第一篇：初中語文課改論文

初中語文課改論文:新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語文課外閱讀

繞嶺中學(xué)于培德

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。那么如何用新課程的理念來進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學(xué)生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。

在實踐總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學(xué)在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生、辨別是非與真?zhèn)?，獨立會讓他們的思想更自由?/p>

二、加強(qiáng)新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！彼彩侨诵缘慕嵌穲?，開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒有必要一定要

讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，從他們的思想和經(jīng)驗中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識面，我們可以設(shè)計“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

三、組成相容、互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，認(rèn)輸可在4—6人之間?？煽紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學(xué)生個體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣

這可以說是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有

啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、實施多元、動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)

因為漢字思維呢喊的多層次性，漢語言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗，這樣就有可能產(chǎn)生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學(xué)生課外閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，將形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異，使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考察學(xué)生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

總之，課外閱讀諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。

第二篇：語文課改論文

語文課改論文

新課程改革，猶如一股清新的風(fēng)吹入校園，帶給我們一個明媚春天。但隨著新課改的進(jìn)一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問題。要確保課改的順利推進(jìn)，我們必須做好以

下幾種觀念的轉(zhuǎn)變：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者，即新課程條件下的知識傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等的學(xué)習(xí)群體中的“首席”；教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳遞知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式已成為必然，從而推動教學(xué)活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

我們都記得曾有這么一個實驗：在一張紙上畫了個這樣的圖案“ ○ ”。當(dāng)去測試學(xué)齡前兒童時，20個孩子竟能說出100多種答案，當(dāng)去測試高三的學(xué)生時，答案卻只有兩種；還有這樣一個例子：美國的一處小學(xué)曾出過一篇作文《郊游》，它給出了作文的開頭：四個小朋友出去效游，在樹林里發(fā)現(xiàn)了一個蛋………讓學(xué)生續(xù)寫這篇作文。一個小學(xué)生的作文是這樣寫的：四個小朋友爭論不休，有的說是烏龜?shù)埃械恼f是鱷魚蛋，還有的說是蛇蛋……到底是什么蛋？有個小朋友想出了一個好主意，他說：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺得這個主意好，于是就把蛋拿回來，像孵化小雞那樣精心呵護(hù)。然后又細(xì)寫了孵化過程。終于有一天，蛋裂開了一條小縫，里面有個東西也一動一動的，大家爭先恐后地去看，結(jié)果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個——里根總統(tǒng)。當(dāng)我們?yōu)槊绹⒆迂S富的想象力而驚訝的同時，也為中國學(xué)生的狀況而擔(dān)憂。的確，在我國以往乃至現(xiàn)在的課堂上，總是以教師的講授為主，學(xué)生很少有根據(jù)自已的真實理解發(fā)表意見的機(jī)會，學(xué)生被動學(xué)習(xí)多，主動學(xué)習(xí)少。如今新課改正全面展開，這就要求我們作為課改先驅(qū)的教師，要徹底改變教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自已進(jìn)行探索、自已去推論，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自已能夠自主解決的，教師決不和盤托出。我省的劉品一老師也曾說過，今后要評價一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀，其次要關(guān)注過程和方法，最后才關(guān)注知識技能。

第三篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。新課程的實施，給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象。然而有部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應(yīng)。下面是我對新課程改實施過程中一些現(xiàn)象的思考，希望與同行共勉。

一、正視現(xiàn)實，展望明天，從實際出發(fā)。新課標(biāo)是站在發(fā)展的角度而制定的，是對當(dāng)今教學(xué)將要達(dá)到目標(biāo)要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。新課標(biāo)提出有些要求或措施在現(xiàn)實教學(xué)中暫時肯定難以落到實處。也就是說，我們農(nóng)村初中教師必須認(rèn)識到新課標(biāo)精神與現(xiàn)實教學(xué)之間的落差，必須認(rèn)識到農(nóng)村與城市之間教學(xué)方面存在的不同，從自身的教學(xué)實際出發(fā)，盡量向新課標(biāo)靠攏。

二、構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

三、結(jié)合自身實際，充分發(fā)揮農(nóng)村初中語文教學(xué)優(yōu)勢實施新課程改革。和城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)肯定有很大差距，但農(nóng)村教學(xué)也具有城市語文教學(xué)不可相比的獨特優(yōu)勢。只要我們善于挖掘、創(chuàng)造，并能妥善處理運用，農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)也是可行的?？傊?，農(nóng)村初中語文教學(xué)從實施新課標(biāo)的具體現(xiàn)狀來看，的確不容樂。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學(xué)生這樣一個龐大群體的素質(zhì)，直接關(guān)系著國家的未來和民族的興衰。新課標(biāo)實行要想取得成功，不解決農(nóng)村初中存在的問題，可能將成為“海市蜃樓”。廣大農(nóng)村語文教師一定要遵循實事求是的原則，正視當(dāng)前農(nóng)村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門、教研人員學(xué)校和教師共同努力，才能走出一條適合中國農(nóng)村發(fā)展的新語文教學(xué)道路。

四、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會使語文教師喪失激情，失去后續(xù)動力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績有著直接的關(guān)系，而且家長對教師的評價直接影響到學(xué)校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強(qiáng)語文教師后續(xù)動力的關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師的后續(xù)動力，有利于農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續(xù)探究實施新課程的動力，農(nóng)村中學(xué)語文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。

第四篇：初中語文課改總結(jié)

初中語文課改總結(jié)

鄭銀風(fēng)

在新的學(xué)年里，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，排除認(rèn)識上的諸多誤區(qū)，把新的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，在新課改這塊試驗田上進(jìn)行了一些探索。

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

首先是用心品讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解課標(biāo)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)?？偰繕?biāo)一方面努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。一是通過“知識與能力”，“過程與方法”的目標(biāo)，來體現(xiàn)語文課程的工具性。有關(guān)語文知識的目標(biāo)并未忽視，識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的目標(biāo)得到強(qiáng)化，特別是過程與方法目標(biāo)的提出，對學(xué)生掌握語文這一交際工具，起到了保障的作用。其中“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，“學(xué)會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”，“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”等，都是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。二是通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)，來體現(xiàn)語文課程的人文性。應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)對人文性予以高度重視，并在課程目標(biāo)中得以很好的體現(xiàn)。比如，“培養(yǎng)愛國主義感情、逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的佐證。另一方面突出語文課程的實踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在突出語文課程的實踐性上，不僅在總目標(biāo)的第5項中明確提出“在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標(biāo)之中。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，強(qiáng)調(diào)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進(jìn)而“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

二、備課方式

備課是我的教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。備課時從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式上下功夫、在切實提高課堂效益上下功夫。

新課程理念下的課堂特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)就是本課和本單元知識、能力點要求。知識點、能力點仍然是我備課中必須重視的。開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)一是過程和方法的考量，必須重視設(shè)計每個學(xué)生自主思索的平臺，必須讓每個學(xué)生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、善于觀察、勤于思考、樂于合作等。

一篇課文的學(xué)習(xí)，一是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來考慮保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實現(xiàn)這些目標(biāo)。二是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的落實和學(xué)習(xí)方法的運用。三是考慮學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

備課時充分考慮好學(xué)法指導(dǎo)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會一定的方法、技巧，考慮好從哪個角度去讓學(xué)生做思維體操，這一點非常重要。備課時在這些方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也就會提高。

三、課堂教學(xué)

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。課堂是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺，在交流中又生成新的知識，求得新的發(fā)展。我的課堂教學(xué)活動用得最多的方法有兩種。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品簡介等直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生自己講。二是質(zhì)疑解疑法，給足學(xué)生自由思考的時間，安排好學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生依據(jù)文本，挖掘教材內(nèi)涵，積極大膽地思考問題，課堂上人人做問題專家和解題專家。特別是前后桌的四人小組合作學(xué)習(xí)，大有用武之地。例如：學(xué)習(xí)古文時，疏通文意這一步小組內(nèi)合作完成的效果比其它方式都好；有時我還會讓學(xué)生四人一小組合作為某篇課文設(shè)計教案，大多數(shù)小組的教案寫得有模有樣。學(xué)生設(shè)計的教案中有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、板書設(shè)計、教學(xué)步驟（教學(xué)步驟中有問題設(shè)計和參考答案）、作業(yè)設(shè)計等，學(xué)生小組合作的教案設(shè)計出來了，這篇課文也就學(xué)完了，向?qū)W生做調(diào)查了解，他們都說很喜歡這種學(xué)習(xí)方式。再如教學(xué)說明文時，依據(jù)文體特點讓學(xué)生從說明的內(nèi)容、說明的順序、說明的方法和作用以及說明語言的特點等多個角度自由質(zhì)疑解疑，學(xué)生的思維較活躍。用這種方式上課，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景較少，自動生成的教學(xué)情景較多，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，但我要善于把握動態(tài)，否則會出現(xiàn)教學(xué)重點不突出或者完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

四、作業(yè)批改

為了能騰出時間鉆研教材，研究教法，調(diào)整心情，緩沖壓力，我靈活地運用多種批改作業(yè)的方法，盡量能及時地、真實地獲取反饋信息，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1、自批自改。學(xué)生的部分家庭作業(yè)讓學(xué)生自批自改。學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，其實就是一次反思和自我評價的過程。學(xué)生對照參考答案對自己的作業(yè)作出正誤的判斷后，再寫上“錯題探究”，探究做錯題的原因、正確的解題思路和正確的答案等。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、互批互改。學(xué)生的課堂作業(yè)和單元測試，大多是學(xué)生之間先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學(xué)生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。自己及時訂正。最后我再全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做既能提高學(xué)生的評價能力，又能讓學(xué)生在互批互改中互相學(xué)習(xí)。

3、小組批改。由于每個學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組成員面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性也更高。小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

4、集體評改。作文講評或者開放性試題我常常是抽取有代表性的幾個學(xué)生的作業(yè)，讓大家在課堂中通過比較進(jìn)行點評和分析。

5、全批全改。我基本上會全批全改學(xué)生的摘抄賞析、小練筆、練字、手抄報，然后及時表揚作業(yè)做得好的同學(xué)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

五、不足與困惑

兩極分化較嚴(yán)重,課堂紀(jì)律難以約束。

第五篇：初中語文課改體會

在路上……

方

潔

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在參觀長垣一中課改模式后，在自己的教學(xué)實踐中也進(jìn)行了積極的探索，積極實踐課改，參與“過關(guān)課”過關(guān)，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚和認(rèn)可。甚至有時，教師還會被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學(xué)生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué) 生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

②“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進(jìn)行一定的點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在某些方面又要高于學(xué)生。

③關(guān)注 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

④很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，達(dá)到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動”。

2課堂教學(xué)注意問題

①教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。③師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入，進(jìn)行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。3課堂教學(xué)避免誤區(qū)

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。4課堂教學(xué)建議 ①把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時要注意適時調(diào)控。

③朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改 并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師，課改之路一定會出現(xiàn)“柳暗花明”的勝景，課改——我們在路上??