第一篇：家訪金點(diǎn)子案例

加強(qiáng)家校溝通，提升教育效果

--家訪金點(diǎn)子案例

【案例背景】：我們都知道，在一個孩子的成長過程中，學(xué)校和家庭是一對不可分離的教育者，學(xué)校教育需要家長的支持，家庭教育需要學(xué)校給予科學(xué)的指導(dǎo)。只有學(xué)校教育與家庭教育步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、形成合力，教育才能成功。如果教師不了解孩子在家的情況，家長也不知道孩子在校的表現(xiàn)，二者相互脫節(jié)，就會形成教育的盲區(qū)，不利于對孩子的培養(yǎng)。所以，家長必須與老師進(jìn)行良好的溝通和交流。

【案例事件】：今年我任教的七（1）班中，有個叫李暉的女生，她性格略外向，活潑，在班內(nèi)很有同學(xué)緣。但是唯獨(dú)學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，上課不會聽講，課下不主動寫作業(yè)，學(xué)習(xí)成績比較差。針對這一現(xiàn)象，我試過了各種方法，效果不要明顯，于是就進(jìn)行了家訪。

學(xué)生知道我要家訪之后，心里害怕，我告訴她，我家訪絕不是單單“告狀”，而是要和家長溝通。了解孩子在家的有關(guān)情況，和其家長共同研究、分析、制定幫助他的最佳方案。經(jīng)過家校的共同努力，她漸漸發(fā)生了變化，壞毛病改了許多，學(xué)習(xí)也有所進(jìn)步。

【案例分析】：在提倡素質(zhì)教育的今天，家校合作正在成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題，重視家校合作是全面提高我們教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。我們一方面需要不斷加大教育投入，提高教師隊(duì)伍專業(yè)技能水平和師德素質(zhì)，另一方面還應(yīng)大力構(gòu)建新型的家校合作模式與溝通策略，讓家庭教育在基礎(chǔ)教育中彰顯重要的作用。當(dāng)然，建立良好的家校合作關(guān)系，還有很多的制約因素，這些因素中有來自于教師學(xué)生方面的，也有來自于家庭方面的。下面就這些制約因素談?wù)勛约旱暮唵慰捶ā?/p>

一、教師學(xué)生方面的因素

1、教師對家校溝通的認(rèn)識和態(tài)度不夠積極，教師對家校溝通的重要性的認(rèn)識，是影響這一溝通的重要主觀因素，如果充分認(rèn)識到了家校溝通的重要性，則家校溝通可能收到實(shí)效。

2、家校雙方溝通渠道的選擇。家校之間的交流和溝通是建立良好的家校溝通的基礎(chǔ)，是合作的前提，所以班主任應(yīng)當(dāng)開通多種雙向信息交流溝通的渠道。

3、學(xué)生的溝通作用。學(xué)生在家校之間所做的溝通作用，也是一個很重要的因素，隨著學(xué)生年紀(jì)水平的提高，家庭與學(xué)校合作的積極性也在下降，參與活動的頻率也在降低，所以對于不同年紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取不同的合作模式。

二、家庭方面的因素

1、家長對教育責(zé)任的分工觀念不同?，F(xiàn)在的學(xué)生家長已經(jīng)有了參與學(xué)校教育的意識，認(rèn)為有必要和教師及學(xué)校合作共同培養(yǎng)孩子，他們會主動監(jiān)督和督促學(xué)生的作業(yè)和學(xué)?；顒拥膮⑴c，這樣有利于家校合作的開展。

2、家長的素質(zhì)。這是一個很直接的因素，不可否認(rèn)，家長素質(zhì)越高，合作的可能性越大，同時(shí)效果也越好。同時(shí)，家長的特性也影響著家校的合作，所以在面對不同的家長的同時(shí)，學(xué)校要區(qū)別對待，這樣才可以使家校合作開展的順利，才可以實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。

第二篇：教師家訪金點(diǎn)子案例

教師家訪金點(diǎn)子案例

俗話說得好“親其師，信其道”。人與人之間面對面的交流、心與心的溝通才會使我們每個人都這么放松自如，讓老師走下講臺，走進(jìn)家庭，具有意想不到的教育效果。而本次“走進(jìn)家庭，走近孩子”集中家訪活動的開展，就給老師和家長帶來了一個溝通的極佳平臺。

在家訪的時(shí)候，面對的是家長和孩子，要讓家長感受到老師對孩子的關(guān)注和重視。這對孩子是一種激勵，對家長也是一個觸動。教師、家長、學(xué)生三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心與心的距離，也形成了家園共同教育的合力。

一、要有愛心，平等對待每一位家長

教師和學(xué)生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題。“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達(dá)到這個境界?！倍嗝礃銓?shí)的一句話，這難道不是我們要進(jìn)行家訪、和家長交流溝通最有力的出發(fā)點(diǎn)么？

來到劉晨旭家里，寶貝的父母受寵若驚，我們也向他們介紹了我們班級的一些情況和事項(xiàng)，面對面地促膝暢談，家長對我們的活動給予了高度評價(jià)與鼓勵，也對我們的工作表示了肯定和表揚(yáng)。

很多家長對老師的到來都很熱心地招待，他們覺得很溫暖，也倍感興奮，這樣也可以讓小朋友知道自己在老師心中的份量，老師總是在默默的注視和關(guān)心著自己。

二、善用鼓勵，贊賞看待每一個學(xué)生

這次家訪活動的開展，使小朋友和家長都覺得老師非常的親切，有些學(xué)生看到老師可能會以為老師是去家里給父母告狀的，所以有點(diǎn)畏懼，可事實(shí)上卻不是的。獲得“贊賞”是每一個人都想要得到的，我也不例外，但學(xué)生獲得“贊賞”的愿望比成人會強(qiáng)烈更多。

在小學(xué)中，我們看到的可能都是有些調(diào)皮的小朋友哪里不好、這里不乖，但是我們必須想盡辦法尋找其閃光點(diǎn)，然后把這些閃光點(diǎn)與家長進(jìn)行溝通，與家長共同探討可以幫助學(xué)生進(jìn)步的方法，改正一些不良的行為習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的熱情，樹立孩子的自尊心和自信心。

三、樂用情感，搭建家園合作的橋梁

在本次家訪過程中，我們不僅了解到了學(xué)生在家的情況，與家長進(jìn)行了情感溝通，同時(shí)，也讓家長了解了我們的教育方向和目標(biāo)，也達(dá)成了共同培養(yǎng)學(xué)生健康成長的共識。作為新上崗教師的我，初次進(jìn)行這樣的家訪活動，不僅給新教師的我?guī)砹藷o言的感動和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也帶給了孩子們滿心的快樂。孩子們的一言一行，都讓我們感受到那種溢于言表的快樂。家訪更給家長帶去了真誠與真心，老師對孩子日常言行舉止的細(xì)微介紹，對孩子個性的詳細(xì)剖析，老師前沿的家教理念等，都讓家長們耳目一新，從來沒有想到，教養(yǎng)孩子還有那么多的道理！

總而言之，本次家訪，為老師和家長架起了一座“心”的橋梁，不僅可以達(dá)到溝通家長、教育學(xué)生的目的，而且還完善了我們教育工作中的不足。老師面對的是很多個學(xué)生，而對于家長來說都是一個個天之驕子，家長對于自己的孩子都寄予厚望，這也給我們老師帶來了壓力，在以后的工作中，我們一定會多和家長溝通，相互合作，相互信任，共同教育學(xué)生健康快樂的成長。用心去溝通，用愛去構(gòu)建，為了孩子美好的明天，一起努力吧！

第三篇：金點(diǎn)子案例

若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花

問題的提出

我從事小學(xué)高年級語文教學(xué)多年，2013年擔(dān)任五年級一個班級的語文教學(xué)工作。經(jīng)過一段教學(xué)后，在批改學(xué)生的日記、作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字多的令人吃驚。為了盡快改善眼前學(xué)生錯別字多的現(xiàn)象，在教學(xué)中注重同音字和形近字的教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一下幾點(diǎn)行之有效的方法。

解決問題的方法措施

一、加深認(rèn)識，掃除錯別字

為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識寫錯別字的害處，每周舉行一次“掃除錯別字”的語文主題班會。讓學(xué)生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，進(jìn)行交流改正。這種做法既加深了學(xué)生的認(rèn)識又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改變教學(xué)策略，掃除錯別字

1、單字教學(xué) 多項(xiàng)并行

在學(xué)習(xí)新字時(shí)，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學(xué)生正確的識字意識。例如教學(xué)“惑”字，首先觀察字的結(jié)構(gòu)為上下結(jié)構(gòu)，心字底。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定?；蚴菍蚴清e，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞、造句練習(xí)。

2、對比教學(xué) 一目了然

針對極易混淆的同義字或是形近字，也可以進(jìn)行對比教學(xué)，這樣的區(qū)別比較更為直觀，學(xué)生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學(xué)生特別容易混淆的兩個形近字，在教學(xué)中可以進(jìn)行對比教學(xué)，音的對比、形的對比、義的對比，在識字之初就讓學(xué)生明確辨別方法。

3、識新溫故 事半功倍

這一點(diǎn)效果尤其明顯，在教學(xué)單字時(shí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行對比，可以達(dá)到事半功倍的作用。例如：在教學(xué)“企”時(shí)可以讓學(xué)生想一想我們還學(xué)習(xí)過那些同音字，然后隨機(jī)對“企”、“歧”進(jìn)行字義區(qū)分或者辨字組詞。這樣的教學(xué)是隨機(jī)的，在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)即溫習(xí)舊知又加強(qiáng)了學(xué)生對同音字、形近字的掌握、理解和應(yīng)用能力！讓同音字和形近字的學(xué)習(xí)充滿魅力！取得的成效

事實(shí)證明，我的方法是十分有效的。經(jīng)過半年的努力學(xué)生錯字率大大減少，有效的扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯別字太多的局面。

第四篇：金點(diǎn)子案例

任務(wù)型教學(xué)在生物課上的使用

——生物課金點(diǎn)子

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。本文探討生物教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中初步探索，發(fā)掘任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)計(jì)，任務(wù)制定與完成，任務(wù)評價(jià)等環(huán)節(jié)，重視學(xué)生自學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的樹立。注重知識的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)法為主線的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 及時(shí)性評價(jià)

任務(wù)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動的教學(xué)模式。近幾年來，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。它具有簡潔、明了、高效率等特點(diǎn)。在生物教學(xué)的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務(wù)型教學(xué)的大體步驟和在教學(xué)實(shí)踐中的如何運(yùn)用發(fā)表一些自己的想法，增進(jìn)自己對這種新式教學(xué)法的認(rèn)識，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，以期收到良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法綜述(一)任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。(二)任務(wù)型教學(xué)法的特征

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。一般來說，任務(wù)有5個基本特征：(1)任務(wù)是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解

決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對任務(wù)的評價(jià)以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（三）遵循原則。1、任務(wù)目標(biāo)明確

設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個重要特征。設(shè)計(jì)的任務(wù)要涵蓋一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識、整合知識和應(yīng)用知識的能力得到提高。2、任務(wù)設(shè)計(jì)難易適中

首先，教師要根據(jù)教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。其次，教師還要備學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。

3、任務(wù)的答案明確而帶有伸展性

教師給學(xué)生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。有明確的答案指導(dǎo)，是課堂的指揮棒，它引領(lǐng)學(xué)生向正確的航道前進(jìn)。

4、對任務(wù)完成情況及時(shí)評價(jià)

評價(jià)，是任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生的答案及時(shí)評價(jià)，符合題意的，進(jìn)行肯定，進(jìn)行表揚(yáng)；不合題意的，指出問題所在，并進(jìn)行鼓勵，恢復(fù)其信心。

二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的模式

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。以《植物細(xì)胞》 為例，王麗麗同學(xué)將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見菠菜的細(xì)胞，這是為什么？你能幫她解決這個問題嗎？步步設(shè)疑，層層引進(jìn)。

(二)制定任務(wù)

根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：

1、玻片標(biāo)本有哪些？

2、植物細(xì)胞臨時(shí)裝片是如何制作的？

3、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。

(三)分工互動，解決任務(wù)

任務(wù)的執(zhí)行要體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。把學(xué)生按照位置分成多個小組(每個小組一般不超過6人，建議為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標(biāo)本，有的進(jìn)行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對問題的理解與結(jié)論。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(四)組織評價(jià)

評價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚(yáng)；特別是對學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評價(jià)。這對樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務(wù)完成情況的重要評價(jià)內(nèi)容。采用學(xué)生自評、組間互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方法，客觀地評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評價(jià)者。學(xué)生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和

主人。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。

第五篇：金點(diǎn)子案例

課堂習(xí)慣的養(yǎng)成 石橋子小學(xué) 楊煥菊

有經(jīng)驗(yàn)的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關(guān)重要，孩子們?nèi)裟莛B(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。

今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時(shí)間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

很多時(shí)候老師進(jìn)教室開始講課，學(xué)生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學(xué)生在下面玩得津津有味，至于上課時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成的正確習(xí)慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。

生活中不愛清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實(shí)，但也受到了社會不良風(fēng)氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計(jì)后果。

于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

苦思冥想之后，我認(rèn)為，讓他們每個小組之間進(jìn)行比賽，看看哪個小組的課堂習(xí)慣最好。首先我把自己制定的考核計(jì)劃告訴大家，就立即開始實(shí)施了。我先從課堂紀(jì)律入手。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。針對他們這些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，我主要采取了以明確要求、及時(shí)監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導(dǎo)方針。先將課堂紀(jì)律要求細(xì)化，聽講時(shí)的要求、讀書時(shí)的要求、寫字時(shí)的要求、別人回答問題時(shí)的要求等等都做了硬性的規(guī)定，雖然可能有些瑣碎復(fù)雜，但對于六年級的學(xué)生來說，你越細(xì)化，才越有可操作性。在學(xué)生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實(shí)施我的課堂評價(jià)，做到獎罰分明。你別看有時(shí)的獎品僅僅是一朵小小的貼花，在學(xué)生的心目中可是重千斤。

一段時(shí)間以來，我們的小組課堂評價(jià)體系也逐步完善了起來。

在課堂上，老師站在講臺上，孩子們有任何的小動作都可以反饋到我的眼睛里，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我會接著作出評價(jià)。我給小組扣分，只是形式上的。我覺得真正實(shí)施這個監(jiān)督體系的還是孩子們。因?yàn)槊總€小組都想贏，贏了的小組每個成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計(jì)劃上。所以同一小組的孩子們會在課前相互提醒，不要做小動作給小組扣分。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。

班上學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也比以前積極了許多，教學(xué)效果自然也就好了不少。但培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個非常漫長的過程，必須時(shí)時(shí)盯，刻刻講。我想，我還必須將良好的課堂習(xí)慣養(yǎng)成繼續(xù)培養(yǎng)下去。

其次，根據(jù)情況隨時(shí)補(bǔ)充我的課堂評價(jià)體系。

（一）加強(qiáng)過程評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂學(xué)習(xí)中的過程評價(jià)：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，能夠在課堂上讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，我在新課程的教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生的思維過程、參與度、合作學(xué)習(xí)的意識和表現(xiàn)、合作能力的強(qiáng)弱。為此，我利用形成性評價(jià)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測查。

我設(shè)計(jì)了很多獎項(xiàng)：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進(jìn)步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學(xué)習(xí)興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達(dá)能力，合作意識等。幾個月下來，孩子們的成長袋里都裝滿了獎券，從不同方面肯定了他們的成績。

作業(yè)中的過程評價(jià)：教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是手握紅筆，在學(xué)生間巡視，對學(xué)生做對的題目及時(shí)打上“√”，對學(xué)生在作業(yè)中有進(jìn)步或有創(chuàng)造性的都給予充分肯定和鼓勵。學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進(jìn)步、解出了難題我都給他們加分。

（二）關(guān)注個體差異 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”。學(xué)生最期待老師公正的評價(jià)和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。要想讓他們達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，每個學(xué)生都有閃光的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，就會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個體差異。

分層評價(jià)：目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，目標(biāo)的確立直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。

教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價(jià)，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

在實(shí)施的過程中，我們的課堂評價(jià)也會隨時(shí)得以補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)孩子們的鋼筆或是書本之類的學(xué)習(xí)用具經(jīng)常在上課時(shí)掉在地上，“啪啪”之聲此起彼伏，然后孩子們再彎腰撿，這個過程孩子們就沒法保證集中注意力，特別會影響課堂教學(xué)。于是我又隨時(shí)補(bǔ)充了一條課堂常規(guī)：上課期間學(xué)生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會得到一個哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過其它小組雙倍的分?jǐn)?shù)才有可能獲得本節(jié)課的冠軍。這個懲罰是嚴(yán)厲的，因?yàn)楹⒆觽兊魱|西已經(jīng)成了習(xí)慣。但同時(shí)也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。我們的課堂效益又提高了不少。

而在小組評價(jià)的時(shí)候，究竟用什么符號表示孩子們的加減分呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫了，我決定用簡單的卡通圖畫來表示，得到了所有孩子的贊同。有的老師用最簡單也最直接的方法就是加減分。這種方法簡單易行，且形象直觀。

我確實(shí)一直在努力讓我的課堂成為高效、幸福的課堂。在教書育人這片熱土上，我樂在其中。并要沿著這條教學(xué)之路堅(jiān)定地走下去。