第一篇：教育敘事案例集錦

教育敘事案例（小學(xué)部分）

1、學(xué)科教學(xué)類：

阿玲是啞巴嗎？

山東省淄博師范學(xué)校附小 呂舜昌

《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車(chē)，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個(gè)時(shí)候，指揮她的小象把我們的車(chē)?yán)顺鰜?lái)，并且把我們的車(chē)沖洗的干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書(shū)讀的非常認(rèn)真，經(jīng)過(guò)討論認(rèn)識(shí)到了阿玲樸實(shí)、善良、樂(lè)于助人的品格。

正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得阿玲是個(gè)啞巴。”我不禁一愣，教學(xué)這么多年，還從來(lái)沒(méi)聽(tīng)到學(xué)生持有這個(gè)觀點(diǎn)。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）

我便問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)吧?！蹦俏粚W(xué)生馬上說(shuō)道：“整篇課文，阿玲一句話也沒(méi)說(shuō)，只是打手勢(shì)。”

“對(duì)，我也這樣認(rèn)為?！逼渌麑W(xué)生好像受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來(lái)。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭(zhēng)論了起來(lái)。

備課時(shí)，實(shí)在沒(méi)想到能有這樣一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有討論的必要，但后來(lái)，我慢慢發(fā)覺(jué)，如果同學(xué)們能把這個(gè)問(wèn)題搞清楚了，就能知道，本文是通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動(dòng)）

于是，我不但沒(méi)制止他們的爭(zhēng)論，而且還適時(shí)地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，有的只是提出了，這是在國(guó)外，語(yǔ)言不通，所以阿玲就不說(shuō)話；有的說(shuō)阿玲性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話……都有一定的道理。是該我出手的時(shí)候了，我想起了二年級(jí)時(shí)給同學(xué)們抄的一則名言：“語(yǔ)言化為行動(dòng)比行動(dòng)化為語(yǔ)言要困難的多?！焙屯瑢W(xué)們一起背了一遍。于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會(huì)不會(huì)說(shuō)話不重要，重要的是通過(guò)她的行動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到了她的樸實(shí)、善良的品質(zhì)，是一個(gè)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助別人的人，而不是一個(gè)花言巧語(yǔ)的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)那些嘴上花言巧語(yǔ)，背后卻吭人、害人的人進(jìn)行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點(diǎn)而互相爭(zhēng)辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

意外的觀察課

（根據(jù)湖北黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)教師論文改寫(xiě)）

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。通過(guò)有目的的觀察，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，可激發(fā)他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節(jié)語(yǔ)文課，向?qū)W生提出“秋風(fēng)吹黃了什么” 的問(wèn)題，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察秋天的樹(shù)葉。突然有一個(gè)學(xué)生小聲叫了一聲：“小鳥(niǎo)!”這一叫可讓教室里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥(niǎo)的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很平靜地問(wèn)了一聲：“小鳥(niǎo)在哪？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“在電視機(jī)上面!”這時(shí)同學(xué)們各抒己見(jiàn)起來(lái)。有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)迷路了?！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)太熱了飛進(jìn)來(lái)乘涼?！庇械恼f(shuō)：“想來(lái)看看我們的新教室”，“想來(lái)學(xué)知識(shí)”，“想和我們交朋友”??同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。

我隨后問(wèn)了一句：“小鳥(niǎo)是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)著向老師匯報(bào)起自己的觀察結(jié)果來(lái)。見(jiàn)此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們觀察這只小鳥(niǎo)?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)這只小鳥(niǎo)的樣子？”孩子們一聽(tīng)到我的問(wèn)話，立即抬起小腦袋聚精會(huì)神地觀察起小鳥(niǎo)來(lái)。不一會(huì)兒，孩子們爭(zhēng)論的聲音又響起來(lái)了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來(lái)回答，她說(shuō)得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說(shuō)的真好，還有比她說(shuō)得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學(xué)生更多了，孩子們對(duì)小鳥(niǎo)的樣子的敘述也更詳細(xì)更具體更有創(chuàng)意了。例如：“小鳥(niǎo)的羽毛是黃色的。”“小鳥(niǎo)在向我們眨眼睛呢!”“小鳥(niǎo)的嘴巴一張一合地叫著，好像在說(shuō)‘你們好!你們好!’??”這時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強(qiáng)。他們正是在用自己的童心進(jìn)行探究啊。離下課還有一段時(shí)間，我又為同學(xué)們?cè)黾恿艘粋€(gè)新的問(wèn)題：“當(dāng)我提出‘秋風(fēng)吹黃了什么’時(shí)，有同學(xué)說(shuō)‘小鳥(niǎo)’，我知道他并不是在回答我的問(wèn)題。但如果他真的在回答‘秋風(fēng)吹黃了小鳥(niǎo)’，你們說(shuō)對(duì)嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時(shí)沸騰起來(lái)。吳學(xué)鋼忍不住大聲說(shuō)：“小鳥(niǎo)的黃色是天生的，不是秋風(fēng)吹的?！敝禧惲⒓捶瘩g說(shuō)：“可以這么說(shuō)?！蔽荫R上問(wèn)：“為什么可以這么說(shuō)呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說(shuō)不出所以然來(lái)。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來(lái)，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說(shuō)：“在自然界，我們都知道，小鳥(niǎo)的羽毛的顏色絕對(duì)不是被風(fēng)吹成的。但是，在文學(xué)作品中，經(jīng)常有一些看起來(lái)很不合情理的描寫(xiě)。”我略一思考，開(kāi)始背一首唐詩(shī)：“碧玉妝成一樹(shù)高??” 我剛一開(kāi)頭，全班同學(xué)都跟我一起背起來(lái)，“萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄俺醮旱哪廴~是春風(fēng)裁的嗎？”我問(wèn)。全班齊答：“不是。”“但我們讀這首詩(shī)的時(shí)候，我們可以感受什么？”“春風(fēng)溫柔?！薄傲~嫩嫩的，綠綠的，隨風(fēng)飄飄?！焙⒆觽兟?lián)想很豐富，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并告訴他們：文學(xué)意義上的觀察與科學(xué)觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對(duì)這些事物的聯(lián)想、感受。這些道理，他們當(dāng)時(shí)不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：在學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中找?guī)讉€(gè)類似的例子，體會(huì)一下我說(shuō)的道理。

課后反思，我對(duì)這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感受和聯(lián)想：第一，小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)趕它，這堂課的教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)泡了湯。倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把觀察“樹(shù)葉”變成觀察“小鳥(niǎo)”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，而且把課上得更生動(dòng)、更有趣。第二，文學(xué)想象可以從科學(xué)觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學(xué)事實(shí)，文學(xué)作品中有些看來(lái)極不合情理的描寫(xiě)，正是人們情感在這些事物上的折射?；蛟S，通過(guò)這種探究性教學(xué)，我的學(xué)生們就能夠一步一步把握“文學(xué)創(chuàng)作”的真諦。

特殊的思品考試

黃石市沈家營(yíng)小學(xué) 何 雯

臨近期末，我來(lái)到305班教室對(duì)同學(xué)們宣布：“這節(jié)課我們進(jìn)行思品考試。由于天氣太冷，首先請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)陸續(xù)到操場(chǎng)上去跑一圈再上來(lái)。”我一邊說(shuō)著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門(mén)口的地上。

第一組的同學(xué)先出去，其他組的同學(xué)自由復(fù)習(xí)（便于我更清楚地作記錄）。當(dāng)他們跨過(guò)掃帚魚(yú)貫而出的時(shí)候，有一名學(xué)生絆著了掃帚，只見(jiàn)掃帚彈跳著換了一個(gè)位置?？赡呛⒆又换仡^看了一下，接著往操場(chǎng)跑去。正當(dāng)我有些失望時(shí)，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺(jué)得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門(mén)后面，然后高高興興地往操場(chǎng)跑去！

我又一次“不經(jīng)意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學(xué)向操場(chǎng)跑去……

我緊張并裝著漫不經(jīng)心地關(guān)注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學(xué)兩次撿起掃帚（進(jìn)出各一次）；七位同學(xué)撿一次；兩位同學(xué)差點(diǎn)被掃帚絆倒，但沒(méi)有撿起掃帚；其余同學(xué)或視而不見(jiàn)，或繞道而行。

等同學(xué)們都回到了教室，我宣布：“同學(xué)們，思品考試已經(jīng)結(jié)束了！”孩子們都驚叫起來(lái)：“考試？沒(méi)看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動(dòng)的學(xué)生的成績(jī)，幾個(gè)機(jī)靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內(nèi)容。同學(xué)們這才恍然大悟，一個(gè)個(gè)感慨萬(wàn)千。有的說(shuō)：“以后我一定把眼睛放亮一點(diǎn)，看見(jiàn)掃帚就撿起來(lái)。”有的說(shuō)：“我以后不管看見(jiàn)什么東西在地上都要撿起來(lái)。”……我說(shuō)：“同學(xué)們，一個(gè)思想品德好的學(xué)生僅做到這些是不夠的，想一想，還應(yīng)該做到哪些呢？”我讓他們經(jīng)過(guò)討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說(shuō)，以后要關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)公物。有的說(shuō)，以后要遵守紀(jì)律，值日不逃跑……

我高興地進(jìn)行了總結(jié)，并說(shuō)：“今天的考試只占總成績(jī)的一部分，老師還要訪問(wèn)你們的班主任、其他的任課老師及家長(zhǎng)，并結(jié)合我平時(shí)的觀察，對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行綜合考評(píng)。”孩子們很興奮，都說(shuō)不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)品質(zhì)高尚的人。

新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學(xué)科化的德育和生硬的說(shuō)教。新課程基于“道德存在于人的整個(gè)生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對(duì)學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)也應(yīng)該“回歸生活”，也應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)中去尋找答案，而不是一張簡(jiǎn)單的試卷所能評(píng)價(jià)得了的！只有堅(jiān)持這樣，才能真正地“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

2、班主任工作類：

對(duì)“失戀”后一首詩(shī)的處理

這首詩(shī)的內(nèi)容是這樣寫(xiě)的“天涯何處無(wú)芳草，何必要在五班找，本來(lái)數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！笔虑榈慕?jīng)過(guò)是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那位同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩(shī)，我輕聲地說(shuō)了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩(shī)給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說(shuō)：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開(kāi)批評(píng)的?！蔽易叩街v桌前，看了一下詩(shī)的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?？蓜ⅰ痢镣瑢W(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評(píng)。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于衷，他便開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉××請(qǐng)到了無(wú)人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫(xiě)這首詩(shī)，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我?！蔽艺f(shuō)：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)?！彼麜?huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫(xiě)這首詩(shī)。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫(xiě)的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠(chéng)相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩(shī)拿出來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“老師想和你一起將這首詩(shī)改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說(shuō)：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c(diǎn)頭同意。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！弊x著這首詩(shī)他開(kāi)心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說(shuō)：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說(shuō)“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

是你“逼”我的

十堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王勝平

“是你逼我的！”這句話在家里經(jīng)常聽(tīng)小孩抱怨，次數(shù)多了，也就習(xí)以為常。由于多年來(lái)，我從事教學(xué)研究工作，很少在單位上聽(tīng)到這句話，引起我在工作中注意這句話是調(diào)到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)，而且從這句話中有時(shí)讀到的是“抱怨”，有時(shí)讀到的是“自豪”，有時(shí)讀到的是“喜悅”。

今年（2005年）元月份以來(lái)，我在學(xué)校大力倡導(dǎo)進(jìn)行校本研究，重點(diǎn)開(kāi)展以下三項(xiàng)活動(dòng)。第一，“我講我的教育故事”。倡導(dǎo)大家對(duì)日常的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，培養(yǎng)研究意識(shí)，不斷改進(jìn)方法，提高教育教學(xué)水平。第二，撰寫(xiě)教學(xué)日志。倡導(dǎo)各年級(jí)建立博客網(wǎng)站，便于隨時(shí)交流教學(xué)所得。第三，研究教學(xué)案例。倡導(dǎo)老師們根據(jù)學(xué)校要求，探討研究把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，圍繞著如何使課堂教學(xué)更為有效、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力等進(jìn)行教學(xué)研究，并總結(jié)出適合我校實(shí)際的具體操作辦法，供大家借鑒。

三月份，白浪小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我校觀摩課堂教學(xué)，聽(tīng)完課后，照例是交流，講者說(shuō)課，聽(tīng)者評(píng)課。交流到一半時(shí)，我來(lái)到了會(huì)議室，聽(tīng)到評(píng)課者大多只從正面談該課的優(yōu)點(diǎn)，基本不談缺點(diǎn)或存在的問(wèn)題，于是我以非常誠(chéng)懇的語(yǔ)氣請(qǐng)求聽(tīng)課者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會(huì)將他談的問(wèn)題作為批評(píng)老師的理由。終于有一個(gè)小伙子發(fā)言了，“我覺(jué)得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課，時(shí)間分配得不夠好，前面讀書(shū)花的時(shí)間太多，后面老師講得太少?！苯又艺?qǐng)侯老師回答這個(gè)問(wèn)題。侯老師說(shuō)：“我是特地這樣設(shè)計(jì)的。因?yàn)楸菊n是說(shuō)明文，重點(diǎn)應(yīng)掌握恐龍形態(tài)，學(xué)生通過(guò)讀完全可以理解，并通過(guò)自學(xué)填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在讀中理解、在讀中領(lǐng)悟的理念設(shè)計(jì)的，是為了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程、讓學(xué)生在課堂上多讀多思多議，這有利于學(xué)生有效的發(fā)展?！边@時(shí)我聽(tīng)那個(gè)小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問(wèn)題非常好。大家知道，結(jié)構(gòu)決定功能，時(shí)間分配、時(shí)間安排是一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把讀的時(shí)間放給學(xué)生，把分析的時(shí)間放給了學(xué)生，做得很好。但并不完善，還可以想方設(shè)法在結(jié)構(gòu)上做一些調(diào)整，提前讓學(xué)生多讀，課堂上多讓學(xué)生交流各自所得，其效果會(huì)更好。當(dāng)然，白浪小學(xué)的學(xué)生與我們不一樣，白浪小學(xué)的老師與我們所處的環(huán)境不一樣，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)可以采用不同的方式。交流結(jié)束后，請(qǐng)侯老師做一個(gè)教學(xué)反思，如何讓時(shí)間分配更合理?！?/p>

這件事過(guò)去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時(shí)我們?cè)谧鲆患聲r(shí)，自以為設(shè)計(jì)得很完美，但設(shè)計(jì)意圖是否真正達(dá)到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問(wèn)題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時(shí)間分配問(wèn)題，我們往往不太重視，只要大體上過(guò)得去就行了，如何提高課堂效益，如何實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間最佳分配，確實(shí)是值得我們認(rèn)真研究的問(wèn)題。從那以后“問(wèn)題就是資源”的觀點(diǎn)，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。

自三月份以來(lái)，我們進(jìn)行了四次教育敘事報(bào)告會(huì)。首先是校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科主任上臺(tái)。其次是校委會(huì)成員。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，大家都行動(dòng)起來(lái)了。尤其是五十多歲的老同志也動(dòng)起來(lái)了，于是我們專門(mén)做了一次五十多歲老教師專場(chǎng)。聽(tīng)了老教師風(fēng)趣、智慧的故事，許多老師都產(chǎn)生了想對(duì)大家傾訴的感受，于是第四場(chǎng)敘事報(bào)告會(huì)，更是精彩紛呈。報(bào)告會(huì)后，我對(duì)鄭云霞說(shuō)：“你講得太精彩了，我們都被你打動(dòng)了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧?！睕](méi)想到的是，她也來(lái)了句：“是你逼我的！”不過(guò)，這句話是笑著說(shuō)的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。

教學(xué)敘事做得很火，有的老師接連寫(xiě)了十幾篇；各年級(jí)的博客網(wǎng)頁(yè)也迅速組建起來(lái)。但教學(xué)案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開(kāi)年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)，一次次與老師探討教學(xué)案例的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作要求，一次次在校委會(huì)上、在全體教師會(huì)上念一些教學(xué)案例，就這樣《把講臺(tái)讓給學(xué)生》、《合作，使學(xué)習(xí)更有效》、《在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開(kāi)言路，真情互動(dòng)》……都寫(xiě)出來(lái)了。當(dāng)我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時(shí)，她們異口同聲地說(shuō)：“是你逼我們的！”

是的，是我逼的！不過(guò)，不同的情況逼的方式不同。對(duì)兄弟學(xué)校的老師，我是誠(chéng)懇的請(qǐng)求，希望他們賜教；對(duì)成長(zhǎng)中的年青教師，我是善意的批評(píng)，有時(shí)語(yǔ)氣可能比較嚴(yán)厲。我記得曾對(duì)索亮說(shuō)：“你自己找事干，否則學(xué)校沒(méi)你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場(chǎng)。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動(dòng)地干起工作來(lái)，近一個(gè)多月進(jìn)步很大；對(duì)待學(xué)校工作，我是通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。一遍遍聽(tīng)取匯報(bào)、一次次策劃活動(dòng)，在工作中營(yíng)造一種嚴(yán)肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進(jìn)行研究，逼著老師們講公開(kāi)課，逼著老師們看書(shū)學(xué)習(xí)寫(xiě)文章……

一個(gè)逼字，使得我們的生活更加充實(shí)；一個(gè)逼字，使得我們的老師水平越來(lái)越高；一個(gè)逼字，使得我們的學(xué)生在學(xué)校里生活越來(lái)越幸?！?/p>

為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？

[奇文轉(zhuǎn)錄](méi)歷史題該怎么考

（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）

我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?第二問(wèn)兒子答不出來(lái)，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)英國(guó)世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。

有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯-撒克遜，會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。

教師一看，說(shuō)：棒，分析得好。但他們沒(méi)有分?jǐn)?shù)，只有等級(jí)，A!其實(shí)這種題目老師是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可是大家都要思考。

不久前，我去了趟日本，日本總是同我們?cè)跉v史問(wèn)題上產(chǎn)生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書(shū)。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng))，21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。

其中有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪必定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

我看其他學(xué)生的判斷，也都是中國(guó)跟日本的摩擦，會(huì)從東海開(kāi)始，從臺(tái)灣海峽開(kāi)始，時(shí)間判斷是2015年至2020年之間。

這種題目和答案都太可怕了。撇開(kāi)政治因素來(lái)看這道題，我們的歷史教育就很有問(wèn)題。翻開(kāi)我們的教科書(shū)，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個(gè)學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖，賠償二萬(wàn)萬(wàn)銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，1895年簽訂《馬關(guān)條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無(wú)味的數(shù)字。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來(lái)可能會(huì)怎樣!人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R(shí)。天啊!不能完全責(zé)怪孩子，應(yīng)該反省的是我們大人。

教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題

今天我聽(tīng)了一節(jié)練習(xí)講評(píng)課，練習(xí)講評(píng)課到底該如何上這里暫且不說(shuō)，我要說(shuō)的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí)：

第二個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)關(guān)于路的一些名人名言？”

學(xué)生1：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學(xué)生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學(xué)生3：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)生回答得都很不錯(cuò)，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見(jiàn)課外是作了精心準(zhǔn)備。

接著一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒(méi)聽(tīng)清楚）。老師一聽(tīng)，覺(jué)得很陌生，于是就問(wèn)：“是誰(shuí)說(shuō)的？”這個(gè)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，下面是一片哄笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一：是這一位學(xué)生沒(méi)有說(shuō)：“是我說(shuō)的”。我們中國(guó)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽(tīng)話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》,文章通過(guò)對(duì)79年中美小學(xué)教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡(jiǎn)單的結(jié)論: 美國(guó):

1.每個(gè)學(xué)生無(wú)論成績(jī)好壞,能力優(yōu)劣,都趾高氣揚(yáng),躊躇滿志...2.小學(xué)二年紀(jì)的學(xué)生加減乘除還在掰手指頭,就整天鬧著要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個(gè)頭...3.美國(guó)小學(xué)重視音體美,輕數(shù)學(xué)...4.小學(xué)課堂幾乎處于失控狀態(tài)...中國(guó):

1.中國(guó)小學(xué)生課堂上把手放在胸前或背后,老師發(fā)問(wèn)才舉起右手...2.中國(guó)有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”...3.中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為最優(yōu)秀的學(xué)生,并頒發(fā)證書(shū)，而其他人沒(méi)有...4.中國(guó)小學(xué)生起得很早，7點(diǎn)鐘的時(shí)候,大街上最多的是學(xué)生...文章最后的結(jié)論是:中國(guó)小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。但20年過(guò)去了，美國(guó)培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,美國(guó)的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國(guó)的前面。我們的學(xué)生就是不敢說(shuō)“是我說(shuō)的！”缺的正是美國(guó)孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說(shuō)敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說(shuō)出口。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說(shuō)一句話：“我們中國(guó)孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時(shí)候就被干掉了!”

遺憾之二：是這位老師沒(méi)有鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)，更沒(méi)有阻止學(xué)生的哄笑，或者對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。

教師沒(méi)有這種意識(shí)，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的意識(shí)，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)是誰(shuí)說(shuō)的，如果說(shuō)“是我說(shuō)的！”那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來(lái)會(huì)出一個(gè)或者幾個(gè)名人？誰(shuí)敢說(shuō)我們這位同學(xué)將來(lái)一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個(gè)多么有發(fā)揮價(jià)值的問(wèn)題。

教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動(dòng)，不敢發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，很重要的原因不僅是怕教師批評(píng)，而是怕講錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，講對(duì)了是英雄，講錯(cuò)了就成了被恥笑的對(duì)象，因此寧肯不說(shuō)。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自己的不是。

可惜我們這位教師沒(méi)有這一種意識(shí)，由此看來(lái)，教師最可貴的是要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題。記得一位偉人說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。新課程強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，但更重情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)

今天我聽(tīng)了一堂初二的語(yǔ)文課，上白居易的《賣(mài)炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設(shè)置一些情境和問(wèn)題，或者抓住某一個(gè)關(guān)鍵詞眼引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)言比較熱烈，可見(jiàn)師生關(guān)系比較融洽，課堂活動(dòng)已成習(xí)慣。

當(dāng)講到“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒，手把文書(shū)口稱敕，??”，老師就請(qǐng)同學(xué)體驗(yàn)：“把”字是怎樣一個(gè)動(dòng)作？學(xué)生一說(shuō)：“一只手拿著文書(shū)的一端，另一只手慢慢展開(kāi)?！睂W(xué)生二說(shuō)：“應(yīng)是一抖把文書(shū)抖開(kāi)，以示神氣?！钡酱藶橹?，應(yīng)該是很不錯(cuò)的。我以前也上過(guò)《賣(mài)炭翁》，就是沒(méi)有想到在這“把”字上讓學(xué)生去體驗(yàn)。

但緊接著老師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是黃衣使者，把你當(dāng)時(shí)的想法說(shuō)說(shuō)？”一位女生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰(shuí)敢不聽(tīng)？我背后有皇帝撐腰！”老師聽(tīng)了笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，就這么又進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題的討論。

當(dāng)時(shí)我總覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不該到此結(jié)束：你說(shuō)這女孩回答得錯(cuò)嗎？也不能說(shuō)她錯(cuò)，她把當(dāng)時(shí)那個(gè)太監(jiān)的心里活動(dòng)完全再現(xiàn)了出來(lái)；你說(shuō)這個(gè)學(xué)生的回答就這么過(guò)去了，總覺(jué)得如骨鯁在喉；也許老師設(shè)置這個(gè)問(wèn)題是要說(shuō)明“名為宮市，實(shí)為強(qiáng)搶”的主題；也許這學(xué)生的回答確實(shí)是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過(guò)去了。但我認(rèn)為新課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活體驗(yàn)，但更重情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從賣(mài)炭翁的視角去感受賣(mài)炭翁當(dāng)時(shí)對(duì)那個(gè)黃衣使者的想法，引導(dǎo)出對(duì)黃衣使者的憎恨，對(duì)賣(mài)炭翁的同情之情，而不應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)個(gè)太監(jiān)的洋洋自得心理；即使如此，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答作一個(gè)簡(jiǎn)短的簡(jiǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

怎樣寫(xiě)教育敘事

撰寫(xiě)教育敘事研究應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

3、由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

6、“教育敘事”的寫(xiě)作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子。此類心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問(wèn)題，這個(gè)“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因； 問(wèn)題：有一個(gè)鮮明的問(wèn)題或矛盾，有真實(shí)情節(jié)；

細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫(xiě)（人物對(duì)話、心理活動(dòng)），凸現(xiàn)焦點(diǎn)，描寫(xiě)敘議結(jié)合（描寫(xiě)＋分析）；

結(jié)果：?jiǎn)栴}解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對(duì)單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對(duì)同一主題的幾個(gè)教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

教學(xué)案例1

走近李清照

發(fā)表于 2005-3-10 21:28:00 賽伯時(shí)空網(wǎng) 宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉寶麗

【案例背景】

在學(xué)習(xí)“第八冊(cè)語(yǔ)文·積累·運(yùn)用五·讀讀背背·拓展內(nèi)容”時(shí)，教材為我們提供了李清照的《如夢(mèng)令》這首詞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我和學(xué)生都被李清照清新明麗的風(fēng)格和細(xì)膩的感情變化所折服。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩(shī)見(jiàn)的挺多，可宋詞編入小學(xué)教材這是第一回見(jiàn)。僅次一首詞的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槲铱墒抢钋逭盏某绨菡?，她前期詞章，多數(shù)描寫(xiě)閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。另外，她善用樸實(shí)的白描手法，寫(xiě)細(xì)膩的感情變化，語(yǔ)言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。今人來(lái)學(xué)，賞讀價(jià)值極高。我個(gè)人認(rèn)為，在這里引入宋詞，是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。于是我想再組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)《走近李清照》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分讓學(xué)生在搜集、吟誦、想象、感悟、創(chuàng)造的過(guò)程中去感受中國(guó)古典詩(shī)詞的美，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生感悟語(yǔ)言的良好基礎(chǔ)。【案例主題】

語(yǔ)文教學(xué)中的“拓展閱讀”。

【課堂實(shí)錄剪輯】

［激發(fā)興趣］

為了激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，我在課堂上挺神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們知道《如夢(mèng)令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個(gè)個(gè)張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩(shī)作者無(wú)一不是男性。而今天課本中居然出現(xiàn)了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續(xù)說(shuō)：唐代的詩(shī)，宋代的詞一直以來(lái)是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰。對(duì)于唐詩(shī)，我們接觸很多，但對(duì)于宋詞，卻知之甚少。通過(guò)上次學(xué)習(xí)李清照《如夢(mèng)令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開(kāi)展一個(gè)《走近李清照》的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個(gè)教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應(yīng)。

可話一旦說(shuō)出口，事情一旦定下來(lái)，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開(kāi)始思量如何開(kāi)展活動(dòng)？

…［初定方案］

根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時(shí)，初步理解，能背誦下來(lái)就行。但為了讓學(xué)生積累更多的李詞，我要求學(xué)生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。

[活動(dòng)效果] 第二天上課時(shí)，我滿懷信心來(lái)到教室準(zhǔn)備進(jìn)行“李詞大反饋”。當(dāng)我高興的問(wèn)同學(xué)們，你們誰(shuí)昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。見(jiàn)此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個(gè)發(fā)言。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點(diǎn)嗎。平時(shí)你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽(tīng)到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點(diǎn)生氣了，臉也耷拉下來(lái)，隨便點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)，他慢騰騰的站起來(lái)，小聲地說(shuō)：“沒(méi)找到?！蔽腋鷼饬?，虎著個(gè)臉說(shuō)：“怎么可能，你們家一本書(shū)都沒(méi)有嗎？”我又把眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)委員，她很自覺(jué)地站起來(lái)，還頗理直氣壯地說(shuō)：“劉老師，我早上就問(wèn)了同學(xué)們，情況是這樣的，有的家確實(shí)沒(méi)有這本書(shū)，他們的爸爸媽媽都不愛(ài)看。還有的家長(zhǎng)曾經(jīng)讀過(guò)，可要他們默下來(lái)，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒(méi)想到：你是李清照的崇拜者，難道家長(zhǎng)個(gè)個(gè)也是嗎？家里都會(huì)準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？

［再定方案］

有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來(lái)。最后我決定放寬時(shí)限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動(dòng)開(kāi)展好，我給同學(xué)們一星期時(shí)間，你們可以上有關(guān)網(wǎng)站，可以到圖書(shū)館、閱覽室去大量搜集，沒(méi)有以上便利條件的可以向周?chē)乃卧~愛(ài)好者（家長(zhǎng)、老師等）請(qǐng)教。行嗎？我們比一比看誰(shuí)收集的最多最全！話一說(shuō)完，我分明看見(jiàn)孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。

[活動(dòng)效果] 一周后，我再次檢查活動(dòng)開(kāi)展情況。這次，教室里果然熱鬧起來(lái)。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學(xué)們聽(tīng)。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風(fēng)催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞?！笔裁础度鐗?mèng)令》中的“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！笔裁础兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！甭?tīng)著一首首熟悉的詞，真令我感動(dòng)、陶醉?？烧?dāng)我陶醉其間時(shí)，卻有同學(xué)向我發(fā)問(wèn)了：“劉老師，我們雖然聽(tīng)了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住?！边@又把我問(wèn)住了。是呀，我開(kāi)展這次活動(dòng)的目的到底是什么？難道拓寬知識(shí)面就是簡(jiǎn)單、機(jī)械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？

［三定方案］

一次、二次的活動(dòng)總是不令人滿意，總覺(jué)得做了，可似乎在走形式，沒(méi)有預(yù)期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動(dòng)的內(nèi)容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來(lái)的“統(tǒng)領(lǐng)者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。我與同學(xué)們商量著定內(nèi)容與形式。于是，有了下面的對(duì)話。

師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識(shí)？ 生：１、關(guān)于李清照這個(gè)人的事。

２、李清照留下了哪些詩(shī)詞。

３、李清照的詩(shī)詞描繪了什么意境。

４、積累李清照最有名的詩(shī)詞。

……

師：除了念、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。

２、可以辦一份“李清照詩(shī)詞”小報(bào)。

３、可以創(chuàng)作“李清照詩(shī)詞”畫(huà)集。

４、還可以唱一唱呢，我聽(tīng)媽媽說(shuō)，有一首詞改編成歌曲了。

……

師：你們是愿意單獨(dú)行動(dòng)，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個(gè)人，能行。

２、我想和媽媽一起完成。

３、我想和同學(xué)合作。

……

看著孩子們興奮的表情，我相信這次的活動(dòng)應(yīng)該要豐富得多。

[活動(dòng)效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學(xué)們第三次舉行此次活動(dòng)的展示會(huì)。這次的活動(dòng)真的很豐富。有的用手抄報(bào)的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號(hào)易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者, 夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕, 與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原, 流寓南方, 明誠(chéng)病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫(xiě)其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調(diào)感傷, 有的也流露出對(duì)中原的懷念。后人對(duì)她的評(píng)價(jià)：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無(wú)多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫(kù)提要》)。還有 “李清照詩(shī)詞大看臺(tái)”等；有的用畫(huà)畫(huà)的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對(duì)于學(xué)生理解詞是一個(gè)很好地輔助；還有的用歌來(lái)唱詞，我也情不自禁地與同學(xué)們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”。??

歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來(lái)了不少的聽(tīng)眾。我想：這應(yīng)該算是真正的走進(jìn)了李清照吧?！舅伎寂c困惑】

歷經(jīng)三次的《走近李清照》活動(dòng)算告一段落，回憶起整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，也是感悟頗多。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，方會(huì)收到事半功倍的效果。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨(dú)攬大權(quán)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。

當(dāng)然，此次活動(dòng)留給我更多的是思考與困惑，那就是：

1、如何把握學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間？當(dāng)活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)生矛盾時(shí)，我們又如何選擇呢？因?yàn)闀r(shí)間多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了；可時(shí)間用少了，效果自然又差了。

2、教師應(yīng)該指定拓展閱讀的范圍，還是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學(xué)生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當(dāng)學(xué)生參差不齊時(shí)又怎么辦呢？

3、如何采取更有效的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動(dòng)方式是否能夠幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容？對(duì)學(xué)習(xí)課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問(wèn)題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）

第二篇：教育敘事（集錦）

【第一篇：“我”有神經(jīng)病嗎】

一次送課下鄉(xiāng)，班主任說(shuō)班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會(huì)有幾個(gè)學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會(huì)影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收?qǐng)?，還是慎用新課改理念的好。

當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會(huì)怎樣呢?

我上的是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的一篇課文《比金錢(qián)更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢(qián)更重要的東西”展開(kāi)。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)下一張紙條”這一部分時(shí)，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時(shí)“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時(shí)的內(nèi)心世界。

課堂上時(shí)而鴉雀無(wú)聲，時(shí)而喃喃細(xì)語(yǔ)，有幾個(gè)學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動(dòng)了。文本優(yōu)美的文字加上我動(dòng)情的課堂語(yǔ)言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠(chéng)信至上”精神熏陶。

我因勢(shì)利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個(gè)男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開(kāi)溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說(shuō)說(shuō)為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對(duì)之策。

“神不知鬼不覺(jué)地開(kāi)溜了，怎么都不會(huì)找到肇事者，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽(tīng)爸爸講過(guò)，”另一個(gè)聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時(shí)，就可以違法辦事，不然就會(huì)吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺大錢(qián)，滋潤(rùn)著呢!如果課文中的‘我’及時(shí)開(kāi)溜，一分錢(qián)成本都不要。留下紙條就難說(shuō)了。所以，我認(rèn)為，這個(gè)人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門(mén)進(jìn)，小貓只能從小門(mén)進(jìn)’的書(shū)呆子。”

呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺(jué)汗涔涔的——怎么辦?

壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無(wú)存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問(wèn)題，是語(yǔ)文對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無(wú)他法。

生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“你們覺(jué)得書(shū)中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的?！?/p>

“不管有沒(méi)有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒(méi)人看見(jiàn)，但是天看見(jiàn)了，地看見(jiàn)了，自己的良心也看見(jiàn)了”。小小年紀(jì)，如此深刻!

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€(gè)高個(gè)學(xué)生一字一句說(shuō)開(kāi)了，“不如誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)，良心才會(huì)坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠(chéng)信，就會(huì)受到稱贊，就會(huì)感到快樂(lè)。”教室里響起了掌聲。

我回頭問(wèn)首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺(jué)得作者有神經(jīng)病嗎?”

“嘿嘿!沒(méi)有。如果溜掉了，以后遇見(jiàn)被撞的人就會(huì)不好意思。就是沒(méi)遇見(jiàn)，自己的良心也會(huì)不安。主動(dòng)承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個(gè)朋友，多好!”

我說(shuō)：“是啊!與人相處，誠(chéng)信是金。有時(shí)，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠(chéng)信的人肯定會(huì)選擇守法，選擇誠(chéng)信，因?yàn)樗茏屓颂幨绬?wèn)心無(wú)愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑!”

反思：當(dāng)學(xué)生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時(shí)，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學(xué)生的創(chuàng)新火花就會(huì)胎死腹中。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應(yīng)該盡量寬松，學(xué)生心態(tài)應(yīng)該盡量輕松，不“跪”著學(xué)習(xí)，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能。多元社會(huì)，導(dǎo)致人的價(jià)值觀千差萬(wàn)別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬(wàn)花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。如何處理，考驗(yàn)著教師的智慧和耐心。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會(huì)，是主動(dòng)放棄了教師的引領(lǐng)作用;避實(shí)就虛，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負(fù)責(zé)任誤人子弟。因勢(shì)利導(dǎo)，既不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田，才是教育之善道。

【第二篇：幸福的紙片】

我正在辦公室忙著，一個(gè)女孩興沖沖地進(jìn)來(lái)了。

“老師，我們已準(zhǔn)備好了。”還未等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，她興奮地接著自語(yǔ)，“朗讀的時(shí)候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上?！?/p>

“啊?……”我納悶。

“老師再見(jiàn)!別忘了哦?！彼穆曇粢堰h(yuǎn)了。

此時(shí),我才如夢(mèng)方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。

為了提高七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，引領(lǐng)他們主動(dòng)地接觸語(yǔ)言文字，思量再三，我決定把每個(gè)星期五的最后一節(jié)課擠出來(lái)作為朗讀展示課。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機(jī)會(huì)自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。

懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說(shuō)：老師，您瞧好吧，我們會(huì)上演一出好戲!

他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。

略顯粗糙的設(shè)計(jì)，認(rèn)真專注的演繹。

全班寂寥無(wú)聲，只有他們?cè)谕业刈x著、演著……

李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。

袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講臺(tái)，對(duì)性格靦腆、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的他來(lái)說(shuō)已是長(zhǎng)足的進(jìn)步了。

表?yè)P(yáng)進(jìn)行中，組長(zhǎng)楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺(tái)……


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我們的目光都被這張紙片吸引了。

這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲(chóng)的模樣，它被學(xué)生賦予了生命，化身為了光明的使者。

這是一張幸福的紙片!如果沒(méi)有孩子們對(duì)語(yǔ)言的揣摩，沒(méi)有孩子們對(duì)文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個(gè)陰暗角落里，等待著掃地出門(mén)變成垃圾的結(jié)局。

而現(xiàn)在，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學(xué)生們的慧心。

掌聲中,“向日葵”的隊(duì)員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來(lái)的點(diǎn)評(píng)就像他們的隊(duì)

【第三篇：粗糙的美麗】

周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個(gè)個(gè)紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評(píng)價(jià)他們的小制作。盡管有心理準(zhǔn)備，看到學(xué)生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個(gè)個(gè)裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板……

因?yàn)橐峡谡Z(yǔ)交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動(dòng)。今天，是展示手工成果的時(shí)間。

盡管我臉上保持著習(xí)慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能說(shuō)出什么樣的話來(lái)。但我知道，我不能以我自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的想法，聽(tīng)聽(tīng)別人的說(shuō)法，交流一下制作心得……

立刻，班里熱鬧起來(lái)。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶：這個(gè)告訴怎么找到的紅土，那個(gè)講請(qǐng)誰(shuí)幫了忙，這個(gè)說(shuō)開(kāi)始水澆多了團(tuán)不成形狀，那個(gè)說(shuō)越摔覺(jué)得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的……

小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說(shuō)，找粘土不費(fèi)勁，我們家里團(tuán)煤球時(shí)剩下好多呢!不過(guò)，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些;有的說(shuō)，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大，滾起來(lái)一點(diǎn)也不比玻璃球差，可好玩了;有的說(shuō)我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開(kāi)始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

……

一節(jié)課，孩子們說(shuō)的意猶未盡，我聽(tīng)得如醉如癡。

原來(lái)，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗!

【第四篇：讓創(chuàng)新火花在課堂中綻放】

語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能用參考書(shū)上的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵(lì)他們積極地獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不唯書(shū)本、唯老師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。

在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎?”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚(yú)又是在干什么呢?教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開(kāi)始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。”有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也?！边€有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高?！痹?shī)人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天?！笔前?，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎?學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫(xiě)的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新能力。問(wèn)題是：皇帝最后意識(shí)到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來(lái)治服騙子?(這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討論交流)幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請(qǐng)人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠(chéng)實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上面刻花，人就會(huì)有接受穴位按摩的感覺(jué)，特舒服。請(qǐng)馬上為兩位織師更衣。”兩個(gè)騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡折磨……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門(mén)斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽(tīng)了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問(wèn)”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才。

反思：如果老師在學(xué)生求異思維過(guò)程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭(zhēng)辯的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對(duì)于同學(xué)的看法、課文劇的編排、老師的見(jiàn)解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

【第五篇:兩科一堂學(xué)】

今天，我們上了一堂“語(yǔ)美整合課”——語(yǔ)文、美術(shù)一堂學(xué)。

人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文園地七的“口語(yǔ)交際”是看圖講故事——說(shuō)好“話”的前提是讀懂“畫(huà)”，其后有一“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)(繪制連環(huán)畫(huà))”練習(xí);美術(shù)第13課是“故事畫(huà)”——畫(huà)出美畫(huà)的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫(huà)是其拓展項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動(dòng)是在兩科老師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的。

整堂課分講故事畫(huà)圖、看圖講故事、畫(huà)圖寫(xiě)故事三環(huán)節(jié)：

第一步，語(yǔ) 文老師引導(dǎo)示范“如何講述自己的生活小故事”;美術(shù)老師特意點(diǎn)明其中包含的“繪畫(huà)要素”：時(shí)間與場(chǎng)景、心情與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)老師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起、畫(huà)起”準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)資料;語(yǔ)文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語(yǔ)言等各方面的情感表達(dá)方式。

第三步：投影顯示“現(xiàn)場(chǎng)照”，真正讓學(xué)生體會(huì)到“我就是故事與圖畫(huà)的主人公”。語(yǔ)文、美術(shù)老師各自從不同的角度來(lái)指導(dǎo)圖畫(huà)的描述、繪畫(huà)方法，同一個(gè)觀察點(diǎn)，不同的視角就會(huì)有不同的“投影”;同一腦海中，對(duì)同一情景的“三視影像”又會(huì)彼此互動(dòng)，感觸點(diǎn)的增多自會(huì)讓想象更加合理到位，讓語(yǔ)言表達(dá)更加深情真摯，讓圖畫(huà)繪描更加真切生動(dòng)。而且，這一特別的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們一會(huì)兒感到語(yǔ)文老師是自己的“同學(xué)”，一會(huì)又感到美術(shù)老師是自己的“同學(xué)”;一會(huì)兒在與“同學(xué)”一起向老師提問(wèn)、請(qǐng)教，一會(huì)兒又與“同學(xué)”一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動(dòng)的勇氣就來(lái)自身邊那位特別的“同學(xué)”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實(shí)的“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎?

第四步：回歸課本。自讀語(yǔ)文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù)編，利用所學(xué)描述、繪畫(huà)方法進(jìn)行表演、作畫(huà)，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫(huà)。

三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容(美二語(yǔ)一)兩課時(shí)完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位老師的交叉引導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達(dá)勇氣，讓語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”與美術(shù)“故事畫(huà)”的學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果。

反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導(dǎo)，讓各科為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供條件，使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科，能達(dá)到互相滲透、相得益彰的目的?？谡Z(yǔ)交際是作文的雛形，教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)時(shí)時(shí)考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。

第三篇：教育敘事案例

我和孩子的故事

主題：關(guān)愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而放棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于

毀壞一個(gè)學(xué)生的未來(lái)。熱愛(ài)學(xué)生，不僅要愛(ài)好學(xué)生，更要包容有缺

點(diǎn)、錯(cuò)誤的問(wèn)題學(xué)生。這樣的學(xué)生正因其積習(xí)難改，因其問(wèn)題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛(ài)心。

現(xiàn)在農(nóng)村大部分學(xué)生是留守兒童，這部分學(xué)生在家多是由爺

爺、奶奶撫養(yǎng)，而他們的文化水平普遍不高，并且對(duì)孩子有不同程

度的溺愛(ài)。由于家庭管理不到位，社會(huì)不良的影響，問(wèn)題學(xué)生接踵

出現(xiàn)，使學(xué)校的教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也給老師們帶來(lái)了許多勞

心傷神的難題。

我們班的孫曉麗父母長(zhǎng)期在外地打工，由她外公外婆監(jiān)護(hù)，家庭條件也不太好，再加上外公外婆文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)

習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，最讓我頭疼的是她從來(lái)不完成作業(yè)。我每天布置過(guò)課堂作業(yè)大部分同學(xué)都抓緊時(shí)間寫(xiě)，而孫曉麗才慢吞吞的拿出作業(yè)本，寫(xiě)兩個(gè)字就開(kāi)始咬筆，擺弄文具，接著在寫(xiě)兩個(gè)字，在發(fā)愣一會(huì)兒，別人的課堂作業(yè)都寫(xiě)好，又開(kāi)始做基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，她還在拖拖拉拉。我走過(guò)去說(shuō):你做作業(yè)的時(shí)候要專心，不要干別的事情，可是到放學(xué)的時(shí)間作業(yè)還是沒(méi)寫(xiě)完，沒(méi)辦法我只有陪她做

作業(yè)，他不懂的地方我就給她講解，過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間他才把作業(yè)做完。

我對(duì)她說(shuō)：你平時(shí)上課的時(shí)候要注意聽(tīng)，我發(fā)現(xiàn)你上課的時(shí)候注意

力不集中，有時(shí)上課發(fā)愣，有時(shí)擺弄東西，我希望你改掉這些毛病。

我也了解了家的情況，她爸開(kāi)車(chē)出過(guò)事，家里欠了好多債，現(xiàn)在爸

媽在外打工，她有時(shí)很想媽媽。我想作為留守兒童，沒(méi)有父母的照顧，孩子怎么能快樂(lè)起來(lái)，也難怪她上課走神。作為老師我應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)留守兒童，多深入他們的內(nèi)心，了解他們的心理問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)。

有一天早晨，同學(xué)們都早早的來(lái)到教室，可是孫曉麗快上課了還遲遲未到，我有點(diǎn)不放心，就找兩個(gè)學(xué)生去她上學(xué)的路上找一找，過(guò)了好大一會(huì)兒，我派出的兩個(gè)同學(xué)帶著她回來(lái)了，那兩個(gè)同學(xué)說(shuō):我們當(dāng)時(shí)找到孫曉麗時(shí)他正趴在小溝壕里摳冰塊玩呢。我很生氣的說(shuō)：該上學(xué)的時(shí)候你怎么這么貪玩，你把研究冰塊的精神多用點(diǎn)在學(xué)習(xí)上你的學(xué)習(xí)也不至于這樣，再說(shuō)要是你弄破了冰，掉河里咋辦?你以后在上學(xué)的路上不要貪玩，放了學(xué)要及時(shí)回家免得家里擔(dān)心。

又有一天的早晨，快上課了，我拿出教本準(zhǔn)備上新課，可是孫曉麗還沒(méi)到，我有點(diǎn)不放心，就派了一名同學(xué)去看看，那名同學(xué)剛到校門(mén)口就見(jiàn)到了她慌慌張張的往學(xué)校了趕，來(lái)到教室，我很生氣就問(wèn)：你怎么又遲到了？她說(shuō)他外婆做飯晚了，因此才來(lái)晚了。我說(shuō)你下次叫你外婆做飯?jiān)琰c(diǎn)，你看為了不落下你的新課，我又耽誤大家的上課時(shí)間。說(shuō)實(shí)在的，我心里很生氣，她經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，還經(jīng)常遲到，家長(zhǎng)又不配合，我真想不管她了，由她去吧，但靜下心來(lái)想一想孩子，也挺可憐的，孩子父母不在家，年齡又小，她外公外婆畢竟不是她的第一監(jiān)護(hù)人，責(zé)怪他們又有什么用呢？于是我就先找個(gè)機(jī)會(huì)去她外公、外婆家里家訪一次。

過(guò)了兩天，我騎著摩托車(chē)帶著曉麗去她家了解情況，到了她家，我把孩子在校的情況講了一下，可是她外婆聽(tīng)了也是愛(ài)理不理，她不但不配合老師管教，還說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完不要緊，以后大了就好了。這次家訪我以失敗告終。這樣曉麗更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補(bǔ)我就拖，你讓我簽字我家沒(méi)有會(huì)寫(xiě)字的，叫家長(zhǎng)，就不來(lái)?！蹦阌帜苣挝液危坑袝r(shí)我真的想放棄，學(xué)生家長(zhǎng)那么不負(fù)責(zé)任，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，等到他大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先從做通家長(zhǎng)工作方面入手多次進(jìn)行家訪。我打算改變策略，再一次家訪。

開(kāi)始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況等降低了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“曉麗，作業(yè)寫(xiě)的真工整，如果他在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不玩就好了”“孩子，近來(lái)上課發(fā)言很積極，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢！”“我發(fā)現(xiàn)了，曉麗很聰明的，昨天那個(gè)問(wèn)題他回答得那么到位，要是天天這樣就更好了，其他的問(wèn)題他一定能很快的思考出答案的?！???同時(shí)，我也了解到，家長(zhǎng)雖然沒(méi)上過(guò)學(xué)，但是他們希望老師多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表?yè)P(yáng)關(guān)心孫曉麗，在與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹(shù)立家長(zhǎng)的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。一次，因?yàn)樽鳂I(yè)又連續(xù)幾天沒(méi)完成而中午留在教室里補(bǔ)作業(yè)，我打電話讓家長(zhǎng)給他送點(diǎn)吃的。過(guò)了一會(huì)兒，家長(zhǎng)氣沖沖的空著兩手來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。

沒(méi)想到，家長(zhǎng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著孫曉麗，最后還留下了一句：以后寫(xiě)不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來(lái)領(lǐng)你了。面對(duì)我，家長(zhǎng)第一次道歉：羅老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭(zhēng)氣！那天中午，家長(zhǎng)真的就沒(méi)讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給她飯吃，讓她提前嘗嘗以后沒(méi)有文化吃不上飯的滋味。面對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)轉(zhuǎn)變，孫曉麗深感意外，她的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)的得意，聽(tīng)到家長(zhǎng)怒吼的愕然、看到家長(zhǎng)離去時(shí)的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無(wú)計(jì)可施后的不靠時(shí)間，刷刷刷地做起作業(yè)來(lái)?？吹剿S富的表情變化，我想今天的教育我收到了成效。后來(lái)孫曉麗說(shuō)，那天直到下午放學(xué)回到家，家長(zhǎng)也沒(méi)給他個(gè)好臉色，一直等到晚飯的時(shí)候才準(zhǔn)許他吃飯。對(duì)于這件事，她在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。從那以后她的學(xué)習(xí)有很大轉(zhuǎn)變，期末考試時(shí)候她還考了八十多分。

從這件事情我也對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思。其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

第四篇：案例教育敘事

教育敘事案例：豆豆專集

王寶艷

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院2003級(jí)學(xué)前教育六班，原文發(fā)表于《幼教園地》2005年第7-8期）

豆豆是個(gè)個(gè)性強(qiáng)，又淘氣的小男孩，在集體活動(dòng)中，他經(jīng)常出怪聲，做怪樣，只要自己不高興就亂發(fā)脾氣，誰(shuí)勸都不聽(tīng)，做游戲時(shí)他總與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以至于大家都不愿意和他玩，就連父母對(duì)他都束手無(wú)策，不知該怎樣教育。他父母希望老師能幫助他，讓他有所改變。

李老師是從他父母這一關(guān)開(kāi)始的，首先，必須要改變父母對(duì)孩子的看法。幫助他父母建立對(duì)孩子的自信心，平時(shí)多觀察豆豆在家中有什么優(yōu)點(diǎn)，愛(ài)好是什么，做什么事讓父母開(kāi)心自豪等。同時(shí)老師也在幼兒園的日常活動(dòng)中觀察他、接近他，對(duì)他加深了解，建立良好的師生關(guān)系，李老師平時(shí)還多注意支持豆豆的想法，給他更多的成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心，幫助他在集體中逐步建立威信。在觀察中李老師發(fā)現(xiàn)、豆豆最大的愛(ài)好就是喜歡看書(shū)，看書(shū)時(shí)他很專注，此外他還有很強(qiáng)的責(zé)任心，他怕魚(yú)缸里的小魚(yú)餓著，每天都要喂一大把魚(yú)蟲(chóng)，結(jié)果連續(xù)撐死了兩條小魚(yú)之后，他才肯相信要少喂一些魚(yú)蟲(chóng)才不會(huì)把魚(yú)撐死。

李老師抓住他這兩個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，在大家面前表?yè)P(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花，幫他樹(shù)立自信心。此外，利用離園時(shí)間，當(dāng)著許多家長(zhǎng)的面向豆豆的父母表?yè)P(yáng)他愛(ài)讀書(shū)、關(guān)心小動(dòng)物。由此引來(lái)了其他家長(zhǎng)的連聲稱贊，他父母今天來(lái)接孩子意外地聽(tīng)到了連聲稱贊，驚喜的說(shuō)：“兒子有出息了，快謝謝老師！謝謝老師！”豆豆不好意思地依偎在媽媽的懷里笑了。

收到此良好效果，應(yīng)該讓大家對(duì)豆豆有更多的了解，李老師決定為他舉辦一個(gè)“豆豆專集”展覽。我們商定展示的內(nèi)容可以用相片、文字說(shuō)明、實(shí)物等多種形式，反映豆豆的學(xué)習(xí)、生活、游戲各方面的閃光點(diǎn)，以及父母對(duì)孩子寄予的希望。此后，我們開(kāi)始分頭進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過(guò)程就是對(duì)孩子教育的過(guò)程。所以要特別強(qiáng)調(diào)豆豆的親自參與。在挑選照片，回憶往事的過(guò)程中，讓他感受父母為他付出的心血，以及自己的可愛(ài)給父母帶來(lái)的歡樂(lè)。在挑選作品時(shí)，他能再一次感受到成功的喜悅，看到自己的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)自信心。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，“豆豆專集”在樓道的“家幼欄”里展出了。家長(zhǎng)、小朋友、老師都圍觀過(guò)來(lái)看，不時(shí)發(fā)出一聲聲贊嘆。

從此以后，豆豆好像變了一個(gè)人，每天早早的上班，主動(dòng)要求值日，照顧玩具角的小動(dòng)物，與小朋友友好相處。

“豆豆專集”的舉辦無(wú)論對(duì)孩子、家長(zhǎng)的影響都是深刻的，通過(guò)這個(gè)事例，我從中學(xué)習(xí)到了李老師從尋找豆豆的閃光點(diǎn)入手，運(yùn)用教育實(shí)踐中互動(dòng)方法使孩子、家長(zhǎng)達(dá)成了理解，形成了積極的相互促進(jìn)的關(guān)系。這個(gè)專集的舉辦帶動(dòng)全班幼兒與家長(zhǎng)的主動(dòng)參與。李老師在展出專集時(shí)，注重引導(dǎo)全體家長(zhǎng)在看到豆豆的閃光點(diǎn)的同時(shí)，思索自己在教育孩子中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。在這個(gè)事例中我學(xué)會(huì)如何尋找一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，如何與幼兒相處，如何與家長(zhǎng)溝通，在此與各位家長(zhǎng)、老師分享。

第五篇：教育敘事案例

教育敘事案例 – 讓心充滿愛(ài)

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生；愛(ài)一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)愛(ài)他，有了缺點(diǎn)、問(wèn)題教師更應(yīng)該付出更多的時(shí)間、精力去幫助他，關(guān)心他。使之最終成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。

我們班的張赟，因?yàn)樘焐愿耜瘢偌由细改肝幕艿?，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，考試成績(jī)和班里同學(xué)相差二、三十分。考試經(jīng)常不及格，英語(yǔ)就考幾分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來(lái)是自己的錯(cuò)，可是他怎么都不承認(rèn)是自己的錯(cuò)，老師的教育也不聽(tīng)，甚至和老師對(duì)著干，不把老師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來(lái)嚇唬老師，面對(duì)這種情況。我真覺(jué)得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來(lái)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)雖然配合老師管教，可是開(kāi)始他怎么都不聽(tīng)，最后他爸爸把他帶回了家，說(shuō)不讓讀書(shū)了，在家呆一段時(shí)間后，聽(tīng)說(shuō)也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過(guò)了一段時(shí)間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見(jiàn)到了我開(kāi)始也有點(diǎn)不好意思，在我的苦口婆心的勸說(shuō)下，他有點(diǎn)認(rèn)識(shí)到自己有錯(cuò)了，于是就開(kāi)始說(shuō)，老師我要和你去上學(xué)，你能接受我嗎？我說(shuō)只要你愿意改好，老師當(dāng)然愿意了。事后他很感激我，說(shuō)要不是老師你，我就不能讀書(shū)了，來(lái)到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正。通過(guò)我的慢慢的說(shuō)服教育，他對(duì)作業(yè)很認(rèn)真并能及時(shí)地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯(cuò)就及時(shí)地進(jìn)行了輔導(dǎo)，他說(shuō)老師你對(duì)我這么好，我以后一定好好學(xué)習(xí)，改掉以前的壞毛病，將來(lái)有考上好的學(xué)校，工作了，我一定報(bào)達(dá)你，如果這樣，那我們以后永遠(yuǎn)是好朋友，又過(guò)了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說(shuō)：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認(rèn)真完成，見(jiàn)到那個(gè)老師都很有禮貌”。高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睙釔?ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿。他的改變讓我覺(jué)得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛(ài)，再壞的孩子都能改好。

我以后會(huì)一如既往的熱愛(ài)自己事業(yè)，關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

有感： 其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了