第一篇：幼教名詞解釋

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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 幼兒教育：對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)前的兒童進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響 幼兒園：對(duì)3~6歲兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，主要有教育部門負(fù)責(zé) 學(xué)前班：多半建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行

白板說：人出生后心靈如同一塊白板，沒有任何標(biāo)記和觀念，人的一切知識(shí)都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

學(xué)前教育學(xué)：專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)

調(diào)查法：教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出所存在的問題，并提出教育建議的一種研究方法 觀察法：在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃的對(duì)所要研究的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、幾率和評(píng)價(jià)的一種方法

質(zhì)的研究：也稱“實(shí)地研究法”或“參與研究法”，是基于經(jīng)驗(yàn)和直覺之上的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對(duì)象的互動(dòng)中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法

教育目的：規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者總的要求

教育目標(biāo)：人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動(dòng)開始之前就已經(jīng)在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果

教育方針：國家或者政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概況

單元目標(biāo)：年齡目標(biāo)的具體化，年齡目標(biāo)由一系列相互聯(lián)系，逐步遞進(jìn)的單元目標(biāo)組成 活動(dòng)目標(biāo)：，某一具體的教育活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，或引起幼兒行為的變化，是最具操作性的目標(biāo)

幼兒園全面發(fā)展的意義：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在德智體美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育

兒童觀：對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，看法以及與此相關(guān)的一系列的觀念的總和 兒童實(shí)踐活動(dòng)：兒童與周圍環(huán)境的人或物直接進(jìn)行的相互作用的外部活動(dòng)，它與兒童心理、生理活動(dòng)融為一體，統(tǒng)合進(jìn)行的最具有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動(dòng) 人際交往活動(dòng)：幼兒與成人和幼兒同伴進(jìn)行的相互作用，建立某種關(guān)系和聯(lián)系的一種社會(huì)學(xué)活動(dòng)

接受學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過教師的言語講授獲得知識(shí)，技能，概念的學(xué)習(xí)方式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：幼兒通過動(dòng)手操作，親自實(shí)踐與人交流等方式獲得自己本來不知道的東西，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和思維方式的學(xué)習(xí)方法

師幼關(guān)系：幼兒教師和幼兒在保教過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系

廣義的幼兒園環(huán)境：對(duì)幼兒園教育起作用的一切因素的綜合，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境和幼兒園外部家庭，社會(huì)，自然，環(huán)境等的大環(huán)境

狹義的幼兒園環(huán)境：幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和精神要素的總和 幼兒園精神環(huán)境：泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和 廣義的物質(zhì)環(huán)境：對(duì)幼兒教育有影響的自然環(huán)境和人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和 狹義的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展起作用的所有物質(zhì)要素的總和

幼兒課程：實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和 課程目標(biāo)：是教育目的在教育過程中的具體化，是學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的成就 課程內(nèi)容：是根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律而制定的學(xué)習(xí)能夠?qū)W，應(yīng)該學(xué)，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? 適應(yīng)學(xué)的知識(shí)范疇 課程組織：是根據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教育基本要素或者課程實(shí)施過程中各種要素的編排，組合，平衡的方式

目標(biāo)模式：是以對(duì)社會(huì)有價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編排模式

學(xué)科課程：一種以學(xué)科知識(shí)為中心進(jìn)行編排的課程

經(jīng)驗(yàn)課程：也叫活動(dòng)課程，是以幼兒的興趣，需要，能力為出發(fā)點(diǎn)，通過幼兒自己組織而實(shí)施的課程

綜合性課程：是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)界限，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程

普遍性目標(biāo)取向：根據(jù)哲學(xué)、倫理觀、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)政治需要所引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范和總括性指導(dǎo)目標(biāo)

行為目標(biāo)取向：是以具體的、可被觀察和操作的行為進(jìn)行表述的課程目標(biāo)

生成性目標(biāo)：也稱形成性目標(biāo)或展開性目標(biāo)。它是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然形成的課程目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)：每個(gè)兒童在具體的教育情景中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是多元性，而不是同質(zhì)性

幼兒園課程內(nèi)容：是依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定形式表現(xiàn)和組織的基本態(tài)度，基本知識(shí)和基本行為

幼兒園課程內(nèi)容組織：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，是幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化課程教育效果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程 邏輯組織法：依據(jù)知識(shí)本身系統(tǒng)和內(nèi)容聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法

心理組織法：依據(jù)學(xué)習(xí)者心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的一種組織課程內(nèi)容的方法 縱向組織法：按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以前后順序排列課程內(nèi)容的方法

橫向組織法：以廣義的概念組織課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，與兒童已有知識(shí)連為一體的方法

課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而課程計(jì)劃只是選擇的工具而已

教案：是教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃，它闡明了在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要怎么做，做什么，達(dá)到什么目標(biāo)等

幼兒園課程評(píng)價(jià)：一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它是對(duì)幼兒課程的特點(diǎn)和構(gòu)成要素，收集相關(guān)資料，對(duì)課程的價(jià)值、效益、適宜性作出判斷的過程

形成性評(píng)價(jià)：也叫過程評(píng)價(jià)。它是在課程系統(tǒng)運(yùn)作，發(fā)展過程當(dāng)中收集課程各個(gè)要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改變課程方案，是正在運(yùn)作的課程方案更完美的一種評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性評(píng)價(jià)：也叫總結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)。它是對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的實(shí)際效果進(jìn)行驗(yàn)證的評(píng)價(jià)方式

定性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者用語言文字為收集、分析評(píng)價(jià)資料、呈現(xiàn)結(jié)果的主要工具的評(píng)價(jià)方式 定量評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)量型的實(shí)證信息，以數(shù)量化指標(biāo)表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的一種評(píng)價(jià)方式 內(nèi)部評(píng)價(jià)：是幼兒園內(nèi)部或者教師本人，依據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師或者自己課程實(shí)施的狀況或效果作出分析和判斷的一種評(píng)價(jià)方式

游戲：是一種主動(dòng)、自愿、假象、愉快的社會(huì)性活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知識(shí)最重要手段 結(jié)構(gòu)游戲：利用各種結(jié)構(gòu)材料和玩具進(jìn)行構(gòu)建的活動(dòng) ? 合作游戲：是一種有著共同需要、共同計(jì)劃、共同協(xié)商完成的游戲活動(dòng)

? 教學(xué)游戲：在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運(yùn)用 ? 外部干預(yù)：承認(rèn)不直接參與游戲，而是以一個(gè)外在的角色，引導(dǎo)，說明，建議，鼓勵(lì)游戲中幼兒的行為

? 創(chuàng)造性游戲：是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式 ? 廣義的學(xué)前兒童教育：家庭成員之間的相互作用、相互影響

? 兒童家庭教育：家庭中的家長（父母和長輩）對(duì)幼兒進(jìn)行的教育和施加的影響

? 環(huán)境熏陶法：在家庭教育中，家長有意的創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境，使兒童在潛移默化中受到影響，形成良好道德品質(zhì)的一種方法

? 興趣誘導(dǎo)法：在家庭教育中，家長通過各種活動(dòng)了解兒童的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子需要，捕捉孩子興趣，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)孩子個(gè)性生動(dòng)活潑發(fā)展的一種方法

? 暗示提醒法：在家庭教育中，家長通過簡潔而又含蓄的方法對(duì)孩子心理施加影響，在言語上提示孩子，情感上感染孩子，行為上引導(dǎo)孩子的一種方法

? 榜樣示范法：在家庭教育中，家長通過自己和別人的好思想，好言語，好行為，生動(dòng)而又形象地影響孩子的一種方法

? 社區(qū)學(xué)前教育：是以學(xué)前兒童及其家庭為對(duì)象展開的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動(dòng)，使社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育與發(fā)展

? 幼小銜接期：是指由幼兒大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是幼兒結(jié)束幼兒園生活，開始接受幼兒正規(guī)教育的初期，也是幼兒心理轉(zhuǎn)折期

? 家園合作：幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展 ? 分離焦慮：兒童離開母親后產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗(yàn)

? 幼兒心理學(xué)：是研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

? 觀察法：通過有目的、有計(jì)劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括其言語，表情和行為，并根據(jù)結(jié)果觀察兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法

? 實(shí)驗(yàn)法：是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒活動(dòng)條件，以引起其心理活動(dòng)有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法

? 發(fā)展性原則：必須用發(fā)展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特點(diǎn)，更要注意那些剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢

? 兒童心理發(fā)展年齡特征：在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童在不同的年齡階段所表現(xiàn)出的一般的、本質(zhì)的、典型的特征

? 發(fā)展：在個(gè)體成長中生理和心理有規(guī)律的質(zhì)變或者量變的過程

? 轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的情況

? 危機(jī)期：在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出的各種否定和抗拒行為的表現(xiàn)

? 關(guān)鍵期：就是兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或某種心理特征

? 敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)、形成某種能力和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也叫最佳期

? 神經(jīng)可塑性：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能所發(fā)生的適應(yīng)性變化

? 最近發(fā)展區(qū)：兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距（維果斯基提出）

? 無意注意：事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意 ? 有意注意：事先有預(yù)定目的，需要意志努力的注意 ? 注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同對(duì)象與活動(dòng)上 ? 注意的穩(wěn)定性：注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)維持時(shí)間的長短

? 注意的分散性：是指幼兒的注意力離開被指向?qū)ο?，而被一些與活動(dòng)無關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象

? 感覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng) ? 知覺：人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反應(yīng)

? 眼手協(xié)調(diào)動(dòng)活動(dòng)：嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手真正探索活動(dòng)的開始 ? 觀察：有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺狀態(tài)，是知覺的高級(jí)形態(tài) ? 幼兒健忘：3歲前兒童的記憶一般不能永久保持 ? 記憶恢復(fù)（回漲）：在一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高

? 再造想象：幼兒根據(jù)語言描述，或者非語言描述在頭腦中形成的新形象的過程

? 創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程 ? 思維：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級(jí)前段

? 語言：人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)

? 言語：運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程

? 口頭言語：通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達(dá)的思想和情感 ? 口吃：語音的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)

? 個(gè)性：個(gè)人具有穩(wěn)定性、傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合 ? 氣質(zhì)：個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征

? 性格：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和

? 學(xué)習(xí)：個(gè)體在特定情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化

?習(xí)慣化：個(gè)體不斷的或重復(fù)受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象 ? 內(nèi)隱學(xué)習(xí)：在無意識(shí)狀態(tài)下，無目的、自動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨意性

? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)取向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程

? 內(nèi)在動(dòng)機(jī)：幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，由此引發(fā)的動(dòng)機(jī) ? 外在動(dòng)機(jī)：幼兒由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)

? 遷移：在一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度對(duì)在另一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響 ? 順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響 ? 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響

? 正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響

? 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)消極、阻礙、干擾的影響

? 橫向遷移：幼兒把已學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情境中 ? 豎向遷移：不同內(nèi)容、不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間相互影響與遷移

? 幼兒個(gè)別差異：個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面差異

? 適宜性教學(xué)：包括年齡適宜；個(gè)別差異適宜 ? 心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程

第二篇：優(yōu)秀幼教的自薦信

尊崇的校領(lǐng)導(dǎo) ：

您好!首先感激您在百忙之中瀏覽我的自薦信。

我是******的畢業(yè)生，懷著對(duì)貴校的尊重與向往，我真誠地寫了這封自薦信，向您展示一個(gè)完全真實(shí)與自信的我，宿愿貴校能接納我成為其中的一員。

從小我就十分崇拜教師這職業(yè)，隨著年齡的增長、意識(shí)的進(jìn)步，我更萌發(fā)了要做一名優(yōu)良的人民教師。經(jīng)歷了三年的幼師生活，面對(duì)新的機(jī)遇和應(yīng)戰(zhàn)，我更堅(jiān)定了自信、自強(qiáng)、勤奮、虛心的人生信條。

我十分珍惜在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，始終從各方面完善本人，每個(gè)學(xué)期都以較好的問題完成規(guī)定學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也具備了一定的言語聽、說、讀寫的能力，良好的教師素質(zhì)，具有良好的語音面貌，天然、大方、的教態(tài)，并在教學(xué)中善于創(chuàng)新，在課余時(shí)間我閱讀了大量的書籍，對(duì)業(yè)余課的一些練習(xí),我相信皇天不負(fù)有心人，只需本人致力了，就一定會(huì)有收獲!

步入21世紀(jì)的中國，競爭會(huì)越來越激烈，對(duì)大批優(yōu)良人才的需求，使教師面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，作為一名有志的年輕人，我宿愿本人能成為教師戰(zhàn)線上的重生活，更情愿在教育畛域奉獻(xiàn)所有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我相信，在老一輩教師的鼓勵(lì)和協(xié)助下，在本人的勤奮和致力下，興許我不一定會(huì)成為最好的，但我一定會(huì)是最致力的。

只管咱們不曾謀面，但請(qǐng)您相信，您的選擇不會(huì)錯(cuò)，宿愿貴校能給我一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能讓我成為貴校的一員。

此致

敬禮

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第三篇：優(yōu)秀幼教專業(yè)畢業(yè)生自薦書

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

首先向你辛勤的工作致以深深的敬意,也真誠的感謝您在百忙之中閱讀我的自薦信，我叫范文麗，是湖北省幼兒師范學(xué)校0401班的一名學(xué)生，04年我進(jìn)入該學(xué)校學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)，將于09年7月取得畢業(yè)學(xué)歷。鑒于幼兒園實(shí)踐知識(shí)的重要性，我在求學(xué)中努力提高自身綜合素質(zhì)。于近期獲知貴單位正在招聘人才，我自信我的5年的學(xué)習(xí)完全可以勝任該職位。

學(xué)高為師，身正為范。我深知作為一名幼兒教師要具備非常專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，在校期間，我努力的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和基本技能技巧，在選修課中，我選擇了幼兒園管理學(xué)和幼兒鋼琴伴奏，從另一層面更深刻的認(rèn)識(shí)幼兒園，也更加深入的了解到作為一名人民教師的責(zé)任和義務(wù)。

兒童是祖國的未來和希望，是早晨的太陽。正因?yàn)檫@樣，要求我們幼兒教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀的教師素養(yǎng)。從進(jìn)入該校開始我就開始規(guī)劃我的人生，努力培養(yǎng)各方面的綜合能力。我選擇幼兒專業(yè)是因?yàn)槲覍?duì)該專業(yè)有著很好的興趣和對(duì)小孩的一種特殊感情，另外鋼琴和舞蹈是我的強(qiáng)項(xiàng)，求學(xué)期間多次參加各種校園比賽并獲得優(yōu)異的成績。

我相信我自己非常適合幼兒教師這份職業(yè)。我敢說如果加盟貴單位定不會(huì)讓你們失望，我也將盡我全力為貴單位服務(wù)。承蒙有機(jī)會(huì)面談，我將十分感謝！

第四篇：先進(jìn)幼教工作者優(yōu)秀事跡

幼教路上,灑滿愛的陽光

我叫張海霞，來自扎花幼兒園。2016年3月，從幼教畢業(yè)，開始了我的幼兒教育生涯，擔(dān)任幼兒園大班班主任工作，在從教中我越來越深刻認(rèn)識(shí)到，幼兒教育就像園丁培育鮮花，需要老師精心的用愛培育,用心澆灌,方能開出美麗的花朵。用愛心關(guān)注每一位孩子，靠細(xì)心體察每一位幼兒，用誠心換來幼兒家長的信任，用高度的責(zé)任心創(chuàng)設(shè)平安和諧幼兒園，以崇高的事業(yè)心提高自己專業(yè)水平。雖然獲得了榮譽(yù)，得到了家長和其他同事的肯定，但我仍會(huì)本著對(duì)事業(yè)的癡心、對(duì)孩子的愛心、對(duì)工作的熱心、對(duì)未來的信心，在幼教這片沃土上再創(chuàng)佳績。謝謝大家。

第五篇：幼教的師德優(yōu)秀演講稿

我是一片綠葉，我是一名快樂的園丁，一名平凡的幼兒教師，陪伴在身邊的，是一群群稚氣的孩子，還有數(shù)不盡的責(zé)任和承諾。我用辛勤的汗水，澆灌出一棵棵幼苗，給他們?nèi)松瘘c(diǎn)上以方向和力量，讓他們?cè)跓o微不至的呵護(hù)下茁壯成長。

我自豪，我是一名光榮的幼兒教師！

我熱愛幼教事業(yè)，因?yàn)楹⒆邮悄菢拥膯渭?，像一朵朵鮮花，純潔無暇、誠實(shí)坦然。我最喜歡和他們做游戲，他們認(rèn)真、投入、絕對(duì)遵守規(guī)則；他們一臉汗水，滿身塵土，發(fā)自內(nèi)心的快樂洋溢在臉上，歡聲笑語回蕩在身旁。孩子最美，孩子最真！“吾愛童子身，蓮花不染塵，罵之唯解笑，打亦不生嗔?！蔽以赣肋h(yuǎn)和孩子在一起，永遠(yuǎn)保持圣潔的靈魂。

我熱愛幼教事業(yè)，因?yàn)槲疑钋械囟脜⑻齑髽涫加谌醪唤L(fēng)的幼苗，我們?cè)谟酌绺o上澆灌人生第一滴水，我們?cè)谟酌绲耐寥览锸┫氯松谝话逊省Ｎ覀兊囊谎砸恍?，?huì)影響孩子的一生。

對(duì)幼教工作的向往，促使我考入幼兒師范學(xué)院。在學(xué)校，我刻苦學(xué)習(xí)幼教理論知識(shí)、繪畫、舞蹈和鋼琴等專業(yè)技能，心中有一個(gè)堅(jiān)定的信念，那就是——當(dāng)我成為一名幼兒教師，站在孩子們面前時(shí)，要用最動(dòng)聽的琴聲為他們伴奏，要用最美的舞姿教他們舞蹈，要在他們面前展現(xiàn)一個(gè)嶄新的天地。不懈的努力讓我以優(yōu)異的成績走出了校門，滿懷著希望和熱情，我踏進(jìn)了這童話般的幼兒園。

每一個(gè)清晨，我用燦爛的微笑迎接孩子們和家長的到來；每一個(gè)黃昏，我以愉悅的心情將孩子們的手交到家長的手里，親切地說一聲：“明天見?！蹦克退麄儩u漸走遠(yuǎn)。多少個(gè)春夏秋冬，無數(shù)個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，我們用下載，滋潤快樂，用智慧，開啟文明，用鼓勵(lì)，喚醒自信，用寬容，示范尊重，用無私，引導(dǎo)正義，用平凡，孕育偉大。

選擇就意味著奉獻(xiàn)，為了提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我常常加班加點(diǎn)，挑燈夜戰(zhàn)，寫出具有童心童趣的教案，做出精美有趣的教具。我深切地感受到，把最真摯的愛奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，回報(bào)的是孩子們更純真的愛；在孩子們燦爛的歡笑聲中，我感受到一種無與倫比的幸福。