兊臄?shù)學(xué)教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導(dǎo)功課時(shí)，我不但輔導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)知識，后來只要他們沒學(xué)會(huì)的，我都給他們輔導(dǎo)（除外語我不會(huì)例外）,把他們不懂得知識補(bǔ)上來，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們上課時(shí)，竟能舉手并正確的回答問題了。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我們共同制定的爭取及格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加激勵(lì)著我們繼續(xù)努力奮斗。

然而在七年級下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)他們幾位同學(xué)，每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與，在下面獨(dú)自做作業(yè)、看書，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)校大型集會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說：“升入重點(diǎn)高中只看成績，只有認(rèn)真讀書才有出路，干那些與自己無關(guān)的事耽誤時(shí)間?！边€說“參加活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間”。

我想：這是長期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理?！睂?dǎo)致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績再好也只是書呆子一個(gè)，更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識、無品德的危險(xiǎn)品”。

針對這些現(xiàn)象，我采取以下做法：

（1）認(rèn)識“離群心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因?？陀^上講：一是長期以來學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只重抓學(xué)科教育，輕抓或淡抓其他活動(dòng)。二是父母的“成龍成鳳”觀點(diǎn)偏狹影響。上述原因，客觀上對三位同學(xué)“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀上講，由于同學(xué)們對未來社會(huì)

“用人觀”和人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足，把人才標(biāo)準(zhǔn)絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通過和他們交流、分析，使他們明 確未來社會(huì)對人才的個(gè)性要求更高，通過沿海地區(qū)有些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子，告訴他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)未來社會(huì)的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹立科學(xué)的人生觀。

（2）尋求超越方式，進(jìn)行積極超越?！半x群心理”的超越方式，一是根除舊習(xí)慣，形成新習(xí)慣，把“主題班會(huì)”改成“主體班會(huì)”，做到有針對性地解決班上實(shí)際問題，有意識地給他們布置說話內(nèi)容，如在跟王大蒙這樣一個(gè)喜歡遲到的同學(xué)說句心理話的主體班會(huì)上，要求高瑞瑞、韓笑、張夢揚(yáng)等先送一句話給王大蒙同學(xué)?？偨Y(jié)時(shí)對他們積極參與討論的積極態(tài)度和說話內(nèi)容予以肯定和表揚(yáng)，學(xué)校大型活動(dòng)動(dòng)員他們（高瑞瑞、韓笑、張夢揚(yáng)等）參加，并布置項(xiàng)目要求他們完成。二是樹立他們在集體中的位置，以培養(yǎng)其集體意識和榮譽(yù)感。組織他們參加學(xué)科競賽、科技制作等集體活動(dòng)，取得榮譽(yù)，便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為，在班級中進(jìn)行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“離群”轉(zhuǎn)變?yōu)椤庇H群”。

（3）時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)，處處進(jìn)行督促。在組織他們進(jìn)行超越“離群心理”的過程中，必然會(huì)有很多波折與反復(fù)，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵(lì)與督促。上述三個(gè)同

學(xué)在開始接受超越“離群心理”教育時(shí)表現(xiàn)很積極，但后來也有再回頭的趨勢。這時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地再給其布置參與和主持活動(dòng)，對他們關(guān)心集體，并培養(yǎng)了多種興趣的進(jìn)步予以表揚(yáng)，并督促他們制定“參與班集體活動(dòng)計(jì)劃”，逐漸加大他們在集體活動(dòng)中的參與頻率，對他們的評語也隨之提升，使他們逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。

通過我近一學(xué)期時(shí)間教育，高瑞瑞、韓笑、張夢揚(yáng)等人的“離群心理”不但沒有了，而且各人的文化成績也都有不同程度的提高，使他們體會(huì)到了融入班級的快樂感。

進(jìn)入八年級后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，而且他們（高瑞瑞、韓笑、張夢揚(yáng)等人）的知識根基，不如那些成績一直都比較好的同學(xué)的知識根基穩(wěn)固。以致于這些后來居上的同學(xué)，在八年級的學(xué)習(xí)中倍感吃力，對部分章節(jié)的內(nèi)容仍不能很好的把握，這就給他們增加了比別人更多的壓力。為了把把所有的內(nèi)容都很好的掌握，給九年級打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時(shí)間而用來學(xué)習(xí)。在期中考試后，我發(fā)現(xiàn)高瑞瑞等人，經(jīng)常上課時(shí)暈暈沉沉，有時(shí)竟然上課睡著了。

于是，課后我就找他們談話。當(dāng)?shù)弥麄兺砩习疽梗踔涟就ㄏ鼘W(xué)習(xí)才導(dǎo)致上課睡著后，我立即對他們的這種行為

進(jìn)行制止。并讓他們意識到他們的行為已經(jīng)本末倒置了，對學(xué)習(xí)不僅無益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎(chǔ)，我沒事幾乎不離開班級，隨時(shí)為他們講解遇到的難題?；謴?fù)正常的作息以后，他們上課時(shí)明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點(diǎn)就通。

經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，他們在八年級的期末考試中，成績再次飛躍，其中高瑞瑞和韓笑，名列前茅。真可謂：“功夫不負(fù)有心人”！

第四篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事

初中數(shù)學(xué)教育敘事

春去秋來，不知不覺已經(jīng)踏入教育行業(yè)三年了。在這三年中，有歡笑、有淚水、有痛苦有感動(dòng)。每一個(gè)孩子都是家庭的希望，也是教師幸福的源泉，但更重要的是一個(gè)有血有肉有思想的人。

在教學(xué)一線“苦苦掙扎”的這三年，見過太多誤入歧途或者自暴自棄的孩子，他們的關(guān)注點(diǎn)一直在成績上，所以成績永遠(yuǎn)是他們的痛：考得不好要擔(dān)心家長老師的訓(xùn)斥，考得好了要擔(dān)心下一次的成績。缺乏自信、缺乏意志力、不擅長與人溝通、漸漸地開始“佛系”、得過且過最終自暴自棄。作為他們的老師，感覺很慚愧也很煎熬。傳道，沒能讓他們更清楚自己該去往何方；授業(yè)，沒能讓他們在數(shù)學(xué)成績上有所突破；解惑，沒有在他們迷茫無措時(shí)將他們拉出黑暗?？稍绞沁@樣越要咬牙堅(jiān)持，越要找方法找策略。這種自責(zé)與愧疚時(shí)時(shí)煎熬著我，讓我繼續(xù)在教學(xué)路上“苦苦掙扎”。

有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。經(jīng)過三年的打磨，我在品味總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)有了長足的進(jìn)步。本學(xué)期又一次接手810班，相比于上一次的懵懵懂懂，我在暑假時(shí)就做好了功課。第一次與學(xué)生見面時(shí)就“戲精附體”，全程板著臉（監(jiān)考）。其實(shí)我很討厭這種表情，但是正因如此我更需要樹立起一種嚴(yán)肅的形象。開學(xué)第一課就三令五申各項(xiàng)規(guī)則，如課前準(zhǔn)備的“五個(gè)一”，課上的坐姿言行，以及課堂小組討論的步驟規(guī)范。我對自己的親和力非常自信，所以我要更加注重課堂的規(guī)范。其實(shí)一開始跟學(xué)生的磨合是挺別扭的，他們很難達(dá)到我的要求，特別是討論不愿意開口，甚至就轉(zhuǎn)過身去大眼瞪小眼。最讓我印象深刻的是那一次，我問小超：題目很難嗎，為什么咱們組都沒有聲音。我溫聲細(xì)語的問了三遍，最后他就搖了搖頭。當(dāng)時(shí)真的是深刻體會(huì)到了什么叫“無可救藥”，不可自制的“又一次”感覺到絕望。但是我反復(fù)的勸阻自己，他們還是孩子，他們還有無限的未來。所以我一直對積極發(fā)言的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，采用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式對給其他同學(xué)講解疑難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)在討論的時(shí)候與他們一起，從教他們討論的順序、方法到聽他們安排一起探討問題。一個(gè)月后，班級對數(shù)學(xué)的興趣漸漸濃厚，同學(xué)們會(huì)很積極的討論問題，對于難題也會(huì)湊在一起鉆研，課上討論的紛紛漸漸熱烈，效率也在不斷提高?，F(xiàn)在的810，數(shù)學(xué)成績蒸蒸日上，學(xué)生們也都漸漸有了自信，在學(xué)習(xí)上你爭我趕，更重要的是越來越開朗，越來越有生氣，敢于說出自己的理想并努力地追趕。

千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。以前的我過分的看重知識、看重成績，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣，沒有求知欲，課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效果很差。在不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)之后，看到的更多的是學(xué)生的成長、學(xué)生的未來。為此我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、努力探索，希望有一天，我的教育能讓更多學(xué)生的夢想成真。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事

教 育 敘 事

進(jìn)化中心學(xué)校

朱玉俠

創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長的全過程?？梢?，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。

在具體的教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)： 教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精神飽滿，反之，學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影，情緒就相當(dāng)?shù)吐洹Ｔ诮鼛啄甑慕逃虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！鼻‘?dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識就會(huì)孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時(shí)，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì)對自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分學(xué)生因看不到和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。