第一篇：初高中歷史課程銜接問題及對(duì)策

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

初高中歷史課程銜接問題及對(duì)策

作者：章禹

摘要：高中新課程改革的浪潮滾滾而來，給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其是高一的歷史教學(xué)處于初高中課程的銜接關(guān)鍵時(shí)期，而初高中內(nèi)容又存在著嚴(yán)重的“脫節(jié)”，因此處理好高一的課堂教學(xué)，既關(guān)系到新課程的實(shí)現(xiàn)又關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；銜接；對(duì)策；

隨著新一輪的高中新課程改革的開始，尤其是歷史學(xué)科課改的力度最大，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高層次的要求。而高一的教學(xué)由于存在著初高中課程的極大差異，如何上好高一課堂教學(xué)顯的更為重要。針對(duì)這一情況，筆者從初高中課程銜接存在的問題和教師教學(xué)的對(duì)策兩方面來闡述。

一、初高中歷史課程銜接存在的問題

1、初中與高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的“脫節(jié)”

高中歷史課程的改革力度很大，引發(fā)了高中歷史教學(xué)急需思考和解決的問題：高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中歷史知識(shí)體系的較大欠缺和歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。而我們的初中歷史無論是從課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材上，甚至在中考的模式上都只是針對(duì)一些重大歷史知識(shí)的介紹和掌握，造成了我們的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)只是一知半解。而我們的高中教材卻是建立在學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上編寫，這樣就使高中教學(xué)需要教師補(bǔ)充大量的歷史事件背景的介紹，既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，又無法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

2、必修課教學(xué)內(nèi)容過深

高一歷史首先就是必修內(nèi)容的教學(xué)，師生們普遍感受到一個(gè)大問題，就是必修課的教學(xué)內(nèi)容過深。具體說，就是教材時(shí)代跨度太大，內(nèi)容過多，在教學(xué)實(shí)際中一學(xué)期每周兩節(jié)的課時(shí)量無法完成所有教學(xué)內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)存在著新的偏、難、繁的情況，脫離高一學(xué)生實(shí)際的水平。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。用模塊專題的方式編寫教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但導(dǎo)致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成了新的知識(shí)密度太大的問題。例如，在必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”第四節(jié)“民主政治的擴(kuò)展”中，教材把 1789 年以來法國(guó)大革命、拿破侖帝國(guó)、波旁王朝復(fù)辟、七月王朝建立直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段波瀾壯闊的歷史，在舊教材里起碼要用 3課時(shí)來完成。如此一來，便增加了教師駕馭和把握教材的難度，若展開講吧，教學(xué)時(shí)間肯定不夠；

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

若不展開講吧，學(xué)生不知所以然。試想，連這一時(shí)期法國(guó)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)都不清楚、不理解，談何對(duì)法國(guó)民主政治制度建立得出曲折性艱辛性的認(rèn)識(shí)。像這樣的例子，在新教材中比比皆是，不勝枚舉。所以，教師們深感課時(shí)不足，每次上課總是在趕時(shí)間。誠(chéng)然，在課堂設(shè)計(jì)上，哪些該講，哪些不該講，哪些內(nèi)容適當(dāng)放開講，哪些應(yīng)該點(diǎn)到為止，這些都是需要教師在摸索中解決的問題，但畢竟是加深了難度，同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀的難度，無形中降低了學(xué)生課外自我閱讀的興趣。教材編訂者這樣做的主觀目的是想拓展學(xué)生的歷史知識(shí)，提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)能力，但在客觀上卻適得其反，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生反感。

3、教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突

中學(xué)歷史課程是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不是歷史課程了。因此，作為中學(xué)歷史課程必須以歷史學(xué)科為基本依據(jù)，反映歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，呈現(xiàn)歷史發(fā)展的主要內(nèi)容。歷史是人類社會(huì)發(fā)展的過程，具有過去性的特點(diǎn)。歷史課程要反映人類發(fā)展的基本進(jìn)程，以使學(xué)生“了解過去、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、展望未來”。而且人類歷史包羅萬象、涵蓋面廣，又具有綜合性的特點(diǎn)。所以歷史課程應(yīng)盡量全面反映人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的基本情況，不但要涉及經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、軍事、民族，還要涉及到外交、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域。另外，歷史的發(fā)展必然具有時(shí)序性的特點(diǎn)，歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯順序同樣具有時(shí)序性特點(diǎn)。充分體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，才能客觀地展示出歷史事件的發(fā)生、發(fā)展及其因果關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律性。事實(shí)上，新教材的編寫原則卻是在學(xué)生還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進(jìn)入了專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡(jiǎn)單化，而最終流于形式。打破時(shí)空觀，不按歷史發(fā)展的進(jìn)程講述歷史，缺乏必要的歷史知識(shí)與內(nèi)容支持，而按專題形式組織教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間和空間跳躍性過大，學(xué)生不易形成對(duì)歷史事件完整的時(shí)間與知識(shí)概念體系，也不利于熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更不易形成清晰的人類社會(huì)歷史發(fā)展脈絡(luò)，無法掌握人類社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律，更無法進(jìn)一步去揭示歷史的本質(zhì)。

以上這些充分表明了從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生是不可能一步到位的適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，這無形之中就要求作為指引者的教師一定得認(rèn)識(shí)到高一歷史教學(xué)的重要性：在高一教學(xué)中即要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要讓學(xué)生很快的從初中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過來。怎樣能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做些嘗試。

二、教師的教學(xué)對(duì)策

1、注重初高中知識(shí)的整合銜接，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

作為一名高中歷史教師應(yīng)該要充分的了解本地區(qū)的初中教材，做好初高中內(nèi)

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

容的銜接：從教學(xué)目標(biāo)上來說，初中屬于九年義務(wù)教育階段，主要是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以初中教材相對(duì)淺簡(jiǎn)化，注重歷史學(xué)科的情感教育功能，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。而高中兼有升學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)備的雙重任務(wù)，高中教材以專題教學(xué)為主線，專業(yè)性較強(qiáng)；與初中相比，高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的客觀和及時(shí)的評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)于初中較大的知識(shí)落差，普遍反映高中歷史東西多，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系零散，比較難以理解記憶。所以教師一定要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)回顧已學(xué)知識(shí)，學(xué)生自己的講述有時(shí)比教師的講解更有凝聚力，更有利于學(xué)生的記憶理解。同時(shí)應(yīng)注重初高中知識(shí)的整合，使教材更適應(yīng)自己學(xué)生的習(xí)慣和口味（以人民版必修一為例）：可以以政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展的線索為核心的整合；也可通過對(duì)比中西同時(shí)代政治制度的不同特點(diǎn)的整合；以二戰(zhàn)后世界政治格局發(fā)展與新中國(guó)以來外交發(fā)展的整合；以中國(guó)近現(xiàn)代史的階段性特征進(jìn)行整合：如中國(guó)人民抗?fàn)幹罚唤型饷裰髡频谋容^等等。使歷史專題的脈絡(luò)更清晰、主題更突出。不僅能夠更好體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，同時(shí)也能反映人類社會(huì)文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交融與碰撞。這樣教學(xué)既跟初中歷史銜接起來，又滿足了高中教學(xué)的要求。

2、緊扣課標(biāo)，把握核心，進(jìn)行“換位”思維

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改得以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，把握每個(gè)專題核心目標(biāo)及每節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)。人民版在課文的標(biāo)題下面總會(huì)有幾點(diǎn)課前提示，這正是我們教師在備課中應(yīng)充分重視，在教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)行“角色換位”，多從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備層次和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣作為知識(shí)的探究者，而不能以“過來人”自居。要想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，難學(xué)生之所難，面對(duì)一個(gè)問題，不要光講“應(yīng)該如何如何做”，而要多講為什么要這樣做？我是怎樣想的？把教師原始的思維活動(dòng)展示給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去評(píng)價(jià)，從中得到結(jié)論和啟發(fā)。例如“十一屆三中全會(huì)關(guān)于改革開放的決策”這一目可以展開來講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況與局面，并且加上“我”是這樣想的??學(xué)生就很容易跟著教師的思路得出為什么要改革開放。使教師教起來順手，學(xué)生學(xué)起來也輕松些。

3、開展集體備課

教師集體備課有利于發(fā)揮備課組的集體智慧，彌補(bǔ)教師個(gè)體在備課過程中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。集體備課有助于教師在整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的處理，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)；集體備課有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的難重點(diǎn)；集體備課可以使教師及時(shí)學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

做好集體備課要重視以下幾個(gè)方面：集體備課要有交流性：集體備課應(yīng)當(dāng)要求備課組成員都主動(dòng)發(fā)言，不能成為獨(dú)臺(tái)戲，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。要注意備課內(nèi)容的連續(xù)性和創(chuàng)造性，劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性。一般應(yīng)依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。同時(shí)各班學(xué)情有其各自的特殊性，教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在集體備課的指導(dǎo)方針下創(chuàng)造性地去編寫，避免出現(xiàn)千人一面的被動(dòng)局面，否則效果會(huì)適得其反。注重集體備課的實(shí)效性。集體備課的目的在于提高教師的專業(yè)水平，認(rèn)真進(jìn)行集體備課可以說是把科研作為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的工作落實(shí)到實(shí)處。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)老師積極參與集體備課，在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，主動(dòng)查閱相關(guān)的資料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在集體研討時(shí)發(fā)表有個(gè)性的見解，并博采眾人之長(zhǎng)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以縮短適應(yīng)期

要想盡快讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中向高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣是關(guān)鍵，要如何提高他們的興趣呢？第一，多利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的興趣。多補(bǔ)充直觀的圖片和文字史料，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)從而提高興趣。第二，通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。新教材本身就有一個(gè)特點(diǎn)，即把現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容比較符合時(shí)代特點(diǎn)。把現(xiàn)實(shí)中看得到的現(xiàn)象和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍，讓歷史變得更有時(shí)代感和人情味。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的瞬間思維火花。使學(xué)生思維火花綻放，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的激動(dòng)，收獲成功的滿足感。而這種滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，有成功感的學(xué)生才能愿意學(xué)、樂于學(xué)。

5、循序漸進(jìn)，以人為本、自主探究

我們歷史教學(xué)的重要目的是使學(xué)生掌握某一歷史規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但學(xué)生從認(rèn)識(shí)到理解、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。切不可高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該要遵循序漸進(jìn)的原則，以生為本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)。新課標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，處處滲透以人為本的新理念。教師應(yīng)該要從以教師為中心的教授式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)。課程目標(biāo)有“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，知識(shí)不再是獨(dú)立的直接的目標(biāo)，知識(shí)是培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法及進(jìn)行德育教育的載體，這樣一來，學(xué)生需要在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用和初步掌握各種學(xué)習(xí)方法。我們可以設(shè)計(jì)一些身邊的課題：你的姓氏的來歷、我們的服飾變遷、我家鄉(xiāng)的古建筑??根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能給予學(xué)生實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)。我想學(xué)生會(huì)不知不覺取得實(shí)效的。

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

實(shí)踐證明，盡管高中歷史難學(xué)難教，但只要把握學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，注意教學(xué)中以學(xué)生為主體，以強(qiáng)化反饋為手段，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，注意初、高中歷史知識(shí)內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析解決問題的是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱漢國(guó)，王斯德.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年

[2] 聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2004年

[3] 張靜.高中歷史新課程結(jié)構(gòu)中專題體系研究[D].中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù).東北師范大學(xué)，2007年

[4] 蘇順?gòu)?新課程理念下的高一歷史教學(xué)[J].甘肅科技縱橫，2007年第2期

[5] 吳洪華.新課程背景下中學(xué)歷史課堂無效教學(xué)行為研究[D].中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù).南京師范大學(xué)，2008年

第二篇：淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題

淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題

思想者園地 文綜資源網(wǎng) 政治學(xué)科網(wǎng) 歷史學(xué)科網(wǎng) 地理學(xué)科網(wǎng) 教育德育網(wǎng) 第一課堂網(wǎng) 思想者工作室 作者：不詳 來源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2008年03月08日 點(diǎn)擊數(shù)： 1300 站長(zhǎng)新浪博客 網(wǎng)易博客

思想者園地★直接點(diǎn)擊下面的文字鏈接進(jìn)行下載★思想者園地

【內(nèi)容提要】初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題,早應(yīng)提上我們教育教學(xué)的議事日程。本文針對(duì)教學(xué)中遇到的困惑，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，分兩大部分就這一問題進(jìn)行探討：一是分析造成“銜接不力”的原因；二是從歷史教師的角度提出解決這一問題的途徑與對(duì)策，即：加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接；夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接；互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，做好初、高中教師的銜接?；A(chǔ)課程改革已進(jìn)行多年，改革之勢(shì)可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標(biāo)、新教材下，歷史課堂教學(xué)依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學(xué)之后又開始從事高中歷史教學(xué)的過程中，產(chǎn)生了從未有過的困惑和迷茫，使我經(jīng)常在高中的歷史教學(xué)中陷入進(jìn)退維谷的境地：一方面是高中課程教學(xué)容量大，教學(xué)內(nèi)容深，理論性較強(qiáng)；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、歷史基礎(chǔ)知識(shí)貧乏、知識(shí)儲(chǔ)備量極少、歷史思維能力不強(qiáng)，而教學(xué)時(shí)間又非常有限（我校一節(jié)課只有40分鐘）。在這種學(xué)生沒有任何“基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)很差的情況下，教師又要在有限的時(shí)間內(nèi)很好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該是目前高一歷史教學(xué)中普遍存在的比較突出的一對(duì)矛盾。

為什么我們的教學(xué)會(huì)陷入這樣的窘境呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)之一是初高中歷史教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來初高中教學(xué)往往是“各自為政”，學(xué)生進(jìn)入高中幾乎等于是重新學(xué)習(xí)歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？

一、初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源

長(zhǎng)期以來，在沉重的升學(xué)壓力下，各學(xué)校非常自然地將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門在分值上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學(xué)則成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其它學(xué)科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長(zhǎng)、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學(xué)科加入中考科目的行列，但觀念一時(shí)很難從根本上扭轉(zhuǎn)。這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，因此指望學(xué)生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又談何容易？尤為令人擔(dān)憂的是他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度也被帶到了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，有些理科學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好高二分科后放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。因此高中學(xué)生對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當(dāng)作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個(gè)故事放松一下心情）或自習(xí)課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了。鑒于此，哪來的學(xué)習(xí)效果？到了高一“一問三不知”也就自然順理成章了。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因

為什么學(xué)習(xí)歷史？有多少學(xué)生能夠說清楚？更為值得關(guān)注的是又有多少學(xué)生能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到自己歷史學(xué)習(xí)的行動(dòng)中？對(duì)高一學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，一部分學(xué)生會(huì)程式化地說出“學(xué)習(xí)歷史可以增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)”等，但具體到歷史學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？學(xué)生說不清，道不明。這說明學(xué)生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗(yàn)到面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之大勢(shì)，歷史學(xué)科對(duì)豐富自身知識(shí)、提高自身綜合素養(yǎng)、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學(xué)科無法比擬的功能。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在一定程度上決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的滯后，仍然原始地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不過是對(duì)一些明擺著的歷史事實(shí)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡(jiǎn)單識(shí)記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認(rèn)真聽講，積極思考；不愿做平時(shí)的積累和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，只求“臨時(shí)抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會(huì)考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了它本來的意義和應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。

三、各校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因

由于很多完全高級(jí)中學(xué)沒有初中，造成升入高中的學(xué)生生源比較復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)生來自于各個(gè)不同的學(xué)校，各校的教學(xué)水平參差不齊，對(duì)歷史學(xué)科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學(xué)的難度；加之初中課程改革相對(duì)超前，而高中新課程標(biāo)準(zhǔn)一度滯后，這種教材和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一很難使課改步調(diào)一致。這些客觀因素給高中歷史教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

預(yù)計(jì)2008年新疆將實(shí)行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)領(lǐng)域來敘述古今中外的人類發(fā)展史。由于目前存在嚴(yán)重的初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問題，教學(xué)任務(wù)落實(shí)和課程推進(jìn)必然嚴(yán)重受阻，較目前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，形勢(shì)將更為嚴(yán)峻：一方面是課標(biāo)及教材的三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的編排與呈現(xiàn)模式，無論是與初中教學(xué)還是與現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)要求及課程體系相比，可以說陡然提高了學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)習(xí)難度，所以這將給高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學(xué)生理解政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展歷程所必需的相關(guān)知識(shí)相當(dāng)匱乏，而教學(xué)時(shí)間又比較有限，教師在講授過程中會(huì)感到學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是知識(shí)的積累還是思維認(rèn)知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實(shí)教材講授內(nèi)容的水平上，無法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。因此新課改的要求使初高中歷史教學(xué)銜接問題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題并非易事，因?yàn)樗婕暗浇逃w制和教材編寫等很多方面，但筆者認(rèn)為作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的歷史教師在解決這一問題上責(zé)無旁貸，建議從以下幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接

“歷史是副科”應(yīng)該不是學(xué)生與生俱來就形成的概念，那這種認(rèn)識(shí)是怎樣產(chǎn)生的？誠(chéng)然這與教育體制有關(guān)，但作為歷史老師是否也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為？我們是否在教授這門課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要而深入的學(xué)科意義的教育？有無在學(xué)生學(xué)習(xí)之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學(xué)又是研究什么的？歷史學(xué)科有何社會(huì)價(jià)值？換言之，我們老師是否都很重視“導(dǎo)言課”的設(shè)計(jì)和教學(xué)？顯然不是，我們有的老師或在第一節(jié)課隨便與學(xué)生聊聊，甚至根本不經(jīng)這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經(jīng)是歷史教學(xué)的第一敗筆了，學(xué)生在對(duì)“歷史”沒有概念或概念不準(zhǔn)確的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是茫然的、無趣的。因此我認(rèn)為初中上好第一節(jié)歷史課非常重要，這節(jié)課是需要教師充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，通過這節(jié)課力求讓學(xué)生對(duì)“歷史”形成如下初步認(rèn)識(shí)：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行卓有成效學(xué)習(xí)的前提，對(duì)以感性認(rèn)知為主的初中生來說更是這樣。教師可通過搜集各種精當(dāng)?shù)臍v史資料，講述生動(dòng)的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學(xué)生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進(jìn)歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過去的事實(shí)本身以及人們對(duì)過去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生感受到它的生命力。在第一節(jié)課我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠(yuǎn)嗎？請(qǐng)你談?wù)勛约荷钪泻蜕磉叺臍v史”，引導(dǎo)學(xué)生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會(huì)的變遷史”等方面，發(fā)表自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和看法，拉近歷史與學(xué)生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。

第三，有用性：學(xué)生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。對(duì)于學(xué)生而言，最大的有用是“考試”，其次是現(xiàn)實(shí)中用得著的技術(shù)和知識(shí)。歷史學(xué)科在這兩點(diǎn)上都不占優(yōu)勢(shì)。那么，歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)是什么？歷史學(xué)科作為人文社會(huì)學(xué)科，它不可能像自然科學(xué)一樣具有急功近利式的“經(jīng)濟(jì)實(shí)用性”學(xué)科價(jià)值，歷史教育蘊(yùn)藏的是對(duì)人類的終極關(guān)懷——“我是誰(shuí)”、“我們從哪里來，又到哪里去”，這是對(duì)人的“存在”的思考，對(duì)人的“價(jià)值”、人的“生存意義”的關(guān)注，對(duì)人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見的智慧和作為個(gè)人與國(guó)家立身、立國(guó)、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學(xué)科所給予我們的借鑒意義更是其它學(xué)科望塵莫及的。法國(guó)年鑒史學(xué)派雅克勒高夫曾這樣說：“拒不思考?xì)v史的民族、社會(huì)和個(gè)人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)和尊重過去，以便建設(shè)符合情理的未來。”[2] 人類是在歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長(zhǎng)的，所以任何漠視歷史學(xué)科的思想和行為都是膚淺和偏見的。歷史教師要通過典型的實(shí)例，深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們?nèi)烁竦囊婚T聰明學(xué)、智慧學(xué)和人文學(xué)。

第四，基礎(chǔ)性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達(dá)成共識(shí)的情況下，我們可以說歷史學(xué)科是人文科學(xué)的基礎(chǔ)之一。引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在學(xué)習(xí)其它學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、政治等文科類知識(shí)時(shí)，涉及到哪些歷史知識(shí)？這些學(xué)科與歷史有何關(guān)系？在學(xué)生的回答中，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透與兼容的關(guān)系以及歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性地位。

通過師生第一節(jié)課的交流與合作，學(xué)生不僅體會(huì)到了新教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和獨(dú)具特色的教學(xué)方法，更從新的層面上認(rèn)識(shí)了歷史，感到作為一名中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起傳承人類文化和寶貴精神財(cái)富的重任，從而為初中三年的學(xué)習(xí)、也為高中的歷史學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。需要強(qiáng)調(diào)的是我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不斷滲透這種教育，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸形成“歷史學(xué)科是一門有趣、有用、有生命力的重要學(xué)科”的思維定式。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接 在課程改革新理念下，強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”與“教學(xué)創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)過程與方法，一時(shí)之間，各種各樣新的教學(xué)方法粉墨登場(chǎng)，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，雖把歷史教學(xué)的舞臺(tái)裝扮得絢麗多彩，表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣似乎提高了，但學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識(shí)？能力又提高了多少？一份“關(guān)于學(xué)生對(duì)公開課看法的調(diào)查”似乎說明了問題：80%以上學(xué)生認(rèn)為這種課打破了平時(shí)上課沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)到的知識(shí)并不比平時(shí)扎實(shí)。甚至有的學(xué)生說一節(jié)課下來不知所云。悲哉！提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣固然很重要，但我們強(qiáng)調(diào)的是“興趣”的激發(fā)是為了獲取知識(shí)和提高能力，當(dāng)花哨的“過程與方法”掩蓋了真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)，換言之，以犧牲“知識(shí)”和“能力”來?yè)Q取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學(xué)生的意思，那歷史教學(xué)豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價(jià)值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應(yīng)手的教學(xué)工作變得無所適從，并產(chǎn)生這樣的疑問：這種“公開課”的教學(xué)方法在我國(guó)目前的學(xué)情（大班額的現(xiàn)狀）下能否在常規(guī)教學(xué)中貫徹？

筆者認(rèn)為系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實(shí)的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起來，知識(shí)都虛著未落實(shí)處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結(jié)果是，要了‘過程’丟了事實(shí)，要了‘方法’忽略了知識(shí)，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動(dòng)’槍斃了講授。事實(shí)、知識(shí)、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細(xì)節(jié)、味道、系統(tǒng)和理性，實(shí)質(zhì)上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實(shí)理應(yīng)看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質(zhì)量又是了解和把握客觀史實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)關(guān)系不能顛倒。否則，歷史課堂便會(huì)充斥太多的膚淺、偏見和錯(cuò)誤?！盵3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對(duì)高一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和多媒體的應(yīng)用只是教學(xué)手段，通過這種手段和各種途徑把博大精深的歷史知識(shí)和生動(dòng)活潑的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終要回歸到對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高能力，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。這樣高中的教學(xué)才能在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過回憶相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。只有這樣才能解決高中歷史教學(xué)中的矛盾，才能使高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)在初中的基礎(chǔ)上不斷深化與升華。

三、初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

評(píng)價(jià)體系是指揮棒，對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。如果沒有評(píng)價(jià)體系的“保駕護(hù)航”，教育教學(xué)改革將寸步難行。無論是初中還是高中，在評(píng)價(jià)方面都要注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。但筆者認(rèn)為又應(yīng)各有側(cè)重：初中學(xué)生認(rèn)知水平處于感性認(rèn)知階段，應(yīng)具備初步的歷史時(shí)空概念、史實(shí)意識(shí)、問題意識(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、提取有效信息、分析和解決問題等基本能力的考查，同時(shí)也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成的考查；高中階段學(xué)生認(rèn)知水平以理性認(rèn)知為主，應(yīng)著重培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)的線索意識(shí)、比較意識(shí)、歸納意識(shí)、論從史出的意識(shí)，評(píng)價(jià)上要突出學(xué)生對(duì)歷史問題的理性思考和對(duì)史料分析、概括、聯(lián)系、比較等能力的考查。比如考查學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的掌握情況，初中應(yīng)考查學(xué)生對(duì)事件的起因、過程、標(biāo)志性意義的把握，可以設(shè)計(jì)這樣的試題：“假如你是當(dāng)時(shí)在北京參加五四運(yùn)動(dòng)的一名外地學(xué)生，請(qǐng)你給父母寫封信，講講你們當(dāng)時(shí)斗爭(zhēng)的情況、取得的勝利及自己的感受?！边@道題以文史結(jié)合的形式，以“五四運(yùn)動(dòng)”經(jīng)過、結(jié)果為基點(diǎn)，考查學(xué)生閱讀、理解、處理歷史信息的能力及對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，既貼近初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際，又避免了直接的、死板的提問，給學(xué)生留有較大思考和發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。若以此題考查高中生就顯得有些淺顯了，不妨設(shè)計(jì)這樣的問題：五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開端，你認(rèn)為依據(jù)是什么？五四運(yùn)動(dòng)與辛亥革命比較，有哪些不同之處？這一問題需要學(xué)生更深入地對(duì)史實(shí)進(jìn)行理解和分析才能做答，考查了學(xué)生對(duì)歷史的理性思考和比較、辨析史實(shí)的能力，相對(duì)于初中而言，難度拔高了。依據(jù)初高中不同的學(xué)情，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)促進(jìn)初高中歷史學(xué)習(xí)的緊密銜接。

四、互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，做好初、高中教師的銜接

初高中歷史教學(xué)在各方面都不是孤立的，但現(xiàn)實(shí)是長(zhǎng)期以來，初中和高中的教學(xué)處于一種完全隔絕的狀態(tài)，初高中教師往往“井水不犯河水”，“老死不相往來”，這顯然違背了教育、教學(xué)規(guī)律，非常不利于對(duì)學(xué)生的“一體化”教育和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，我們不但要注重學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要注重其今后的發(fā)展。初中教師要為高中的教學(xué)打好基礎(chǔ)，高中教學(xué)則有為學(xué)生的高考和今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的責(zé)任。因此初高中教師應(yīng)經(jīng)常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學(xué)生不同需求和教學(xué)中存在的問題，依據(jù)學(xué)情，調(diào)整各自的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，從長(zhǎng)計(jì)議。

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實(shí)持之以恒地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多“重復(fù)勞動(dòng)”，提高課堂效率，尤為重要的是可以切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李付堂.學(xué)習(xí)模塊下教材整合的探索與思考，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，8 [2]姜義華，趙吉惠等.史學(xué)導(dǎo)論 陜西人民教育出版社

[3]趙亞夫.學(xué)校歷史教育現(xiàn)代化過程中應(yīng)該處理哪些關(guān)系，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，12

第三篇：初高中歷史銜接總結(jié)

初高中歷史銜接階段性總結(jié)

初高中歷史教學(xué)的銜接，應(yīng)該是中學(xué)歷史教師十分關(guān)注的問題。因?yàn)楸旧沓醺咧袣v史教學(xué)在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)在初中有了一定的歷史知識(shí)，從而形成了一定的認(rèn)知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復(fù)勞動(dòng)”，還能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，甚至激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好。首先，我們來看一下初高中歷史教學(xué)的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。一家之言，望共同探討。

一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”

從新課標(biāo)設(shè)計(jì)的教科書編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材的“模塊－專題”編排方式，這種以專題為主的形式，但會(huì)給教學(xué)帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也輕易記憶，而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學(xué)大綱相比，初中階段的新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，而高中階段的新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門通史，相比之下，高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與

高中學(xué)習(xí)之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對(duì)中外混編、時(shí)序顛倒的教科書，需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。

高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識(shí)體系的較大欠缺和世界歷史的重要性。這種熟悉，來自幾個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的考慮。第一，新課程對(duì)初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結(jié)構(gòu)中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國(guó)、外國(guó)專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時(shí)序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系和可比性，對(duì)世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設(shè)計(jì)，由于初中世界歷史基礎(chǔ)相對(duì)完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學(xué)又相對(duì)集中，而且還是選修課，所以那時(shí)初中世界歷史教學(xué)的重要性未能清楚地顯現(xiàn)。第四，現(xiàn)在高中三個(gè)必修模塊中涉及從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，對(duì)高中世界歷史教學(xué)的要求就變得咄咄逼人。

二、是學(xué)生的態(tài)度問題。

隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和沖擊，人文學(xué)科的地位本身就大不如前。初中歷史學(xué)科又是一門副課，在某些初級(jí)中學(xué)里，一周，乃至分單雙周才會(huì)上一節(jié)歷史課，而且也可能沒有很正規(guī)的歷史老師授課，而是請(qǐng)其他學(xué)科的老師代課。其教學(xué)方法也比較簡(jiǎn)單，甚至簡(jiǎn)單到了一節(jié)課，依次叫上幾個(gè)學(xué)生來讀上那么幾段教材內(nèi)容，就算完事。種種原因，使得“歷史是‘副課'”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂。很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒有用”，因此，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，認(rèn)為只要能夠通過考試就可以了，甚至在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)做好了高二分科以后就放棄歷史的預(yù)備??抱著這種想法，從初中進(jìn)入到高中的歷史學(xué)習(xí)，假如教師不加正確引導(dǎo)的話，那后果就是歷史真的被學(xué)生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的重要性。

人們常說：“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓(xùn)：“以史為鏡，可以知興替”。而我們所學(xué)習(xí)的歷史，本身就屬于人文科學(xué)，這個(gè)學(xué)科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育，還包括了愛國(guó)主義教育、倫理道德教育等等。在歷史教學(xué)中，我們挖掘教材的細(xì)微處，讓學(xué)生從一個(gè)歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而讓學(xué)生熟悉到：歷史并不是死的過時(shí)的東西，它與我們的生活、學(xué)習(xí)、以后的工作，都是密切相關(guān)的。我們可以從歷史學(xué)習(xí)中汲取有用的精神營(yíng)養(yǎng)，讓博大精深的歷史聰明在他們今后的成材道路上發(fā)揮巨大的作用。

同時(shí)，歷史教學(xué)對(duì)于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)也是有很大作用的。現(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的通用型人才。這不是說你某一門功課學(xué)得好就是合格的。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一型的人才將越來越不適應(yīng)社會(huì)的需要，從而喪失在社會(huì)中的較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也就要求你必須有一定的歷史意識(shí)和歷史思維。

三、是高一新生如何學(xué)好歷史

1、觀念轉(zhuǎn)變，早作準(zhǔn)備

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來的結(jié)果。緣于此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。

2、講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國(guó)近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢(shì)的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的。總之，自己掌握了主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識(shí)觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改

革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問答題時(shí)則容易答非所問。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

3、理清主線，建構(gòu)體系

系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。對(duì)高一新生來講，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過是按順序進(jìn)行了編排，這種錯(cuò)誤無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。其次，給章節(jié)以準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一章節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)可調(diào)用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。如新編《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上）一至四章，展示了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成的“四部曲”：中國(guó)開始淪為半殖民地階段（1840—1864）——中國(guó)半殖民地程度加深和半殖民地半封建經(jīng)濟(jì)的形成（1860—1895）——中國(guó)半殖民地地位的確立階段（1895—1901）——中國(guó)半封建社會(huì)形成的階段（1901—1912）。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學(xué)生克服“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰

可見，歷史的規(guī)律了然于胸。當(dāng)然，高一新生要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個(gè)努力的方向。

二〇一六年六月二十日

高中歷史課如何培養(yǎng)學(xué)生分析思維

王美玲

歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動(dòng)分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。高中歷史課注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維方法，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，他是適應(yīng)高校選拔的需要。

一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎(chǔ)

歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”.辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個(gè)性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理，就能對(duì)人類社會(huì)（歷史）發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景（條件）下去分析。比如，中外歷史上有許多

著名歷史人物，有些在歷史進(jìn)程中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像這樣的事例很多。運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服主觀性、片面性。

二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。捷克著名學(xué)者夸美紐斯說：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生?！备鶕?jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識(shí)時(shí)，不追求知識(shí)的數(shù)量，而追求知識(shí)的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如高中《世界近代現(xiàn)代史》、《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識(shí)、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)注重傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。如“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一節(jié)，教材的主要內(nèi)容構(gòu)架是：

（－）英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景。

1.資本主義經(jīng)濟(jì)的興起和發(fā)展2.資產(chǎn)階級(jí)和新貴族的形成3.都鐸王朝的統(tǒng)治4.斯圖亞特專制王朝的統(tǒng)治.（二）英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命1.議會(huì)中反對(duì)派的形成2.蘇格蘭人民起義和革命的開始3.英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)和克倫威爾的統(tǒng)治4.斯圖亞特王朝的復(fù)辟和“光榮革命” 5.英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的意義

（三）資本主義制度在英國(guó)的確立1.君主立憲制的確立2.英國(guó)內(nèi)閣制的形成我們將教材所述背景的四個(gè)方面加工整理為；原因：根本原因：英國(guó)資本主義發(fā)展與封建專制統(tǒng)治之矛盾尖銳。

具體原因：（1）斯圖亞特王朝專制，迫害清教徒，造成政治緊張；（2）查理一世為討伐蘇格蘭人，企圖使議會(huì)通過征稅法案。

將資產(chǎn)階級(jí)革命的過程概括為5個(gè)要點(diǎn)：（l）新議會(huì)召開，革命開始的標(biāo)志；（2）美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)；（3）克倫威爾的統(tǒng)治；（4）斯圖亞特王朝復(fù)辟；（5）“光榮革命”.又從原因的分析和過程的介紹中概括出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)：（1）資產(chǎn)階級(jí)和新貴族結(jié)成聯(lián)盟，在人民支持下，同國(guó)王為代表的封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)；（2）資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)過反復(fù)、曲折的斗爭(zhēng)，歷時(shí)近半個(gè)世紀(jì)，才建立起資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治。

這樣將教材內(nèi)容進(jìn)行壓縮，突出了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生記憶和理解的負(fù)擔(dān)就減輕了。再如，在講“戊戌變法”時(shí)，為了讓學(xué)生弄清“中國(guó)為什么興起了維新變法運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下思考題：（1）19世紀(jì)70年代，世界資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過渡，它們?cè)鯓忧致灾袊?guó)？（2）面對(duì)外國(guó)資本主義勢(shì)力的入侵，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的態(tài)度怎樣？（3）為什么說甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后的形勢(shì)，為維新變法運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件？（4）康有為等知識(shí)分子怎樣進(jìn)行維新變法活動(dòng)？學(xué)生看書后，一一回答了這4個(gè)思考題，也就知道了維新變法運(yùn)動(dòng)為什么在中國(guó)興起。這樣，將教材內(nèi)容線索（問題）

化，線索（問題）要點(diǎn)化，要點(diǎn)又做到條理、全面化，將書由“厚”變“薄”了。同時(shí)，依據(jù)這些要點(diǎn)，學(xué)生抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的結(jié)構(gòu)體系，駕馭教材，再將教材由“薄”變“厚”，這樣，學(xué)生就能從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快中得到知識(shí)的拓寬和思維能力的升華。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”在教學(xué)中處理教材內(nèi)容的難點(diǎn)問題時(shí)，我們或?qū)㈦y點(diǎn)分開講解，或進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。如在高三復(fù)習(xí)到“資本主義制度的確立和發(fā)展”專題中的英法資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，我們按時(shí)間順序把這三國(guó)革命的背景（原因）、經(jīng)過及其歷史意義歸納成要點(diǎn)，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點(diǎn)，得出正確結(jié)論。又如“資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)中，“有人說，中華民族資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實(shí)，沒有較強(qiáng)的語(yǔ)言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個(gè)方面，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、回答：

（l）中國(guó)資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢(shì)怎樣？學(xué)生回答：明朝中后期，在商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，中國(guó)資本主義開始萌芽，并有緩慢發(fā)展。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義的緩慢發(fā)展。

（2）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，資本主義國(guó)家侵略中國(guó)有什么特點(diǎn)？對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，打開了清朝閉關(guān)鎖國(guó)大門，從此，資本主義國(guó)家相繼侵略中國(guó)，強(qiáng)迫中國(guó)簽訂了不平等條約，掠取了大量權(quán)益，使中國(guó)一步步滄為半殖民地半封建社會(huì)。同時(shí)瓦解了中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)，打斷了中國(guó)社會(huì)獨(dú)立緩慢地發(fā)展資本主義的進(jìn)程，中國(guó)逐漸被卷入世界資本主義市場(chǎng)，成為資本主義國(guó)家商品傾銷市場(chǎng)和原料供應(yīng)地。

（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么？其結(jié)果說明什么問題？學(xué)生回答：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在清政府鎮(zhèn)壓太平天國(guó)和同外國(guó)侵略者打交道過程中出現(xiàn)的，主張利用西方先進(jìn)技術(shù)，維護(hù)清朝統(tǒng)治。其結(jié)果沒能使中國(guó)走上富強(qiáng)之路，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗就是證明。但它引進(jìn)了西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)了一批近代科技人員和技術(shù)工人，客觀上刺激了中國(guó)資本主義的發(fā)展。

（4）中國(guó)資本主義興起于何時(shí)？情況如何？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，由于外商企業(yè)在通商口岸興起的刺激和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)的誘導(dǎo)，中國(guó)一些官僚、地主、商人于19世紀(jì)六七十年代便在沿海地區(qū)創(chuàng)辦了近代資本主義生產(chǎn)方式的工業(yè)企業(yè)。伴隨著近代工業(yè)的出現(xiàn)，中華民族資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生了。通過引導(dǎo)，學(xué)生較全面完整地回答了問題所涉及的基本歷史知識(shí)和基本觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生。

（5）如何看待外國(guó)資本主義對(duì)中華民族資本主義發(fā)展的影響？學(xué)生回答：外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)資本主義發(fā)展有一定影響，但不是主要的，相反，中國(guó)資本主義的每一步發(fā)展，都遭到侵華勢(shì)力的壓迫和排擠。

從這幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考，依據(jù)史實(shí)分析歸納，形成正確結(jié)論，他們的判斷力、想象力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提高。

二〇一六年六月二十日

第四篇：初高中數(shù)學(xué)銜接問題初探

初高中數(shù)學(xué)銜接問題初探

李俊林

摘要:學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，過早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，度過“難關(guān)”，就成為高一數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞: 成績(jī)分化;差異;銜接;措施

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

（一）環(huán)境與心理的變化

對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，考取了高中，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件等，使他們從開始就處于被動(dòng)局面。

（二）教材的變化

首先，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。高中教材從知識(shí)內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增；在知識(shí)的呈現(xiàn)、過程和聯(lián)系上注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生了突變，高一教材開始就是集合、函數(shù)定義及相關(guān)證明、邏輯關(guān)系等，概念多而抽象，符號(hào)多，定義、定理嚴(yán)格、論證嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）課時(shí)的變化

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，自習(xí)輔導(dǎo)課減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)以及鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

（四）教學(xué)方法的變化

初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績(jī)下降的一個(gè)重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，一些重點(diǎn)題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)框架，講授一些典型例題，以落實(shí)“雙基”培養(yǎng)能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．聽課時(shí)存在思維障礙，難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進(jìn)速度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）學(xué)習(xí)方法的變化

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟?？荚嚂r(shí)學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難增多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。

（一）做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.搞好入學(xué)教育

這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這里主要做好幾項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是適當(dāng)在剛開學(xué)時(shí)用一定時(shí)間復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)題型、重要方法；三是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；四是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2.摸清底細(xì)，規(guī)劃教學(xué)

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底考試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生自我反思自

我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽課時(shí)有針對(duì)性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問，以提高聽課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問題，解決問題。切忌有點(diǎn)小問題，或習(xí)題不會(huì)做，就不加思索地請(qǐng)教老師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

心理學(xué)研究成果表明：推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。濃厚的學(xué)習(xí)興趣無疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思，一開頭，就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來。在教學(xué)過程中，教師還要通過生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，從枯燥乏味中解放出來，進(jìn)入其樂無窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是初高中數(shù)學(xué)銜接非常重要的環(huán)節(jié)，在高一年級(jí)開始，可選擇適當(dāng)內(nèi)容在課內(nèi)自學(xué)。教師根據(jù)教材內(nèi)容擬定自學(xué)提綱──基本內(nèi)容的歸納、公式定理的推導(dǎo)證明、數(shù)學(xué)中研究問題的思維方法等。學(xué)生自學(xué)后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并給以自學(xué)方法的指導(dǎo)，以后逐步放手讓學(xué)生自擬提綱自學(xué)，并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)及進(jìn)行章節(jié)小結(jié)的要求。應(yīng)要求

學(xué)生把每條定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認(rèn)真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過對(duì)典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書面的總結(jié)，以便推廣和靈活運(yùn)用。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]江家齊.《教育與新學(xué)科》.修訂2版.廣東:廣東教育出版社,1993年.156頁(yè)

[2]鄭和鈞.《協(xié)同教學(xué)原則》.《湖南教育》,1993年11月.28頁(yè)

[3]張?bào)悻|.《中學(xué)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐》.修訂版.吉林:東北師范大學(xué)出版,2000年.125頁(yè)

[4]鐘以俊.《中外實(shí)用教學(xué)方法手冊(cè)》.廣西教育出版社,1990年10月.98頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：中學(xué)一級(jí)教師，?？?，從事初高中數(shù)學(xué)教育多年，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。

第五篇：初高中歷史教學(xué)銜接計(jì)劃

初高中歷史教學(xué)銜接計(jì)劃

常聽有的高一學(xué)生說，“我們的初中歷史課上得生動(dòng)活潑，我的歷史成績(jī)非常好，經(jīng)常得高分，為什么進(jìn)入高一后歷史一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，高中歷史真難學(xué)”。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因就是沒有處理好初高中歷史銜接問題。如何搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。就成為每一個(gè)高一歷史教師的首要任務(wù)，為了搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，我們高一歷史備課組決定從以下幾個(gè)方面入手。

一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)習(xí)的重要性。

由于在現(xiàn)行的中考考試制度中，歷史成績(jī)不記入中考總分，使得歷史課在初中的地位不高，歷史是“副課”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，面對(duì)這種現(xiàn)象，我們決定在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生無論是從自身的發(fā)展還是高考的需要都認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。

二、指導(dǎo)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。

由于初高中歷史內(nèi)容的深淺度不一樣，要求也不一樣，因此初中歷史學(xué)習(xí)方法和高中歷史學(xué)習(xí)方法有很大的不同，高一歷史老師在開學(xué)之初要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如，如何讀書，如何聽課，如何記筆記，注意古今中外歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，注意史論結(jié)合，“論從史出，以史帶論”等等。

三、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來說，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，我們可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通過新穎的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以通過歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣等等。

四、教學(xué)過程中盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言，化深?yuàn)W為通俗易懂。

初中歷史教材的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和直接，主要是介紹一些基本的史實(shí)性的感性的東西，而對(duì)于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西就相對(duì)比較少地涉及，所以學(xué)生在初中容易理解和接受，而對(duì)于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西恰恰是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中要盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物，否則學(xué)生會(huì)難以理解，從而失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，特別是針對(duì)我校學(xué)生來說，這一點(diǎn)顯得尤為重要，不然學(xué)生上課會(huì)不知所云。

五、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。

正因?yàn)槌踔袣v史教學(xué)重感性，高中歷史教學(xué)重理性，強(qiáng)調(diào)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物，所以歷史思維能力的培養(yǎng)尤為重要，從學(xué)生一進(jìn)入高中就要開始滲透。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法很多，比如，可以通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維，討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。又如，可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力等等。

六、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

我校學(xué)生生源較差，學(xué)生的基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自信心不足，因此，在教學(xué)過程中，我們要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是些許進(jìn)步，也要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信，以更大的熱情投入到高一歷史學(xué)習(xí)中去。

高一歷史備課組

2007-8-29

第一課時(shí) 歷史基本常識(shí)回顧和介紹

1、朝代更替及歷史分期

朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—戰(zhàn)國(guó)（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西漢（前202~9年）—東漢（25~220年）—三國(guó)（220~280年）—西晉（266~316年）—東晉（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中華民國(guó)（1911—1949年）—中華人民共和國(guó)（1949年至今）

歷史分期：中國(guó)史：中國(guó)古代史（1840年以前）—中國(guó)近代史（1840—1949年）—中

國(guó)現(xiàn)代史（1949年至今）

世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世

界現(xiàn)代史（1917年至今）

2、明確時(shí)間概念（公元紀(jì)年、年代、世紀(jì)和年代的換算）

現(xiàn)在世界上通用的公元紀(jì)年，就是把傳說耶穌誕生的那一年，定為公元元年，在這一年以前的叫公元前多少年，在這一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一個(gè)“年代”，每100年叫做一個(gè)“世紀(jì)”。習(xí)慣上每個(gè)世紀(jì)頭20年叫某世紀(jì)初，最后10年又叫某世紀(jì)末。練習(xí)：

秦朝公元前221年建立，公元前207年滅亡，算一算，它持續(xù)了（）年；西漢公元前202年建立，公元9年滅亡，它持續(xù)了（）年；東漢公元25年建立，公元220年滅亡，它持續(xù)了（）年。

56年是（）世紀(jì)（）年代，125年是（）世紀(jì)（）年代；1311年是（）世紀(jì)初；1994年是（）世紀(jì)（）年代，又叫（）世紀(jì)末；公元前221年是（）世紀(jì)；2000年是（）世紀(jì)。

3、謚號(hào)、廟號(hào)、年號(hào)、尊號(hào)

第二課時(shí) 百科探秘及人物評(píng)價(jià)

1、百科探秘

①秦始皇陵及兵馬俑

②古埃及金字塔

2、人物評(píng)價(jià)

①人物評(píng)價(jià)的方法

人物評(píng)價(jià)要與人物當(dāng)時(shí)所處的特定的歷史環(huán)境相聯(lián)系

要用辨證的觀點(diǎn)對(duì)人物進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，既要看到功，又要看到過

②人物評(píng)價(jià)范例

秦始皇

③選擇下列人物進(jìn)行評(píng)價(jià)

漢武帝

拿破侖

毛澤東