第一篇：班主任班級管理新理念
班主任班級管理新理念
一、關(guān)注學生的生存狀態(tài)
有沒有敬佩的教師、有沒有知心的朋友、有沒有心愛的書籍、有沒有喜歡的學科、有沒有擅長的活動
二、班級功能拓展
學習共同體、道德養(yǎng)成體、文化共享體、精神成長體
三、班主任的終極關(guān)懷
培養(yǎng)有憧憬的人、培養(yǎng)有教養(yǎng)的人、培養(yǎng)有情趣的人
四、班主任角色期待
思想引導、心理疏導、生活指導班主任角色期待、學業(yè)輔導
五、班級管理與教養(yǎng)培育 發(fā)展學生自我監(jiān)
“學校無小事，件件需認真。” 對于學生行為習慣的培養(yǎng)更是沒有小事可言。習慣的養(yǎng)成正是一件件小事中情緒體驗的積累。正因為如此，我們要十分注重學校規(guī)章制度的執(zhí)行，學校的規(guī)定對學生良好習慣的養(yǎng)成具有促進的作用，我們堅持不懈去做。比如，有一位班主任，每天早上對學生進行零用錢登記，原則上不準學生帶錢到學校來，即使帶來了也要向老師說明用處，這樣就杜絕了學生買零食現(xiàn)象的發(fā)生，使學生養(yǎng)成節(jié)約、珍惜勞動成果等好習慣。
四、榜樣的力量
首先要從教師開始，身體力行，身教重于言教，教師自覺拾起一片廢紙，扶正課桌椅等，學生受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。長期堅持，學生會逐步形成良好的行為習慣。榜樣對學生具有很強的說服力和感染力?？梢越?jīng)常向?qū)W生介紹一些科學家、藝術(shù)家、偉大和古人是怎樣的行為習慣，以及他們有什么良好的行為習慣等。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響學生。如要求學生守紀律、有禮貌。教師自己就要守紀律、懂禮貌，否則學生就不聽你的。
五、持之以恒
養(yǎng)成良好習慣不是一朝一夕的事情，師生都應(yīng)作長遠打算。教師，須允許學生習慣形成有個過程；學生，須一步一個腳印，不要圖快。師生須密切配合，老師督促學生認真練、經(jīng)常練，學生要持之以恒，堅持不懈。這樣必有成效。
六、協(xié)調(diào)學生的“知”與“行” 學生知道了要做什么，也知道了為什么要這樣做，但做起來時往往會因為主觀的或者客觀的原因而不能順利地進行，這時就很有必要對“知”與“行”進行協(xié)調(diào)，注意調(diào)查、了解情況，及時給予指導，或與學生一道尋求方法解決問題。
七、鼓勵上進，鞏固習慣
為了使學生盡快形成良好的行為習慣，班級可以建立一整套評比制度，開展文明小組、愛學小組、衛(wèi)生小組的評比活動，組織班干部互相督促檢查，每月做好總評一次。那個小組做得最好，給予鼓勵或獎勵，一步一個腳印，扣緊每一階段，利用每一件事，用規(guī)范行為教育，每一位學生的言行舉止，衣著打扮也十分注意。
常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應(yīng)通過教育，去建立一種良好的習慣?！笨梢姡啄牮B(yǎng)成習慣的好壞對人的一生有直接影響。因此，在班主任工作中應(yīng)該十分重視培養(yǎng)學生良好的行為習慣，這也是具有良好師德的具體表現(xiàn)之一。12.2地點：二樓會議室，主持：周登 班主任安全職責
1、班主任要按時晨檢、午檢，及時填寫晨檢記錄和因病缺勤記錄；發(fā)現(xiàn)學生缺勤、缺課、遲到早退等意外情況要及時與學生家長聯(lián)系，并向?qū)W校上報。
2、學生身體有特異或有特定疾病的，班主任要及時摸清，通知各科任教師予以注意；并及時通報家長，要求配合與支持。
3、班主任在學生發(fā)生受傷或疾病時，應(yīng)及時送到附近醫(yī)院就診，同時與家長聯(lián)系，并匯報年級組長、分管領(lǐng)導乃至上級部門，協(xié)助妥善處理好事情。
4、班主任要經(jīng)常深入班級，排查安全隱患，發(fā)現(xiàn)安全問題及時上報學校，消除隱患；
5、勞動時不安排學生爬出窗外擦玻璃或做其他有危險的工作。
6、火災、地震等突發(fā)事件時，應(yīng)及時組織學生有秩序疏散。
7、學生在校發(fā)生傷病或有危險時，班主任要先實施救護，并及時報告學校和通知家長。
8、班主任要及時處理班級同學發(fā)生的問題，如打架，被索要財物，曠課等。處理不了時應(yīng)及時向政教處報告，或向?qū)W校領(lǐng)導匯報，隱瞞不報的如發(fā)生不安全事件，責任自負。
9、班主任應(yīng)對行為偏差的學生做好耐心細致的糾正、疏導工作；對違紀學生，應(yīng)做好幫教工作，對班級同學出現(xiàn)的突發(fā)事件應(yīng)及時做好教育處理工作，減少偶發(fā)事件；對經(jīng)常遲到、缺席的學生，班主任應(yīng)及時了解，學生中有半天不來校上課者，班主任要及時弄清原因，配合家長開展教育引導工作；對連續(xù)無故曠課的學生，應(yīng)及時上報并備案。
10、在校期間，不準陌生人將學生帶出學校，對身份不明的人來校找學生，班主任要問清情況并密切注意，防止打架斗毆等意外事件發(fā)生。
11．學生因事出門，班主任須開具相關(guān)說明便條。
12、禁止體罰或變相體罰學生，禁止侮辱學生人格，禁止將學生趕出課堂，力避教師不良行為造成的學生出走、心理畸變造成學生傷害等惡性事件，凡由此引發(fā)的安全事故由教師本人負責。
13、參加學?；蛘甙嗉壗M織的活動（如體育活動、外出、勞動等）一定要跟班，活動前必須對學生進行必要的安全教育，不能放任學生而不顧。
14、培養(yǎng)學生辨別是非能力，抵制網(wǎng)絡(luò)上的各種不良誘惑合理利用網(wǎng)絡(luò)，避免迷戀網(wǎng)絡(luò)帶來的危害。
15、廣播操、升旗儀式等大型集會，班主任要跟班，并隨時做好上下樓梯的安全教育和防范措施，杜絕擁擠踩踏事故的發(fā)生。
16、班主任要經(jīng)常對學生加強安全教育，如交通安全、飲食安全教育、水火電安全等。防微杜漸，增強學生的安全防范意識。
17、班主任明確了解學校每一個應(yīng)急預案中的相應(yīng)職責，平時指導好本班學生各種預案的演練。預案啟動時，冷靜而快速地安置好本班學生，尤其是指導好本班學生的跑位、站位、路線等，利用現(xiàn)有條件有效保護本班學生。
18、幫助學生學會應(yīng)對可疑陌生人的方法，提高學生的自我防范意識，使其了解應(yīng)對敲詐、恐嚇、性侵害的一般方法，提高學生自我保護能力；教會學生正確使用和撥打110、119、120電話。主題班會：10月：1-2文明禮儀，3-6我的夢想 11月：安全教育 12月：讀書交流
第二篇：班主任管理新理念
[摘 要]自新課程改革實施以來,我國基礎(chǔ)教育的各個領(lǐng)域已經(jīng)有了全新的變化,而且都不同程度地取得了一定的成績。新課改背景下的中小學班主任工作也已形成了一系列具有中國特色的教育理念與管理模式?？v觀我國班主任工作取得的這些新成績,究其實質(zhì)就是廣大中小學班主任在日常教育教學工作中充分體現(xiàn)和落實了素質(zhì)教育的個性化特征,即教育教學只有從每個孩子的個性出發(fā),認可、尊重每個孩子的個性,發(fā)展、完善每個孩子的個性,才能真正實現(xiàn)因材施教的科學教育觀,才能真正實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標。
[關(guān)鍵詞]新課程改革 中小學 班主任工作 個性化特征
我國目前正在實施的是建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革,是以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進的素質(zhì)教育。[1]從2001年5月底開始到現(xiàn)在,本輪新課改馬上就要十周年了,我國基礎(chǔ)教育改革的各個領(lǐng)域出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的繁榮景象。隨著新課改的不斷深入,我國中小學班主任工作也取得了巨大的進步,已經(jīng)培養(yǎng)出一批工作好、思想好、作風好,并有一定教學水平、管理經(jīng)驗和組織能力的新型中小學班主任隊伍。[2]我國中小學班主任工作已經(jīng)形成了一套全新的管理觀念、管理制度、管理組織、管理方法,這些全新的成績有助于進一步提高全體中小學班主任的工作能力、工作熱情和工作實效,并最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。[3]
新課改背景下的中小學班主任工作的新理念主要體現(xiàn)在以下五方面:新學生觀、新班級觀、新班主任觀、新德育觀、新評價觀。這些新理念是落實新課改精神的需要,是班主任自身素養(yǎng)提高的需要,是適應(yīng)學生發(fā)展的需要。[4]
一、新學生觀
新課程改變了過去過于注重知識傳授的傾向,加強道德教育和人文教育,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。“關(guān)注每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念,因此,班主任也要形成新的學生觀:
1.學生是發(fā)展的人。
(1)學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求班主任努力學習、掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律,熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點,并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動,從而促進學生身心健康發(fā)展。
(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?yīng)該相信學生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而應(yīng)對教育好每一個學生充滿信心。
(3)學生是處在發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人,就意味著學生還不成熟,就意味學生是在教育過程中發(fā)展起來的,是在班主任指導下健康、幸福、快樂成長起來的。
2.學生是獨特的人。
(1)學生是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現(xiàn)個性的時間和空間。
(2)每個學生都有自身的特性。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,形成了個人獨特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有個性的人,應(yīng)成為班主任對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異性,還要尊重學生的差異性。差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學生發(fā)展的前提,應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā),使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到完全自由的發(fā)展。
(3)學生與成人之間存在巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯的不同,不可相提并論。
3.學生是具有獨立意義的人。
(1)每個學生都是獨立于班主任的頭腦之外,不以班主任的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。班主任要使自己的教育和教學適應(yīng)他們的情況、條件、要求和認識的發(fā)展規(guī)律。
(2)學生是學習的主體。每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。班主任不可能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。班主任只能讓學生自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們明白事理,主動掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
(3)學生是責權(quán)主體。從法律、倫理的角度來看,在現(xiàn)代社會,學生在教育系統(tǒng)中,既享有一定的法律權(quán)利和責任,是一個法律上的責權(quán)主體,又承擔著一定的倫理責任和享受特定的倫理權(quán)利,也是倫理上的責權(quán)主體。學生是權(quán)利主體,學校和班主任要保護學生的合法權(quán)利;學生是責任主體,學校和班主任要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任。視學生為責權(quán)主體的觀念,是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。強化這一觀念,是時代的要求。[5]
二、新班級觀
1.班級應(yīng)是學生幸福成長的家園。班集體是一個由無數(shù)個鮮活生命所構(gòu)成的動感實足的生命體,其生命源于學生,存在于積極、健康、合作、創(chuàng)新的精神中。班級的意義是促進學生生命要素的協(xié)調(diào)發(fā)展,班主任自然就是學生鮮活生命個體階段性目標實現(xiàn)的達成者。因此,當學生的學習成為一種生活時,班集體是否使學生擁有幸福感就應(yīng)成為評定優(yōu)秀班集體的重要標尺。在傳統(tǒng)的教育背景下,中小學班主任容易把學生視為單一的認知體,以“知識本位”的視角俯瞰學生,審視學生,評判學生;以“班主任本位”的心態(tài)去管束學生,訓導學生,監(jiān)控學生。在這種理念指導下,不少班級只能演化成學生想極力掙脫而又無法掙脫的“心獄”。學生有的只是無盡的哀嘆與憤慨,學習的自主性和創(chuàng)造性更是無從談起。因此,中小學班主任只有變“知識本位”為“生命本位”,變“班主任本位”為“學生本位”,從過去只關(guān)注學生智能的提高與發(fā)展轉(zhuǎn)移到更關(guān)注學生生命的發(fā)展,才能使班集體變成生命與生命的交相輝映,心智與心智的相互碰撞,才能形成和諧的班級氛圍、融洽的師生和生生關(guān)系,學生也才會有幸福的感覺。而只有幸福感的不斷生成和彌散,班集體的凝聚力和創(chuàng)造力才會不斷增強。[6]
2.學生應(yīng)是實施班級管理的主體。無數(shù)教育實踐證明:在大多數(shù)情況下,他律是比不上自律的。自主教育是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育實踐,它不僅能使學生的自我意識、自我教育得到提高,還能使學生的能力得到鍛煉,學業(yè)更優(yōu)秀,特別是個性能得到較好的發(fā)展。在班級管理中,有意識地調(diào)動學生參與到管理中來,使學生成為班級制度的建設(shè)者、班級制度的執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評價者,改變過去學生總是被約束,永遠處于“被動”境地的局面,大膽地讓學生成為制度的操縱者,就會取得事半功倍的管理效應(yīng)。
3.良好的班級生態(tài)是優(yōu)秀班集體的標尺。這里所說的“班級生態(tài)”指的是班級要素的相互匹配所形成的育人有機狀態(tài)。學生作為身心發(fā)展的個體,受班級生態(tài)的影響最大。班級內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境對整個教育、教學活動,對青少年的身心發(fā)展,始終產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。班級生態(tài)是班級生命力的體現(xiàn),也是教育的生命力所在。具體來講,“班級生態(tài)”應(yīng)包含以下基本要素:班級成員個體思想的品質(zhì)特質(zhì)、群體認同心理、共同理想追求、群體人格風貌、管理機制、集體精神、班級文化等。優(yōu)秀的班集體應(yīng)是上述諸因素的有機生成和良性互動,其外在表現(xiàn)為寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開放的管理、學生以自己喜歡的方式自主學習、班主任在實現(xiàn)教學目標的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。無數(shù)事實證明,具有良好的班級生態(tài)是優(yōu)秀班集體共同的特征。中小學班主任的責任自然就應(yīng)是這種班級生態(tài)的策劃者和建設(shè)者。要建設(shè)良好的班級生態(tài),必須基于對班集體成員個體生命特征的準確把握,對集體共同生命特質(zhì)優(yōu)化的正確引導,并在此基礎(chǔ)上有目的、有計劃地開展班級生態(tài)創(chuàng)建活動,從而形成良好的班集體群體形象。
三、新班主任觀
“民主”應(yīng)是班級管理中高揚的旗幟。中小學班主任應(yīng)從“保姆”、“警察”的角色中隱退,并努力扮好以下幾種角色:
1.學科目標整合的促進者。新課程中各學科均有在共同理念統(tǒng)攝下的具體目標,中小學班主任應(yīng)全面把握,并力求使實現(xiàn)目標的措施有機地作用于班集體中的學生個體。特別是要根據(jù)學生的個體特性,有針對性地采取促進措施,通過各種活動,促進學生建立科學合理的知識結(jié)構(gòu)。同時,中小學班主任要協(xié)調(diào)各學科,優(yōu)化學科教學目標,并通過教學信息的收集、過濾與傳遞,把各學科教學的著力點統(tǒng)一到培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力上來。
2.班級創(chuàng)新活動的協(xié)作者。班級活動是實現(xiàn)德育目標的主要載體。中小學班主任要注重引導學生,培養(yǎng)學生健康的生活情趣和才藝,豐富學生的精神世界。但一切班級活動都應(yīng)建立在學生自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,中小學班主任不應(yīng)是活動的主宰者,而應(yīng)是班級活動的協(xié)作者和參與者。中小學班主任要放手放心,鼓勵學生大膽設(shè)計,謹慎實施,讓學生在豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界,使學生在活動設(shè)計中培養(yǎng)現(xiàn)實性和理想性的雙維視野,在活動實施中鍛煉創(chuàng)新與自我發(fā)展能力。
3.班級文化氛圍的變革者。當新課程在學校全面鋪開時,它帶來的不僅僅是教材、教學內(nèi)容的改變,還是整個學校從思想觀念到內(nèi)部織組結(jié)構(gòu)發(fā)生的重大變革。中小學班主任除了完成自身的變化外,還應(yīng)有意識地引導或通過制度建設(shè)促進班級文化的有效性,通過養(yǎng)成教育,形成交流、合作、探究的班級文化氛圍,使學生在一種健康、民主、進取的氛圍中快樂學習。
4.學生人生之旅的引領(lǐng)者?！敖逃菍ιl(fā)展的一種達成”,學生作為一個鮮活的生命個體,其所有的生命活動實際上都是對人生之旅的不懈探索。中小學班主任是學生除了家長以外的十分重要的引領(lǐng)者,應(yīng)側(cè)重引導學生不斷樹立更高層次的崇拜對象與追求目標,內(nèi)化學生的道德修養(yǎng),導航學生的人生旅程。[7]
四、新德育觀
隨著新課程實施的不斷深入,中小學班主任的日常德育工作從內(nèi)容到形式都會有重大的調(diào)整和變化。這種變化應(yīng)與課程改革的總體目標相一致。
1.學生情感、態(tài)度、價值觀的引導。新課程強調(diào):情感、態(tài)度、價值觀,過程、方法,知識、技能等三個維度在學生個體身上的有機統(tǒng)一。它要求班主任引導學生學會生活、做人、做事和學習,把學生培養(yǎng)成為有靈魂、有頭腦、有專長的人,有膽有識的人,有情有義、有趣有味的人,珍愛生命、敬畏生命的人,富有理想、朝氣蓬勃、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
2.學生成長煩惱的消解。成長的煩惱是生命本質(zhì)的體現(xiàn),也是學生的“生長痛”。中小學班主任要準確預測,要通過耐心“傾聽”,全面了解學生的欲望、需求、情感、思想、疾苦與人際關(guān)系等,準確把握學生成長過程中的個體特征;通過設(shè)立“談心日”、“牢騷會”、“成長熱線”等,為學生建立情感宣泄的健康通道,幫助學生化解生活中的困惑與煩惱,樹立積極健康的人生觀和世界觀,防止學生因情感壓抑或困惑而產(chǎn)生扭曲心理,促進其健康成長。
3.班級文化的重構(gòu)。自始至終,建立有明確主題的班級文化都是中小學班主任不可懈怠的首要任務(wù)。要形成有鮮明特色的班級文化,中小學班主任必須提出建設(shè)的具體目標,并建立相關(guān)制度,加強督導與評估,及時矯正不健康的言行和習慣。通過開展“主題文化月(周)”等活動,逐步形成由一定文化內(nèi)核所構(gòu)成的班級精神,并不斷提煉與升華,使學生在一定的主體精神熏陶和感染下,形成積極向上的道德人格品位和風貌。
4.學生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)與能力是一切教育活動的價值所在,不斷提高學生可持續(xù)發(fā)展的學科素質(zhì)與能力是各學科教學的目標。中小學班主任在班級建設(shè)中,應(yīng)有計劃地開展各種綜合創(chuàng)新實踐活動,為學生提供展示素質(zhì)與能力的平臺,促進學生各學科素質(zhì)與能力的提高、發(fā)展。同時,有意識地培養(yǎng)學生善于生活、善于合作的素質(zhì)和能力,鼓勵、發(fā)揚學生敢于標新立異的精神。
五、新評價觀
把學生當作單一的認知體,用固定的統(tǒng)一標準評價學生是過去中小學班主任在管理中存在的共性問題。由于長期沒有得到改變,不少中小學班主任形成了頑固的以批評、抱怨為內(nèi)核的德育角色習慣,這種評價思維的負面作用相當大。因此,中小學班主任一定要形成善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學生的習慣,實施“賞識教育”。當然,無需夸大其辭地用放大鏡找學生的閃光點,而應(yīng)更多地關(guān)注學生的優(yōu)點和長處,使學生充滿自信,品嘗成功的快樂,這應(yīng)成為中小學班主任對學生進行評價的策略基礎(chǔ)。
1.多樣性和過程性評價。從多方面評價學生是基于多元智能理論的基本理念。學生智能的多元性評價決定了從內(nèi)容到形式的多樣性。因此,中小學班主任的評價思維中一定要涉及學生生命的諸要素,其任何一種要素都應(yīng)有積極的評價。在評價形式上大膽改革,一改過去評語死板的面孔,通過鮮活的語言激發(fā)學生學習和生活的健康情緒。也可通過建立“學生成長檔案袋”等形式,定性定量結(jié)合的描述性記錄學生的成長變化,完成對學生生命過程的全程呵護。
2.階段性評價。作為生命個體,學生各方面的發(fā)展都是一個階段性漸進的過程,不同的時期,不同的階段,都會有不同的個體表現(xiàn)特征,而且因個體差異等原因,每個學生的發(fā)展規(guī)律又各不相同。過去,我們長期忽視學生發(fā)展的階段性差異,對學生的要求與評價都是大一統(tǒng)的,從而造成評價有失公允,甚至嚴重失實。中小學班主任要通過細致的觀察研究,準確把握學生發(fā)展階段的特征表現(xiàn),對處于不同發(fā)展階段的學生分別使用不同的評價參照體系,以促進學生全面健康地發(fā)展。
3.發(fā)展性評價。在中小學階段,學生智能及生命要素都處在發(fā)展之中,學生的可塑性空間很大。中小學班主任切不可憑學生的現(xiàn)時表現(xiàn),主觀臆斷,武斷評價學生,不能強求所有學生都遵循一種發(fā)展規(guī)律和呈現(xiàn)一種發(fā)展態(tài)勢;應(yīng)徹底拋棄統(tǒng)一的尺度,有區(qū)別地看待學生發(fā)展的階段性差異,針對性地對學生進行客觀評價,尤其要以發(fā)展性眼光來看待學生的成長過程。因此,中小學班主任的評語一定要著眼于學生各方面的素質(zhì)發(fā)展特征,為學生指出前進的方向,讓學生強烈地感受到奮斗努力的希望,使學生在無盡的期冀中不懈地追求,不斷地完善自我。
新課改給中小學班主任工作帶來了全新的變化,時至今日已形成了與之相適應(yīng)的全新的管理理念和管理模式。而且,我國中小學班主任隊伍建設(shè)專業(yè)化除了蘊含班主任工作的所有特征之外,也凸顯出了以下四方面的新變化:①控制性管理轉(zhuǎn)向教育性管理;②剛性管理轉(zhuǎn)向注重柔性管理,剛?cè)峤Y(jié)合;③封閉型管理轉(zhuǎn)向開放型管理;④自上而下型管理轉(zhuǎn)向自下而上、上下互動型管理。[8]
在新課改背景下,我國中小學班主任工作及其隊伍建設(shè),已經(jīng)形成了新的學生觀、班級觀、班主任觀、德育觀、評價觀等一系列具有中國特色的教育理念與管理模式?？v觀這些新成就,究其實質(zhì)就是我國中小學班主任在教育教學工作中充分體現(xiàn)和落實了素質(zhì)教育的個性化特征,我們要繼續(xù)在理論和實踐中深入和深化教育教學的個性化特征。因為教育教學只有從每個孩子的個性出發(fā),認可、尊重每個孩子的個性,發(fā)展、完善每個孩子的個性,才能真正實現(xiàn)因材施教的科學教育觀,才能真正實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標。
參考文獻:
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第三篇：新理念下的幼兒園班級管理
新理念下的幼兒園班級管理
21世紀是個嶄新、布滿挑戰(zhàn)的時代，各種基礎(chǔ)教育課程改革的大潮如同縷縷清風一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。幼兒園課程也進行著一場根本性的變革，作為在這場變革中站在第一線的教師來說，我們在通過不斷的學習和探討下，已逐步理解和領(lǐng)會新課程理念蘊涵的教育思想和基本理念，并嘗試著在實踐活動中應(yīng)用，為推進教育改革盡自己的微薄之力。
21世紀是個嶄新、布滿挑戰(zhàn)的時代，各種基礎(chǔ)教育課程改革的大潮如同縷縷清風一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。幼兒園課程也進行著一場根本性的變革，2001年9月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，理解和領(lǐng)會新課程蘊涵的教育思想和基本理念成為幼兒教育工作中的重點任務(wù)之一。那么，新課程理念蘊涵著哪些新的教育思想和基本理念？我們應(yīng)如何在新課程理念下實施班級治理呢？
一、新課程理念的內(nèi)涵
學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個 1 幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會；要以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，為所有與幼兒教育相關(guān)的團體、個人展示幼兒素質(zhì)教育的方向和途徑。調(diào)整和改變當前學前教育課程過于強調(diào)學科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。學前教育機構(gòu)根據(jù)兒童自身發(fā)展需要和社會需要，使其獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)兒童愛好和發(fā)展特點實施教育。
（一）關(guān)注幼兒的個性發(fā)展是班級治理的重點問題
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，每個幼兒又各具有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是發(fā)展著的，能動的個體。因此，作為教師，我們應(yīng)該從多角度地去評價每一位幼兒。
個性是在一定的社會環(huán)境和教育模式下形成的相對穩(wěn)定的個人品格，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的要害素質(zhì)之一。人與人由于成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，在體質(zhì)、氣質(zhì)、性格和個人愛好等方面會有一定差異，這些差異造就了人們的不同個性，也使人們對事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個人的獨創(chuàng)性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎(chǔ)之上 產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創(chuàng)造思維生成、發(fā)展所必須的環(huán)境和土壤。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產(chǎn)生新的思想，發(fā)展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花，一個布滿差異的多樣化社會才更加具有活力。今天，我們的社會比以往任何時候都更需要創(chuàng)造性，需要有新的方法，新的發(fā)明和新的思想觀念。
長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養(yǎng)，卻相對忽視了個體意志品質(zhì)和獨立自主精神在提高人的素質(zhì)非凡是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用。我們固然需要統(tǒng)一意志和良好的秩序，但我們也不應(yīng)忘記這樣一個基本事實，即集體創(chuàng)造力始終是個體創(chuàng)造力的有機組合，是個人能動性的綜合反映。長期整潔劃一的同化性練習，會嚴重束縛人的個性發(fā)展，扼殺個人獨創(chuàng)性，其結(jié)果也會削弱了集體的生氣與省略?；谝陨显颍覀冊谌粘５慕虒W治理中，應(yīng)該加強對個性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。另外，幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程，這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻精神，因勢利導，因材施教。
（二）注重多元智能理論在班級治理中的運用
在人們強調(diào)個性化教育的重要性中，由美國哈佛大學霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領(lǐng)域掀起了浪潮?！岸嘣悄堋崩碚摮雠_已四年多，現(xiàn)在，它越來越被人們所重視，因為，人們發(fā)現(xiàn)“多元智能”在全面推行素質(zhì)教育的今天，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新世紀人才有不可忽視的作用?；舻氯A?加德納強調(diào)：實踐證實，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個人都有能力改進且擴展自己的智能，每個人的智能是多元的，并有獨特的智能組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，必須發(fā)揮幼兒的主觀能動性，尊重兒童的年齡特點和個體差異?！罢J真對待每個孩子的特質(zhì)、愛好和目標，盡最大可能幫助他們體會到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環(huán)境和受教育的差異、遺傳素質(zhì)的不同，以及兒童主觀心理活動不同，各有具體的特點，表現(xiàn)出千差萬別的個性：有文靜、有好動；有反應(yīng)靈敏，有遲緩??就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的兒童，我們應(yīng)視差異為正常，不能以年齡或班級為標準來武斷地劃一，應(yīng)在充分尊重兒童個體差異的基礎(chǔ)上，對他們進行因材施教。
同一個班上的孩子，有的動手能力強，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道。于是，我們便利用孩子們的優(yōu)點因材施教，發(fā)揮 他們的特長，這樣做很好，但是，發(fā)揮孩子們的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作應(yīng)當是最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長的那些方面。
基于我們幼兒園“多元化的武術(shù)促進幼兒多元智能的發(fā)展”的總課題，我們在日?；顒又袧B透武術(shù)的教學。在武術(shù)體訓活動中，我們可以從孩子們模擬的動作中看到有的孩子身體素質(zhì)很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等難度較大的動作難不倒他們，如張嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身體素質(zhì)就不夠好，如楊昊雋、邵家樂，他們在武術(shù)體訓時，就感覺很吃力，有的孩子則乘機渾水摸魚。對于這樣的孩子，我們不是選擇放棄，而是不斷地以各種方法去鼓勵他們，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊，再加上他的膽子小，在剛嘗試劈叉等動作時，總是說“不行！”老師幫他，他的身體總是保持緊張狀態(tài)。于是，我們給予個別指導，并在練習中不斷肯定孩子的進步，同時，還請家長予以配合，在家給孩子創(chuàng)設(shè)一定的機會，也引導他們練練。漸漸地，孩子有進步了，他們在自己的本領(lǐng)模擬得有些象時，便會興奮地叫我們?nèi)バ蕾p?，F(xiàn)在，即使身體素質(zhì)不夠好的孩子，有的基本動作也學會了，在這期間，孩子們體驗到了成功的喜悅。關(guān)注了個性教育，也就關(guān)注了每位幼兒，這樣，每一個孩子就會在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的發(fā)展。
二、新課程理念對幼兒班級治理的新要求的同時，也對新時期的幼兒班級治理提出了新的要求
（一）新課程理念的班級治理要勇于創(chuàng)新
幼兒園教育的對象是一群3－－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行；教師的關(guān)注點更在于幼兒的“補短”。毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展。而現(xiàn)在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人；教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。我們班有個孩子叫蔣祝君，平時小椅子上坐不住，學本領(lǐng)時也是一種無所謂的樣子，在大家的眼中她是一個并不出眾的孩子?？墒窃谟⒄Z愛好班時，我們卻發(fā)現(xiàn)，這個孩子對學英語的愛好卻很高漲。于是，我們就抓住孩子的這個特點不斷去肯定、鼓勵、引導她。后來，孩子不但參加愛好班更投入，而且有時還做起了“小老師”呢，孩子的自信心增強了。當然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點轉(zhuǎn)移到其他的方面上，讓她各方面都有進步。
（二）新課程理念在班級治理中的理解與把握 新課程試行已有幾年了，在日常的教育、治理中，我們也體驗、感慨到了其蘊涵的教育思想和基本理念的重要性與適應(yīng)性，但是，我覺得，我們應(yīng)不時地去進一步理解、領(lǐng)會，因為我們面對的是一群3－－6歲的、天真活潑、聰明可愛的孩子。我們應(yīng)該把理論與實際相聯(lián)系起來分析與思考，假如，只擁有理論而缺少實際，則只是空想；而只有實際，缺少理論則如同一艘失舵的船，會迷失方向。因此，我們在班級治理時應(yīng)該把新課程理念與實際想結(jié)合，這樣才能使班級治理更好開展、使孩子更好地得到發(fā)展，理論更深刻。
（三）教師的自身素質(zhì)是提高班級治理的要害 一個好的班級，離不開教師的精心治理。
古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。那如何做？如何使自己適應(yīng)這千變?nèi)f化的時代潮流呢？首先，治理者要樹立終身學習的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學家陶行知也曾說過：“教師必須學而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢下治理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向?qū)＜液图议L們學習??平時，我盡可能 地抓住機會去“充電”：通過幾年的業(yè)余時間，我學習了信息技術(shù)、大專和大本等，并紛紛都拿到了證書；園領(lǐng)導抓住一切機會組織我們理論聯(lián)系實際學習新課程，還通過走出去、請進來的方法豐富我們的知識經(jīng)驗、提高我們的教學能力┄┄其次，治理者要善于觀察，向經(jīng)驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應(yīng)善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，治理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”??反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。
三、實施新課程理念為指導的幼兒園班級治理
（一）師生共同創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級治理的前提 新課程理念倡導的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，我覺得幼兒園的班級治理首先應(yīng)該注重這種氛圍的創(chuàng)設(shè)。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自 由、快樂的發(fā)展。平時除了提供輕便、方便、柔性的生活設(shè)施，便于兒童休息和隨意活動外，我著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，以此拉近和孩子的距離。孩子們呢會很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達對你的接受。除了動作，他們還從語言上來表達對你的認同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我?guī)闳コ喳湲攧凇?。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級治理的前提。
除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加熟悉，也更加愛護。”因此，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時我讓孩子積極參與，每個區(qū)角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。
（二）轉(zhuǎn)換角色、改變已有的治理行為是班級治理有效方法 面隊新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的身份。英國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學習活動的支持者、指導者、參與者等。
1、新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習的支持者。
過去，教師是幼兒園活動設(shè)計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動設(shè)計部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。預備教具原是教師的工作，可現(xiàn)在，為了發(fā)展孩子的自主性、能動性，我們發(fā)動孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中布滿自信，調(diào)動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調(diào)動起來了。
2、教師應(yīng)成為幼兒學習活動的引導者
二期課改以幼兒發(fā)展為本，它非凡關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探索、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間。現(xiàn)在孩子的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現(xiàn)，在生活游戲活動中輕松自然地學習。孩子從平面的相對單調(diào)的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環(huán)境，從與學習環(huán)境單項的或多向接觸，部分感覺器官參與活動，到與學習環(huán)境放射型接觸，所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵。
3、教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為幼兒學習的參與者 新課程理念強調(diào)孩子的主體性。
孩子雖小，卻也是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求愛好和愛好。我們要學會洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子，不能因為孩子小，而隨意斥責、批評，要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話經(jīng)常掛在我們的嘴邊，但有時我們卻沒能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當我在講解示范是時，發(fā)現(xiàn)張嘉妮好幾次想站起來，并且不時地看我的腳，我走過去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說“老師。。?！薄皠e說，好好聽?！睕]等她說完，我打斷了她的話，張嘉妮不說話低下了頭。小朋友們開始自己動手做花了，可是嘉妮卻還坐著不動，于是我走上去，彎下了腰問“嘉妮怎么還不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起來并搖搖頭?？吹胶⒆涌蘖?，我又問“剛才你在做什么？”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時候腳底粘到了一張紙，原來剛才孩子想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機會，沒有問清楚，就批評她。想到這，我放下手工紙，對孩子說“對不起！剛才老師不對，現(xiàn)在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎？”孩子爽快地答應(yīng)了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們在心里應(yīng)先問問自己“這樣做行不行”？ 現(xiàn)在，我們開展的是主題式活動，教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進行探討、互相交流。教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學習的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的愛好、愛好、能力特點自由地選擇學習方式、學習內(nèi)容。我們的集體教學活動，已從分科式向整合型過度，從原先單 12 科、無可選擇內(nèi)容方式的集中教學，到多學科有機融合，其中，個性化的布置深得孩子喜愛。
另外。主題性區(qū)域活動中教師將選擇與操作的權(quán)利完全交給了孩子，他們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動方式，在一個多縱的自由選擇的環(huán)境中，孩子們自由性得到了充分發(fā)展，他們在自由選擇中漸漸熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的愛好。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現(xiàn)；教師觀察幼兒，可以適當?shù)卣{(diào)整內(nèi)容、計劃，照顧個別、發(fā)現(xiàn)“火花”；教師與幼兒交流，既有認知上的更有情感上的，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)，對于小年齡的幼兒來說，表情、動作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當成他們的朋友。這個過程中孩子們的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象、對學習及新奇的事物布滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于我們開展班級治理。
（三）充分利用家長資源促進班級治理
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹?，幼兒園的班級治理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的治理過程中，嘗試利用家長資源進行班級治理。
1、明確家園結(jié)合與班級治理的關(guān)系
家庭是社會的細胞，隨著社會的進步，科學的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級治理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。例如，2004的第二學期，我園開展了“藝術(shù)月”活動，其中有一個內(nèi)容是“巧手繪中華”，為了更好體現(xiàn)我班的實力，我們把家長召集起來，大家共同商討對策，家長們紛紛反映用各種形式來展現(xiàn)，有的說“畫”、有的說“折”、有的說“用布做”??最后，在大家的共同努力下，我們班由于家長參與的面廣、展現(xiàn)的作品表現(xiàn)形式多樣而取得了較好的成績，我們大家為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級治理中家園結(jié)合的目的：指導家長配合開展班級治理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級治理的開展
在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級治理的順利進行，取得最佳的效果，我們在學期初開展了家長會，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級治理得更好。
為了使家長進一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動等。
在“家長園地”中我們根據(jù)班級情況和所要開展的活動情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對此很關(guān)注，使得這個欄目充分發(fā)揮了其作用。
家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達到共識，提高班級治理質(zhì)量。
新課程如同一盞指路明燈，它使我更清楚地看到：幼兒園班級治理是一項艱巨而漫長的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導，不時地探索幼兒園班級治理的新思路，那么我們就會更好地適應(yīng)這個新形勢的。
第四篇：班主任管理-班級管理
班主任管理
在一個學期的班主任管理課程中，我學到了很多班主任相關(guān)知識，也思考了很多，其中集中在這幾個方面：
一、塑造魅力新形象，爭做魅力班主任
在21世紀的今天，隨著社會對培養(yǎng)人的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。在培訓中，陳老師講到“如何做好優(yōu)秀的班主任”，什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。因為在潛移默化中班主任的思想行為已經(jīng)深深影響著學生。新課程，我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任應(yīng)該具有：A1、將愛進行到底。只有愛學生的老師才會收獲學生的愛。愛就是要寬容，面對天真可愛的孩子偶爾的小缺點，得寬容處且寬容。
2、時尚無極限。除了衣著打扮要能給學生正確的時尚信息，言談舉止要讓學生感到老師是可愛的，親切的，熱情的。比如，可以有意識了解學生中流行的話題，感興趣的內(nèi)容等等。
3、要不斷地完善自己。必須不斷地學習有關(guān)知識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。學生是具有模仿力的一個群體，特別是低年級學生，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模范的作用。
二、班主任要付出愛心，收獲真情
這是老生常談，也是老生“必”談。一位班主任沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。愛是現(xiàn)代教育的第一法則。沒有愛便沒有現(xiàn)代教育；沒有愛便沒有真誠，因此沒有愛的工作藝術(shù)是“騙人術(shù)”。教師的愛應(yīng)該像母親般細膩，像戰(zhàn)士對祖國一樣忠誠。列·尼·托爾斯泰認為：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業(yè)又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業(yè)的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師?！苯處煹膼鄄⒉皇且话阋饬x的愛，它是一種天性和修養(yǎng)的結(jié)晶，它是道德與人格的統(tǒng)一，它要求教師具有獻身于教育的遠大理想，它要求教師必須具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現(xiàn)的最為突出。對于士兵來說，服從命令是天職；對教師來說，熱愛學生是教師的天職，一個人在選擇職業(yè)的時候，就應(yīng)該在胸中形成這種觀念。教師對學生的愛是一種愛的集合，它該包括世界上除了男女情愛之外的所有的愛——像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴格而慈祥，像戰(zhàn)士熱愛祖國一樣忠誠，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學家熱愛真理一樣執(zhí)著而癡迷。
班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于習慣、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習慣：作業(yè)不能按時完成，作業(yè)不夠認真，一切感到無所謂……作為一個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。在班級里，班主任可讓學生充當小助手，參與班級的管理：既能使同學產(chǎn)生一種輕松愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價值。當然，參與班級管理的同學應(yīng)該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充公感受到自己存在的價值，從內(nèi)心深處迸出進步的火花。愛，沒有等級之分；愛，讓我們更貼近孩子。
三、班主任要有扎實的專業(yè)知識
優(yōu)秀班主任應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識。它表現(xiàn)在兩個方面，精通和知新。一方面是對已掌握的知識達到濫熟于心的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對所教學科要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發(fā)學生的學習興趣。知新就是要不斷學習新知識，講課要有新意。一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)有扎實的教育理論功底，教育學、心理學是班主任工作藝術(shù)的理論依據(jù)，應(yīng)熟知并能靈活運用教育學、心理學知識。優(yōu)秀的班主任要注重知識的日積月累；注重總結(jié)經(jīng)驗教訓。一句話，優(yōu)秀班主任的工作來自不斷的學習。列寧的那句話：學習，學習，再學習，對于班主任來說沒有過時。
四、班主任要注重學生的養(yǎng)成習慣，注重實效
1、培養(yǎng)學生的良好習慣。
低年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。班主任要從培養(yǎng)學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用晨會課、思品課學習學校規(guī)章制度，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據(jù)學生的表現(xiàn)在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調(diào)動學生的積極性，逐漸養(yǎng)成認真聽課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。
2、培養(yǎng)良好的班集體
班集體是培養(yǎng)學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養(yǎng)學生的凝聚力、集體榮譽感。班主任要帶領(lǐng)學生積極參加學校的各項活動，如廣播操比賽、舞蹈比賽等。每天一大早，跟學生差不多時間到校，放學了就協(xié)助學生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。通過黑板報展示學生各方面的才能，發(fā)展個性。逐步形成一個健康向上、團結(jié)協(xié)作的班集體。
五、班主任要有創(chuàng)新的科研意識。
教育教學科研能力是優(yōu)秀班主任素質(zhì)中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代青少年活潑好動。對此，班主任應(yīng)該給予研究和探討，這便要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教學教育實踐中，班主任要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結(jié)論，進而改善自己的教育教學實踐活動?，F(xiàn)代班主任不應(yīng)是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應(yīng)做科學型的、學者型的，智慧型的班主任。以上是我在班主任培訓學習期間的幾點心得體會。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個新型魅力班主任。實踐出真知！相信本次培訓對我自己今后教育教學工作中會有所幫助。我將繼續(xù)努力學習，更好地投入到工作中。
第五篇：自我管理,自主管理----淺談班級管理新理念
自我管理，自主管理
-----------淺談班級管理新理念
寧陽復圣中學 寧尚臣
班級管理，在學校是一個常談常新的話題，也是班主任工作能力的重要體現(xiàn)。管理好一個班級，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必要條件。在新課程改革春風的吹拂下，年級提出了“班干部自主管理，學生自主管理”的口號，作為一名年輕的班主任，我認真反思了自己的工作，總結(jié)了近幾年的帶班經(jīng)驗，結(jié)合對班級管理情況，我在此談?wù)勥@方面的一些具體做法。
蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基說過：“學生歸根結(jié)底就是自己教育自己。”作為班主任要給學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，培養(yǎng)他們自主管理、自我管理的能力，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，從而實現(xiàn)學生的自我發(fā)展，自我教育。
首先，班主任要相信學生能夠管理好自己。班主任單純地緊跟硬靠是行不通的，效果也不會太好，往往工作比較被動。要充分的利用好班會及生活指導等時間，經(jīng)常給學生進行這方面的教育和心理暗示，對學生的積極行為進行表揚、鼓勵，給予充分的肯定，促使學生實現(xiàn)自我意識的覺醒。
其次，在班內(nèi)形成學生自主管理體系，由班干部自主領(lǐng)導。班干部是班主任的得力助手，也是班級管理的直接實施者，班主任的一切管理理念都要通過他們實施與學生。我們八班是美術(shù)班調(diào)整后新組建的普通班級，學生來自原來的六個班級里，凝聚班級向心力、培養(yǎng)一批大膽負責又嚴于律己的班干部是首要工作。為此，我經(jīng)過一周的深入調(diào)查，包括咨詢原來的班主任和班里的學生，選出了新的班委，并對他們進行學生自我管理方面的培訓。要求班干部必須以身作則，求真務(wù)實，雷厲風行，在約束好自己的前提下帶領(lǐng)學生遵守各項規(guī)章制度，放手大膽地讓班干部分工管理班級各項工作。如每周日晚上最后一節(jié)自習，由班長徐振國同學組織班委開周例會，總結(jié)本周的班級工作情況，指出進步的方面，進行表揚；對存在的問題，大家集思廣益進行討論，提出解決問題的辦法和應(yīng)急措施并寫出周工作總結(jié)交于班主任。周例會能夠讓班主任及時了解一周以來班干部的管理動向，以及所采取的措施是否得當，有利于班主任對班委的管理、培養(yǎng)和指導。
再次，為學生創(chuàng)建自我管理的平臺，建立學生日常行為量化積分制度。為了能夠盡快的形成一定的模式，專門組織全體學生討論制定了班級規(guī)章制度，最后形成高二（8）班班級規(guī)章制度30條，對應(yīng)一定的分值。若有同學違紀減相應(yīng)的分數(shù)，對每位同學的積分四周一次進行匯總，在原始分的基礎(chǔ)上減去違紀總積分，總分低于80分的同學自覺接受相應(yīng)的懲罰。這樣有法可依，學生自己制定的規(guī)則他會自覺去遵守。為了杜絕極個別班委對工作不負責，帶壞頭，老師面前一套，背后一套的現(xiàn)象出現(xiàn)，采取每四周讓全體同學對班委進行投票評價的方式，根據(jù)10條方案進行核分，低于80分的存在問題的班委，自動辭職并年終不得參加優(yōu)秀班干部評選。
還有，在一些問題上還需硬性的約束、正確的引導、有力的激勵和嚴格的監(jiān)督。比如談戀愛這種現(xiàn)象，必須采取強硬的約束和正確的引導，如果處理不當就會影響其他同學。我班的徐亞平同學與別班的一名男生談戀愛，后來被老師和家長知道，她思想壓力很大，感覺待不下去，父母也不支持她繼續(xù)上學。對此我感到非常惋惜，擔心這種事處理不好，會對她的成長造成不良影響。臨走之前，我讓班里和她比較好的姜盼盼同學找她談心，對她進行說服教育。而后我又給她舉輟學學生的個別事例，并與她的父母取得聯(lián)系說明了情況。最后她答應(yīng)回家與父母商量，在父母面前保證以后努力學習，重新回到了學校，現(xiàn)在她在班里是前十名的同學。
在學習方面每月由學習委員趙丹丹同學組織一次對學習小組長的評價活動。通過這樣方式來激勵小組長，增加他們的責任感，以帶動本組同學的學習。平時不學習或不愛學習的同學，讓組長對她（他）進行教育，因為同學之間最容易溝通，能夠說真心話。兩次談話不見效后，再由班主任進行談話、指導。如二組組長黃景濤同學，發(fā)現(xiàn)本組徐偉偉同學上課經(jīng)常看小說，不學習，通過他的觀察，結(jié)合在其他同學那里了解的情況，最后得出結(jié)論：徐偉偉同學是因為數(shù)學成績次次提不上來而苦惱、厭學。于是黃景濤同學抽課外活動時間找她談了談，教給她學習數(shù)學的一些方法，并決定以后課外活動專門給她補習數(shù)學?，F(xiàn)在徐偉偉同學不管是在數(shù)學上還是其它科目上成績均在班內(nèi)遙遙領(lǐng)先。
不定期的組織小組長進行學習研討以及小組管理經(jīng)驗的交流。在經(jīng)驗交流會上，趙丹丹同學提出：以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組長帶最差的同學，副組長帶稍差的，遇到有全班展示的機會，組長和副組長先讓給幫扶對象，然后自己補充。通過這種方式能提高組長的組織能力，加強了學生之間的感情交流，無形的集體榮譽感就體現(xiàn)出來了。
在衛(wèi)生方面由衛(wèi)生委員王雷同學負責，每月組織值日小組對小組長進行工作方面的評價。對于不干實事，不能求真務(wù)實的小組長可隨時換掉，并組織本組選出新的值日小組長。班內(nèi)的各項衛(wèi)生細分到人，并有相應(yīng)的負責人檢查，做到人人有事做、事事有人做，決不能姑息某位同學鉆空子，耍小聰明。現(xiàn)在八班的衛(wèi)生量化成績在全校30多個班級中每周能保持在前五名。
對于宿舍的管理分三方面：一是就寢紀律，二是衛(wèi)生，三是宿舍財務(wù)。真正把權(quán)力賦予舍長，每個舍長負責紀律、衛(wèi)生值日等工作的安排。財務(wù)分配到人，如有損壞找相應(yīng)負責人，若當天負責人請假由全體舍員負責。
現(xiàn)在，各項措施方案都已基本成形，班級工作有了很大的進步。為了在此基礎(chǔ)上能夠加以完善，加以創(chuàng)新，我利用班會時間提出“假如我是班主任，應(yīng)如何管理班級”的主題讓同學們展開討論，在原有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，提出更新穎的方案。讓班干部自主管理班級，讓同學們自我管理，自主學習，自主教育?，F(xiàn)在班級的各項工作進展的井井有條，每周的政教量化成績在級部中名列前茅，學生的積極性很高，班級學習氛圍很濃。特別是課外活動時間，由課代表組織各科學習，各學習小組討論很積極，收到了很好的效果，這次的段考各科成績在整個班級都有所進步。
俗話說“金無足赤，人無完人?！卑嗉壒芾磉€有很多問題有待解決，這些都需要我們當班主任的去細心思考，去創(chuàng)新。我們應(yīng)當緊跟形勢的發(fā)展，與時俱進，不斷創(chuàng)新，使班級管理日趨完善，構(gòu)建和諧的班級，給同學們營造更加和諧的學習氛圍。
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