第一篇：論文：《語文課改之我見》郇莉莉

語文課改之我見

學者朱占玉說：“反思才會明理，反省才明智。多一點冷靜，少一點急躁；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。這才是課改精神?！?/p>

一、課改下的課堂有了亮點——正確把握自主、合作、探究學習的“度”

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的基本理念。學習方式的轉(zhuǎn)變是時代的呼喚，是個性學習的需要，是語文課程改革的重要組成部分?！罢Z文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣”。要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學”。由此可見，在語文課堂教學中，就是要認真落實學生的“主人”地位，在關(guān)注學生獲取知識的同時，更要關(guān)注學生獲取知識的過程和方法。教學內(nèi)容的選擇，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，要著眼于是否有利于學生“自主、合作、探究”學習品質(zhì)的培養(yǎng)。當然，“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略”?！白灾?、合作、探究” 的學習方式，在教學中也應(yīng)根據(jù)學生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。因此必須切合學生實際、學科特點，恰當采取恰當?shù)膶W習方式，正確地把握小學生自主、合作、探究學習的“度”。

1、一般性的問題，應(yīng)多采用“自主”性學習?！耙话阈缘膯栴}”有兩個含義：一是指學習語文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如識字、寫字，查找與課文相關(guān)的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內(nèi)容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現(xiàn)課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問題。學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在語文活動中的自主價值。教師在教學中設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)把有利于學生自主學習放在首位。最重要的是能夠培養(yǎng)建立學生的自主意識，增強學習的自覺性，加強學習的自立行為。于漪老師說：“關(guān)鍵在培養(yǎng)學生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導他們學會讀書?！蓖跎形慕淌趧t提出，要培養(yǎng)學生的自覺的“語文意識”，并以此為起點形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2、重點問題，應(yīng)多采用“合作”性學習?！爸攸c問題”指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。合作性學習主要在課內(nèi)進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，學生在平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。但是合作學習必須建立在個體有效學習的基礎(chǔ)上，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，并且要有目的、有指導、有反饋，不能流于形式。

3、難點問題，應(yīng)多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產(chǎn)生疑難問題，應(yīng)鼓勵學生自己去探究。像課文中的有關(guān)自然科學，耐人尋味的課文結(jié)尾等，凡是產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。倡導探究性學習，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；鼓勵和幫助學生在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。但是，小學生的身心發(fā)展、認知結(jié)構(gòu)還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，小學語文教學中的探究活動不宜復雜，應(yīng)定位在學生“喜歡”的層次上。

二、課改最深的體會——正確處理價值取向和獨特體驗關(guān)系——恰當?shù)貑l(fā)、引導學生個性化閱讀

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！彼菍W生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍谡n堂教學中必須恰當?shù)貑l(fā)、引導學生個性化閱讀。

1．深入鉆研文本，定位準確的價值取向

教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。教師在備課時要抓住教科書，認真研讀，讀出自己感受，真切動情；讀出文本語文的表述特色；讀出文本的教學價值（教給學生什么）；讀出自己的困惑（以此確定教學重難點）。同時，要閱讀和文本相關(guān)的內(nèi)容，從而確定文本準確的價值取向。

2．注重引導學生潛心鉆研文本，尊重學生的情感體驗

“學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃。”語文教師的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛語文；在學生學習的過程中，導讀，導思，導練，使他們愛學語文，并逐漸會學語文、學會做人。

學生的獨特體驗建立在認真解讀文本的基礎(chǔ)上，所以應(yīng)引導學生鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度的發(fā)揮。”

對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。教學中尊重學生的想法、體會，活躍學生的思維，不是在課堂上漫無邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者價值觀，也反映著教材編寫者的價值觀。語文學科教學過程的實質(zhì)，就是要充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導下，達到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。

三、課改之困惑——如何充分體現(xiàn)“語文味”，提高學生語文素養(yǎng)？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文課堂教學中，必須要抓住語文學科的特點，注意在理解、感悟、積累和運用語言文字的過程中，滲透語文教學的人文性，讓“語文味”回歸課堂，提高學生語文素養(yǎng)，讓語文教育成為真正能體現(xiàn)自身特性和功能、嚴謹科學的人文學科。

1．注重語言文字訓練，提高語文素養(yǎng)

語文課是學習者感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，并較為成功的外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”。說白一點，語文課是學習怎樣把話說美，把文寫美的一門課，與此同時，提升精神境界。在語文教學中，我們的目的不僅是引導學生把握內(nèi)容、積淀情感，更多地表現(xiàn)在引導學生從煉字的角度品味語文，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字來表達，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字，在理解、感悟、積累和運用語言文字的過程中，體味人文性，交流情感，促進語文素養(yǎng)的提高。

2．正確處理工具性和人文性的關(guān)系

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教學的宏觀概念，不是每篇課文、每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)都必須同等對待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實工具性目標為主，滲透人文性目標，有的以落實人文性目標為主，兼顧工具性目標；就一節(jié)課而言，應(yīng)該找準人文性和工具性的結(jié)合點，在適當?shù)恼Z言學習環(huán)節(jié)中恰當滲透人文精神教育?！皟?nèi)容精彩處，語言運用經(jīng)典處”，學生學習困難處。衡量人文性和工具性統(tǒng)一是否成功主要看是否有有利于語文教學三維目標的有機融合，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

3．融情于課堂，注重情感熏陶

選進教材的文學作品越來越多，文學教育成為語文教育的重點。因此把握文學特性，注重情感的激發(fā)與感染，是我們語文教學的重要任務(wù)。要讓語文課堂的“語文味”更加濃厚，必須使語文課富有情感，讓豐富的情感激蕩于課堂。

確實，我們的語文課，不乏精辟，不乏知識，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“語文味”。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展?！币虼?，我們要激發(fā)學生語文興趣，提高語文教學水平，必須以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結(jié)合。同時，教師的情感投入是至關(guān)重要的。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。他能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟。從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學效果。

俗話說，一分耕耘，一分收獲。在課改中，有艱辛和挫折，也有歡笑和成功。那一次次失敗孕育著成功，我一步一個腳印，堅定地往前走。因為我在課改路上，是課改使我成長，是課改給了我信念，我要沿著課改之路走下去。

第二篇：語文課改之我見

語文課改之我見

李東風

實施新課程和推進素質(zhì)教育以來，新的教學理念正在逐步影響著我們的課堂教學，課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方式發(fā)生了很大的變化。為了更好地調(diào)動學生學習語文，閱讀經(jīng)典的興趣，經(jīng)過不斷探索，我校創(chuàng)設(shè)了“單元整合、五課漸進”教學法。這一教學法讓學生用很短的時間學完教材內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學生能力，而且節(jié)約出大量時間，讓學生在課堂上進行大量閱讀，通過閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。下面說一說我對這一教學法的建議：

一、課前精心準備

每次備課前,教師都要問自己,這個單元究竟要教給學生什么,這堂課

究竟要帶給學生什么,只有把這些問題系統(tǒng)地整理清楚了,才能開始備課。備課過程中,既要備教材,又要備學生。先把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求:給學生列預習提綱,要求學生準備預習本,自己查閱、解決相關(guān)問題并提出疑問。然后,批閱學生的預習作業(yè),再把學生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學目標,結(jié)合教材進行有一定廣度和深度的預設(shè)。

二、突出重難點

在有限的時間內(nèi)，我們不可能面面俱到，在課堂上，要大膽取舍，突出重難點。對于大家都熟知的沒必要重復，對于疑難點，要鼓勵學生深入文本探究，不能一掠而過。在課堂結(jié)束時，還可以根據(jù)實際情況讓學生自己總結(jié)，以起到強化的作用。

三、重視方法指導

古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！彼?，在課堂上教師也應(yīng)該重視學生的能力訓練，傳授給他們學習的方法。

四、鼓勵學生質(zhì)疑、合作、探究

學生在自主學習的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，是學生學習過程智慧的火花，證明他的學習思維得到了發(fā)展，作為教師要鼓勵這種思維。一般情況下教師不要急于給出答案，可以讓學生互相討論交流，培養(yǎng)他們的合作與探究精神。在反復的辯論與分析中讓學生體會學習的快樂。

五、著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

第三篇：語文課改論文

語文課改論文

新課程改革，猶如一股清新的風吹入校園，帶給我們一個明媚春天。但隨著新課改的進一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問題。要確保課改的順利推進，我們必須做好以

下幾種觀念的轉(zhuǎn)變：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求廣大教師要努力成為復合型的教育工作者，即新課程條件下的知識傳授者、學生自主學習的促進者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學活動的組織者、引導者、合作者，是平等的學習群體中的“首席”；教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳遞知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識，引導他們而非塑造他們。因此，構(gòu)建以學生學習為中心、以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學模式已成為必然，從而推動教學活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。

二、教學觀的轉(zhuǎn)變

我們都記得曾有這么一個實驗：在一張紙上畫了個這樣的圖案“ ○ ”。當去測試學齡前兒童時，20個孩子竟能說出100多種答案，當去測試高三的學生時，答案卻只有兩種；還有這樣一個例子：美國的一處小學曾出過一篇作文《郊游》，它給出了作文的開頭：四個小朋友出去效游，在樹林里發(fā)現(xiàn)了一個蛋………讓學生續(xù)寫這篇作文。一個小學生的作文是這樣寫的：四個小朋友爭論不休，有的說是烏龜?shù)?，有的說是鱷魚蛋，還有的說是蛇蛋……到底是什么蛋？有個小朋友想出了一個好主意，他說：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺得這個主意好，于是就把蛋拿回來，像孵化小雞那樣精心呵護。然后又細寫了孵化過程。終于有一天，蛋裂開了一條小縫，里面有個東西也一動一動的，大家爭先恐后地去看，結(jié)果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個——里根總統(tǒng)。當我們?yōu)槊绹⒆迂S富的想象力而驚訝的同時，也為中國學生的狀況而擔憂。的確，在我國以往乃至現(xiàn)在的課堂上，總是以教師的講授為主，學生很少有根據(jù)自已的真實理解發(fā)表意見的機會，學生被動學習多，主動學習少。如今新課改正全面展開，這就要求我們作為課改先驅(qū)的教師，要徹底改變教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自已進行探索、自已去推論，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學生自已能夠自主解決的，教師決不和盤托出。我省的劉品一老師也曾說過，今后要評價一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀，其次要關(guān)注過程和方法，最后才關(guān)注知識技能。

第四篇：小學語文課改論文

小學語文課改論文

新課改的以后，隨著教學改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識轉(zhuǎn)變，使新課程培訓上一個新臺階，我校通過遠程培訓，網(wǎng)上觀看新課改的錄像講座，我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學習的過程當中，我意識到課改的設(shè)想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，與大家共勉。

一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、在教學中要創(chuàng)造性地“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學評價每個學生

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

（3）評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

四、指導學生開展課外閱讀

課外活動是語文教學的一個重要組成部分。要提高學生的語文能力。不僅要搞好課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，而且還要積極開展課外活動。它對于鞏固、擴大課堂教學的成果，加速培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的能力；對于激發(fā)和培養(yǎng)學生對語文的興趣，發(fā)揮他們學習語文的自覺能動性；對于開闊學生的視野、活躍思想、發(fā)展智力；對于培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義道德、紀律，形成崇高理想；對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力；對于發(fā)現(xiàn)人才，使有才能，有特長的學生得到更好的培養(yǎng)，都具有重要作用。

為結(jié)合教學，我組織學生開展了以偉大的中華為主題的紅領(lǐng)巾讀書會，在現(xiàn)有的教學軟件中，挑選了北京，萬里長城，大運河等課件，在隊會上演示講解，通過直觀的展現(xiàn)，不僅使學生在輕松愉快中學到了歷史知識，受到了愛國主義教育，而且有效地激發(fā)了課外閱讀的興趣。

五．進行基本訓練和智力訓練

為了使學生的課外活動與語文教學相結(jié)合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對學生進行拼音、詞句、說話、朗讀和智力訓練。所選材料有謎語、寓言、童話、故事、詩歌、對話，以及有關(guān)各種詞句的各種問題。在訓練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯，有的要求復述，有的要求說話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對問題分析和評價等等。

由于多媒體教學豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學生的興趣，保障課堂教學紀律，這就為課堂活動的開展在時間上提供了保證。由于多媒體教學在內(nèi)容上形象直觀，學生容易理解和把握，這就促進了課外活動質(zhì)量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過聲、光、色、形的諧和，直觀地展現(xiàn)出來，學生聽得清楚，看得明白，知識和道理易于被接受并內(nèi)化成自己的東西。把這些電教媒體應(yīng)用于課外活動，對豐富學生的知識，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力；對聽、說、讀、寫和欣賞、鑒別等語文能力的培養(yǎng)；對學生進行共產(chǎn)主義理想、道德、紀律等教育，都可以收到良好的效果。

以上幾點是我在教學實踐和學習時的心得。新課程改革即將全面展開，作為一名年輕教師，我們應(yīng)該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

第五篇：六年級語文課改論文

如何解決小學語文課改中“兩極分化”問題

侶俸小學：周美霞

很多教師反映，使用導學案教學，學生學習語文的積極性比過去明顯提高了，總體而言，學生的語文素養(yǎng)也比以前大有進步。但是兩極分化比較明顯。其實，這不是導學案的問題，使用其他教案上課，同樣出現(xiàn)這樣的問題。當然，這個問題在課改前也是存在的，只不過是在課改以后，由于學生個體學習積極性和學習能力得到比較充分的發(fā)揮，因而差異性表現(xiàn)得更明顯而已。那么，怎樣認識這種現(xiàn)象？怎樣解決這個問題呢？

所謂兩極分化的問題，是指在一個班上，有三分之一到一半的學生，學得非常好，他們學得積極主動，他們在課堂上非?；钴S。但是，有五分之一左右的孩子達不到課標的要求，他們沒有形成自主學習的能力，在課堂上表現(xiàn)比較沉悶。造成這種情況的原因，一有孩子先天差異的因素，二有家庭環(huán)境、家長素質(zhì)問題，而且在課程改革中，由于強調(diào)學生的自主學習，加大了上述兩個因素的作用。一般說來，這是正常的，與其稱其為“兩極分化”，還不如稱其為“差距拉大”。但是，不論怎樣稱呼它，這個問題還是必須重視的。而且在課改中應(yīng)該想法解決“差生”的問題，也比過去更有可能解決這個問題。為什么會出現(xiàn)有些孩子學得相當好，而有的孩子學得不好呢？我認為一個重要原因，是教師對學生的態(tài)度和方法問題。

由于應(yīng)試教育的長期影響，我們很多教師自覺不自覺地形成了喜歡學習好的孩子，不喜歡學習差的孩子。對學習好的孩子、聽話的孩子、穿戴整齊干凈的孩子、性格開朗的孩子，提問的次數(shù)多、表揚的

也多；對學習吃力的孩子、淘氣的孩子、穿戴不整的孩子、性格比較內(nèi)向的孩子，關(guān)住得少，批評得多，對前者熱情有加，對后者態(tài)度冷淡，甚至挖苦諷刺。教師的這種態(tài)度，傷害了后者的幼小心靈，挫傷了這些孩子的學習積極性。逐漸地使前者越來越愛學語文，越來越能夠發(fā)揮學習的自主性，學習成績越來越好；而后者逐漸地疏遠老師、畏懼老師，語文老師不喜歡他，他也不喜歡老師和語文課，結(jié)果是語文學得越來越差。

因此，解決孩子學習兩極分化的問題，首先要解決教師對全體學生的態(tài)度的問題。特別是要解決對“差生”的態(tài)度問題。而且這個問題要從一年級就要注意。到差距拉大以后，解決起來就困難得多。首先，教師要對全班學生都一視同仁,要愛每一個孩子，特別是對處于“弱勢”的孩子，要多一份愛。作為教師也應(yīng)該這樣，發(fā)現(xiàn)某些孩子比較內(nèi)向、學習比較吃力，就要特別關(guān)照。要給他們表現(xiàn)的機會，要鼓勵他們樹立起自信心，使學生們感受到老師對他們的愛。而決不應(yīng)該冷淡他們、斥責他們、諷刺挖苦他們。用教師的愛，幫助處于弱勢地位的孩子樹立自信心，是十分重要的。它不但影響孩子是否熱愛這門課程、學好這個課程，甚至影響他的一生。

對弱勢學生要多一份愛心，還要講究方法。我們五六年級語文組教師研究了以下三種方法：首先是對每個學得不好的孩子，認真進行“個案”分析，找出他學不好或沒學好的全部原因，對沒學好的這部分知識，作個別輔導、補課的工作，使之不至于越拉越遠。第二、對其任何一點進步，都當眾給予肯定和表揚，并通過和家長的接觸，傳

達老師對這個孩子的積極評價。這里要特別注意和家長聯(lián)系的方法。絕不能去“告狀”，你跟家長說的這個孩子的缺點，家長都會把它放大，并帶著情緒把它傳達到孩子那里，暫時可能起到對孩子的威懾作用，但是它將拉大孩子和你的距離，對你和你的課產(chǎn)生抵觸情緒，以至于他的語文課會學得越來越差。相反，你如果向家長傳達的是你對他的愛、是對他的進步的肯定和對他的希望，效果就會完全不一樣。第三、注意運用合作學習的方式，幫助這樣的孩子進步。這里要注意，合作學習小組的組長應(yīng)輪流做，要發(fā)揮學習好的孩子的作用，但不要指定由學習好的孩子永遠做組長，這樣不利于樹立學習暫時較差的孩子的自信心，也有可能使合作學習失去合作的作用，變成一個孩子操縱的獨角戲。

兩極分化的問題，是課改進程中需要注意的問題?！耙粋€都不能少”，“不讓一個學生掉隊”，應(yīng)該是每個教師的責任。但對課改中出現(xiàn)的兩極分化，要有一個科學、正確的認識。差異存在是必然的，想消滅差異只能在把教學要求放在低水平上才有可能。因此，解決兩極分化的問題，不是要“拉平”，對于學得好的孩子要引導他學得更好，鼓勵他“冒尖”，同時引導他幫助別人，對學得不好的學生，教師要想辦法，使之達到“課標”的基本要求。做到了這點，就不能說是兩極分化,而是教學的正常狀態(tài)。