第一篇：淺談初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題

淺談初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨‘人文與社會(huì)’、‘科學(xué)’兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”這說(shuō)明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻是初、高中地理教學(xué)不銜接，信息傳遞和反饋渠道不通暢，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。

下面，就初高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題，我從教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，教師通過(guò)“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn)，深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過(guò)程、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過(guò)各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問(wèn)題，得到正確的結(jié)論。

二、教學(xué)方法的銜接

從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對(duì)

教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)； 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，個(gè)人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問(wèn)題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中地理解決問(wèn)題的比較單一,只是從某一方面看待問(wèn)題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問(wèn)題，也是將初中的知識(shí)“點(diǎn)”過(guò)渡到高中知識(shí)層“面”進(jìn)而形成知識(shí)“網(wǎng)”所必須經(jīng)過(guò)的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：高中地理“大氣環(huán)境保護(hù)”，全球最為關(guān)注的三大環(huán)境問(wèn)題之一的臭氧層的破壞，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道臭氧層的破壞一個(gè)重要原因是人類使用消耗臭氧物質(zhì)，即人們使用制冷設(shè)備釋放出的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過(guò)光化學(xué)反應(yīng)大量消耗臭氧。而世界唯一沒(méi)有常居人口的大洲——南極洲出現(xiàn)了最為嚴(yán)重的臭氧空洞。學(xué)生就會(huì)思考：為什么臭氧空洞會(huì)出現(xiàn)在沒(méi)有人居住的南極洲，而且最為嚴(yán)重呢？百思不得其解。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，共同分析，解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)教師告訴學(xué)生世界有三大臭氧層空洞區(qū)，讓學(xué)生回去查找資料，找出另外兩

大臭氧空洞區(qū)，看看這些地方有些什么共同點(diǎn)，為什么臭氧空洞偏愛(ài)這些地方等。這樣通過(guò)合作研究，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)在合作中相互補(bǔ)短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣和生機(jī)。

總而言之，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于這一時(shí)期教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接以及能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。因此，在以后的教學(xué)中我還要深刻思考、仔細(xì)研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學(xué)一定會(huì)順利得多。

第二篇：淺談初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題

淺談初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題

高一年級(jí)地理教師 梅 敏

學(xué)校安排我?guī)С醵透咭坏乩硪呀?jīng)有一年時(shí)間了，在一年的教學(xué)中，對(duì)于初中和高中地理的銜接問(wèn)題思考了很久，目前受中考指揮棒的影響，很多學(xué)校對(duì)初中的地理教學(xué)重視不足，幸好我們學(xué)校對(duì)于地理教學(xué)還比較重視，但是老師和學(xué)生的重視程度還不夠，這樣一來(lái)，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中,初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中的地理的知識(shí)嚴(yán)重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時(shí)的教學(xué)中，遇到與初中知識(shí)聯(lián)系的地方，教學(xué)難度較大，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題，我從教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，教師通過(guò)“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn)，深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過(guò)程、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過(guò)各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問(wèn)題，得到正確的結(jié)論。

二、教學(xué)方法的銜接

從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)； 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，個(gè)人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

因?yàn)槲覀儗W(xué)校高中既有宏志班又有全省班，學(xué)生的基本素質(zhì)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在于初中地理的銜接問(wèn)題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解后，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識(shí)。很多都是初中介紹的基本知識(shí)，但是初中學(xué)生又沒(méi)有重視，這樣到了高中就必須再重新把這些知識(shí)講一遍，讓學(xué)生了解。再如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面初中學(xué)生的頭腦中根本沒(méi)有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，可以在以后的教學(xué)中加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)，特別是從初中就要開(kāi)始給學(xué)生們鍛煉。平時(shí)，給學(xué)生提供一些圖文、時(shí)事資料，讓學(xué)生在了解這些地理事物、地理事件的同時(shí)，也去了解該事物事件產(chǎn)生和發(fā)生的空間位置。這樣對(duì)于進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，事半功倍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題，提高了學(xué)生的用圖能力。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材也正根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，往往是囫圇吞棗，記住就行了。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強(qiáng)。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問(wèn)題。所有這些，如果教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)能對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快地適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。我們?cè)诟咧薪虒W(xué)中要大力倡導(dǎo)自主探索和合作交流；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程和構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

總而言之，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于這一時(shí)期教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接以及能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。因此，在以后的教學(xué)中我還要深刻思考、仔細(xì)研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學(xué)一定會(huì)順利得多。

第三篇：初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題初探

初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題初探

李俊林

摘要:學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，過(guò)早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，度過(guò)“難關(guān)”，就成為高一數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞: 成績(jī)分化;差異;銜接;措施

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

（一）環(huán)境與心理的變化

對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，考取了高中，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件等，使他們從開(kāi)始就處于被動(dòng)局面。

（二）教材的變化

首先，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。高中教材從知識(shí)內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增；在知識(shí)的呈現(xiàn)、過(guò)程和聯(lián)系上注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生了突變，高一教材開(kāi)始就是集合、函數(shù)定義及相關(guān)證明、邏輯關(guān)系等，概念多而抽象，符號(hào)多，定義、定理嚴(yán)格、論證嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）課時(shí)的變化

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，自習(xí)輔導(dǎo)課減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)以及鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

（四）教學(xué)方法的變化

初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績(jī)下降的一個(gè)重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，一些重點(diǎn)題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)框架，講授一些典型例題，以落實(shí)“雙基”培養(yǎng)能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進(jìn)速度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）學(xué)習(xí)方法的變化

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟。考試時(shí)學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難增多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來(lái)。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。

（一）做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.搞好入學(xué)教育

這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這里主要做好幾項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是適當(dāng)在剛開(kāi)學(xué)時(shí)用一定時(shí)間復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)題型、重要方法；三是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；四是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2.摸清底細(xì)，規(guī)劃教學(xué)

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底考試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生自我反思自

我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。切忌有點(diǎn)小問(wèn)題，或習(xí)題不會(huì)做，就不加思索地請(qǐng)教老師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

心理學(xué)研究成果表明：推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。濃厚的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思，一開(kāi)頭，就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開(kāi)展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是初高中數(shù)學(xué)銜接非常重要的環(huán)節(jié)，在高一年級(jí)開(kāi)始，可選擇適當(dāng)內(nèi)容在課內(nèi)自學(xué)。教師根據(jù)教材內(nèi)容擬定自學(xué)提綱──基本內(nèi)容的歸納、公式定理的推導(dǎo)證明、數(shù)學(xué)中研究問(wèn)題的思維方法等。學(xué)生自學(xué)后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并給以自學(xué)方法的指導(dǎo)，以后逐步放手讓學(xué)生自擬提綱自學(xué)，并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)及進(jìn)行章節(jié)小結(jié)的要求。應(yīng)要求

學(xué)生把每條定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認(rèn)真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過(guò)對(duì)典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書面的總結(jié)，以便推廣和靈活運(yùn)用。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：中學(xué)一級(jí)教師，?？?，從事初高中數(shù)學(xué)教育多年，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。

第四篇：淺談初高中地理課堂教學(xué)的銜接

淺談初高中地理課堂教學(xué)的銜接

安徽省定遠(yuǎn)縣第二中學(xué)

孫義朝

摘要：由于高中地理學(xué)習(xí)是在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，初高中地理課堂教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是一個(gè)重大的問(wèn)題。本文首先從教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上，認(rèn)真分析教材，尋找初高中教學(xué)差異，然后分析如何有效利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好初高中教學(xué)銜接的具體做法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

差異

銜接

中學(xué)地理教學(xué)大綱告訴我們，高中地理學(xué)習(xí)是在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，高中地理教學(xué)是初中地理教學(xué)的延伸和提高，但是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是知識(shí)和技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的進(jìn)一步提升。這樣，就需要我們高中地理教師在地理課堂教學(xué)中正確處理好二者的銜接點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生“斷層”的感覺(jué)，從而提高課堂教學(xué)效果和高中學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、認(rèn)真分析教材，尋找初高中教學(xué)差異

在初中階段，七年級(jí)和八年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了地理課，初中地理教材整體框架可以看出是按照自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建基本知識(shí)的。在高中階段，高中地理教材則分為兩大塊：必修部分自然地理和人文地理，選修地理的宇宙和地理、海洋地理、旅游地理等方面。它們以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。

1.1從教學(xué)內(nèi)容上看，初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系

初中、高中地理教材內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是初中地理教材中具體地理事實(shí)，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。二是初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國(guó)家的自然和經(jīng)濟(jì)特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。三是初中地理以感性 知識(shí)為主，高中地理則上升到理性知識(shí)；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和 拓寬，兩者相輔相存。高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，教師通過(guò)“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn)，深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過(guò)程、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)氣候的影響。

所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過(guò)各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問(wèn)題，得到正確的結(jié)論。

1.2從教學(xué)方法上看，初高中地理的差異很大，需要做好銜接

初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大。而高中地理課堂教學(xué)，則是要使學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法,樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決地理問(wèn)題的能力。所以在高中階段，我們教學(xué)的著眼點(diǎn)在于側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究性和合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；從而推動(dòng)高中學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題，達(dá)到高中地理教學(xué)目標(biāo)。

二、有效利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好初高中教學(xué)銜接

在高中地理教學(xué)中，我們關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。所以，在做好初高中地理教學(xué)相互銜接的方面，我們著重從以下幾個(gè)方面入手。

2.1認(rèn)真做好基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的銜接

初中階段，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多，但每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都屬介紹性的，每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，知識(shí)之間的聯(lián)系很少談及，沒(méi)有進(jìn)行較具體的運(yùn)用，未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)比較困難。這時(shí)，教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作，并請(qǐng)學(xué)生把初中教材在上課時(shí)帶著，課堂中進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以此來(lái)引出高中的知識(shí)，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。在必修一第三章的“地球運(yùn)動(dòng)的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時(shí)可以從“晝夜交替”的原因入手，請(qǐng)同學(xué)思考，再?gòu)慕Y(jié)論“地球自轉(zhuǎn)”還會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降解難度。比如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，我看到坐在窗戶邊上的同學(xué)用書本擋住陽(yáng)光，就提出：為什么你這里今天會(huì)曬太陽(yáng)呢？為什么太陽(yáng)光會(huì)斜一些呢？為什么太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)移動(dòng)呢？進(jìn)而引出黃赤交角。這樣就把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后才開(kāi)始講解主要內(nèi)容。這樣，對(duì)于基本原理和規(guī)律，注重地理基本原理和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把初高中的地理知識(shí)點(diǎn)有效地穿插起來(lái)，形成一線，也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊，學(xué)生就能夠搞清楚、弄明白。

2.2從培養(yǎng)讀圖技能方面銜接

中學(xué)地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來(lái)表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。運(yùn)用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。所以，讀圖、用圖的技能在初高中地理教學(xué)中顯得有其重要。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表等”，高中階段則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問(wèn)題等方面還未能深切體會(huì)到，而進(jìn)入高中后，這一有效方法運(yùn)用得好，那么學(xué)習(xí)地理就會(huì)感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識(shí)入手，引出更深層次的知識(shí)，學(xué)生不再感到難點(diǎn)“難”學(xué)，而且利用圖示能舉一反

三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中，將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3側(cè)重學(xué)習(xí)方法的銜接

初中地理解決問(wèn)題的方法比較單一，只是從某一方面看待問(wèn)題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問(wèn)題，也是將初中的知識(shí)“點(diǎn)”過(guò)渡到高中知識(shí)層“ 面”進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)”所必須經(jīng)過(guò)的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如“學(xué)生學(xué)習(xí)劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么認(rèn)為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)？ 依據(jù)是什么呢？”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，共同分析，解決這一問(wèn)題。有同學(xué)提出： 在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上，內(nèi)核只有縱波通過(guò)，無(wú)橫波，則排除液態(tài)，可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)這一情況，縱波在 ５１４９千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波，所以 說(shuō)內(nèi)核部分是固態(tài)，圖上在深度５１２０——６３７１千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整?? 通過(guò)合作研究，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣與生機(jī)。

2.4注重評(píng)價(jià)方式的銜接

初中學(xué)生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結(jié)果。學(xué)生習(xí)慣上的評(píng)價(jià)比較注重分?jǐn)?shù)等。進(jìn)入高中，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)良好的銜接，進(jìn)一步激發(fā)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)確實(shí)能體現(xiàn)一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的運(yùn)用，但并不全面。如把評(píng)價(jià)進(jìn)行類型的細(xì)化，可以分成相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)，并且注意這三種評(píng)價(jià)方法的相互補(bǔ)充、相互融合。又如把評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可以分成地理知識(shí)掌握狀況的評(píng)價(jià)、地理技能形成狀況的評(píng)價(jià)、地理能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)和地理情意發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)等。注重考試結(jié)果的同時(shí)，也側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程： 課堂學(xué)習(xí)的思維度，課后作業(yè)的理解度，研究性學(xué)習(xí)的參與度，實(shí)踐活動(dòng)的合作度等。多方式、多手段地去評(píng)價(jià)一位學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使評(píng)價(jià)起到真正的作用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)以上實(shí)踐，進(jìn)行初高中地理課堂教學(xué)的有效銜接，在努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，注重教學(xué)過(guò)程與方法，培養(yǎng)中學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生發(fā)展中的需要，從而促進(jìn)他們?cè)谠兴缴汐@得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

第五篇：淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題

淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題

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【內(nèi)容提要】初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題,早應(yīng)提上我們教育教學(xué)的議事日程。本文針對(duì)教學(xué)中遇到的困惑，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，分兩大部分就這一問(wèn)題進(jìn)行探討：一是分析造成“銜接不力”的原因；二是從歷史教師的角度提出解決這一問(wèn)題的途徑與對(duì)策，即：加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接；夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接；互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，做好初、高中教師的銜接?；A(chǔ)課程改革已進(jìn)行多年，改革之勢(shì)可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標(biāo)、新教材下，歷史課堂教學(xué)依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學(xué)之后又開(kāi)始從事高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生了從未有過(guò)的困惑和迷茫，使我經(jīng)常在高中的歷史教學(xué)中陷入進(jìn)退維谷的境地：一方面是高中課程教學(xué)容量大，教學(xué)內(nèi)容深，理論性較強(qiáng)；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、歷史基礎(chǔ)知識(shí)貧乏、知識(shí)儲(chǔ)備量極少、歷史思維能力不強(qiáng)，而教學(xué)時(shí)間又非常有限（我校一節(jié)課只有40分鐘）。在這種學(xué)生沒(méi)有任何“基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)很差的情況下，教師又要在有限的時(shí)間內(nèi)很好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該是目前高一歷史教學(xué)中普遍存在的比較突出的一對(duì)矛盾。

為什么我們的教學(xué)會(huì)陷入這樣的窘境呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)之一是初高中歷史教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)初高中教學(xué)往往是“各自為政”，學(xué)生進(jìn)入高中幾乎等于是重新學(xué)習(xí)歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？

一、初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源

長(zhǎng)期以來(lái)，在沉重的升學(xué)壓力下，各學(xué)校非常自然地將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門在分值上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學(xué)則成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其它學(xué)科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長(zhǎng)、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學(xué)科加入中考科目的行列，但觀念一時(shí)很難從根本上扭轉(zhuǎn)。這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，因此指望學(xué)生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又談何容易？尤為令人擔(dān)憂的是他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度也被帶到了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，有些理科學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好高二分科后放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。因此高中學(xué)生對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生抱定只求通過(guò)考試就萬(wàn)事大吉的“信念”，所以把歷史課當(dāng)作放松課（上歷史課僅僅是為了聽(tīng)一兩個(gè)故事放松一下心情）或自習(xí)課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了。鑒于此，哪來(lái)的學(xué)習(xí)效果？到了高一“一問(wèn)三不知”也就自然順理成章了。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因

為什么學(xué)習(xí)歷史？有多少學(xué)生能夠說(shuō)清楚？更為值得關(guān)注的是又有多少學(xué)生能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到自己歷史學(xué)習(xí)的行動(dòng)中？對(duì)高一學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，一部分學(xué)生會(huì)程式化地說(shuō)出“學(xué)習(xí)歷史可以增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)”等，但具體到歷史學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？學(xué)生說(shuō)不清，道不明。這說(shuō)明學(xué)生在初中階段并沒(méi)有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒(méi)有深切體驗(yàn)到面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之大勢(shì)，歷史學(xué)科對(duì)豐富自身知識(shí)、提高自身綜合素養(yǎng)、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學(xué)科無(wú)法比擬的功能。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在一定程度上決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的滯后，仍然原始地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不過(guò)是對(duì)一些明擺著的歷史事實(shí)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等的簡(jiǎn)單識(shí)記，只要翻開(kāi)書，一切“盡在其中”，可信手拈來(lái)，不需要理解，因此不愿認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考；不愿做平時(shí)的積累和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，只求“臨時(shí)抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會(huì)考開(kāi)卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了它本來(lái)的意義和應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。

三、各校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因

由于很多完全高級(jí)中學(xué)沒(méi)有初中，造成升入高中的學(xué)生生源比較復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)生來(lái)自于各個(gè)不同的學(xué)校，各校的教學(xué)水平參差不齊，對(duì)歷史學(xué)科的要求也不盡相同，這無(wú)疑增加了高中歷史教學(xué)的難度；加之初中課程改革相對(duì)超前，而高中新課程標(biāo)準(zhǔn)一度滯后，這種教材和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一很難使課改步調(diào)一致。這些客觀因素給高中歷史教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

預(yù)計(jì)2008年新疆將實(shí)行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)領(lǐng)域來(lái)敘述古今中外的人類發(fā)展史。由于目前存在嚴(yán)重的初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)落實(shí)和課程推進(jìn)必然嚴(yán)重受阻，較目前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，形勢(shì)將更為嚴(yán)峻：一方面是課標(biāo)及教材的三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的編排與呈現(xiàn)模式，無(wú)論是與初中教學(xué)還是與現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)要求及課程體系相比，可以說(shuō)陡然提高了學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)習(xí)難度，所以這將給高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學(xué)生理解政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展歷程所必需的相關(guān)知識(shí)相當(dāng)匱乏，而教學(xué)時(shí)間又比較有限，教師在講授過(guò)程中會(huì)感到學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)的積累還是思維認(rèn)知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問(wèn)題很可能只是停留在落實(shí)教材講授內(nèi)容的水平上，無(wú)法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。因此新課改的要求使初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題并非易事，因?yàn)樗婕暗浇逃w制和教材編寫等很多方面，但筆者認(rèn)為作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的歷史教師在解決這一問(wèn)題上責(zé)無(wú)旁貸，建議從以下幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接

“歷史是副科”應(yīng)該不是學(xué)生與生俱來(lái)就形成的概念，那這種認(rèn)識(shí)是怎樣產(chǎn)生的？誠(chéng)然這與教育體制有關(guān)，但作為歷史老師是否也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為？我們是否在教授這門課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要而深入的學(xué)科意義的教育？有無(wú)在學(xué)生學(xué)習(xí)之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學(xué)又是研究什么的？歷史學(xué)科有何社會(huì)價(jià)值？換言之，我們老師是否都很重視“導(dǎo)言課”的設(shè)計(jì)和教學(xué)？顯然不是，我們有的老師或在第一節(jié)課隨便與學(xué)生聊聊，甚至根本不經(jīng)這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經(jīng)是歷史教學(xué)的第一敗筆了，學(xué)生在對(duì)“歷史”沒(méi)有概念或概念不準(zhǔn)確的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是茫然的、無(wú)趣的。因此我認(rèn)為初中上好第一節(jié)歷史課非常重要，這節(jié)課是需要教師充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，通過(guò)這節(jié)課力求讓學(xué)生對(duì)“歷史”形成如下初步認(rèn)識(shí)：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行卓有成效學(xué)習(xí)的前提，對(duì)以感性認(rèn)知為主的初中生來(lái)說(shuō)更是這樣。教師可通過(guò)搜集各種精當(dāng)?shù)臍v史資料，講述生動(dòng)的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學(xué)生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進(jìn)歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過(guò)去的事實(shí)本身以及人們對(duì)過(guò)去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生感受到它的生命力。在第一節(jié)課我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠(yuǎn)嗎？請(qǐng)你談?wù)勛约荷钪泻蜕磉叺臍v史”，引導(dǎo)學(xué)生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會(huì)的變遷史”等方面，發(fā)表自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和看法，拉近歷史與學(xué)生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。

第三，有用性：學(xué)生中普遍存在的偏見(jiàn)是“歷史無(wú)用論”。對(duì)于學(xué)生而言，最大的有用是“考試”，其次是現(xiàn)實(shí)中用得著的技術(shù)和知識(shí)。歷史學(xué)科在這兩點(diǎn)上都不占優(yōu)勢(shì)。那么，歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)是什么？歷史學(xué)科作為人文社會(huì)學(xué)科，它不可能像自然科學(xué)一樣具有急功近利式的“經(jīng)濟(jì)實(shí)用性”學(xué)科價(jià)值，歷史教育蘊(yùn)藏的是對(duì)人類的終極關(guān)懷——“我是誰(shuí)”、“我們從哪里來(lái)，又到哪里去”，這是對(duì)人的“存在”的思考，對(duì)人的“價(jià)值”、人的“生存意義”的關(guān)注，對(duì)人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見(jiàn)的智慧和作為個(gè)人與國(guó)家立身、立國(guó)、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學(xué)科所給予我們的借鑒意義更是其它學(xué)科望塵莫及的。法國(guó)年鑒史學(xué)派雅克勒高夫曾這樣說(shuō)：“拒不思考?xì)v史的民族、社會(huì)和個(gè)人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)和尊重過(guò)去，以便建設(shè)符合情理的未來(lái)?！盵2] 人類是在歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長(zhǎng)的，所以任何漠視歷史學(xué)科的思想和行為都是膚淺和偏見(jiàn)的。歷史教師要通過(guò)典型的實(shí)例，深入淺出的講解，讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們?nèi)烁竦囊婚T聰明學(xué)、智慧學(xué)和人文學(xué)。

第四，基礎(chǔ)性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達(dá)成共識(shí)的情況下，我們可以說(shuō)歷史學(xué)科是人文科學(xué)的基礎(chǔ)之一。引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在學(xué)習(xí)其它學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、政治等文科類知識(shí)時(shí)，涉及到哪些歷史知識(shí)？這些學(xué)科與歷史有何關(guān)系？在學(xué)生的回答中，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透與兼容的關(guān)系以及歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性地位。

通過(guò)師生第一節(jié)課的交流與合作，學(xué)生不僅體會(huì)到了新教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和獨(dú)具特色的教學(xué)方法，更從新的層面上認(rèn)識(shí)了歷史，感到作為一名中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起傳承人類文化和寶貴精神財(cái)富的重任，從而為初中三年的學(xué)習(xí)、也為高中的歷史學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。需要強(qiáng)調(diào)的是我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不斷滲透這種教育，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸形成“歷史學(xué)科是一門有趣、有用、有生命力的重要學(xué)科”的思維定式。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接 在課程改革新理念下，強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”與“教學(xué)創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，一時(shí)之間，各種各樣新的教學(xué)方法粉墨登場(chǎng)，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，雖把歷史教學(xué)的舞臺(tái)裝扮得絢麗多彩，表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣似乎提高了，但學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識(shí)？能力又提高了多少？一份“關(guān)于學(xué)生對(duì)公開(kāi)課看法的調(diào)查”似乎說(shuō)明了問(wèn)題：80%以上學(xué)生認(rèn)為這種課打破了平時(shí)上課沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)到的知識(shí)并不比平時(shí)扎實(shí)。甚至有的學(xué)生說(shuō)一節(jié)課下來(lái)不知所云。悲哉！提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣固然很重要，但我們強(qiáng)調(diào)的是“興趣”的激發(fā)是為了獲取知識(shí)和提高能力，當(dāng)花哨的“過(guò)程與方法”掩蓋了真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)，換言之，以犧牲“知識(shí)”和“能力”來(lái)?yè)Q取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學(xué)生的意思，那歷史教學(xué)豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價(jià)值呢？難怪越來(lái)越多的教師感到多年得心應(yīng)手的教學(xué)工作變得無(wú)所適從，并產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這種“公開(kāi)課”的教學(xué)方法在我國(guó)目前的學(xué)情（大班額的現(xiàn)狀）下能否在常規(guī)教學(xué)中貫徹？

筆者認(rèn)為系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實(shí)的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起來(lái)，知識(shí)都虛著未落實(shí)處，卻要追求“過(guò)程與方法”，這能辦得到嗎？“結(jié)果是，要了‘過(guò)程’丟了事實(shí)，要了‘方法’忽略了知識(shí)，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動(dòng)’槍斃了講授。事實(shí)、知識(shí)、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細(xì)節(jié)、味道、系統(tǒng)和理性，實(shí)質(zhì)上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實(shí)理應(yīng)看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質(zhì)量又是了解和把握客觀史實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)關(guān)系不能顛倒。否則，歷史課堂便會(huì)充斥太多的膚淺、偏見(jiàn)和錯(cuò)誤?！盵3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對(duì)高一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和多媒體的應(yīng)用只是教學(xué)手段，通過(guò)這種手段和各種途徑把博大精深的歷史知識(shí)和生動(dòng)活潑的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終要回歸到對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高能力，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。這樣高中的教學(xué)才能在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)回憶相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。只有這樣才能解決高中歷史教學(xué)中的矛盾，才能使高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)在初中的基礎(chǔ)上不斷深化與升華。

三、初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

評(píng)價(jià)體系是指揮棒，對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)體系的“保駕護(hù)航”，教育教學(xué)改革將寸步難行。無(wú)論是初中還是高中，在評(píng)價(jià)方面都要注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。但筆者認(rèn)為又應(yīng)各有側(cè)重：初中學(xué)生認(rèn)知水平處于感性認(rèn)知階段，應(yīng)具備初步的歷史時(shí)空概念、史實(shí)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、提取有效信息、分析和解決問(wèn)題等基本能力的考查，同時(shí)也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成的考查；高中階段學(xué)生認(rèn)知水平以理性認(rèn)知為主，應(yīng)著重培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)的線索意識(shí)、比較意識(shí)、歸納意識(shí)、論從史出的意識(shí)，評(píng)價(jià)上要突出學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理性思考和對(duì)史料分析、概括、聯(lián)系、比較等能力的考查。比如考查學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的掌握情況，初中應(yīng)考查學(xué)生對(duì)事件的起因、過(guò)程、標(biāo)志性意義的把握，可以設(shè)計(jì)這樣的試題：“假如你是當(dāng)時(shí)在北京參加五四運(yùn)動(dòng)的一名外地學(xué)生，請(qǐng)你給父母寫封信，講講你們當(dāng)時(shí)斗爭(zhēng)的情況、取得的勝利及自己的感受。”這道題以文史結(jié)合的形式，以“五四運(yùn)動(dòng)”經(jīng)過(guò)、結(jié)果為基點(diǎn)，考查學(xué)生閱讀、理解、處理歷史信息的能力及對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，既貼近初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際，又避免了直接的、死板的提問(wèn)，給學(xué)生留有較大思考和發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。若以此題考查高中生就顯得有些淺顯了，不妨設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端，你認(rèn)為依據(jù)是什么？五四運(yùn)動(dòng)與辛亥革命比較，有哪些不同之處？這一問(wèn)題需要學(xué)生更深入地對(duì)史實(shí)進(jìn)行理解和分析才能做答，考查了學(xué)生對(duì)歷史的理性思考和比較、辨析史實(shí)的能力，相對(duì)于初中而言，難度拔高了。依據(jù)初高中不同的學(xué)情，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)促進(jìn)初高中歷史學(xué)習(xí)的緊密銜接。

四、互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，做好初、高中教師的銜接

初高中歷史教學(xué)在各方面都不是孤立的，但現(xiàn)實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)，初中和高中的教學(xué)處于一種完全隔絕的狀態(tài)，初高中教師往往“井水不犯河水”，“老死不相往來(lái)”，這顯然違背了教育、教學(xué)規(guī)律，非常不利于對(duì)學(xué)生的“一體化”教育和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，我們不但要注重學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要注重其今后的發(fā)展。初中教師要為高中的教學(xué)打好基礎(chǔ)，高中教學(xué)則有為學(xué)生的高考和今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的責(zé)任。因此初高中教師應(yīng)經(jīng)常溝通、教研，互相聽(tīng)課，了解初、高中學(xué)生不同需求和教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)情，調(diào)整各自的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，從長(zhǎng)計(jì)議。

初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實(shí)持之以恒地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多“重復(fù)勞動(dòng)”，提高課堂效率，尤為重要的是可以切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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