第一篇：金點(diǎn)子案例

用贊美“教訓(xùn)”學(xué)生

小力上五年級時，我就對他的“調(diào)皮搗蛋、打架罵人、不愛學(xué)習(xí)”早有耳聞，況且他還經(jīng)常被老師“光榮”地“請進(jìn)”辦公室，挨頓批評那是家常便飯。新學(xué)期調(diào)到我班后，沒出一個星期，弄得我心煩意亂。

一天，剛打上課鈴，就聽一學(xué)生在教室大喊：“老師您快來呀，小力又打架了！”我急忙跑進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)小力和另一個學(xué)生正廝打在一起。見到我來，兩人方才松開手，回到各自座位上。看到小力很氣憤似乎又挺委屈的樣子，我猛生一念：對于他來說，聽到的批評太多了，我不妨換個方式，找出其優(yōu)點(diǎn)，贊美贊美他吧，或許能有意想不到的收獲。于是，我對學(xué)生們說：“一個巴掌拍不響，打架兩個人都有責(zé)任，這件事就到此為止。對于小力同學(xué)，這些天老師發(fā)現(xiàn)他有個優(yōu)點(diǎn)：勞動時特別買力，大家說說他還有沒有其他優(yōu)點(diǎn)呢？”學(xué)生們紛紛站了起來，有的說他來得最早，有的說他很誠實(shí)??此時，恐怕連他本人也難以想到，自己竟有那么多優(yōu)點(diǎn)被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)。他的眼淚不由自主地流了下來。此后一段時間里，他好象變了個人，大家都說他轉(zhuǎn)變了。

好景不長，沒過多久他的舊毛病又犯了：上課時間他竟然跑到超市里買東西去了，整整一節(jié)課都沒有到教室來上課。我把他叫來，當(dāng)著全班同學(xué)的面，和顏悅色地對他說：“小力，你最近進(jìn)步很大，老師和同學(xué)們都對你抱有很大的希望呢，請你不要輕易放棄自己。前段時間你表現(xiàn)不是很好嗎？同學(xué)們，你們說是不是？”班長第一個搶著說：“他不僅比過去更加遵守紀(jì)律了，而且還愛護(hù)公物，經(jīng)常給班里修理桌凳呢！”話音剛落，學(xué)習(xí)委員搶著說：“他現(xiàn)在作業(yè)能夠按時完成了，書寫也比過去認(rèn)真了，上次數(shù)學(xué)老師還給他的作業(yè)評了個優(yōu)呢！”??我不僅問：“小力，你聽，同學(xué)們對你的評價多高??！可你今天怎么又??”此時，他用后悔的目光看著我和同學(xué)們，眼淚又一次流了下來，低頭哽咽著說：“老師，我錯了，今后我一定改正??”

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期過去了。小力由一個紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變成了尊紀(jì)守規(guī)、學(xué)習(xí)積極的中等生。我們不可能期望每個學(xué)生都不犯錯誤或都拿第一，但只要微笑的進(jìn)步，我們都應(yīng)該欣慰，給予他鼓勵。對于他的進(jìn)步，我也是看在眼里，喜在心頭，鼓足了勇氣，充滿了信心。

對于小力這樣的學(xué)生，他們更需要的是顏面、尊嚴(yán)和自信，是改過自新的機(jī)會，是老師的愛心、寬容、執(zhí)著與不輕易的放棄！我不但心學(xué)生會犯錯誤，我有足夠的耐心和勇氣，會用贊美的方式“教訓(xùn)”他，用贊美去撐起他希望的風(fēng)帆。

第二篇：金點(diǎn)子案例

若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花

問題的提出

我從事小學(xué)高年級語文教學(xué)多年，2013年擔(dān)任五年級一個班級的語文教學(xué)工作。經(jīng)過一段教學(xué)后，在批改學(xué)生的日記、作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字多的令人吃驚。為了盡快改善眼前學(xué)生錯別字多的現(xiàn)象，在教學(xué)中注重同音字和形近字的教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一下幾點(diǎn)行之有效的方法。

解決問題的方法措施

一、加深認(rèn)識，掃除錯別字

為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識寫錯別字的害處，每周舉行一次“掃除錯別字”的語文主題班會。讓學(xué)生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，進(jìn)行交流改正。這種做法既加深了學(xué)生的認(rèn)識又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改變教學(xué)策略，掃除錯別字

1、單字教學(xué) 多項并行

在學(xué)習(xí)新字時，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學(xué)生正確的識字意識。例如教學(xué)“惑”字，首先觀察字的結(jié)構(gòu)為上下結(jié)構(gòu)，心字底。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定。或是對或是錯，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞、造句練習(xí)。

2、對比教學(xué) 一目了然

針對極易混淆的同義字或是形近字，也可以進(jìn)行對比教學(xué)，這樣的區(qū)別比較更為直觀，學(xué)生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學(xué)生特別容易混淆的兩個形近字，在教學(xué)中可以進(jìn)行對比教學(xué)，音的對比、形的對比、義的對比，在識字之初就讓學(xué)生明確辨別方法。

3、識新溫故 事半功倍

這一點(diǎn)效果尤其明顯，在教學(xué)單字時，隨時隨地進(jìn)行對比，可以達(dá)到事半功倍的作用。例如：在教學(xué)“企”時可以讓學(xué)生想一想我們還學(xué)習(xí)過那些同音字，然后隨機(jī)對“企”、“歧”進(jìn)行字義區(qū)分或者辨字組詞。這樣的教學(xué)是隨機(jī)的，在學(xué)習(xí)新字的同時即溫習(xí)舊知又加強(qiáng)了學(xué)生對同音字、形近字的掌握、理解和應(yīng)用能力！讓同音字和形近字的學(xué)習(xí)充滿魅力！取得的成效

事實(shí)證明，我的方法是十分有效的。經(jīng)過半年的努力學(xué)生錯字率大大減少，有效的扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯別字太多的局面。

第三篇：金點(diǎn)子案例

任務(wù)型教學(xué)在生物課上的使用

——生物課金點(diǎn)子

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。本文探討生物教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中初步探索，發(fā)掘任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)計，任務(wù)制定與完成，任務(wù)評價等環(huán)節(jié)，重視學(xué)生自學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的樹立。注重知識的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)法為主線的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 及時性評價

任務(wù)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動的教學(xué)模式。近幾年來，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。它具有簡潔、明了、高效率等特點(diǎn)。在生物教學(xué)的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務(wù)型教學(xué)的大體步驟和在教學(xué)實(shí)踐中的如何運(yùn)用發(fā)表一些自己的想法，增進(jìn)自己對這種新式教學(xué)法的認(rèn)識，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，以期收到良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法綜述(一)任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。(二)任務(wù)型教學(xué)法的特征

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。一般來說，任務(wù)有5個基本特征：(1)任務(wù)是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解

決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對任務(wù)的評價以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（三）遵循原則。1、任務(wù)目標(biāo)明確

設(shè)計目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個重要特征。設(shè)計的任務(wù)要涵蓋一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識、整合知識和應(yīng)用知識的能力得到提高。2、任務(wù)設(shè)計難易適中

首先，教師要根據(jù)教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。其次，教師還要備學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。

3、任務(wù)的答案明確而帶有伸展性

教師給學(xué)生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。有明確的答案指導(dǎo)，是課堂的指揮棒，它引領(lǐng)學(xué)生向正確的航道前進(jìn)。

4、對任務(wù)完成情況及時評價

評價，是任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生的答案及時評價，符合題意的，進(jìn)行肯定，進(jìn)行表揚(yáng)；不合題意的，指出問題所在，并進(jìn)行鼓勵，恢復(fù)其信心。

二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的模式

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。以《植物細(xì)胞》 為例，王麗麗同學(xué)將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見菠菜的細(xì)胞，這是為什么？你能幫她解決這個問題嗎？步步設(shè)疑，層層引進(jìn)。

(二)制定任務(wù)

根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：

1、玻片標(biāo)本有哪些？

2、植物細(xì)胞臨時裝片是如何制作的？

3、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。

(三)分工互動，解決任務(wù)

任務(wù)的執(zhí)行要體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。把學(xué)生按照位置分成多個小組(每個小組一般不超過6人，建議為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標(biāo)本，有的進(jìn)行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對問題的理解與結(jié)論。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(四)組織評價

評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚(yáng)；特別是對學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務(wù)完成情況的重要評價內(nèi)容。采用學(xué)生自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法，客觀地評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評價者。學(xué)生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和

主人。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。

第四篇：金點(diǎn)子案例

課堂習(xí)慣的養(yǎng)成 石橋子小學(xué) 楊煥菊

有經(jīng)驗(yàn)的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關(guān)重要，孩子們?nèi)裟莛B(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。

今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

很多時候老師進(jìn)教室開始講課，學(xué)生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學(xué)生在下面玩得津津有味，至于上課時應(yīng)該養(yǎng)成的正確習(xí)慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。

生活中不愛清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實(shí)，但也受到了社會不良風(fēng)氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。

于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

苦思冥想之后，我認(rèn)為，讓他們每個小組之間進(jìn)行比賽，看看哪個小組的課堂習(xí)慣最好。首先我把自己制定的考核計劃告訴大家，就立即開始實(shí)施了。我先從課堂紀(jì)律入手。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在上課時表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。針對他們這些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，我主要采取了以明確要求、及時監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導(dǎo)方針。先將課堂紀(jì)律要求細(xì)化，聽講時的要求、讀書時的要求、寫字時的要求、別人回答問題時的要求等等都做了硬性的規(guī)定，雖然可能有些瑣碎復(fù)雜，但對于六年級的學(xué)生來說，你越細(xì)化，才越有可操作性。在學(xué)生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實(shí)施我的課堂評價，做到獎罰分明。你別看有時的獎品僅僅是一朵小小的貼花，在學(xué)生的心目中可是重千斤。

一段時間以來，我們的小組課堂評價體系也逐步完善了起來。

在課堂上，老師站在講臺上，孩子們有任何的小動作都可以反饋到我的眼睛里，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我會接著作出評價。我給小組扣分，只是形式上的。我覺得真正實(shí)施這個監(jiān)督體系的還是孩子們。因?yàn)槊總€小組都想贏，贏了的小組每個成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計劃上。所以同一小組的孩子們會在課前相互提醒，不要做小動作給小組扣分。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。

班上學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也比以前積極了許多，教學(xué)效果自然也就好了不少。但培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個非常漫長的過程，必須時時盯，刻刻講。我想，我還必須將良好的課堂習(xí)慣養(yǎng)成繼續(xù)培養(yǎng)下去。

其次，根據(jù)情況隨時補(bǔ)充我的課堂評價體系。

（一）加強(qiáng)過程評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂學(xué)習(xí)中的過程評價：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，能夠在課堂上讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，我在新課程的教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生的思維過程、參與度、合作學(xué)習(xí)的意識和表現(xiàn)、合作能力的強(qiáng)弱。為此，我利用形成性評價對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測查。

我設(shè)計了很多獎項：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進(jìn)步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學(xué)習(xí)興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達(dá)能力，合作意識等。幾個月下來，孩子們的成長袋里都裝滿了獎券，從不同方面肯定了他們的成績。

作業(yè)中的過程評價：教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是手握紅筆，在學(xué)生間巡視，對學(xué)生做對的題目及時打上“√”，對學(xué)生在作業(yè)中有進(jìn)步或有創(chuàng)造性的都給予充分肯定和鼓勵。學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進(jìn)步、解出了難題我都給他們加分。

（二）關(guān)注個體差異 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實(shí)現(xiàn)自身價值”。學(xué)生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。要想讓他們達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，每個學(xué)生都有閃光的時候，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評價，就會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個體差異。

分層評價：目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，目標(biāo)的確立直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。

教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

在實(shí)施的過程中，我們的課堂評價也會隨時得以補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)孩子們的鋼筆或是書本之類的學(xué)習(xí)用具經(jīng)常在上課時掉在地上，“啪啪”之聲此起彼伏，然后孩子們再彎腰撿，這個過程孩子們就沒法保證集中注意力，特別會影響課堂教學(xué)。于是我又隨時補(bǔ)充了一條課堂常規(guī)：上課期間學(xué)生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會得到一個哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過其它小組雙倍的分?jǐn)?shù)才有可能獲得本節(jié)課的冠軍。這個懲罰是嚴(yán)厲的，因?yàn)楹⒆觽兊魱|西已經(jīng)成了習(xí)慣。但同時也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。我們的課堂效益又提高了不少。

而在小組評價的時候，究竟用什么符號表示孩子們的加減分呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫了，我決定用簡單的卡通圖畫來表示，得到了所有孩子的贊同。有的老師用最簡單也最直接的方法就是加減分。這種方法簡單易行，且形象直觀。

我確實(shí)一直在努力讓我的課堂成為高效、幸福的課堂。在教書育人這片熱土上，我樂在其中。并要沿著這條教學(xué)之路堅定地走下去。

第五篇：金點(diǎn)子案例

學(xué)生厭學(xué)怎么辦

一、問題提出的背景

長期以來，由于諸多原因，學(xué)生厭學(xué)以及由厭學(xué)導(dǎo)致的逃學(xué)、輟學(xué)問題，一直困擾著教師、家長、以及學(xué)生自身，雖然經(jīng)過多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實(shí)是厭學(xué)問題依然存在。面對這個問題我查閱了大量關(guān)于厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)方面的資料和心理學(xué)方面的評價報告，借鑒成功案例結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了一些有效的實(shí)踐探索，取得了一些可喜的成果。

二、問題解決的實(shí)施方法和成功案例

1、細(xì)心體察，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。

老師與學(xué)生每天生活、學(xué)習(xí)在一起，只要有心、留心、細(xì)心、耐心，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理和身體方面的變化，發(fā)現(xiàn)問題并加以分析解決。劉安順是我2007年教過的一個學(xué)生，每次上語文課的時候。我注意到他很少注意聽講，將課本放在桌子上，他便在下面做別的事情，無論你提問什么問題，他都很少回答，數(shù)學(xué)老師也多次向我反映他的一些情況，與我觀察到的大致相同。一次，我特意叫他來回答問題，他站起來低著頭不說話，課后，我把他叫到我家中，與他進(jìn)行了一次朋友般的長談。我了解到在他8歲那年，父親遇車禍去世，換有精神病的母親改嫁他鄉(xiāng)。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。劉安順說：他想退學(xué)撿破爛來供養(yǎng)爺爺奶奶。我的心靈受到了很大的觸動，眼睛禁不住濕潤了。我在心里暗暗的責(zé)備自己，我是一個多么不稱職的老師啊。我向?qū)W校反映了他的情況后，學(xué)校為此減免了他的學(xué)雜費(fèi)，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領(lǐng)取了500元特困生助學(xué)金。后來我又幫他分析了家庭與個人，學(xué)習(xí)與家庭的關(guān)系，給他講知識改變命運(yùn)，智慧創(chuàng)造財富的例子，并讓它日后有什么困難就告訴老師，讓老師幫助他。臨走時，我送他一身衣服，他勉為其難的收下了。從這件事上，我知道他是個很懂事很要強(qiáng)的孩子。以后，他常來我家，說一些自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題和困惑，與我成了無話不談的好朋友，數(shù)學(xué)老師也向我反映劉安順像換了個人，學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變。

通過這件事，我深深體會到，每個學(xué)生不管學(xué)習(xí)好與差，只要做老師的能像對待自己的孩子一樣去關(guān)心愛護(hù)他們，想他們所想，急他們所急，了解他們的需要，不要因一兩次學(xué)習(xí)上的失敗，就不理不管，甚至惡語打擊。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生很敏感，很脆弱，只有加以愛護(hù)，學(xué)生才會敬愛你，“親其師，信其道”，愛屋及烏，自然也會愛上你所熱任教的那門課，學(xué)習(xí)就有了興趣，興趣會改變一個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、學(xué)會傾聽，即在交流中找癥結(jié) 從學(xué)生關(guān)心的話題入手，旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自由的談話中將問題暴露，不要打斷學(xué)生的談話，讓興奮點(diǎn)成為希望的火種，古人曰：“善聽則明”，此言不虛。學(xué)會傾聽，與學(xué)生交朋友，這一點(diǎn)很重要。我認(rèn)為朋友式導(dǎo)引在于長久，在于穩(wěn)固，而非泛泛；在于平等交心，有事就找朋友（這里的朋友指老師），而非恭恭敬敬；在于帶著問題交流，而非高調(diào)亂侃。王梅梅是我在2006年教過的一個學(xué)生，剛接過這個班時，她學(xué)習(xí)在班上還屬前半截，可誰知，下學(xué)期她的學(xué)習(xí)一下滑到后半截，上課也不認(rèn)真聽講，見到老師也不愛說話，英語老師對此也頗有議論。于是我單獨(dú)與她談了多次。通過交流，找到了原因。王梅梅一直是個聽話的孩子，性格很內(nèi)向，學(xué)習(xí)認(rèn)認(rèn)真真，只因一次數(shù)學(xué)抽考，老師教他們怎樣怎樣作弊，還說如果誰考不好或者不幫助前后的同學(xué)，那他就和誰算帳。這次考試她沒幫助同學(xué)作弊（她說那是害同學(xué)，不是幫助同學(xué)。我也同意她的這種觀點(diǎn)。），自己也沒考好，影響到老師的名次，因此被數(shù)學(xué)老師說了一頓，還讓她站了一節(jié)課。從那以后，她變的沉默了，不自信了，認(rèn)為自己確實(shí)笨，只能混天熬日頭了。經(jīng)過多次溝通，我分析了她的優(yōu)勢，表揚(yáng)了她的正義感，幫他找出了自己的不足并客觀評價了老師體罰她給她造成的傷害，我還替數(shù)學(xué)老師向她道歉，鼓勵她變壓力為動力。后來我們走的更近了，她常把其它學(xué)科的一些問題與我一起討論。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。現(xiàn)在她已是初三的優(yōu)秀班干部了。由此我感慨，不要吝嗇你的鼓勵和褒獎，這與你無失，與學(xué)生卻是大有裨益。

3、以心換心，打開心結(jié)。

王海強(qiáng)是我教的七年級的一個學(xué)生，挺聰明，學(xué)習(xí)不錯?？蛇@個學(xué)期以來，語文成績明顯下降，課堂上常無精打采，問題回答的一塌糊涂，并且常常無故缺課，經(jīng)過了解，知道他迷上了網(wǎng)吧游戲。他父親為此狠狠打過他幾次，可不管用。我了解到情況后，就格外注意他。當(dāng)他又一次沒來上課時，我斷定他一定又去打游戲了。我騎著自行車冒雨趕到了鎮(zhèn)上，可我不知道鎮(zhèn)上有幾家網(wǎng)吧我挨著找，一家又一家，等我從一家網(wǎng)吧找到他時，他很驚慌，不斷的向我身后看，我知道他是看有沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者家長。當(dāng)確認(rèn)只有我一人時，他低下了頭。他看看我，滿臉愧疚。在回校的路上，我說：“你是一個很聰明的孩子，老師相信你知道今后該怎么做。”我們談了很多很多??從他那誠懇的話語和信任的眼神里，我看到了內(nèi)疚和感激，我相信他會改變的。后來我還委他以重任，讓他擔(dān)任我們班的微機(jī)小老師，教同學(xué)打字、畫畫，上網(wǎng)查資料等，他看到了老師的信任，因此工作起來很賣力。事實(shí)也證實(shí)了我的判斷是正確的，我又看到了一個要求進(jìn)步的好孩子，好學(xué)生。

三、思考與建議

厭學(xué)，是學(xué)生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個學(xué)生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學(xué)情況也不同。究其原因，有家庭、社會、他人和自身的原因，也有各種因素綜合導(dǎo)致的。但不管哪種情況，只要能夠找出每個學(xué)生厭學(xué)的真正原因，對癥下藥，就會收到很好的教育效果。

厭學(xué)這一現(xiàn)象，受不同因素的影響，可以說因人而異，但大致有這么幾種情況：

1、受家庭影響，心理壓力過大，也就是心事太重，考慮了不該是這個年齡考慮的事，心思不在學(xué)習(xí)上，以致影響了學(xué)習(xí)。

2、個別教師自身素質(zhì)的原因，加上教師評價體系的不盡合理，給學(xué)生間接或直接的施加了壓力，造成了某些傷害，導(dǎo)致厭學(xué)。

3、隨著信息社會的飛速發(fā)展，學(xué)生年齡太小，難以分辨是非曲直，而誤入網(wǎng)吧，沉迷于游戲，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

導(dǎo)致厭學(xué)的情況不同，矯治厭學(xué)的方法也就不同，要切實(shí)做到對癥下藥。第一種情況要在找“病根”上下工夫，做足親情篇，以情引趣，以趣導(dǎo)學(xué)。第二種情況重點(diǎn)要放在教師自身素質(zhì)的加強(qiáng)上，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，致力于學(xué)生性格和情趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活，學(xué)習(xí)中的個別人、個別行為，認(rèn)識到人無完人，教師也會犯錯誤，生活不是十全十美的。第三種情況要加強(qiáng)交流，切忌強(qiáng)行壓制。師生要建立良性互動，培養(yǎng)信任感和責(zé)任心，懂得學(xué)生時期學(xué)習(xí)的重要，幫助學(xué)生在興趣中發(fā)展，在發(fā)展中成才。

金點(diǎn)子案例

李珊珊