第一篇：農(nóng)村留守兒童心理問題調(diào)查報(bào)告

珠暉區(qū)第一中學(xué)曾星秦芳

摘要：由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。本文就勝利村農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查，了解其現(xiàn)狀，分析原因并提出對策探討。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童心理問題

大規(guī)模的人口流動形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。勝利村是衡陽市珠暉區(qū)酃湖鄉(xiāng)一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)村，現(xiàn)有人口1927人，外嫁未遷戶口56人，常住人口1437人，未滿14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨(dú)立生活。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，情況比較突出。

一留守兒童心理問題

（一）、性格比較內(nèi)向

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多的孩子，性格比較內(nèi)向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些大人，他們認(rèn)為沒有多少話講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動中通常比較靜，調(diào)查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀眾。長期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

（二）精神抑郁，很難找到快樂

這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩(wěn)定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問題就更加的突出，在學(xué)習(xí)上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問題使得他們無法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無法獲得快樂，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。

（三）情緒暴躁，容易失控

在調(diào)查中，我們詢問了幾名留守的孩子，“對你在學(xué)校和家里和老師及大人吵過架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過，有些甚至經(jīng)常和大人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因?yàn)榻?jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有2個(gè)孩子表示很厭倦現(xiàn)在的生活，不想讀書，也想早點(diǎn)出去打工。

（四）認(rèn)知偏差：

內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在13-16的兒童有16名，其中沒有讀書6人。這些孩子的心理感覺有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。

（五）家庭問題導(dǎo)致精神的奔潰

許多在外打工的家庭父母雙方由于沒有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來還出現(xiàn)了離家出走，很多天沒有回學(xué)校和家庭的事。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在回答你認(rèn)為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問題時(shí)，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。

二、心理問題成因分析

（一）親情的缺失

由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，大人希望用物質(zhì)的東西來彌補(bǔ)，而這些物質(zhì)的東西無法代替親情。12歲的楊鵬一位在家“留守”了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒有看到媽媽，爸爸去年再婚后也沒有回來過年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活的開支。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽，就把自己關(guān)在屋子里，感受著孤獨(dú)、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫作業(yè)，性格十分孤僻內(nèi)向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們再也不管我了，我和孤兒差不多了。

（二）學(xué)習(xí)的壓力

現(xiàn)在我們天天高喊著素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應(yīng)試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級成績制度，但分?jǐn)?shù)依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對學(xué)習(xí)的不用心、對前途更加容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。

（三）青春期的困惑

在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無話不談，形影不離，視友誼至高無上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對自己的評價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛，只是彼此有共同的語言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現(xiàn)的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸大處理便成為有色新聞，令當(dāng)事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時(shí)期出現(xiàn)的心理波動，出現(xiàn)心理問題也是很正常的反映。而心理問題卻得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問題就顯得比較的突出了。

（四）安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。

留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識，當(dāng)這種意識極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會產(chǎn)生各種心理上的問題。

（五）社會環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。

留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

三、對策探討

（一）構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)

1、完善家庭教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，?；丶铱纯?；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫寫家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長危機(jī)和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對孩子的成長予以關(guān)注。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長。對于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。

2、加強(qiáng)學(xué)校的教育

留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學(xué)生”。

3、社會教育不可缺失

作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長，作為基層政府的工作任務(wù)來完成。倡導(dǎo)關(guān)愛生命，關(guān)愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團(tuán)機(jī)關(guān)、少工委聯(lián)合開展的心理救助、春游、親子活動等有意義的專項(xiàng)活動。二是加強(qiáng)對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。三是政府還可以就現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境加大治理的力度。維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對黑網(wǎng)吧加強(qiáng)查處的力度，對危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強(qiáng)管理。對學(xué)校周邊不良少年要加強(qiáng)監(jiān)管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來心理上的恐慌。

（二）、關(guān)愛孩子，創(chuàng)新關(guān)愛教育機(jī)制

對于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)?！被蛘摺傲羰貎和唷?，給這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。開展“父母就在身邊”活動，開放專列，在一個(gè)特定的節(jié)假日，安排這些留守兒童和父母見面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區(qū)、農(nóng)村關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，居委會或者村委會的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、幫助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會調(diào)查所近日公布的調(diào)查也顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范大學(xué)在湖北的調(diào)查顯示：90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問題；父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們普遍過早的成熟了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。同時(shí)這些留守兒童就是將來社會的勞動者，是建設(shè)社會主義的中堅(jiān)力量，如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會的責(zé)任。給他們一縷心靈的陽光，讓這些孩子也能茁壯的成長。

指導(dǎo)教師：彭盛斌

第二篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查背景

大學(xué)生的“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動涉及面廣，內(nèi)容豐富，為大學(xué)生了解中國國情開啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系，有益于高教體系建立針對性和切合實(shí)際的促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的策略和途徑。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題表現(xiàn)及成因

隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題，農(nóng)村留守兒童心理健康問題便是其中一個(gè)。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問題，這主要是由以下幾個(gè)方面的因素造成的：

1.成長背景復(fù)雜。農(nóng)村留守兒童大多家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，尤其是生活在相對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經(jīng)濟(jì)困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長輩撫養(yǎng)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俑笎勰笎郏渤３Ｊ艿剿说某靶?，所以他們更懂得世態(tài)炎涼，這類孩子內(nèi)心世界對社會差別感受到的強(qiáng)烈不平等，易產(chǎn)生自卑、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、戒備能力強(qiáng)等不良心理。

2.文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學(xué)，但這類孩子是介于城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體，他們的文化基礎(chǔ)較差，無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績較本地孩子差，受到來自本地孩子的歧視，讓他們承受著一定的心理壓力。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是沒有學(xué)習(xí)熱情,缺乏成就感,情緒不穩(wěn)定,如忍受性低、孤獨(dú)感強(qiáng)等;二是缺乏團(tuán)體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí), 農(nóng)民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因?qū)е铝鲃觾和a(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。

3.監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位。由于父母本身文化素質(zhì)低，不在身邊，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又大多年老體弱，文化素質(zhì)也不行，“天高皇帝遠(yuǎn)”，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒人管，不會管，或者管不了。對于后來被父母接到所在城市一起生活的孩子來說，父母工作大多不穩(wěn)定,他們的居住場所也不固定,而且出于經(jīng)濟(jì)上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現(xiàn)狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對于孩子身上出現(xiàn)的一些不好的問題，他們根本就沒了心情與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，不是責(zé)罵就是打，這樣一來,孩子就沒有一種家的歸屬感，言行上就會出現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)。

4.學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。留守兒童的父母因?yàn)槌Ｄ暝谕獯蚬ぃ訜o定所，學(xué)校和家長很難建立固定的聯(lián)系方式。導(dǎo)致學(xué)校無法及時(shí)將孩子表現(xiàn)出的一些問題反饋給父母，父母也不能夠及時(shí)的給予糾正。對于孩子的一些錯(cuò)誤言行，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人憑著“人家的孩子不好管”的心理，對其說兩句便聽之任之，是為“管不了”。

5.缺少存在感。留守兒童從某種程度上來說是“被遺忘”的一類群體，除了物質(zhì)的缺失，他們還普遍感覺缺少愛，缺少被關(guān)心關(guān)注，沒有存在感。因此他們往往會表現(xiàn)出一幅無所謂、不可一世的態(tài)度，或者采取一些乖張或過激行為來引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實(shí)感。而且，他們的那些乖張過激行為往往是威脅社會穩(wěn)定的隱患，一些行為甚至已經(jīng)造成了不良后果。

三、調(diào)查問題建議

農(nóng)村留守兒童心理健康問題不僅關(guān)乎對留守兒童負(fù)責(zé)，更是對國家、社會的長期穩(wěn)定和長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，因此全社會應(yīng)該一起來關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍(lán)天下一起成長。

1.繼續(xù)關(guān)注“三農(nóng)”，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入。農(nóng)村之所以存在大量留守兒童，一個(gè)主要原因就是他們的父母因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不外出打工，以爭取改善家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的狀況。留守兒童也常常因?yàn)榧揖池毢腿鄙俑改傅膼鄱獾綈u笑，感到自卑。所以，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時(shí)間照顧孩子，是解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的一個(gè)重要舉措。

2.關(guān)心貧困農(nóng)民工子女，進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。很多留守兒童或因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，或因?yàn)樽陨硇睦碓?，往往在義務(wù)教育還未進(jìn)行完就已經(jīng)輟學(xué)，過早踏入社會。幫助留守兒童完成義務(wù)教育，不但能增加他們的知識量，而且學(xué)校還能在心理上給予他們更多正確的引導(dǎo)和關(guān)心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，從而減少他們步入歧途的機(jī)會。對此，我們可以采取以下措施：一，采取“減、免、捐”等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農(nóng)民工子女完成義務(wù)教育。二，對進(jìn)城務(wù)工人員中貧困家庭子女入學(xué)，在接受政府、學(xué)校及個(gè)人資助時(shí)與本地學(xué)生同等對待。對家庭確有困難的學(xué)生，學(xué)校要采取多種措施，籌措經(jīng)費(fèi)。三，利用好“希望工程”、教育基金會和個(gè)人捐助等渠道，資助貧困農(nóng)民工子女完成學(xué)業(yè)。四，學(xué)校定期進(jìn)行家訪，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育和家庭教育的聯(lián)系，了解更多學(xué)生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監(jiān)護(hù)人做思想工作，減少孩子輟學(xué)失學(xué)率。

3.父母應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見見孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質(zhì)的增加并不一定成正比，有了豐富的物質(zhì)但缺乏精神的滿足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質(zhì)的同時(shí)還要給予他們精神的慰藉。與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰?，F(xiàn)代社會不是古代，天遠(yuǎn)地遠(yuǎn)的距離都可以通過電話拉得很近，父母在遠(yuǎn)處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽他們的故事，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯(cuò)誤思想和言行，讓他們感覺到父母雖然再遠(yuǎn)方，卻仿若在身邊一樣的關(guān)注著自己。再時(shí)間允許的情況下，不要舍不得那幾個(gè)路費(fèi)，衡量一下究竟是錢重要還是孩子重要，?；丶铱纯春⒆?，增加親子關(guān)系。

4.鼓勵(lì)社會各界人士給予留守兒童更多的關(guān)心、關(guān)注。沒有誰愿意被人遺忘，如果愿望“被遺忘”，只能說明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們?nèi)睈?，沒有存在感，或者覺得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關(guān)心、關(guān)注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當(dāng)成自己隱形人!如果感覺到被親人、朋友忽視了，他們會很受傷，如果他們確實(shí)是這樣，社會各界的你們請一定要看見他們!不要忽視他們!給予他們除了物質(zhì)更有精神上的關(guān)照顧。

5.組織留守兒童參加豐富多彩的文娛活動。組織各種各樣的文娛活動，不論是競賽性質(zhì)的還是游戲性質(zhì)的，只要給他們一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺，他們便會跳出最美的舞蹈。很多留守兒童都有自閉的心理問題，除了通過與他們進(jìn)行思想上的溝通可以打開他們的心扉外，我想豐富的集體活動是另一個(gè)最有效的方法。在活動過程中，對他們心里或多或少都會有一定的觸動，并逐漸形成集體歸屬感，讓他們在這個(gè)窗口獲得心里的滿足。

關(guān)注兒童的心理成長是社會發(fā)展的必要條件。

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第三篇：農(nóng)村留守兒童心理問題研究

農(nóng)村留守兒童心理問題研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的農(nóng)村父母涌向城市打工，將未成年子女留在戶籍所在地，產(chǎn)生了留守兒童這個(gè)特殊群體。重慶市作為勞動力主要輸出城市，留守兒童問題非常嚴(yán)重。據(jù)市婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，全市有0-16歲農(nóng)村未成年人440萬，其中留守兒童235萬，占農(nóng)村未成年人總數(shù)的53.41%，占全市16歲以下未成年人總數(shù)的43.3%，留守兒童已經(jīng)成為目前亟待解決的問題。政府，學(xué)校等相關(guān)單位已經(jīng)為解決留守兒童問題提出許多對策及建議，并取得一定成果。筆者將主要從社會工作專業(yè)角度，利用其獨(dú)特的小組工作方法，為解決留守兒童提出新視角。

一、留守兒童存在的心理問題

兒童時(shí)期是人類成長的關(guān)鍵時(shí)期,在此期間受到的教育對我們的心理有著及其重要的影響。由于父母過早的外出務(wù)工, 留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù),留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的心理問題，一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無助感,內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱，自卑。二是親情缺失，父母沒有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動，走極端等心理。三是由于農(nóng)村文化，周圍人群對留守兒童的嘲笑，使得他們?nèi)狈ψ孕判?，性格孤僻，焦慮自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。這些情緒得不到有效釋放將影響孩子的性格,一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧?/p>

二、小組工作介入留守兒童心理問題的可行性

社會小組工作從西方引入我國后,主要是應(yīng)用于幫助青少年成長及解決青少年成長中所遇到的問題。結(jié)合我國實(shí)際,小組工作的功能主要有以下幾個(gè)方面：對組員而言,小組有助于個(gè)人學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)；對整個(gè)小組而言,小組工作有助于建立合作的團(tuán)隊(duì)精神和和諧的人際關(guān)系,使組員在健康的團(tuán)隊(duì)氛圍中獲得美好的情感體驗(yàn)。小組工作具有的獨(dú)特方法和理念更能有效的解決留守兒童的問題。首先,小組工作在長期的實(shí)踐中形成了自己專業(yè)的工作方法，運(yùn)用團(tuán)體的力量使成員獲得成長；其次,小組工作具有明確的工作目標(biāo)__助人自助。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問題,更重要的是通過引導(dǎo),使其自身發(fā)現(xiàn)存在的問題,學(xué)會自己解決問題。這與心理咨詢有著本質(zhì)的區(qū)別；再次,小組工作的工作模式多樣化，包括社會目標(biāo)模式、社會治療模式、社會互動模式、社會發(fā)展模式，可以根據(jù)不同組員特征運(yùn)用不同模式解決問題。

三、小組工作對留守兒童心理問題的介入視角

舒茨的人際需要理論告訴我們,每個(gè)人都有三種基本需要,即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現(xiàn)相同類型者在一起大都能較好的相容,尤其是相同需要的主動者和被動者常常能夠互補(bǔ)。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足,在行為上的反映。小組工作者的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開展小組工作，有意識的運(yùn)用小組特有的人際互動給感到孤獨(dú)、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助、重樹自信和回歸真實(shí)生活的互動機(jī)會。但是小組工作的方法和技巧多種多樣,工作者只有掌握了技巧,才能有效的解決問題。

（一）小組工作者應(yīng)該掌握的技巧。

1、引導(dǎo)。留守兒童由于自身所存在的心理問題,在小組工作過程中表現(xiàn)為沉默,不喜歡和其

他成員交流,此時(shí)工作人員可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助成員表達(dá)內(nèi)心的想法。工作人員可以掃視整個(gè)小組并且和特定的組員進(jìn)行目光接觸,或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請。在小組活動開始剛開始的時(shí)候,工作人員可以通過自我流露與組員進(jìn)行交流。適當(dāng)?shù)淖晕伊髀犊梢詭椭I(lǐng)導(dǎo)者與成員的互動。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者的行為、溝通風(fēng)格、傾聽能力、對他人的鼓勵(lì)和他(她)的真實(shí)自在都會成為其他組員學(xué)習(xí)并超越的典范。

2、傾聽。傾聽包括能夠?qū)Ｗ⒂谛〗M成員所說的語言和非語言信息。兒童的心理十分脆弱,他們希望自己能夠得到重視,所以在他們發(fā)言的時(shí)候工作者應(yīng)該積極傾聽，讓成員了解你的關(guān)注。領(lǐng)導(dǎo)者可以用點(diǎn)頭、共情式的回應(yīng)等方式讓談話者了解你在傾聽。在傾聽的過程中,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該注意收集信息,觀察他們的語言和非語言信息,將你聽到和觀察到的內(nèi)容深度挖掘,并且適度的表達(dá)出來,讓全體成員知道。

3、鼓勵(lì)和支持。作為一個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者,這項(xiàng)技巧十分重要。尤其在小組成立之初,成員經(jīng)常會犯錯(cuò)誤或做出某些愚蠢的行為,給人留下不好的印象，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱,處理不當(dāng)便會使他們感到受傷,封閉自己,從而影響和其他組員的溝通交流。領(lǐng)導(dǎo)者需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態(tài)來表達(dá)對成員的支持,用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對成員的鼓勵(lì)。

(二)留守兒童小組工作的重點(diǎn)

1、正確的認(rèn)識和分析自我。要解決留守兒童的心理問題首先必須使其認(rèn)識到自身存在的問題。留守兒童的心理尚未成熟,生活閱歷簡單,再加上沒有父母的教導(dǎo),因而對自己缺乏全面客觀的認(rèn)識,主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么,不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對父母離開。所以,在小組活動中,我們首先應(yīng)當(dāng)教會留守兒童進(jìn)行自我分析,全面了解自己的情況。庫利的鏡中自我理論認(rèn)為，我們可以通過感知他人對我們的反映和評價(jià)，從而建立起我們的自我意識、自我評價(jià)和自我形象。小組活動應(yīng)注重分享經(jīng)驗(yàn)，以及彼此之間的溝通和交流，形成準(zhǔn)確的自我定位。

2、身心健康的指導(dǎo)。由于父母不在身邊,留守兒童經(jīng)常受到周圍人群的嘲笑,心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo),很容易受到影響。我們在小組工作中可以為成員講解一些關(guān)于留守兒童堅(jiān)強(qiáng)成長的案例,幫助成員樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，介紹一些關(guān)于疏導(dǎo)心理的知識,幫助成員學(xué)會正確處理自己的情緒以及正確面對外界的看法。培養(yǎng)他們應(yīng)對挫折的能力,建立自信心，完善其人格。

3、社會交往的指導(dǎo)。通過社會交往可以滿足留守兒童物質(zhì)和精神的需要。馬斯諾的需要層次理論指出人的需要可以分為五個(gè)等級:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。歸屬和愛的需要是指一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、參加一個(gè)小組并在其中獲得某種地位等。然而對于留守兒童來說，父母不在身邊給他們帶來的自卑感，使得他們不敢與人正常交往，表現(xiàn)在行為羞澀，性格內(nèi)向等方面。因此需要對留守兒童進(jìn)行社會交往實(shí)踐指導(dǎo)，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動機(jī)和交往品質(zhì)。

小組工作在中國內(nèi)地發(fā)展只有十年左右的時(shí)間,將其運(yùn)用到留守兒童心里問題中更是處在試驗(yàn)階段。無論是從理論上、知識結(jié)構(gòu)上、還是活動經(jīng)驗(yàn)和技巧上,都不太成熟。但是我們相

信,經(jīng)過多年的發(fā)展和實(shí)踐、專業(yè)人員將不斷的總結(jié)和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會越來越好,運(yùn)用小組工作解決留守兒童心里問題的體系也會越來越完善。

第四篇：留守兒童心理問題初探

留守兒童心理問題初探 摘要：農(nóng)村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個(gè)社會問題。本文就留守兒童心理進(jìn)行分析并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：留守兒童不良心理自信

近年來,我國經(jīng)濟(jì)水平有了大幅度的提高,城市發(fā)展突飛猛進(jìn),農(nóng)村也推行機(jī)械一體化。于是,大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?在農(nóng)民背井離鄉(xiāng),使自己生活發(fā)生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。留守兒童問題，已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問題，這不僅僅是教育問題，也是一個(gè)社會問題。

我認(rèn)為留守兒童有以下幾種不良心理：

1、人際關(guān)系敏感

人際關(guān)系敏感是留守兒童身上表現(xiàn)出來的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述

農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工潮越演愈烈，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多。據(jù)2008年全國婦聯(lián)2月27日發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示,根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù),可以確認(rèn)0-17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%,據(jù)此推斷,全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人。隨著留守兒童的增多，由此帶來的留守兒童教育問題也逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。很多研究者通過實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究以及工作經(jīng)驗(yàn)等方式，對留守兒童的心理問題、行為問題、教育問題等提出了自己的看法和解決的策略。本文試圖梳理一下已有的對留有兒童心理問題的研究成果，并對此加以述評。

留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，但由于長期與父母親分離，無法得到較為正常的教育，導(dǎo)致他們成為心理問題的高發(fā)群體，并且問題檢出率很高。李寶峰等采用SCL-90量表研究顯示,留守兒童在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上分值均高于全國常模(P<0.01),軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對4個(gè)因子已達(dá)到顯著性差異水平(P<0.001)，并發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況較差，留守兒童中有各種輕度及明顯心理問題的人數(shù)比例為31.0%[1]。

一、留守兒童整體的心理問題表現(xiàn)

葉敬忠研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍表現(xiàn)出對在外父母的強(qiáng)烈思念，內(nèi)心孤獨(dú)、缺乏安全感，由于共同生活經(jīng)歷與情感交流的缺乏，很多留守兒童與父母之間親情疏離[2]；詹歡和張捍東的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母[3]；王玉瓊等發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題[4]；蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有27.4%有焦慮心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐懼感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有過失行為，35.2%有說謊行為，7.4%有偷竊行為，30.6%有攻擊行為，41.3%有破壞行為[5]。

二、留守兒童心理問題的成因

留守兒童心理問題成因由多方面造成，大多數(shù)研究者認(rèn)為有家庭、社會和學(xué)校等幾方面原因。葉曼等認(rèn)為留守兒童的心理問題并不單純是一個(gè)由父母長期外出所引起的孩

1子情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是學(xué)校、社會、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物[6]。

1．家庭因素

一是親子教育的缺失對留守兒童心理健康的影響。劉正奎指出留守兒童心理問題的出現(xiàn)往往是幼年時(shí)父母的缺席所造成的，親子關(guān)系的缺失會使兒童產(chǎn)生分離焦慮,這種嬰兒期的經(jīng)驗(yàn)將進(jìn)一步影響兒童人格的形成[7]。邵艷認(rèn)為父母外出之后兒童遇到困難時(shí)缺少幫助，極易使孩子產(chǎn)生心理焦慮。此外,父母不在身邊使留守兒童缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮等自卑消極心理[8]。

二是非父母監(jiān)護(hù)人對孩子心理健康的影響。曹加平認(rèn)為隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守孩在學(xué)習(xí)心理、情緒情感心理、道德心理以及個(gè)性心理等方面存在明顯缺陷，易形成沮喪、焦慮情緒和任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經(jīng)質(zhì)和社會性低等個(gè)性特征[9]。田小兵等采用自制“家庭環(huán)境調(diào)查表”對留守兒童進(jìn)行研究, 結(jié)論是托管人自身經(jīng)濟(jì)狀況及個(gè)性越差、不樂意接受撫養(yǎng)任務(wù)或僅僅為了獲取報(bào)酬而接受撫養(yǎng)任務(wù)可引起孩子神經(jīng)敏感性及焦慮性增高，托管人與孩子親屬關(guān)系越遠(yuǎn)也可引起孩子的不適應(yīng)或焦慮；撫養(yǎng)費(fèi)與孩子的實(shí)際開支相差越大則孩子越偏內(nèi)向[10]。

王陽亮對已有的心理學(xué)研究進(jìn)行整理，歸納出影響留守兒童心理健康水平的家庭因素:(1)與父母分離時(shí)間長短。與父母分離的時(shí)間越長，兒童的心理健康水平越低。(2)撫養(yǎng)方式及撫養(yǎng)的家庭環(huán)境。親子教育缺失的家庭其親密度、文化知識性、娛樂性、情感表達(dá)性較低，矛盾性突出。(3)監(jiān)護(hù)人的文化程度與教育方式。心理學(xué)研究中兒童教育方式主要分為民主型、放任型、專制型和溺愛型四種，放任和專制的教育方式比民主、溺愛更容易使留守兒童出現(xiàn)各種心理問題。(4)是否與兄弟姐妹一起生活。與兄弟姐妹生活在一起的留守兒童其心理健康狀況好于沒有與兄弟姐妹生活在一起的兒童[11]。

2.學(xué)校因素

葉峰認(rèn)為學(xué)校教育沒考慮留守兒童的特殊心理需要，沿用陳舊的教育理論和方法，致使他們不愿與他人交流，不信任周圍的人[12]。葉曼認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)心理課程，對他們的心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)[6]。

3．性別因素

岳慧蘭等研究認(rèn)為，孤獨(dú)傾向男生高于女生，恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮與自

責(zé)傾向女生更突出[13]。李寶峰研究認(rèn)為，女生人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮因子分高于男生，而敵對、恐怖和偏執(zhí)男孩較高[1]。黃愛玲研究認(rèn)為留守男生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、情緒不平衡方面顯著高于女生[14]。趙紅等研究認(rèn)為留守男孩存在更多心理問題，更為內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)，更易出現(xiàn)行為問題，智力發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)性方面不如女孩[15]。王東宇，王麗芬研究認(rèn)為女留守孩的抑郁、焦慮、恐怖感顯著高于男生[16]。

三、解決途徑

中央教育科學(xué)研究所課題組認(rèn)為可以通過以下途徑:第一，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；第二，加強(qiáng)社會組織的建設(shè)，加大社會力量幫助兒童的力度；第三，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系；第四，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育和管理；第五，在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程[17]。申健強(qiáng)希望通過學(xué)校教育的主渠道作用，建議實(shí)施以下策略:第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，做到“五必訪”[18]。畢娟娟報(bào)道了安徽歙縣探索留守兒童的教育措施：第一，家校聯(lián)動，真情關(guān)懷，架設(shè)留守兒童與家校溝通的綠色通道，如為促進(jìn)外出打工家長主動與孩子溝通，發(fā)放致遠(yuǎn)方家長的一封信、安裝“親情熱線”電話、創(chuàng)新家長學(xué)校制度；第二，加強(qiáng)管理，傾心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童身心健康成長；第三，建立寄宿制學(xué)校；第四，組建社會幫扶[19]。趙嘉驥解讀了四川“青神模式”：建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度，全面掌握留守兒童情況；實(shí)施關(guān)愛留守兒童幫扶制度，權(quán)益維護(hù)制度，建立留守兒童援助站；為留守兒童建立“親情屋”、“心理咨詢室”、“新語小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守兒童談心日”等；加強(qiáng)對留守兒童的心理健康指導(dǎo)和心理健康教育；建立關(guān)愛留守兒童的應(yīng)急機(jī)制，針對代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力比較差的實(shí)際情況，專門舉辦代理監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班；建立親情卡，開展“電話傳真情”、“書信化關(guān)愛”活動，加強(qiáng)學(xué)校、留守兒童與他們的監(jiān)護(hù)人和代理監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通；加強(qiáng)學(xué)校、老師，特別是班主任的職責(zé)，克服重重困難，為留守兒童創(chuàng)造寄宿條件，給留守學(xué)生更多關(guān)愛；為有特殊需要的留守兒童，建立留守兒童托管家庭、托管中心的試點(diǎn)；在村組和社區(qū)為留守兒童探索建立親情活動場所；讓全社會都動員起來，關(guān)注留守兒童[20]。

四、對已有研究的綜合評價(jià)

1．已有研究取得的成果

1.1 多數(shù)研究者通過實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法等方式對留守兒童群體產(chǎn)生的整體心理問題做了較好的研究，并得出了一些較為整體性的結(jié)論，為更好地開展留守兒童的心理健康教育起到了很好的指導(dǎo)作用。

1.2 在留守兒童心理問題的解決途徑上，研究者從家庭、學(xué)校、社會等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經(jīng)付諸實(shí)施，并取得了較好的效果。

2．已有研究存在的問題

2.1研究散亂，無系統(tǒng)性?，F(xiàn)已有的研究對留守兒童的心理問題關(guān)注度還較低，不如教育問題、生活狀況、安全問題關(guān)注度高，相應(yīng)的研究多數(shù)是描述性的，缺乏方向性、具體性和系統(tǒng)性。已有研究多數(shù)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，較少地提升到理論水平，研究缺乏理論支撐，難以深入和系統(tǒng)研究。

2.2研究呈現(xiàn)短期性。現(xiàn)在已有的研究多著重于整體群體性的研究，個(gè)體或少數(shù)群體的長期追蹤性研究缺失。短期研究可以很快得出一種結(jié)論，但無法全面反映個(gè)體在較長時(shí)間內(nèi)的心理狀態(tài)和心理變化，因此無法針對有心理問題的個(gè)體使用較為個(gè)體性的矯正方法和有效干預(yù)。

2.3對留守兒童心理問題的成因較多的歸結(jié)于外因，對內(nèi)因的總結(jié)較少。多數(shù)研究者在研究留守兒童心理問題的時(shí)候較多關(guān)注家庭、學(xué)校等外部因素，對留守兒童個(gè)體心理的成長內(nèi)因較少關(guān)注。相應(yīng)地在解決途徑中，較多的關(guān)注構(gòu)建外部環(huán)境，而對個(gè)體內(nèi)心了解和關(guān)注較少，使得解決成效打折扣。

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