第一篇：福利院孤殘兒童心理問題及疏導(dǎo)

福利院孤殘兒童心理問題及疏導(dǎo)

大規(guī)模的機構(gòu)養(yǎng)育模式下，福利院孤殘兒童身上往往存在著較多的心理問題。福利院兒童由病態(tài)心理而導(dǎo)致的行為失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生。對社會造成極大的危害。心理健康問題直接關(guān)系到他們能否成為既能有效地參與社會，又能為社會所接受的人，因此，福利院工作人員必須重視孤殘兒童的心理問題，并積極探索對其進行心理疏導(dǎo)的有效方法。

一、孤殘兒童主要心理問題與成因

（一）孤獨

由于是機構(gòu)養(yǎng)育，福利院孤殘兒童在獲得親吻、擁抱、關(guān)懷、情感支持、渴望滿足等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于社會一般家庭的兒童，父母的拋棄造成了他們心里永久的傷痛，這些都往往會讓他們產(chǎn)生恐懼感；殘疾兒童由于行動不便，往往在生活上不能與健全兒童步調(diào)一致，缺乏參與活動的熱情，有的兒童即使有很強的參與熱情，但因其缺乏活動能力，往往會一個人或者二個人靜處一旁，顯得孤獨失落。

（二）自卑

孤殘兒童在與其他人的相處和在各種直接或者間接的競爭中，反復(fù)受到失敗及落后的刺激，感到自己樣樣不如人，處處不如意，這是典型的自卑心理。福利院兒童的自卑感多形成于四歲左右，此時是兒童心理發(fā)展敏感期。具有較強自卑感的孩子，表現(xiàn)出如下特征：對工作人員缺乏信任，害怕新鮮事物，不愿嘗試改變目前的狀態(tài)，疑心重，敏感，容易與人產(chǎn)生強烈的爭執(zhí)，并產(chǎn)生仇恨。

（三）缺乏安全感

由于曾經(jīng)遭受遺棄以衣對個人能力的信心不足，加之缺乏家庭的穩(wěn)定感，因此福利院兒童會產(chǎn)生不安全感。在缺乏 安全感的情形下，他們行為往往表現(xiàn)如下特征：尋釁生事，夸大他人的缺點，或者歪曲他人的長處，產(chǎn)生焦慮、恐懼，受到批評時全力反擊或者指責(zé)批評者，報復(fù)心級強，報復(fù)手段近乎瘋狂。

（四）嫉妒

孤殘兒童常常對自身的缺陷不能釋懷，不希望看到別人超過自己，不希望別人有進步，在這種嫉妒心理下黨伴有以下行為：對受表揚的孩子加以攻擊；將成績好的同伴的學(xué)習(xí)工具損壞，有意無意給比自己優(yōu)秀的人制造障礙。

（五）敏感、自尊與虛榮

在競爭中落敗或常常的不如意、不自信，形成其敏感、自尊、虛榮的心理，生理的缺陷及遭受遺棄的經(jīng)歷往往容易使他們過多地在乎別人對自己的態(tài)度和評價，情緒不穩(wěn)，易激怒，遇到弱者拳腳相向，遇到力氣大過自己的則破口大罵。個別孤殘兒童為了逃避人生挫折，一天到晚沉浸在自己編制的美好生活中，遇到可以傾訴的工作人員，他們可以無休止地反復(fù)敘述不存在的事件。這些舉動實際上或為了保護自己，或為了麻痹自己。

（六）依賴心強

福利院的工作人員為免于，或者為了便于管理，有意無意地限制孤殘兒童的獨立能力，殘疾兒童也因為有殘疾而喪失獨立自主的信心，表現(xiàn)出更多地依賴工作人員或者依賴政府、機構(gòu)。有些兒童養(yǎng)成一點小事都不能自己解決的壞習(xí)慣，一旦工作人員要求他們自己想辦法解決一些生活小事時，大多應(yīng)付了事。相當(dāng)多的孩子對索取心安理得，對被照顧認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，他們認(rèn)為工作人員命了工資是應(yīng)該來照顧他們的，每當(dāng)他們被要求有一點付出時，立即表示反對，心甘情愿過一種“寄生蟲”式的生活。

（七）適應(yīng)性差

受福利院環(huán)境以及殘疾兒童活動能力、語言溝通等能力所限，他們?nèi)菀仔纬晒潭ǖ男袨槟Ｊ?，固定的生活?xí)慣，僵化的思維定式。一旦生活環(huán)境稍加變化，較長一段時間顯現(xiàn)不適應(yīng)感，狂躁不安，無所適從，盲目行動。比如孩子們很喜歡到外地旅行，但是在旅行途中，大多不會主動照顧同伴。在被家庭收養(yǎng)后，還是獨立獨行，會在較長一段時間難以融入家庭。

（八）厭學(xué) 在福利院孤殘兒童中好學(xué)者很少，厭學(xué)者占多數(shù)，這雖然與殘疾兒童多帶有智力障礙有關(guān)，但是從其內(nèi)心來分析，他們認(rèn)為自己可以終生依靠福利院，學(xué)不學(xué)不重要。有個別孩子更樂于為福利院作一些具體工作，他們的勞動往往能得到獎勵，而認(rèn)真學(xué)習(xí)也得不到相同的獎勵。

（九）偏執(zhí)

在福利院里，孤殘兒童與不同年齡的少年甚至成為在一起生活、交流，許多恃強凌弱，以大欺小的行為沒能及時為工作人員所制止，因此他們自我約束、自我控制的概念不易形成，卻很容易形成以強弱為依據(jù)的服從關(guān)系。弱小者黨被欺凌。同時他們又欺凌比自己更弱小的同伴，甚至主動尋找弱小者發(fā)泄怨氣。因此一些兒童形成了固執(zhí)的個性。表現(xiàn)在易怒，反復(fù)無常，無視公平與正義，拒絕服從別人，隨時準(zhǔn)備反擊，聽不進任何規(guī)勸，個別人表現(xiàn)出無賴行徑。

二、心理疏導(dǎo)的方式方法

（一）工作人員直接介入

有的工作人員長期與孩子相處，建立起超越工作的情感，表現(xiàn)出對兒童的寬容和溺愛，進而放縱兒童，事事維護兒童。這樣很容易讓兒童形成自私自利的性格和嫉妒心理，甚至產(chǎn)生敵對情緒。有的工作人員對孩子過人嚴(yán)厲管教，使兒童自我發(fā)展、獨立自主意識、人際交往水平都明顯下降，容易出現(xiàn)失控、殘忍或攻擊行為。有的工作人員管理方式松散，對孩子的活動不加以約束和疏導(dǎo)，任其自我發(fā)展。工作人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到青少年兒童的選擇能力，鑒別能力是有限的，自我發(fā)展動機也不明確，擁有太多的盲目行為。因此，工作人員應(yīng)當(dāng)直接介入對孩子的教育，明確的支持什么，反對什么，這對兒童思想品格形成是重要的。

（二）家庭寄養(yǎng)

家庭成員與兒童有許多單獨相處時間，兒童可以擁有對家庭穩(wěn)定的情感，非常有利于社會家庭理念的培養(yǎng)，有益于培養(yǎng)兒童的社會功能。當(dāng)兒童進入家庭后，他們擁有非競爭狀態(tài)的環(huán)境，有利于個性充分發(fā)展，性格由封閉內(nèi)向轉(zhuǎn)向活潑開朗，能克服畏懼、開卷有益；能增強社會行為和獨立能力，形成合理的勞動觀念，掌握簡單的勞動技巧。由于獨立交往的需要，語言表達能力也相應(yīng)得到提高。在家庭中兒童需扮演兄弟姐妹及鄰居、社區(qū)中伙伴的角色。這樣一來，增加了交往的動機，間接起到了說服教育、心理疏導(dǎo)的作用。

（三）社會化訓(xùn)練

對孤殘兒童的社會化訓(xùn)練是指通過對他們在政治思想觀念、禮貌、勞動觀念、合作能力等幾個方面先進訓(xùn)練，使之融入社會。政治思想是他們科學(xué)發(fā)展、健康發(fā)展的思想基礎(chǔ)；禮貌是融入社會的催化劑，也是交往能力的標(biāo)志之一，當(dāng)學(xué)會尊重人、遵守社會道德規(guī)范時，他們的行為便具有了被社會認(rèn)可的基礎(chǔ)；勞動不但增強活力體質(zhì)，也對培養(yǎng)其有益于社會時的體驗有重要影響，盡管福利院不規(guī)定兒童的勞動量，也沒有繁重的勞動讓他們承擔(dān)，但應(yīng)當(dāng)要求孩子加入某些勞動，希望在工作中加強與各種人員的關(guān)系，體會被人尊重認(rèn)可的感受，增強自信心，最終融入社會，成為受社會歡迎的人。

（四）體育鍛煉

體育鍛煉可以幫助孤殘兒童增強能力，強壯身體，訓(xùn)練動作的敏捷、準(zhǔn)確性，還可以減輕心理上的不良情緒，培養(yǎng)合作能力。教師在體育課上很容易發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，從而為心理疏導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。體育鍛煉也是進行思想政治工作的機會。比如，某個孩子不愿同其他同學(xué)打球，因為他的水平比別的學(xué)生高，那么老師就可以培養(yǎng)他們相互關(guān)心、相互幫助、熱愛集體的品質(zhì)。我們同時也應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)他們，體育設(shè)施和用品是國家和社會投入和捐贈的，我們能玩得這么開心，應(yīng)當(dāng)感謝黨、感謝社會主義、感謝愛他們的社會愛心人士。各類福利機構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到體育運動的杰出功能。

（五）群體活動

可以組織孩子們到公園、游樂場去玩，還可以組織暑期夏令營，去大自然領(lǐng)略祖國大好河山。增長見識開拓視野，也可以與社會團體合作，開展文化娛樂等交流活動。在群體活動中我們可以有意識地加強社會公德、誠信意識、理想信念、愛國主義等教育。自卑、孤獨、離群的兒童在群體活動中可以學(xué)會與人相處的技能。

（六）小組活動

小組活動使組員之間的共同目標(biāo)，并使小組成員對小組產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。小組通過一系列的共同活動，使成員之間通過互動達到解決問題的目的。在整個活動中通過不同階段目標(biāo)的實現(xiàn)，分享成員間的成功體驗、失敗教訓(xùn)、過程感受等，促進小組成員的人際交往，促使他們在社會中承擔(dān)積極的創(chuàng)造性角色。

丹東市第一社會福利院

第二篇：兒童心理疏導(dǎo)制度

漢陵小學(xué)心理疏導(dǎo)管理制度

1、心理輔導(dǎo)教師熱愛心理咨詢工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身心理咨詢技能。

2、心理疏導(dǎo)要態(tài)度熱情、真誠，富于同情心。

3、心理疏導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好咨詢記錄，并定期進行案例討論和工作總結(jié)。

4、對待學(xué)生堅持正面引導(dǎo)，采取啟發(fā)方式開展心理疏導(dǎo)，杜絕說教或強加于人。

5、咨詢中處理好角色，不帶個人情緒和個人價值觀念。與來訪者保持客觀的咨詢關(guān)系，不得超越，否則終止咨詢。

6、尊重來訪者的人格，保護他的隱私，切實履行保密原則，對有嚴(yán)重心理障礙的必要時可通知家長取得支持和配合。

7、如因自身局限而不能進行咨詢時，咨詢?nèi)藛T應(yīng)及時將來訪者轉(zhuǎn)介其他的咨詢機構(gòu)或咨詢員。

留守兒童

心 理 咨 詢 管 理 制

2010

圖 書 閱 覽 室 管 理 制 度

大路口中心校圖書閱覽室管理制度

1、樹立為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)的思想，按時開放，堅持課外活動對留守兒童及學(xué)生開放閱覽，熱情接待師生閱覽。

2、按時做好報刊征訂工作，做好報紙、雜志、信件等的分發(fā)工作。

3、及時宣傳介紹重大時事、新聞，及時介紹和推薦新書及各種雜志、報刊資料。

4、閱覽室所有圖書、報刊、雜志一律不外借。

5、對圖書要做好驗收、造冊、設(shè)置目錄。愛護圖書資料，不準(zhǔn)折疊、圈點、劃線、撕剪、污損，如有上述情況，按制度規(guī)定賠償，并進行批評教育。

6、負(fù)責(zé)整理、修補圖書，按時裝訂（合訂）報紙、期刊，教育學(xué)生愛護圖書，有計劃地組織學(xué)生閱覽。

7、搞好環(huán)境美化和凈化工作，每天打掃清潔書庫及閱覽室，保持整潔，為師生創(chuàng)造良好的閱覽環(huán)境。

8、加強安全保衛(wèi)，做好防火、防盜、防霉、防蟲、防塵工作。

留守兒童親情電話管理制度

1、留守兒童親情電話管理員必須樹立服務(wù)育人的意識，一切為留守兒童服務(wù)的觀念。

2、管理員必須提前十五分鐘到親情電話室，檢查每臺電話機運行是否正常，發(fā)現(xiàn)問題及時維修，確保準(zhǔn)時開放。

3、保持親情電話室內(nèi)衛(wèi)生，做到每天小掃除一次，每周中掃除一次，每月大掃除一次，及時保潔。

4、認(rèn)真做好留守兒童通話記錄。

5、注意觀察留守兒童親情電話結(jié)束時的表情，發(fā)現(xiàn)表情異常立即做好心理咨詢等善后工作。

留守兒童

親 情 電 話 管 理 制 度

第三篇：單親家庭兒童心理問題及其疏導(dǎo)對策研究方案

《單親家庭兒童常見心理問題及其疏導(dǎo)對策研究》方案

瀘州市況場鎮(zhèn)實驗學(xué)校課題組

一、課題的提出

隨著社會變革的加深，生活質(zhì)量與生活觀念的轉(zhuǎn)變，多種因素導(dǎo)致的離婚率逐漸提高，再加上許多不可預(yù)料的意外，單親家庭不斷增加。單親家庭是一個有缺陷的家庭，它對家庭每一個成員都會產(chǎn)生一種殘缺感，特別是對少年兒童的心理健康影響更大。不少單親家庭的子女，由于受家庭不良環(huán)境和缺少父愛或母愛，心靈受到創(chuàng)傷，上進心不強，學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常違反紀(jì)律，或是稍不高興就離家出走，自卑心理、逆反心理也經(jīng)常在他們身上表現(xiàn)出來。

在對我校全體1341名學(xué)生家庭狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，單親家庭高達7.6%左右，單親學(xué)生已成為較大的群體。由于家庭結(jié)構(gòu)的不健全，許多單親學(xué)學(xué)生難以得到良好的家庭教育，給他們身心健康發(fā)展造成很大的影響，直接影響到他們的茁壯成長，也為教育發(fā)展帶來了一些負(fù)面影響。如何通過教育幫助單親家庭學(xué)生更好地面對因家庭變故帶來的傷害，減少心靈創(chuàng)傷，調(diào)整他們的心理，使其盡快達到平衡，促進他們身心的健康發(fā)展，是所有教育工作者和家長值得思考的問題。因此對單親學(xué)生教育問題的研究，成為我?？蒲泄ぷ鞯拇笳n題。

二、課題的界定及依據(jù)

（一）課題的界定

“單親兒童”，指的是父母一方死亡或父母離異而形成的單親家庭中6—12歲的小學(xué)生。他（她）們在想些什么、做些什么？他們的身心發(fā)展軌跡具有哪些特點和規(guī)律？我們在教育上，特別是在家庭教育上應(yīng)當(dāng)采取什么樣的對策？這已系列問題是我們教育工作者比較關(guān)注的問題。

（二）課題的依據(jù)

作為江陽區(qū)的一所普通農(nóng)村九義學(xué)校，我校學(xué)生幾乎都來自農(nóng)村，家庭背景復(fù)雜，大部分是留守和單親子女，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，我校正面臨著眾多的學(xué)生教育問題。

從在校學(xué)生情況看，按照我校班主任的跟蹤統(tǒng)計，在校違紀(jì)學(xué)生中有50%以上來自單親家庭。單親家庭問題對我校部分學(xué)生成長產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的影響，從而影響到整個學(xué)生隊伍的思想道德教育，及時研究并落實針對性的措施已經(jīng)成 1

為學(xué)?？滩蝗菥彽囊豁椫匾ぷ鳌Ｑ芯繂斡H家庭子女教育問題，有助于學(xué)生健全人格的形成，幫助他們掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力。

三、研究的目標(biāo)

（一）研究的目標(biāo)

1、通過對單親兒童心理特點的了解，幫助教師較為正確地把握單親兒童的心理特征，了解他（她）們心理問題的成因和發(fā)展趨勢。

2、通過對單親兒童相應(yīng)教育對策的研究，為教師提供減少單親兒童心理創(chuàng)傷、消除心理異常、恢復(fù)單親兒童應(yīng)有的天真活潑和快樂天性的教育對策，以利于提高實施心理輔導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的實效。

3、通過關(guān)于單親兒童的課題研究，在人們的觀念上進一步確立保障單親兒童享受與完整家庭兒童同等的受教育的權(quán)利，營造有利于單親兒童健康成長的良好的教育氛圍的理念。

四、研究對象范圍

況場鎮(zhèn)實驗學(xué)校全體中小學(xué)單親家庭學(xué)生中韓霜、劉霞等10人。

五、研究的周期

兩年（2010.9——2012.12）

六、研究內(nèi)容的具體化表述

1、對單親家庭同學(xué)的家庭背景、生活環(huán)境及在校表現(xiàn)進行細(xì)致地調(diào)查，找出孩子心理異常的原因。

2、在學(xué)生心理不受傷害的前提下，用表格和問卷的形式，對單親家庭學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)、生活、交友、娛樂的需求及導(dǎo)致心理異常的因素進行調(diào)查、分析并整理歸類。

3、對心理異常嚴(yán)重的單親家庭學(xué)生進行個案分析。借助社會、學(xué)校、家庭的力量對此類學(xué)生進行重點研究，力求有所突破。

4、從現(xiàn)狀出發(fā)，尋求幫助單親兒童促進社會和學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好發(fā)展的有效方法，并形成相應(yīng)的若干對策。

七、研究的途徑和方法

1、調(diào)查了解法：調(diào)查了解單親家庭子女的表現(xiàn)、他們的家庭背景、社會環(huán)

境、個性特點，初步掌握學(xué)生基本情況。

2、訪談法：通過與學(xué)生的交談了解他們的內(nèi)心，弄清他們的心理障礙。

3、個案研究法：通過對單親家庭子女教育的案例的研究，尋找途徑，總結(jié)經(jīng)驗。

4、綜合分析法：對相關(guān)的資料進行分析研究，總結(jié)出單親家庭子女共性和個體差異。

該項課題的研究需要多種方法的配合，所以在研究的過程中，我們會根據(jù)課題的需要靈活地選擇運用。

八、研究的程序

1、策劃啟動階段（2010年9月——2010年10月）

該階段主要是設(shè)計課題實驗方案，申請課題立項，調(diào)查訪問，摸清情況，建立單親學(xué)生檔案。

2、實施研究階段（2010年11月——2012年10月）

該階段主要是根據(jù)該班學(xué)生的家庭環(huán)境的不同而分批分類地進行研究。一邊分析研究，一邊解決遇到的問題，查閱資料，學(xué)習(xí)充實自己，同時作好課題資料的收集與整理。

3、結(jié)題階段（2012年10月——2012年12月）

將課題研究資料整理成冊，作好實驗總結(jié)，請行家指導(dǎo)，寫出結(jié)題報告，并向上級教科所的專家申請結(jié)題評審。

九、改革的措施和活動

（一）具體的改革措施

1、對全校學(xué)生進行摸底調(diào)查，掌握第一手資料，建立單親家庭學(xué)生檔案。

2、發(fā)放調(diào)查問卷，對這些學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、生活進行排查、調(diào)研，對癥下藥。

3、制定單親家庭學(xué)生心理問題檔案及教育對策。

4、對部分單親家庭學(xué)生進行家防。

5、組織單親家庭學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

8、搜集單親家庭學(xué)生教育成功案例資料。

9、在班上多開展關(guān)愛“單親”學(xué)生的活動。

（二）主要改革活動

1、開展個案追蹤活動。課題組5位成員確定“結(jié)對子”、交朋友的幫輔對象后，認(rèn)真擬定幫輔計劃，建立檔案（檔案設(shè)單親家庭學(xué)生的家庭成員、監(jiān)護人情況、經(jīng)濟收入、聯(lián)系方式、學(xué)生在校表現(xiàn)、教師幫扶措施、榮譽欄等項。）對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況作深入了解并作詳細(xì)記載，以便家校及時溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時，每位成員要和幫輔對象積極開展談心，走訪調(diào)查，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和形式多樣的關(guān)愛活動等。

2、結(jié)對幫扶。（1）單親家庭中，父母的離異往往會造成孩子心靈上的創(chuàng)傷，學(xué)校準(zhǔn)備把單親學(xué)生分配到每一個教師的頭上（每位教師幫扶2名），進行“師生結(jié)對”。（2）為單親學(xué)生尋找“愛心父母”，用愛心對他們進行心理疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上給予幫助，生活上給與關(guān)心。（3）我校單親家庭教育問題研究課題組準(zhǔn)備確定10個典型家庭學(xué)生作為重點幫扶對象，每個人都有老師幫扶，并設(shè)置“個案追蹤”記錄本，寫好“單親學(xué)生”教育案例與反思，對單親家庭學(xué)生的教育真正做到了“一把鑰匙開一把鎖?！保?）在班級中開展“結(jié)對幫扶”。在班級中讓每一個干部都帶一個單親家庭學(xué)生，實行“一幫一”，使單親家庭學(xué)生能體會到班級對他們的關(guān)心，增強他們的上進心。

3、家校溝通。（1）幫扶教師定期對單親學(xué)生進行家訪，經(jīng)常與單親子女家長會面或取得電話聯(lián)系，和家長們促膝談心。（2）學(xué)校還可以通過召開“家長座談會”和“家長開放日”對單親家庭家長作專業(yè)的教育理論指導(dǎo)，分析家庭教育中存在的問題，與家長架起溝通的橋梁，希望家長能有正確的教育方式。

4、開展各類活動，為單親學(xué)生建立“溫馨家園”。單親子女性格比較孤僻，缺乏自信，不喜歡和同學(xué)們一起玩，更不想?yún)⒓訉W(xué)校和班上組織的活動，我們要多為單親子女創(chuàng)造條件，經(jīng)常組織開展形式多樣、豐富多彩的少先隊和團隊活動（如①舉行“親子游戲”活動，②交“知心朋友”活動③開展為單親學(xué)生“過生日”的活動，讓單親學(xué)生感受到集體的溫暖。④開展“單親學(xué)生愛心捐助”等各種體育和文藝活動），鼓勵他們積極參與，讓他們在活動盡情地表現(xiàn)自己，甚至讓他們擔(dān)任主要角色，讓其他雙親學(xué)生多和他們玩耍和談心，多和他們一起參加活動，讓他們在活動中享受“家”的溫暖。

5、進行心理輔導(dǎo)，營造健康成長的氛圍。單親孩子由于家庭的不完整，在心

理方面與家庭完整的學(xué)生有較大的區(qū)別，如容易焦慮、孤獨、敏感，缺乏自信，面對困難沒有勇氣。因此，課題組準(zhǔn)備從以下幾方面對單親學(xué)生進行心理健康的疏導(dǎo)。（1）利用學(xué)校開設(shè)的心理健康課，走進單親學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)他們走出心理的陰影，用積極健康的心態(tài)對待學(xué)習(xí)很生活。（2）舉辦單親家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)專題講座。（3）以“紅領(lǐng)巾廣播站”和校園黑板報、學(xué)生手抄報為單親學(xué)生心理健康教育作好宣傳。（4）在學(xué)校建立一間專門的“心理輔導(dǎo)室”，利用好“悄悄話信箱” 幫助個別學(xué)生克服較嚴(yán)重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態(tài)度。（5）教師做好個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，有計劃，有輔導(dǎo)記錄，有個案報告。

十、預(yù)期效果

課題組期望通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查了解、個案追蹤、反思總結(jié)等行動研究法，落實各項研究任務(wù)，達到研究目標(biāo)。所預(yù)期的研究效果如下：

1、成果形態(tài)（形成一份研究報告、與課題相關(guān)的論文、教育個案等）

2、效果預(yù)測

（1）通過課題組成員的大量工作，使單親學(xué)生發(fā)生較大的變化，絕大多數(shù)幫扶對象的心理障礙得到矯正，行為表現(xiàn)趨于正常，學(xué)習(xí)成績有所穩(wěn)定或者提高。

（2）通過課題的研究與實驗，促進教師自身觀念的改變，教師的教育理論水平和綜合素質(zhì)得到提高，有效提高教師自身的教育管理水平。

（3）通過該課題的研究，從根本上解決“單親”家庭學(xué)生的個性缺失和心理障礙，幫助他們樹立自立、自強、自愛、自信的生活態(tài)度，從而為他們培養(yǎng)成為服務(wù)社會、貢獻社會的有用人才。

（4）通過多種形式的輔導(dǎo)，單親學(xué)生心理素質(zhì)明顯得到提高，如人際關(guān)系的處理，師生關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系都得到良好的改善。

（5）通過課題的實踐研究，促進了學(xué)校心理健康教育工作的開展，深化了學(xué)校的德育工作。

十一、研究的保障

1、組織課題組人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，強化意識，提高科研水平。

2、聘請專家到課題組指導(dǎo)工作。

3、有序正常地開展實驗研究，并逐步完善課題實驗方案。

4、定期進行階段性總結(jié)交流，形成書面材料。

十二、研究經(jīng)費預(yù)算

1、開題、過程評估、結(jié)題，共約3000元

2、購買相關(guān)資料，打印課題資料等約1000元。

3、主協(xié)研人員學(xué)習(xí)、實驗教師培訓(xùn)活動、聘請專家指導(dǎo)等約3000元。

2010

年10月

第四篇：留守兒童心理疏導(dǎo)工作總結(jié)

留守兒童心理疏導(dǎo)工作總結(jié)

古往今來，家長對孩子最殷切的期望莫過于“望子成龍”，然而，對于怎樣去培養(yǎng)和教育孩子，每個做家長都往往感到困惑，不知道該何從入手。孩子的培養(yǎng)教育關(guān)乎其未來的人生旅程，也關(guān)乎做家長的責(zé)任。我班眾多家長自身經(jīng)濟受條件限制，雖然在外經(jīng)商、務(wù)工，但是大多的父母無法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家里由老人或親戚照看，造成了事實上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象屢見不鮮，使很多學(xué)生成為留守兒童。為了更好地解決留守兒童問題，讓留守兒童能夠安心學(xué)習(xí)，留守兒童的家長在外安心工作。

這些留守兒童與父母整年，甚至幾年不能見上一面，在長期缺乏父愛、母愛的環(huán)境中畸形成長現(xiàn)象令人矚目。至于這些留守兒童的“生活上缺照顧、行為上缺管教、學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)、思想道德上缺約束、安全上缺保障”等五大問題對學(xué)校、家庭、社會影響頗深。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于代理家長這個神圣的職責(zé)。

現(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)工作如下：

1、密切關(guān)注兒童、增強情感投資。學(xué)校是留守兒童的第二個家，老師就是他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。學(xué)校和教師密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想變化情況。首先讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”，讓全班留守兒童結(jié)對子。

2、對留守兒童開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想教育、生活服務(wù)、全日制寄宿等服務(wù)等。特別是宿管老師的責(zé)任心很強,經(jīng)常晚間起床幫助同學(xué)蓋被子，尤其是在甲型流感其間更加對學(xué)生關(guān)心，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有病,馬上帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院治療，還要自己掏腰包。

3、學(xué)習(xí)上對他們無微不至的關(guān)懷，更重要的是始終注重他們的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使他們經(jīng)常受到老師的表揚，還評上縣“三好學(xué)生”，以優(yōu)異成績完成了學(xué)業(yè)；經(jīng)常關(guān)心留守兒童，經(jīng)常與他們一起散步、拉家常，了解他們的具體情況，這樣使他們親近、信任老師。

4、這樣默默地對學(xué)生進行情感投資，讓他們充分感受到“師愛”勝過“母愛”。此外我們還組織班干部協(xié)助老師對留守兒童進行動態(tài)跟蹤，有的放矢地做好相關(guān)幫扶工作，這樣一來二去，留守兒童就覺得自己在這兒讀書擁有“大家庭”的心理歸屬感，使留守兒童能安心生活和學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長，大大增強教育實效性。

5、確定監(jiān)護人員、家校通力合作?，F(xiàn)在學(xué)生多數(shù)是獨生子女，家庭的嬌生慣養(yǎng)，這就給教育帶來一定的難度，目前學(xué)校的留守兒童這么多，無形中給老師在教育教學(xué)上增添了許多麻煩。至于這些重重的困難擺在我們老師面前，大家感到十分困惑，也是教育工作上的一種挑戰(zhàn)，學(xué)校對留守兒童進行集體座談、個別訪問，真正摸清留守兒童的家庭情況，然后要求留守兒童的父母配合學(xué)校確定孩子的監(jiān)護人，學(xué)校建立班主任、監(jiān)護人聯(lián)系卡,這樣便于學(xué)校、班主任、監(jiān)護人隨時可以相互進行溝通，及時了解留守兒童的具體情況。同時建立留守兒童的“臨時監(jiān)護人”“愛心媽媽”、全權(quán)負(fù)責(zé)的“父母”，發(fā)揮“家庭教育”和學(xué)校教育的合力作用，對留守兒童進行齊抓共管，保持家校通力合作這條永不消失的天線，對孩子的管理提供一條捷徑，保證了留守兒童的正常運作。

6、健全”留守”檔案、便于信息捕捉。我們對留守兒童的性格、興趣、學(xué)習(xí)、思想、心理、品格等各個方面的實際情況進行了解、分析，為每個留守兒童建立專門的檔案。檔案包括學(xué)生的家庭情況、家長的相關(guān)信息、監(jiān)護人的信息，并將這些檔案進行管理。

7、保持融洽感情、填補深邃溝壑。留守兒童的父母長期在外務(wù)工，雖然時時惦記著家里的孩子，但是由于工作的繁忙，意識上的疏忽，不能隨時與孩子保持聯(lián)系，造成孩子情感和心靈的創(chuàng)傷極為嚴(yán)重。留守兒童中品質(zhì)低下、心態(tài)不良、性格倔強等兩極分化也不在話下，我們老師總不能看著這些留守兒童的悲劇一幕幕地重演下去，就想方設(shè)法把情況反饋給家長，要求家長通過電話、書信隨時與孩子保持聯(lián)系，同時要求家長定期與子女溝通；期初期末還給每位家長發(fā)去《致家長的一封信》，讓他們了解學(xué)校的辦學(xué)方向和子女的在校情況。許多家長照著這種方法去做起到積極的作用，久而久之，融洽了感情，填補了父子母子之間的深邃溝壑，有力地促進孩子們的身心沿著正確的軌跡發(fā)展。

“第二家長”言教、發(fā)展良好事端。對留守兒童的教育不是一就而蹴，是一件非常棘手的事，是一項長期而又艱巨的工程。關(guān)心關(guān)愛留守學(xué)生，不單是學(xué)校的事，應(yīng)成為全社會的共同責(zé)任。

總之，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實到每一個孩子身上

第五篇：留守兒童心理疏導(dǎo)制度

策武河梁小學(xué)

留守兒童走訪制度

為了加強溝通聯(lián)系，便于學(xué)校和留守兒童看護人及時掌握留守兒童在校內(nèi)外的生活、學(xué)習(xí)、品德、心理健康、安全等方面的情況，探討對留守兒童教育的針對性，我校特制定《河梁小學(xué)留守兒童走訪制度》。

一、學(xué)校定期由領(lǐng)導(dǎo)班子帶隊走訪留守兒童住所，排查安全隱患、衛(wèi)生、校外紀(jì)律等。（每學(xué)期1-2次）。

二、班主任要重視留守兒童走訪工作，堅持對留守兒童進行走訪，每學(xué)期要走進每一個留守兒童住所，了解他們在家或借宿點的生活情況，代理監(jiān)護人的教育管理情況。

三、加強與代理監(jiān)護人聯(lián)系與溝通，共同關(guān)心留守兒童成長。

四、走訪前，要做好充分準(zhǔn)備，確定好家訪的目的和內(nèi)容，使走訪工作有的放矢、重點突出。

五、走訪時采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V代理監(jiān)護人學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、品德等情況，讓代理監(jiān)護人真正了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。同時及時了解學(xué)生在家或借宿點表現(xiàn)，注意保護學(xué)生的自尊心和積極性。

六、家訪時做好記錄。

策武河梁小學(xué)

留守兒童心理疏導(dǎo)制度

為了了解和掌握留守兒童的心理健康，以便學(xué)校及時教育、疏導(dǎo)留守兒童的心理障礙，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，與其他同學(xué)一同快樂學(xué)習(xí)、健康成長。我校結(jié)合實際，特制定《河梁小學(xué)關(guān)愛留守兒童心理疏導(dǎo)制度》。

一、學(xué)校設(shè)立留守兒童心理咨詢室。

二、配備兼職心理輔導(dǎo)教師。

三、心理咨詢工作的宗旨是輔導(dǎo)“留守兒童”的心理衛(wèi)生，以各種方式方法幫助“留守兒童”提高心理健康水平。

四、心理咨詢工作者應(yīng)對“留守兒童”的有關(guān)資料、檔案予以保密；如采用案例教學(xué)、科研或?qū)懽鲿r，應(yīng)適當(dāng)隱去那些可能會據(jù)以辨認(rèn)出服務(wù)對象的有關(guān)信息。

五、加強對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)和心理交流，扎實做好對留守兒童的心理健康疏導(dǎo)及教育工作。在心理咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)咨詢的“留守兒童”有危害其自身生命和危及社會安全的情況，心理咨詢工作者有責(zé)任立即采取必要的措施，防止意外事件的發(fā)生。

六、心理咨詢工作者應(yīng)注意保持情緒穩(wěn)定，在自身處在極度的情緒波動狀態(tài)時，應(yīng)回避接待“留守兒童”。

七、對“留守兒童”認(rèn)真負(fù)責(zé)，咨詢結(jié)束后，需及時整理、完善心理咨詢記登記表。