第一篇：牛頓第一定律說(shuō)課正式稿

《牛頓第一定律》說(shuō)課稿

五常二中：

尊敬的各位評(píng)委大家好：我說(shuō)課的題目是《牛頓第一定律》。本節(jié)課高中物理必修一第四章第一節(jié)，課程設(shè)計(jì)為一課時(shí)，下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等四方面說(shuō)一下自己對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

一、教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心。本節(jié)牛頓第一定律又是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基礎(chǔ)，在整個(gè)物理中是研究物體力和運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系的橋梁，它闡明了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，聯(lián)系了物理平衡和牛頓第二定律的關(guān)系，起了承前啟后的作用，牛頓第一定律還包含著力、慣性、參考系等科學(xué)概念，是經(jīng)典物理理論的支柱，教材內(nèi)容從闡述亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)出發(fā)，引出伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的驗(yàn)證，最后由動(dòng)力學(xué)奠基人牛頓總結(jié)得出牛頓第一定律通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。其中創(chuàng)造性思維品質(zhì)、邏輯推理和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的精神，科學(xué)研究方法也是本節(jié)的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容在初中已涉及，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解是本節(jié)課的關(guān)鍵。對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)比思考加深與應(yīng)用，初步的了解邏輯推理對(duì)科學(xué)的研究的重要作用。對(duì)慣性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。

三、教法學(xué)法

探究式教學(xué)，展示物理規(guī)律的形成，多媒體演示法

四、教具

多媒體課件

五、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)、技能目標(biāo)

（1）伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)及科學(xué)的研究方法。

（2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

（3）理解慣性，知道由于慣性而產(chǎn)生的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，會(huì)解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象。

2．能力、方法目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ煌ㄟ^(guò)實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié)，把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。3．情感、態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系研究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，科學(xué)探究精神。讓學(xué)生知道科學(xué)研究過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。

六、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)正確地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，掌握牛頓第一定律的內(nèi)容，掌握慣性是物體的屬性。認(rèn)識(shí)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

呈現(xiàn)兩個(gè)常見(jiàn)的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題，供學(xué)生討論。物體的運(yùn)動(dòng)與力有什么關(guān)系呢，物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？列舉在地上推物體和向遠(yuǎn)處投物體（讓學(xué)生回答）不需要還是需要呢？這個(gè)問(wèn)題早在2000多年前，人們就進(jìn)行了研究。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生感受到他們所學(xué)的知識(shí)來(lái)源于生活引起學(xué)生探求物理知識(shí)的興趣。

（二）回顧歷史，新課教學(xué)

1、前人對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究：1）亞里士多德觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因 現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動(dòng)，人停止用力，車子就要停下來(lái)。在得出亞里士多德的觀點(diǎn)后，問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)有什么問(wèn)題？亞里士多德的觀點(diǎn)一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體運(yùn)動(dòng)不需要力。

2）伽俐略的觀點(diǎn)：物體運(yùn)動(dòng)不需要力（1）動(dòng)畫(huà)演示介紹伽俐略創(chuàng)造的：理想斜面實(shí)驗(yàn)，邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生思考 演示說(shuō)明：設(shè)置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動(dòng)下來(lái)，它將沖上另一斜面。

2、科學(xué)的研究方法：教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來(lái)高度嗎？如果光滑，結(jié)果怎樣？

教師通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。A、觀察實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它升不到原來(lái)的那個(gè)水平高度，這是因?yàn)槟Σ凛^大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，它就較接近那個(gè)水平高度。這是事實(shí)。B、科學(xué)邏輯推理：依據(jù)這可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來(lái)越小的發(fā)展趨勢(shì)，去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒(méi)有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏ぉひ灾劣谶_(dá)到原來(lái)水平高度。這是一種理想的實(shí)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來(lái)的高度。教師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，它對(duì)物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)檫_(dá)到原來(lái)的高度所通過(guò)的路程就越長(zhǎng)；傾角越小，通過(guò)的路程就越長(zhǎng)。C、提出假設(shè)然后，我們?cè)偃タ茖W(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過(guò)的路程也就無(wú)限長(zhǎng)，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去?！癉、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“理想實(shí)驗(yàn)”則是一種思維活動(dòng)，是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗(yàn)”。并指出理想實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程做出了更深入的抽象分析。理想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。

伽俐略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，補(bǔ)充和完善了伽俐略觀點(diǎn)，他認(rèn)為：如果沒(méi)有其他原因，運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。他支持了伽利略力不是物體的運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，并且還強(qiáng)調(diào)沒(méi)有力作用時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)情況。后來(lái)牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)了力學(xué)知識(shí)，明確了所謂其他原因，是力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，建立了牛頓第一定律。

3、牛頓第一定律

牛頓說(shuō)過(guò)，如果說(shuō)我是看得遠(yuǎn)，是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟?，并不是光謙虛,也是說(shuō)明任何都是要學(xué)習(xí)后才能得知道更多的道理。牛頓第一定律的內(nèi)容：

一切物體總保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。新課程中，一切物理不受到外力時(shí)，總保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

（1）牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律包含的三層意思：A、描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（物體的運(yùn)動(dòng)不需力來(lái)維持）

牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)──勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。(不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去，靜止的一直靜止)B、闡明了力的科學(xué)定義（力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因）力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。如踢球

4、慣性、一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬 性──慣性。舉例：

（2）理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系

物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性。慣性是物體固有的屬

性，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，物體的質(zhì)量是物體慣性的量度。質(zhì)量大，慣性大

5、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律在慣性參考系中適用。

用加速運(yùn)動(dòng)的車廂作為參考系，牛頓第一定律適用嗎？

總結(jié)：

在有些參考系中，不受力的物體會(huì)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，這樣的參考系叫做慣性參考系，簡(jiǎn)稱慣性系。

以加速運(yùn)動(dòng)的火車為參考系，牛頓第一定律并不成立，這樣的參考系叫做非慣性系。

（三）小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

一切物體都有保持自己靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫慣性，慣性是物體固有的性質(zhì)，只與物體質(zhì)量大小有關(guān)。牛頓第一定律只適用于慣性系。

牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)是由科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)加推理而總結(jié)出來(lái)的，經(jīng)歷了幾代科學(xué)家漫長(zhǎng)而艱辛的探索總結(jié)，我們要學(xué)習(xí)他們的敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

（四）布置作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì)

牛頓第一定律

一、回顧前人的研究

1、前人對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究：

2、理想斜面實(shí)驗(yàn)

3、科學(xué)的研究方法

二、牛頓第一定律

1、內(nèi)容： 一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

2、意義：1）物體的運(yùn)動(dòng)不需力來(lái)維持，不受力時(shí)的狀態(tài)怎樣

2）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力，受力時(shí)狀態(tài)怎樣

3、慣性：物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì) 慣性是物體固有的屬性，與物體的速度、外力、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。物體的質(zhì)量是物體慣性的量度、4、牛頓第一定律只適用于慣性系。

第二篇：牛頓第一定律說(shuō)課-杜江龍

牛頓第一定律說(shuō)課稿

南開(kāi)中學(xué)杜江龍

自我介紹：。。。。。

我今天說(shuō)課的題目是《牛頓第一定律》，本節(jié)包括牛一律和慣性兩個(gè)內(nèi)容。本著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則，為了更好的完成教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)更為合適，我今天說(shuō)的是第一課時(shí)《牛一律》。

下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等七個(gè)方面，并結(jié)合教育心理學(xué)和德育滲透來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析

《牛一律》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)內(nèi)容。牛一律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一，指出了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。教科書(shū)把牛一律放在了十分重要的位置，它是本章，乃至整個(gè)初高中物理課程的基礎(chǔ)。本節(jié)是在第一章《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》和第七章《力》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的初步知識(shí)，既是對(duì)所學(xué)力學(xué)知識(shí)的延續(xù)，又是繼續(xù)學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”、“浮力”等各章的預(yù)備知識(shí)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力等打下基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利方面：學(xué)生生活中的力學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的作用效果之一是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。不利方面：學(xué)生頭腦中根深蒂固的錯(cuò)誤觀念。如：“有力才會(huì)運(yùn)動(dòng)”、“物體不受力運(yùn)動(dòng)就要停止”，所以讓初中生判斷“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”還是“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”，這樣的對(duì)立觀點(diǎn)，是極其困難的。心理特點(diǎn)：對(duì)事物仍充滿了好奇心，并且初中孩子喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)的要求：一級(jí)主題運(yùn)動(dòng)和相互作用下二級(jí)主題機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。

結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，我制定了如下的三維目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

①知道科學(xué)推理是重要的學(xué)習(xí)方法

②認(rèn)識(shí)牛一律。

過(guò)程與方法：

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

②經(jīng)歷建立牛一律的科學(xué)推理過(guò)程

情感態(tài)度和價(jià)值觀

①體驗(yàn)在研究過(guò)程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

②通過(guò)亞里士多德、伽利略、牛頓等對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，感悟科學(xué)探索的艱辛與曲折，感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

四、重難點(diǎn)

本節(jié)課的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)論證的目的，就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，所以重點(diǎn)是把實(shí)驗(yàn)做好。

重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

要得出力和運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在規(guī)律，嚴(yán)密的邏輯推理是難點(diǎn)。

難點(diǎn)：是建立牛一律的科學(xué)推理過(guò)程。

五、教法學(xué)法

本節(jié)教學(xué)我主要采用“實(shí)驗(yàn)探究+科學(xué)推理”相結(jié)合的方法，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論以及科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。

學(xué)法方面，我引導(dǎo)學(xué)生采用“科學(xué)探究法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”、“討論法”、“分析歸納法”等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為教給學(xué)生方法比較教給學(xué)生知識(shí)更重要。讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”。

六、教學(xué)過(guò)程

接下來(lái)我重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教具準(zhǔn)備：小車、斜面、毛巾、棉布、木板等（演示+分組實(shí)驗(yàn)），多媒體課件

2.教學(xué)設(shè)計(jì)：引入（5min）、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)推理、獲得新知（20min），定律剖析（7min）、鞏固提高、總結(jié)（5min）、布置作業(yè)（3min）共七個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。理論認(rèn)為：認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其主要理論依據(jù)是認(rèn)知發(fā)展平衡化理論：平衡—不平衡—新的平衡，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。

（一）.引入

演示1：在水平桌面上推粉筆盒，粉筆盒運(yùn)動(dòng)，撤去推力粉筆盒停止運(yùn)動(dòng)。

多媒體展示：亞里士多德觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持。

演示2：在水平桌面上用手推小車，手離開(kāi)后，小車運(yùn)動(dòng)了一段距離才停了下來(lái)。嘗試解釋：手不推小車小車不動(dòng)，似乎符合亞里士多德的觀點(diǎn)，然而手離開(kāi)小車后，小車已經(jīng)不受推力了，但他還能運(yùn)動(dòng)一段距離，這又與上述結(jié)論矛盾。

多媒體展示：伽利略觀點(diǎn)，物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持。

（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化矛盾，引起認(rèn)知沖突，造成認(rèn)知的不平衡，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。）

緊接著學(xué)生活動(dòng)：用力推書(shū)或圓珠筆，文具盒或小車島，然后撤去推力，物體會(huì)慢慢停下來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，那么物體為什么會(huì)停下來(lái)呢？學(xué)生討論分析回答：是阻力的原因。進(jìn)而引出驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)影響的必要。

（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：是讓學(xué)生自身感受、體驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，并提出自己的觀點(diǎn)、論點(diǎn)，激發(fā)修正認(rèn)知的愿望，體現(xiàn)了從生活走向物理，并培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。）

（二）實(shí)驗(yàn)探究

演示：將棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止自由滑下，觀察小車在木板上滑行的距離，去掉棉布重復(fù)實(shí)驗(yàn)，再次觀察滑行距離。

提出問(wèn)題并討論分析，小車的滑行距離受什么影響？

小車初始速度

平面粗糙程度。

（設(shè)計(jì)意圖：為接下去的分組實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做一個(gè)鋪墊，并解決一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如斜面傾角與木板長(zhǎng)度的匹配問(wèn)題，以及小車不能平滑進(jìn)入平面被卡住的問(wèn)題等，使分組實(shí)驗(yàn)更加順暢有效地進(jìn)行。）

分組實(shí)驗(yàn)：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

多媒體提示幾個(gè)問(wèn)題：1，我們實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)中觀察什么？

2，幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3，實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開(kāi)始時(shí)的速度相同？—體現(xiàn)控制變量法。

（設(shè)計(jì)意圖，改演示為分組探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力，突出了本節(jié)的重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。）

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)巡視指導(dǎo)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題我會(huì)在實(shí)驗(yàn)交流、評(píng)估階段進(jìn)行處理。

（三）科學(xué)推理—獲得新知

在研究了阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響后，學(xué)生已經(jīng)有了更進(jìn)一步推理的準(zhǔn)備，此時(shí)多媒體提示啟發(fā)問(wèn)題：

4，如果小車在比木板更光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，能比木板上前

進(jìn)的更遠(yuǎn)嗎？

5.如果表面絕對(duì)光滑，小車將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

6.如果靜止的物體不受力將會(huì)怎樣？

引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表述牛一律內(nèi)容，最后教師總結(jié)并板書(shū)牛一律內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)+定性分析相結(jié)合的原則，使直觀實(shí)驗(yàn)與抽象受力分析相結(jié)合，使難點(diǎn)逐步得到突破，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理的思維，在學(xué)生頭腦中建立起新的認(rèn)知平衡，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。）

另外，在此過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育，展示并疏理幾位科學(xué)家的推理過(guò)程。（設(shè)計(jì)意圖：德育滲透，不迷信權(quán)威，堅(jiān)持真理，任何科學(xué)的進(jìn)步需要科學(xué)家對(duì)真理不懈的追求。）

（四）定律剖析—強(qiáng)化理解

多媒體展示問(wèn)題：1.牛一律的適用范圍？

2.牛一律的適用條件？

3.力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛一律中“一切”、“沒(méi)有受到力的作用”、“總保持”、“或”的含義加深認(rèn)識(shí)，明確力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，同時(shí)指明牛一律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，抽象分析推理得到，但牛一律的一切推論，都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此牛一律是公認(rèn)的物理學(xué)基本定律之一。

（設(shè)計(jì)意圖：更加深刻地理解牛一律，達(dá)到課標(biāo)要求。）

（五）鞏固提高—設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題

1.情境討論，視頻引入，神十航天員進(jìn)入天宮一號(hào)，人是飄進(jìn)來(lái)的，人受什么力？進(jìn)行受力分析，并說(shuō)明力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2.牛頓第一定律告訴我們物體不受力會(huì)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這樣的性質(zhì)呢？舉個(gè)例子。（為下一節(jié)慣性做鋪墊。）

（六）課堂總結(jié)

由學(xué)生來(lái)談本節(jié)的收獲和困惑，不只是知識(shí)，更重要的是思維方法的收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)知識(shí)的回顧、梳理更重要的是思維方法的提升。）

（七）布置作業(yè)

1.書(shū)面作業(yè)：基本練習(xí)題。

2.實(shí)踐作業(yè)：1.了解亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料。

2.小論文，“假如力消失了，我們的生活會(huì)怎樣？”

（設(shè)計(jì)意圖，分層留作業(yè)。書(shū)面作業(yè)：加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。實(shí)踐作業(yè)：上網(wǎng)查資料可以進(jìn)一步理解牛頓第一定律的含義。小論文寫(xiě)作，使學(xué)生深入生活體驗(yàn)生活，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成，使學(xué)生體會(huì)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。）

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

重點(diǎn)突出，圖文并茂。

以上是我對(duì)牛一律第一課時(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，請(qǐng)多多批評(píng)指正，謝謝！

第三篇：《牛頓第一定律》評(píng)課稿

《牛頓第一定律》評(píng)課稿

這節(jié)課是在物理新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容是探究電流的有關(guān)知識(shí)并學(xué)習(xí)牛頓第二定律的使用常識(shí)，從課型看屬于概念學(xué)習(xí)課。該節(jié)課經(jīng)過(guò)該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

一、個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課之所以取得成功，亮點(diǎn)可以歸納為如下幾個(gè)方面：

1、激發(fā)學(xué)生的興趣

在概念的建立這一教學(xué)板塊中．該老師沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性和嚴(yán)密性，而采用類比的方法，易于為學(xué)生所理解，在教學(xué)板塊中，該老師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重單位換算的紙上談兵的教學(xué)方法，而是使學(xué)生的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)中的意義．體現(xiàn)了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。

在牛頓第二定律的使用這一教學(xué)板塊中，該老師采取在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，而不是像以往的紙上談兵，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在“做”中學(xué)，學(xué)生手腦并用，既易于激發(fā)學(xué)生的興趣，也易于達(dá)成操作技能的目標(biāo)．

2、教師大膽創(chuàng)新，展示教學(xué)能力。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程改革的一個(gè)非常重要的要求，只有有了勇于創(chuàng)新的老師，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

在本節(jié)課的教學(xué)中，該老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽創(chuàng)新就給人留下了深刻的印象。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，構(gòu)思新穎，是本節(jié)課堂教學(xué)的一個(gè)高潮部分，使學(xué)生在享受獲得知識(shí)的快樂(lè)中達(dá)到了“溫故而知新”的目的，教學(xué)效果之非常明顯！教師的創(chuàng)新意識(shí)，帶給學(xué)生的是探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。

3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)，體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要讓出教學(xué)表演的“舞臺(tái)”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開(kāi)闊地帶。要努力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。

在本節(jié)課教學(xué)中，老師始終面對(duì)全體學(xué)生，通過(guò)教師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

4、突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。

在本節(jié)課教學(xué)中，該老師列舉了生活中常見(jiàn)的一些家用電器的電流值，不僅落實(shí)了電流單位的教學(xué)，更超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活中處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從電器說(shuō)明書(shū)上等獲取和處理知識(shí)信息的能力。從而拓展了學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的空間，也就是讓物理走向社會(huì)。

5、挖掘德育素材，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，該老師通過(guò)介紹物理學(xué)家“安培”的事跡，促使學(xué)生產(chǎn)生探索物理的激情與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。很好的實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值目標(biāo)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素。

二、本節(jié)課的不足之處1.例題的數(shù)量還是稍多了一些，既影響了教師的拓展和深入，也在無(wú)形之中減少了學(xué)生的討論時(shí)間和生生活動(dòng)的空間；2.分析應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間、尋求更佳的教學(xué)方式，例如列表分析、動(dòng)畫(huà)演示等。

三、對(duì)本節(jié)課的建議由于執(zhí)教者是在外校借班上課，而班級(jí)學(xué)生對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”這種新穎的方式并不是太適應(yīng)，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時(shí)候往往是某幾個(gè)固定的學(xué)生在參與雙邊活動(dòng)，在一定程度上影響了課堂效率。綜上分析，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，它代表著我校物理教學(xué)的較高水平，但就象一句廣告詞中說(shuō)的那樣，我們的追求是“沒(méi)有最好，只有更好！”

第四篇：牛頓第一定律課標(biāo)解讀及教案

《牛頓第一定律》課程標(biāo)準(zhǔn)要求解讀：

(一)、在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：牛頓第一定律深刻揭示了運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，是人類對(duì)世界本質(zhì)規(guī)律認(rèn)知的成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)的過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立起對(duì)科學(xué)、真理的追求。

(二)、在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：本節(jié)內(nèi)容的難度中等，適合學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，解釋生活中的現(xiàn)象。

（三）、在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性：牛頓第一定律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

（一）基本目標(biāo)

1、了解亞里士多德關(guān)于力于運(yùn)動(dòng)關(guān)系的結(jié)論。

2、了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)上思想實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。

3、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分析與論證的方法探究出牛頓第一定律。

4、運(yùn)用慣性解釋生活中的現(xiàn)象，了解利用慣性及防止慣性危害的方法并初步應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解掌握理想實(shí)驗(yàn)。

2、理解牛頓第一定律的探究形成過(guò)程，并運(yùn)用慣性解決問(wèn)題。

二、教法設(shè)計(jì)：

1、課型課時(shí)：

本節(jié)屬科學(xué)探究型課。課時(shí)：1教時(shí)。

2、教學(xué)策略：(1)牛頓第一定律：

第一階段：采用“矛盾沖突法”，展示生活現(xiàn)象、亞里士多德觀點(diǎn)與生活現(xiàn)象的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

第二階段：實(shí)驗(yàn)探究。這一階段要肯花時(shí)間，教師僅起一個(gè)指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容。第三階段：主要以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性，通過(guò)對(duì)定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。(2)慣性：

除了課本上實(shí)驗(yàn)，還安排學(xué)生做一做運(yùn)動(dòng)物體由于慣性而表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，以突出慣性“維持其原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的實(shí)質(zhì)?！鞍踩珟У淖饔谩庇山處熇枚嗝襟w系統(tǒng)或制仿真動(dòng)態(tài)投影片予以展示。

三、教具和學(xué)具

教具：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、課件、有關(guān)網(wǎng)站下載圖片資料、羊角錘等。

學(xué)具：斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、長(zhǎng)方體窄木塊、盛有大半杯水的燒懷、慣性演示儀等。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)、教學(xué)引入：多媒體播放古代人勞動(dòng)的漫畫(huà)：邊播放邊說(shuō)，人推車走，不推車停，由此看來(lái)必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)——這是兩千多年前亞里士多德說(shuō)的。是這樣嗎？

（二）伽利略理想實(shí)驗(yàn)

教師：同學(xué)們就利用桌子上的器材來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究： l、力推物動(dòng)，力撤物停。

2、力撤物不停。

教師巡回指導(dǎo)，提出問(wèn)題：物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？ 學(xué)生：利用桌子上的器材

1、桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動(dòng)，不推就停。

2、撤去毛巾，讓小車在桌面上，推一下小車，小車運(yùn)動(dòng)一段才停下來(lái)。

教師：你還能舉出其他的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題嗎？ 剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？ 學(xué)生：學(xué)生舉例討論，比如：自行車蹬一段時(shí)間后停止蹬車，自行車會(huì)滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒(méi)有摩擦，那小球會(huì)怎樣？ 學(xué)生：用小球做對(duì)比實(shí)驗(yàn)

A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標(biāo)出滾動(dòng)距離。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標(biāo)出滾動(dòng)的距離。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)。小球運(yùn)動(dòng)停下來(lái)的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會(huì)永不停止。

教師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：（并板書(shū)）物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。（力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。如果沒(méi)有摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的科學(xué)家是伽利略。伽利略是怎么研究這個(gè)問(wèn)題的呢？

教師：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。要?jiǎng)討B(tài)出以下效果：（1）對(duì)稱斜面，沒(méi)有摩擦小球滾到等高。

（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離就會(huì)越遠(yuǎn)。

（3）把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會(huì)一直滾下去。？ 學(xué)生活動(dòng)：觀察并回答提出的問(wèn)題： 運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力物體將勻速運(yùn)動(dòng)下去。教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文找出： l、伽利略的觀點(diǎn)。

2、笛卡兒的補(bǔ)充和完善。

3、牛頓第一定律。

對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面？

（三）牛頓第一定律 學(xué)生：閱讀課文，回答問(wèn)題。

1、伽利略：物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體一直作勻速直線運(yùn)動(dòng)。

2、笛卡兒：物體不受力時(shí)，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

教師：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

學(xué)生討論回答：兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？ 什么時(shí)候可以看作不受力并舉例說(shuō)明。

學(xué)生：學(xué)生回答不能。因?yàn)椴皇芰ψ饔玫奈矬w是不存在的。受力但合力為零時(shí)。比如：冰面上的滑動(dòng)的冰塊。冰壺球。(四)慣性

教師：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？ 你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說(shuō)明。

因?yàn)檫@是一個(gè)新概念，學(xué)生剛接受可能不是很好理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步的理解。

在小車上放一高的木塊，讓小車在光滑的玻璃上運(yùn)動(dòng)，前面固定一物塊，當(dāng)車運(yùn)動(dòng)到物塊時(shí)被擋住，車上的木塊前傾。為什么？ 再如，人站在勻速行使的車廂內(nèi)豎直向上跳起，仍會(huì)落到原地。這都是慣性。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。教師活動(dòng)：列舉慣性利用和危害的事例。

教師活動(dòng)：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，理解時(shí)可認(rèn)為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個(gè)方向不受力，那么在這個(gè)方向物體也會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力。

教師活動(dòng)：一切物體都具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這種狀態(tài)時(shí)，它就會(huì)有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個(gè)“本領(lǐng)”僅與質(zhì)量有關(guān)，慣性是物體的固有屬性。．

（三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。

（四）實(shí)例探究 對(duì)慣性的理解

1、被踢出去的冰塊在摩擦力可以忽略的冰面上運(yùn)動(dòng)受沒(méi)受向前的力？為什么能夠向前運(yùn)動(dòng)？

2、在一向北勻速直線行駛的火車車廂中，一小球靜止在水平桌面上，當(dāng)坐在桌旁的人看到小球向南滾動(dòng)時(shí)，火車做什么運(yùn)動(dòng)？

《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

優(yōu)點(diǎn)：

1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)理念上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性，結(jié)合實(shí)際聯(lián)系生活。２、教學(xué)內(nèi)容上從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決、從理論的解讀到理論的應(yīng)用銜接緊湊，課堂利用充分，知識(shí)點(diǎn)完備。

缺點(diǎn)：１、本節(jié)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生自我操作能力要求較高，適合基礎(chǔ)能力強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)于地處鎮(zhèn)鄉(xiāng)的我校所招收的學(xué)生，顯得偏南。

２、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)流程較多，銜接的過(guò)程對(duì)任課老師要求比較高。

３、協(xié)調(diào)課堂教師引導(dǎo)時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間、學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)間比較難，整堂課顯得時(shí)間略緊。

第五篇：優(yōu)課：牛頓第一定律 教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛頓第一定律》

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

高一物理組

胡

辰

《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一物理組

胡 辰

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過(guò)程和推論，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。2．理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

3．理解慣性的概念，會(huì)正確的解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

（二）過(guò)程與方法

1．體驗(yàn)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)牛頓第一定律的理解。2．理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)伽利略和亞里士多德對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。2．感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

學(xué)情分析

在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)在第一二章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)，在三四章學(xué)習(xí)了里。雖然初中時(shí)已經(jīng)簡(jiǎn)單的學(xué)了牛頓第一定律，但學(xué)生知其然不知其所以然。學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到關(guān)于探究“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的曲折性，對(duì)于理想實(shí)驗(yàn)并不清楚，沒(méi)有體會(huì)到理想實(shí)驗(yàn)的奧妙。所以，本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，更重的是掌握科學(xué)推理的思想方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。難點(diǎn)：慣性的理解。

教學(xué)策略

首先宇播放航員在太空艙中的視頻導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從亞里士多德的觀點(diǎn)到伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，從迪卡爾到牛頓，以“追尋歷史的足跡”為主線，讓學(xué)生理解力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的發(fā)展過(guò)程。在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。最后，通過(guò)展示生活中與慣性相關(guān)的現(xiàn)象，以突出慣性維持其原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的實(shí)質(zhì)，加深學(xué)生的理解。最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的慣性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入：

播放宇航員在太空艙中的視頻。太空中可以看成一個(gè)幾乎不受力的環(huán)境，視頻中太空中和在地面上的生活迥然不同？這其中就蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，那就是運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。力究竟是不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因呢？

（二）力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

教師活動(dòng)：回顧歷史，公元前3世紀(jì)亞里士多德的觀點(diǎn)，并用ppt播放。學(xué)生活動(dòng)：思考亞里士多德的觀點(diǎn)是否正確。

1、亞里士多德（1）方法：直覺(jué)+運(yùn)動(dòng)

（2）結(jié)論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

2、伽利略

（1）猜想：物體停下來(lái)受摩擦力和空氣阻力的作用，若沒(méi)有阻力，一旦物體具有速度，就將保持這一速度勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。（2）理想斜面實(shí)驗(yàn)

教師講解：讓一個(gè)小球從一個(gè)斜面的頂端滾下，緊接著又滾上另一個(gè)對(duì)接的斜面；如果沒(méi)有摩擦力，這個(gè)小球?qū)⑦_(dá)到跟原來(lái)同樣的高度；如果減小對(duì)接面的傾斜度，小球仍會(huì)達(dá)到同樣的高度，但經(jīng)過(guò)的路程會(huì)更遠(yuǎn)些。當(dāng)把斜面變成水平面，這是既沒(méi)有使小球加速的因素，也沒(méi)有使它減速的因素，小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣扔肋h(yuǎn)滾下去。學(xué)生活動(dòng)：觀看flash動(dòng)畫(huà)，體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)的奧妙。

（3）思想方法：實(shí)驗(yàn)+科學(xué)推理

（4）結(jié)論：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是使物體加速或減速的原因。

（三）牛頓第一定律（慣性定律）

1、內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。教師活動(dòng)：牛頓第一定律順理成章的得出之后，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析牛頓第一定律的內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)出牛頓第一定律的含義。

2、含義

（1）物體不受外力時(shí)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)；（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；

（3）一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性——慣性；

3、適用范圍：慣性系（地面、相對(duì)于地面靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的參考系）教師活動(dòng)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)“紙拉杯子”引入慣性的大小問(wèn)題。

4、慣性的理解

（1）慣性大小表現(xiàn)為物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。（2）慣性是一切物體的固有屬性，無(wú)法克服。（3）慣性與物體的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況均無(wú)關(guān)。例題鞏固：判斷題

A 物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，必定受到外力的作用 B 物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要力維持 C 在宇宙飛船內(nèi)物體不存在慣性

D 短跑運(yùn)動(dòng)員最后沖刺時(shí)，速度很大，很難停下來(lái)，說(shuō)明速度越大慣性越大 E 把手中的球靜止釋放后，球能豎直下落，是由于慣性的作用

F 放在地上的足球，被運(yùn)動(dòng)員飛起一腳，用力克服了它的慣性，所以足球滾動(dòng)了。

（四）小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。科學(xué)家探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系經(jīng)歷了曲折的過(guò)程，伽利略通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)推翻了延續(xù)兩千多年的錯(cuò)誤，理想實(shí)驗(yàn)也成了物理學(xué)上很重要的研究方法之一。牛頓在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上提出了牛頓第一定律。牛頓第一定律揭示了任何物體都具有一個(gè)固有屬性——慣性。慣性只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大慣性越大，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變。質(zhì)量越小，慣性越小，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變。

（五）作業(yè)布置

練習(xí)冊(cè)12/13題