第一篇：陜西省教師資格證考試政策法規(guī)知識(shí)點(diǎn)

陜西省教師資格證考試政策法規(guī)知識(shí)點(diǎn)

一、依法治教的含義（主體、范圍、依據(jù)）基本要求（有完備的教育法律法規(guī)、有嚴(yán)格公正的執(zhí)法制度、有高素質(zhì)的執(zhí)法隊(duì)伍、提高全社會(huì)教育法律意識(shí)、具有健全的有關(guān)教育的民主與監(jiān)督制度）必要性（發(fā)揚(yáng)民主加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的直接體現(xiàn)和必然要求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下教育改革發(fā)展的客觀需要、教育行政部門依法行政提高效率的必然選擇、培養(yǎng)新人實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的有力保證）基本原則（堅(jiān)持社會(huì)主義方向、受教育機(jī)會(huì)平等、教育活動(dòng)符合國(guó)家和社會(huì)公共利益、權(quán)利和義務(wù)一致、教育法制統(tǒng)一）存在主要問題【立法中（縱向?qū)哟螁栴}，下位法律滯后，地方性法規(guī)缺乏特色、橫向?qū)哟谓逃⒎ǖ娜笨谝廊缓艽螅粓?zhí)法中（教育法律意識(shí)淡薄、執(zhí)法嚴(yán)肅性不夠、救濟(jì)制度不完善、司法制度不健全）】推進(jìn)措施（提高意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念、有法可依、推動(dòng)促進(jìn)深化改革、提高行政能力和水平、推進(jìn)教育法律的實(shí)施和監(jiān)督工作）

法律與政策【區(qū)別（制定主體不同、表現(xiàn)形式、實(shí)施方式、作用不同）聯(lián)系（政策是法律的基礎(chǔ)和靈魂、法律史政策的特定表現(xiàn)形式。有共同的本質(zhì)。要發(fā)揮政策的指導(dǎo)作用，維護(hù)法律的權(quán)威地位，依法辦事）二

教育法的概念（由國(guó)家制定或認(rèn)可，并以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的調(diào)整和規(guī)定教育活動(dòng)和教育關(guān)系的行為規(guī)范的總稱。）（教育法是一種行為規(guī)范 教育法是由國(guó)家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范 教育法以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則。）特征 教育法的規(guī)定具有公定力 強(qiáng)制性 多變性 教育法之上沒有統(tǒng)一的法典基本原則方向性原則公益性原則平等性原則終身性原則社會(huì)作用保障我國(guó)教育的正確方向。保障和促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。保障按教育規(guī)律辦事。保障有關(guān)各方在教育上的合法權(quán)益。提高教育管理效率。教育法律規(guī)范特征（規(guī)范性 概括性）結(jié)構(gòu)（法定條件 行為準(zhǔn)則 法律后果）主要淵源憲法 教育法律 教育行政法規(guī) 地方性教育法規(guī)教育規(guī)章以及教育條約和協(xié)定憲法國(guó)家根本大法.憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和教育立法的基本原則憲法規(guī)定了教育活動(dòng)的基本法律規(guī)范 教育法律由國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)或?qū)ｉT的立法機(jī)關(guān)制定的教育規(guī)范性文件，稱教育法律。教育法律又分為教育基本法律和教育單行法律。教育基本法律教育基本法律是依據(jù)憲法制定的調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則，也可以說是“教育的憲法”或教育法規(guī)體系中的“母法”。教育單行法律教育單行法律是指根據(jù)憲法和教育基本法原則制定的調(diào)整某類教育或教育的某一具體部分關(guān)系的教育法律.教育法規(guī) 教育行政法規(guī) 是指國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)為實(shí)施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件.地方性教育法規(guī)由地方立法機(jī)關(guān)制定的教育規(guī)范性文件.從其立法目的和立法依據(jù)上劃分，可以分為兩種。

1、執(zhí)行、補(bǔ)充性的地方性教育法規(guī).2、自主性的地方教育法規(guī)，教育規(guī)章1部門教育規(guī)章常用的名稱為：規(guī)定、辦法、規(guī)程、大綱、標(biāo)準(zhǔn)等。

2、由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的較大的人民政府制定的教育規(guī)章，稱地方政府教育規(guī)章或簡(jiǎn)稱政府教育規(guī)章。政府教育規(guī)章常用的名稱是：規(guī)定、辦法、實(shí)施意見等 教育法律關(guān)系是指由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的、表現(xiàn)為教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利和義務(wù)聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系。（由教育法律規(guī)范確認(rèn)和調(diào)整的，基于人們的教育行為產(chǎn)生的教育法上的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。）構(gòu)成要素主體 教育法律關(guān)系主體是教育法律關(guān)系的參加者，是在教育法律關(guān)系中享受權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人。與教育活動(dòng)有關(guān)的教育者、受教育者、教育公務(wù)員、教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)等都可以在一定條件下成為教育法律關(guān)系的主體?？腕w指的是教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)所指向的對(duì)象。沒有客體，教育法了關(guān)系中主體的權(quán)利與義務(wù)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)出來，教育法律關(guān)系也就不能產(chǎn)生。如《教育法》規(guī)定學(xué)校具有教育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施權(quán)，學(xué)校據(jù)此安排教學(xué)活動(dòng)、配置教師的行政行為，就是教育法律關(guān)系客體。1．物。是指在教育法律關(guān)系中，可以作為財(cái)產(chǎn)權(quán)對(duì)象的物品或其他物質(zhì)財(cái)富，包括各種物資、財(cái)產(chǎn)、設(shè)施、場(chǎng)所、資金等等。（不動(dòng)產(chǎn)、動(dòng)產(chǎn)）2．行為。指教育法律關(guān)系主體的作為和不作為。（1）行政機(jī)關(guān)的行政行為（2）學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的管理行為（3）教育者與受教育者之間的教育教學(xué)行為。3．精神產(chǎn)品和其他智力成果。指教育法律關(guān)系的主體取得或擁有的著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等權(quán)益。這些權(quán)益受我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律的保護(hù)，不得非法侵占。包括各種教材、著作在內(nèi)的智力成果，各種具有獨(dú)創(chuàng)性的教案、教法、教具等。內(nèi)容是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利與義務(wù)。三

教育行政機(jī)關(guān)的涵義 依憲法、行政組織法的規(guī)定而設(shè)置的行使國(guó)家教育方面的行政職能的國(guó)家行政機(jī)關(guān)。；行政主體資格１、是依法建立的行政組織２、依法擁有教育行政職權(quán)３、能以自己的名義行使教育行政職能４、獨(dú)立地承擔(dān)自己行為所引起的法律責(zé)任５、享有行政優(yōu)益權(quán)６、用自己的名義參加行政復(fù)議或訴訟活動(dòng)；主體地位的體現(xiàn)

1、行政法律關(guān)系中的教育行政機(jī)關(guān)。教育行政法律關(guān)系具有不對(duì)等性。教育行政法律關(guān)系具有單方意志性。教育行政法律關(guān)系主體確定性。教育行政法律關(guān)系內(nèi)容的法定性。

2、教育行政機(jī)關(guān)與其他行政機(jī)關(guān)（1）教育行政機(jī)關(guān)與其他同級(jí)的行政機(jī)關(guān)之間的平行、協(xié)助關(guān)系。（橫行關(guān)系）（2）各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)之間的上下級(jí)隸屬關(guān)系；職權(quán)1教育行政職權(quán)的來源（固有職權(quán)授予職權(quán)）2教育行政職權(quán)的內(nèi)容（教育行政創(chuàng)制權(quán) 決定權(quán) 命令權(quán) 執(zhí)法權(quán) 處罰權(quán) 監(jiān)督權(quán) 獎(jiǎng)勵(lì)權(quán) 物質(zhì)幫助權(quán) 教育行政復(fù)議權(quán)）學(xué)校概述 學(xué)校是指經(jīng)主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立和登記注冊(cè)的教育機(jī)構(gòu)，是享有一定權(quán)利并承擔(dān)一定義務(wù)的社會(huì)組織。學(xué)校作為事業(yè)法人與企業(yè)法人的不同１、設(shè)置目的不同：公益 營(yíng)利２、經(jīng)費(fèi)來源不同：財(cái)政撥款 股東投資３、調(diào)節(jié)手段不同：國(guó)家宏觀調(diào)控下的辦學(xué)自主權(quán)； 市場(chǎng)調(diào)節(jié)下的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)學(xué)校的法律地位1學(xué)校是國(guó)家法律、法規(guī)授權(quán)的組織具有行政主體資格。2學(xué)校具有民法上的法人地位。3學(xué)校是行政法律關(guān)系中的行政相對(duì)人。學(xué)校的權(quán)利 1．按照章程自主管理2．組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)3．招收學(xué)生或其他受教育者4．對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理,實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分。5．對(duì)受教育頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書權(quán) 6．聘任并管理教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分 7．對(duì)本單位設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的管理和使用權(quán) 8．拒絕對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉學(xué)校的義務(wù)1．遵守法律、法規(guī)。2．貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)

行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。3．維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益4．以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利5．遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目6．依法接受監(jiān)督

教師的法律地位 教師是指履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。全社會(huì)都應(yīng)尊重教師。教師的法律含義1．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。．教師必須從教于各級(jí)各類學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu) 3．教師具有特定的權(quán)利義務(wù)。教師權(quán)利：1．“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)?！焙?jiǎn)稱教育教學(xué)權(quán)。2．“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見。”簡(jiǎn)稱學(xué)術(shù)自由權(quán)或科學(xué)研究權(quán)。3．“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)生成績(jī)?！焙?jiǎn)稱管理學(xué)生權(quán) 4．“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡(jiǎn)稱獲取報(bào)酬待遇權(quán)。5．“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校管理的民主權(quán)利”簡(jiǎn)稱參與教育管理權(quán)。6．“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”。簡(jiǎn)稱進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

7、申訴權(quán) 教師的義務(wù) 1．“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。2．“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、履行教師聘約、完成教育教學(xué)工作任務(wù)”。3．“對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。

4、關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展； 5．“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)利的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”。6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。教師資格條件中國(guó)公民具有良好的道德品質(zhì) 有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)過國(guó)家教師資格考試合格 必須具有教育教學(xué)能力 學(xué)生是指在各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍,并在其中接受教育的公民。社會(huì)進(jìn)步使得學(xué)生從被動(dòng)的受教育的對(duì)象變?yōu)橄碛蟹蓹?quán)利和義務(wù)的法律主體。學(xué)生法律地位的特殊性：不同年齡階段的法律權(quán)利和義務(wù)不同；學(xué)生與學(xué)校及老師的法律地位具有不對(duì)等性。學(xué)生權(quán)利

1．參加教育活動(dòng)并使用教育資源的權(quán)利。2．享有國(guó)家給與的物質(zhì)幫助的權(quán)利。3．享有獲得公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利。4．享有申訴權(quán)。

5、享有人身權(quán)。教師與學(xué)生的法律關(guān)系1教師與學(xué)生之間的管理關(guān)系 2教師與學(xué)生的平等關(guān)系 四

教育法律責(zé)任的涵義 是教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反教育法的行為依法應(yīng)承擔(dān)的否定性法律后果。特點(diǎn)

1、必須有法律明文規(guī)定

2、以國(guó)家強(qiáng)制力保證執(zhí)行

3、由違法的 教育法律主體來承擔(dān)

4、由國(guó)家專門機(jī)關(guān)或國(guó)家授權(quán)機(jī)關(guān)依法追究。種類1行政法律責(zé)任2民事法律責(zé)任3刑事法律責(zé)任；構(gòu)成要件1有損害事實(shí)2．損害行為違反了教育法3．行為人主觀上有過錯(cuò)4．違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系；形式制裁補(bǔ)救 強(qiáng)制

教育法律主體 指承擔(dān)教育法律責(zé)任的對(duì)象。包括: 1．教育行政機(jī)關(guān)及其他國(guó)家機(jī)關(guān)2．教育行政機(jī)關(guān)及其他行政機(jī)關(guān)的工作人員3．實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校、校長(zhǎng)和教師4．學(xué)生5．其他公民和法人。有關(guān)教師違反《教師法》的執(zhí)法 行為分析（1）故意不完成教育教學(xué)工作造成損失的。（2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的。（3）品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。法律責(zé)任主體：實(shí)施違法行為的教師本人2.體罰學(xué)生的構(gòu)成要件（1）體罰都具有教師的主觀故意。工作疏忽或教學(xué)水平不高造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等，不適用這條規(guī)定。（2）必須具有“經(jīng)教育不改”的情節(jié)。如未經(jīng)教育或教育后改正的，不適用這條規(guī)定。（3）體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣1.教師“品行不良”主要的表現(xiàn)是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德?！拔耆鑼W(xué)生”是故意損害學(xué)生的人格。2.具有上列兩種行為之一，且情節(jié)比較嚴(yán)重“影響惡劣的”，才適用這條規(guī)定。教師中一般的職業(yè)道德缺欠，無(wú)意中對(duì)學(xué)生造成某種精神傷害，不適用這條規(guī)定。3.構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。教師利用職務(wù)之便奸污、猥褻女學(xué)生的行為就要依法追究刑事責(zé)任。侮辱、毆打教師的法律責(zé)任行為分析侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽(yù)。方式歸納為三種，一是行為侮辱，二是言詞侮辱三是圖文侮辱。毆打教師，是以暴力方法侮辱教師，或故意非法傷害教師人身健康。法律責(zé)任主體：實(shí)施上述行為的公民個(gè)人。處理：1對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員或者企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)組織的人員侮辱、毆打教師的，應(yīng)由其所在單位給予相應(yīng)的行政處分。2對(duì)違反《治安管理處罰法》毆打教師，造成輕微傷害的；公然侮辱教師，侵犯教師人身權(quán)利，尚不夠刑事處罰的，依照該法的規(guī)定，給與治安管理處罰。3對(duì)侮辱、毆打教師，造成損害的，應(yīng)當(dāng)依照《民法通則》的規(guī)定，由人民法院追究民事責(zé)任。4對(duì)侮辱、毆打教師，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責(zé)任。打擊報(bào)復(fù)教師的法律責(zé)任 行為分析：申訴、控告、檢舉是教師的一項(xiàng)公民權(quán)利。對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師打擊報(bào)復(fù)，是指國(guó)家工作人員、和其他社會(huì)組織的負(fù)責(zé)人以及其他行使一定職權(quán)的人員，故意濫用自己的職權(quán)對(duì)申訴人、控告人、檢舉人實(shí)施報(bào)復(fù)陷害，致使他人的合法權(quán)益蒙受損害的違法行為。責(zé)任主體：主要包括學(xué)校負(fù)責(zé)人、教育行政部門工作人員及其他國(guó)家工作人員。執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理（1）對(duì)打擊報(bào)復(fù)教師的，由所在單位或上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令其改正；情節(jié)嚴(yán)重的，由所在單位或上級(jí)機(jī)關(guān)根據(jù)具體情況給予行政處分。（2）對(duì)國(guó)家工作人員打擊報(bào)復(fù)教師情節(jié)嚴(yán)重的，依照刑法規(guī)定，以報(bào)復(fù)陷害罪，處二年以下有期徒刑或者拘役；情節(jié)嚴(yán)重的，處二年以上七年以下有期徒刑。學(xué)生傷害事故的類型 運(yùn)動(dòng)傷害 課余傷害 課內(nèi)傷害 校外活動(dòng)事故 原因 制度不嚴(yán)，管理不善教學(xué)設(shè)施陳舊、老化，為及時(shí)修復(fù)或拆除 玩忽職守，工作責(zé)任心不強(qiáng) 體罰或變相體罰 安全保護(hù)措施不力 學(xué)生特殊體質(zhì)或疾病 學(xué)生自尊心較強(qiáng)，心理承受能力低

五教育法律救濟(jì)的作用保護(hù)教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益 促進(jìn)學(xué)校依法管理、教育行政部門依法行政推動(dòng)教育的法制建設(shè)；途徑1訴訟渠道又稱司法渠道。凡是符合《行政訴訟法》、《民事訴訟法》和《刑事訴訟法》規(guī)定的受案范圍的案件，都可以通過訴訟渠道獲得司法救濟(jì)。2行政渠道主要有行政申訴和行政復(fù)議兩種方式。我國(guó)《教育法》和《教師法》規(guī)定了受教育者和教師的申訴制度。3其他渠道 仲裁渠道、調(diào)解渠道

教師申訴制度的含義即教師在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由、請(qǐng)求處理的制度。特征：1教師申訴制度是法定的申訴制度。2教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度。3教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。范圍

1、教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提出申訴。

2、教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理決定不服的，可以提出申訴。

3、教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)部門侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提出申訴。教師申訴制度由申訴的提出、受理和處理三個(gè)環(huán)節(jié)組成，并依次進(jìn)行。學(xué)生申訴制度的含義是指學(xué)生在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照《教育法》及其他法律的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。特征：(1)學(xué)生申訴制度是《教育法》保護(hù)學(xué)生權(quán)益的法定制度(2)學(xué)生申訴制度是維護(hù)學(xué)生這一特定主體的權(quán)利救濟(jì)制度；范圍(1)學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的處理不服的有權(quán)申訴。(2)學(xué)生對(duì)學(xué)校侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)利的可以提出申訴。(3)學(xué)生對(duì)學(xué)校侵犯其人身權(quán)利可以提起申訴。(4)學(xué)生對(duì)教師侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)利可以提出申訴。(5)學(xué)生對(duì)教師侵犯其人身權(quán)利可以提出申訴。(6)學(xué)生對(duì)學(xué)?；蚪處熐址钙渲R(shí)產(chǎn)權(quán)可以提出申訴。程序

1、提出申訴；

2、受理；

3、處理。

教育行政復(fù)議，是指教育管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的機(jī)關(guān)的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動(dòng)。特點(diǎn)： 是一種嚴(yán)格的法律制度； 必須依照法定程序進(jìn)行； 對(duì)復(fù)議申請(qǐng)必須進(jìn)行審查，并作出處理或裁決 范圍（1）對(duì)教育行政處罰不服的。（2）對(duì)教育行政強(qiáng)制措施不服的。（3）對(duì)教育行政機(jī)關(guān)因不作為違法的。（4）對(duì)違法設(shè)定義務(wù)不服的。（5）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)侵犯合法的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)的。（6）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的其他具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的；管轄

（一）本級(jí)人民政府或上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)管轄

（二）作出具體行政行為的原教育行政機(jī)關(guān)管轄

（三）特定管轄 程序申請(qǐng)、受理、審理、決定和執(zhí)行幾個(gè)步驟

行政訴訟的涵義 行政訴訟是指公民、法人和其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益依法向人民法院提起訴訟，由人民法院進(jìn)行審理并作出判決的制度。特點(diǎn)： 主管恒定 訴權(quán)專屬 標(biāo)的確指 被告舉證 不得調(diào)解；范圍（1）對(duì)教育行政處罰不服的；（2）對(duì)教育行政強(qiáng)制措施不服的。（3）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)侵犯合法的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)的。（4）認(rèn)為符合法定條件申請(qǐng)教育行政機(jī)關(guān)頒發(fā)許可證或執(zhí)照，教育行政機(jī)關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；（5）申請(qǐng)教育行政機(jī)關(guān)履行保護(hù)人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的法定職責(zé)，教育行政機(jī)關(guān)拒絕履行或者不予答復(fù)；（6）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)沒有依法發(fā)給撫恤金的。（7）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)違法要求履行義務(wù)的；（8）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的；管轄

（一）級(jí)別管轄基層人民法院受理第一審行政案件

（二）地域管轄一般來說，教育行政案件由最初作出具體行政行為的教育行政機(jī)關(guān)所在地的人民法院管轄。

（三）裁定管轄 程序

（一）．起訴

（二）受理

（三）審理

（四）判決

（五）執(zhí)行

教育行政賠償特征：

1、侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員。

2、侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中。

3、侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政。

4、教育行政賠償主體是國(guó)家

5、教育行政賠償是一種法律責(zé)任。構(gòu)成要件 職務(wù)行為主體 職務(wù)違法行為 損害。對(duì)人身權(quán)的損害；對(duì)財(cái)產(chǎn)權(quán)的侵害。因果關(guān)系

第二篇：陜西省2014年教師資格證教育政策法規(guī)復(fù)習(xí)資料

《教育政策法規(guī)》復(fù)習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇題:

1.《教育法》在教育法規(guī)體系中屬于(基本法律)范疇.2.《義務(wù)教育法》規(guī)定接受義務(wù)教育的初始階段的法定年齡為(6周歲)

3.我國(guó)中小學(xué)實(shí)行(校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制)

4.在聘任制條件下,學(xué)校與教師所形成的法律關(guān)系是(民事法律關(guān)系)

5.辭聘是(教師單方要求解除聘任合同的行為)

6.法律規(guī)范通常由法定條件、（行為準(zhǔn)則）和法律后果三個(gè)要素組成7.(依法治教)是現(xiàn)代教育的重要特征

8.教育活動(dòng)中的師生關(guān)系是(平等關(guān)系)

9.依法治教的法律依據(jù)是(教育法律和與教育關(guān)系密切的相關(guān)法律)

10.中小學(xué)教師資格由(縣級(jí)以上)人民政府教育行政主管部門認(rèn)定.)

11.《教育法》第五十九條規(guī)定:“經(jīng)(縣級(jí))人民政府批準(zhǔn),鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的人民政府根據(jù)自愿、量力的原則,可在本行政區(qū)域內(nèi)集資辦學(xué),用于實(shí)施義務(wù)教育的危房改造和修繕,新建校舍,不得挪作他用?！?/p>

12.《教育法》的基本原則有：方向性原則、（公益性原則）、平等性原則和終身性原則。

13.由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的、表現(xiàn)為教育法律關(guān)系主體之間權(quán)力和義務(wù)聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系稱為（教育法律關(guān)系）。

14.教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素包括教育法律關(guān)系主體、(教育法律關(guān)系客體)和教育法律關(guān)系內(nèi)容。

15.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與（生產(chǎn)勞動(dòng)）相結(jié)合,培養(yǎng)德,智,體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

16.學(xué)校具有行政主體、（法人）和行政相對(duì)人三種不同身份。

17.任命制下學(xué)校與教師的法律關(guān)系是（教育行政法律關(guān)系）

18.教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的（職業(yè)許可制度）

19.某教育廳工作人員李某到一所學(xué)校檢查工作，因工作與學(xué)校工作人員王某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，最后動(dòng)起手來，并將該工作人員打傷。本案所涉及的法律關(guān)系主體是（教育廳與王某）。

20.某校教師張某在教學(xué)過程中違反《教師法》，未按時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)給學(xué)校教育教學(xué)工作造成損失，其法律責(zé)任主體為（教師張某）。

21.教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括有損害事實(shí)、損害行為必須違反（教育法律）、行為人主觀上有過錯(cuò)和違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。

22.通過一定的程序和途徑裁決教育活動(dòng)中的糾紛，從而使權(quán)益受到損害的相對(duì)人獲得法律上的補(bǔ)救的制度稱為（教育法律救濟(jì)）.23．教育政策與教育法規(guī)的相同點(diǎn)是（性質(zhì)相同）.24．中華人民共和國(guó)公民有受教育的（權(quán)利和義務(wù)）。

25．《教育法》的淵源是指教育法的具體（表現(xiàn)形式）。

26．根據(jù)《憲法》規(guī)定，國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布（教育法規(guī)）。

27．《教育法》規(guī)定，學(xué)校及其它他教育機(jī)構(gòu)從（自批準(zhǔn)設(shè)立或登記注冊(cè)之日起）起取得法人資格。

28．《教育法》第十條規(guī)定，國(guó)家根據(jù)各少數(shù)民族的特點(diǎn)和需要，幫助和扶持各少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。這條規(guī)定體現(xiàn)了教育法的（平等性）基本原則。

29．《教育法》規(guī)定，明知校舍或教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（刑事責(zé)任）。

30．《中華人民共和國(guó)教師法》適用于（在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教學(xué)工作的教師）。

31．參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，（3年內(nèi)）年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

32．學(xué)校（不得）聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。

33．未成年人的（父母或監(jiān)護(hù)人）對(duì)未成年人的法制教育負(fù)有直接責(zé)任。

34．學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)（優(yōu)先救護(hù)未成年人）。

35．（義務(wù)教育）是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益事業(yè)。

36．根據(jù)法律的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（14--16周歲）.37．依據(jù)法律規(guī)定，下列有可能成為行政訴訟被告的是（某市教育局）。

38.王某擔(dān)任某校高二英語(yǔ)教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試，該校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)是（當(dāng)?shù)乜h教育局）。

39.如果要取得高級(jí)中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（高等師范院校本科和其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。

40.實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和各種活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用（全國(guó)通用的普通話）。

41.根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展（教師教育）。

42.民辦學(xué)校的教師、受教育者與公辦學(xué)校的教師、受教育者具有（平等的法律地位）。

43.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指未滿（18周歲的未成年人）。

44.學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生開展安全防范教育，使學(xué)生掌握基本的（自我保護(hù)技能），應(yīng)對(duì)不法侵害。

45.學(xué)校不履行法律法規(guī)規(guī)定的義務(wù)，情節(jié)嚴(yán)重或者造成嚴(yán)重后果，根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定，（學(xué)校負(fù)責(zé)人和有關(guān)直接責(zé)任人）要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

46.當(dāng)發(fā)生傷害事故時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)（采取措施救助受傷害學(xué)生）。

47.國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、民辦非企業(yè)單位或者個(gè)體工商戶均不得招用不滿（16周歲的未成年人）。

48.各地要依法保障教師的合法權(quán)益，不得拖欠（教師工資）。

49.中小學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)（動(dòng)手能力）。

50.1981年新中國(guó)第一部教育法律（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》）正式實(shí)施，拉開改革開放時(shí)代中國(guó)依法治教的序幕。

51.《教育法》第五條規(guī)定了我國(guó)的教育方針，為保證貫徹依法治教的（堅(jiān)持教育社會(huì)主義方向的原則）提供了法律上的保障

52.《教育法》第八條規(guī)定國(guó)家實(shí)行教育與宗教相分離，不僅適用于公立各級(jí)各類學(xué)校，也適用于社會(huì)力量舉辦的各種學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)了（教育的公益性的原則）。

53.2006年新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)由（國(guó)務(wù)院和和地方政府根據(jù)職責(zé)共同負(fù)擔(dān)）。

54.我國(guó)的教育法具有多變性的特點(diǎn)主要是由于（教育立法主體的多元性）決定的。

55.《義務(wù)教育法》第十四條規(guī)定：“禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年?！斌w現(xiàn)了教育法的（強(qiáng)制作用）作用。

56.對(duì)我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的目的、形式和任務(wù)作出原則性規(guī)定并且規(guī)定了公民受教育權(quán)利的是（憲法）。

57.一般認(rèn)為學(xué)校對(duì)在校的未成年學(xué)生負(fù)有（教育、管理、保護(hù)）職責(zé)。

58.《教育法》第七十三條規(guī)定：“明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（刑事責(zé)任）責(zé)任”

59．營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂場(chǎng)所，互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所，不得允許未成年人進(jìn)入，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置（未成年人禁入標(biāo)志）

60．學(xué)校要鼓勵(lì)和提倡監(jiān)護(hù)人自愿為學(xué)生購(gòu)買（意外傷害保險(xiǎn)）。

61．學(xué)校管理混亂，存在重大安全隱患的，主管的教育行政部門或者其他有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)責(zé)令（限期整頓）。

62．公安機(jī)關(guān)、人民檢察院詢問未成年犯罪嫌疑人、未成年證人、未成年被害人，應(yīng)當(dāng)（通知監(jiān)護(hù)人到場(chǎng)）。

63．向未成年人出售煙酒，或者沒有在顯著位置設(shè)置不向未成年人出售煙酒標(biāo)志的，由主管部門責(zé)令改正，視情節(jié)依法給予（行政處罰）。

64.學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師己經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的，（學(xué)生或未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人）應(yīng)依法承但相應(yīng)責(zé)任。

65．教育政策與教育法規(guī)的相同點(diǎn)是（性質(zhì)相同）。

二、多項(xiàng)選擇題:（每題2分，共10題，計(jì)20分）

1.教育立法的目的在于教育法的實(shí)施。教育法的實(shí)施主要有兩種方式（B.教育法的執(zhí)行 C.教育法的遵守）。

2．教育法規(guī)定受教育者在（A入學(xué) B升學(xué)）等方而依法享有平等權(quán)利。

3.《義務(wù)教育法》總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（1．憲法B．教育法）制定本法。

4.實(shí)施九年制義務(wù)教育，可以分為兩個(gè)基本階段（實(shí)施初等義務(wù)教育C.在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級(jí)中等義務(wù)教育）。

5．新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（A．學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)）。

6.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推行素質(zhì)教育，根本上要（A.靠教師C.靠法制）來保障。

7.在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把（C.職業(yè)道德教育D.信息技術(shù)教育）放在突出地位。

8.侮辱、毆打教師造成損害的，（A.責(zé)令賠償損失）；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C.追究刑事責(zé)任）。

9.對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行（A.教育、感化、挽救的方針C.教育為主、懲罰為輔的原則）。

10.下列屬于體罰學(xué)生的情形是（B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈

11．凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法（A.享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利C.履行接受義務(wù)教育的義務(wù)）。

12．根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，對(duì)在義務(wù)教育實(shí)施工作中做出突出貢獻(xiàn)的社會(huì)組織和個(gè)人，各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門按照有關(guān)規(guī)定給予（A.表彰C.獎(jiǎng)勵(lì)）。

13.任何單位不得占用學(xué)校的校園、場(chǎng)地為（A本單位修建辦公樓 B.本單位修建家屬住宅）。

14.小民在學(xué)校發(fā)生被開水燙傷的傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（C.及時(shí)救助小民D.及時(shí)告知小民父母）。

15．學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的（A.安全教育 B.自護(hù)自救教育）。

16.父母或者其他監(jiān)護(hù)人不依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，或者侵害未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會(huì)、村民委員會(huì)給予（A.勸誡B．制止）。

17.因追查犯罪的需要對(duì)未成年人的信件、日記、電子郵件，有權(quán)利依法進(jìn)行檢查的機(jī)關(guān)是（A.公安機(jī)關(guān)B.人民檢察院）

18.侮辱、毆打教師造成損害的，（A.責(zé)令賠償損失）。情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C.追究刑事責(zé)任）。

19.教育法制統(tǒng)一的原則體現(xiàn)為（A．法律法規(guī)的制定權(quán)B．法律法規(guī)的執(zhí)行權(quán)）只能由國(guó)家機(jī)關(guān)或有關(guān)機(jī)構(gòu)在各自的職責(zé)權(quán)限范圍內(nèi)行使，其他任何組織和個(gè)人均無(wú)權(quán)行使。

20.當(dāng)前我國(guó)橫向?qū)哟蔚慕逃⒎ù嬖诘膯栴}主要表現(xiàn)為（A.實(shí)體法C.程序法）的缺失。

21.我國(guó)的教育法律和教育政策在本質(zhì)上是一致的，表現(xiàn)為（A.內(nèi)容體現(xiàn)上 D．根本任務(wù)上）的相同。

22．教育法律規(guī)范一般具有兩個(gè)特征即（C.規(guī)范性 D．概括性）。

23.以下的教育法律法規(guī)屬于教育單行法律的是（A.義務(wù)教育法 C.民辦教育促進(jìn)法）。

24.教育法的特征表現(xiàn)在（教育法的規(guī)定具有公定力 D.教育法的規(guī)定具有強(qiáng)制性）.25.教育法律關(guān)系就其性質(zhì)而言可以分為兩類即（A．教育行政法律關(guān)系B.教育民事法律關(guān)系）。

26.品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的教師將可能會(huì)被（B．行政處分或解聘C.構(gòu)成犯罪的，追究刑事責(zé)任）

27.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育幫助，不得（A.歧視D．開除）

28.因追查犯罪需要，有權(quán)依法對(duì)未成年人的信件、日記、電子郵件進(jìn)行檢查的機(jī)關(guān)是（C．公安機(jī)關(guān)D.人民檢察院）

29.教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素包括教育法律關(guān)系主體(A.教育法律關(guān)系客體 B.教育法律關(guān)系內(nèi)容)

30.有關(guān)教師的法律制度主要包括教師聘任制度、(A.教師資格制度D.教師職務(wù)制度)

31.接受義務(wù)教育的學(xué)生承擔(dān)教育法律責(zé)任的形式一般采用警告、(A.記過B.留校察看)

32.凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法（A.享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)力 C.履行接受義務(wù)教育的義務(wù)）。

三、判斷題:（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，每題1分，共十題，計(jì)10分）

（×）1.教育法律關(guān)系的客體是指教育法律關(guān)系的權(quán)利和義務(wù)所指向的物。（對(duì)象——包括物、行為以及精神物品等）

（×）2.教育行政法規(guī)要由全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)制定。（由國(guó)務(wù)院制定）

（×）3.教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教育法律規(guī)范內(nèi)容的各個(gè)部分的有機(jī)組成。（組成部分及相應(yīng)關(guān)系）（×）4．實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)和課本費(fèi)。（不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)）

（√）5.學(xué)校意外事故不是由違法行為引起，所以不具備法律責(zé)任的條件。

（×）6.用學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣排隊(duì)的方法，既可為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生成績(jī)及相關(guān)情況提供便利條件，又可刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（侵犯學(xué)生隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)）

（×）7．采取刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生，在人民法院的判決生效后，得取消其學(xué)籍。（不得開除未成年人學(xué)籍）

（√）8.中小學(xué)生曠課的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與其父母或者其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。

（√）9．公共安全教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。

（×）10.《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育的“憲法”。（基本法律）

（×）11．我國(guó)的第一部教育法律是《義務(wù)教育法》。（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》）

（×）12．教育法律關(guān)系主體是指教育過程中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的法律關(guān)系參加者。（教育法律關(guān)系中）（×）13．《教師法》規(guī)定取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范學(xué)校畢業(yè)以上學(xué)歷。（中等師范學(xué)校畢業(yè)以上學(xué)歷）

（×）14．制定《教師法》是為了糾正教師的錯(cuò)誤行為。（為了維護(hù)教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍）

（×）15．依法治教的主體即指各級(jí)行政機(jī)關(guān)。（包括各級(jí)權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和學(xué)校、教師學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人等）

（×）16．教師的權(quán)利和義務(wù)是終身的。（起始于受聘之日，終止與解聘）

（×）17．學(xué)校的法人資格，使學(xué)校享有民事權(quán)利，因而學(xué)校和企業(yè)一樣，可以廣泛的參與各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。（學(xué)校屬于事業(yè)法人，不同于以盈利為目的的企業(yè)法人）

（×）18.以法治教是現(xiàn)代教育的重要特征。（依法治教）

（×）19.依法治教的依據(jù)就是教育法律法規(guī)。（還包括與教育相關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章等）

（×）20.教育法的一切規(guī)定只有通過國(guó)家的強(qiáng)制措施才能得以實(shí)現(xiàn)。（由于教育法體現(xiàn)了廣大人民的根本利益，一般情況下可依靠人民群眾自覺遵守的執(zhí)行）

（√）21.一個(gè)教育法律條文并不一定包含全部的教育法律規(guī)范的邏輯要素。

（√）22.教育行政機(jī)關(guān)是政府領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)的行政主體。

（√）23.行政行為特別是損益性的行政行為作出前，學(xué)校有獲得聽證的權(quán)利。

（×）24.實(shí)踐上對(duì)于某一違反教育法律法規(guī)的行為追究法律責(zé)任的方式只能是一種。（不僅限于一種，可以在追究行政法律責(zé)任的同時(shí)，追究其刑事責(zé)任或民事法律責(zé)任，三種形式也可并處）

（×）25.制裁的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)制違法者履行其依法應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，而強(qiáng)制的實(shí)質(zhì)在于剝奪違法者的某種權(quán)

利。（制裁與強(qiáng)制倒過來即可）

(√)26.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定,通過以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式,保障教職工參與民主管理與監(jiān)督.(√)27.教師在教育法上的權(quán)利與義務(wù),始于其獲得教師資格,并受聘于學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)任教,止于解聘。

(√)28.凡年滿六周歲的兒童,不分性別,民族,種族,應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育.條件不具備的地區(qū),可以推遲到七周歲入學(xué).(√)29.國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度,通過考核,獎(jiǎng)勵(lì),培養(yǎng)和培訓(xùn),提高教師素質(zhì),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè).(√)30.學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)耐心教育幫助,不得歧視.(√)31.學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng).(√)32.教育法規(guī)是教育政策的具體化,教育政策是教育法規(guī)的靈魂.(×)33.學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí),生活負(fù)有監(jiān)護(hù)職責(zé).（教育保護(hù)職責(zé)）

(√)34.義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段.(×)35.教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的,可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門在接到申訴的十五日內(nèi),作出處理.（主管的教育行政部門接到申訴書后，應(yīng)對(duì)申訴人的資格和申訴的條件進(jìn)行審查，三十日內(nèi)分別就不同情況做出受理、不予受理和重新提交等處理）

(√)36.教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù).

第三篇：教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)

有些老師教你學(xué)習(xí)方法，讓你自己可以學(xué)到東西……而最好的老師，其實(shí)往往是傷害過你的人。下面小編給大家分享一些教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

教師資格證考試知識(shí)1

科目一(中小學(xué)通用)

教育觀

(一)素質(zhì)教育觀

(1)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

(二)新課改的教學(xué)觀

(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

(2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”

(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

教師觀

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者

(2)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

(3)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師

(二)教師行為轉(zhuǎn)變

(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重與贊賞

(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

學(xué)生觀

(一)學(xué)生是發(fā)展的人

(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性;

(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(二)學(xué)生是獨(dú)特的人

(1)人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ);

(2)學(xué)生的個(gè)性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念。

(三)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

(1)學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位;

(2)學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移;

(3)學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體的需求與責(zé)權(quán)。

教師職業(yè)道德

(一)愛國(guó)守法

(1)熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。

(2)全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)和義務(wù)。

(3)不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。

(二)愛崗敬業(yè)

(1)忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。

(2)認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。

(3)不對(duì)工作敷衍塞責(zé)。

(三)關(guān)愛學(xué)生

(1)關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。

(2)對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì).做學(xué)生的良師益友。

(3)保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益.促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

(4)不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

(四)教書育人

(1)實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平。

(2)培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造學(xué)生健全人格，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

(3)不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(五)為人師表

(1)知榮明恥.嚴(yán)于律己，以身作則。

(2)衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康。舉止文明禮貌。

(3)謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作。平等對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，認(rèn)真聽取意見和建議，不以粗魯言行對(duì)待家長(zhǎng)。

(4)廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責(zé)之便牟取私利。

(六)終身學(xué)習(xí)

(1)樹立終身學(xué)習(xí)理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

(2)自覺更新教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人的能力水平。

教師資格證考試知識(shí)2

科目二(中學(xué))

德育原則

(1)方向性原則

(2)疏導(dǎo)性原則

(3)知行統(tǒng)一原則

(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

(5)教育的一致性和連貫性原則

(6)因材施教的原則

(7)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則

(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則

德育方法

(1)說服教育法

(2)榜樣示范法

(3)陶冶教育法

(4)指導(dǎo)實(shí)踐法

(5)品德評(píng)價(jià)法

(6)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

教學(xué)原則

(1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則

(2)直觀性原則

(3)啟發(fā)性原則

(4)鞏固性原則

(5)循序漸進(jìn)原則

(6)因材施教原則

(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則

(8)量力性原則

教學(xué)方法

(1)講授法

(2)談話法

(3)演示法

(4)練習(xí)法

(5)實(shí)驗(yàn)法

(6)討論法

(7)參觀法

(8)讀書指導(dǎo)法

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法

(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容

(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

教師資格證考試知識(shí)3

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心;

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

馬斯洛需求層次理論

(一)生理需要

這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。

(二)安全需要

人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會(huì)安定和國(guó)際和平。

(三)歸屬和愛的需要

也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人

際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等。

(四)尊重的需要

表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重，具體表現(xiàn)為認(rèn)可自己的實(shí)力和成就、自信、獨(dú)立、渴望賞識(shí)與評(píng)價(jià)、重視威望和名譽(yù)等。

(五)自我實(shí)現(xiàn)的需要

所謂自我實(shí)現(xiàn)是指追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。

四種氣質(zhì)類型特征

(一)膽汁質(zhì)：

具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事。

工作、學(xué)習(xí)具有明顯的周期性。

(二)多血質(zhì)：

(1)外表上活潑好動(dòng)、不甘寂寞、善于交際;

(2)思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力;

(3)情緒和情感易產(chǎn)生也易改變，體驗(yàn)不深但明顯表露在外。

其最顯著的特點(diǎn)是具有很高的靈活性，容易適應(yīng)環(huán)境。

(三)黏液質(zhì)：

(1)安靜穩(wěn)重、交往適度;

(2)反應(yīng)緩慢、沉默寡言;

(3)善于克制自己，情緒不易外露;

(4)注意穩(wěn)定但難以轉(zhuǎn)移;

(5)善于忍耐，沉著堅(jiān)定;

(6)做事不夠靈活、因循守舊。

其顯著特點(diǎn)是安靜、均衡。

(四)抑郁質(zhì)：

(1)行為孤僻、動(dòng)作遲緩;

(2)多愁善感、體驗(yàn)深刻;

(3)情緒不易外露、敏感多疑;

(4)情感細(xì)膩，善于察覺別人不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)小事物。

其顯著特點(diǎn)是敏感、多疑、憂郁。

心理輔導(dǎo)的途徑

(1)開設(shè)有關(guān)心理健康教育課程;

(2)開設(shè)有關(guān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;

(3)教學(xué)中逐步滲透心理健康教育內(nèi)容;

(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育：

(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢：

(6)小組輔導(dǎo)。

心理輔導(dǎo)的方法

(1)強(qiáng)化法

(2)行為塑造法

(3)系統(tǒng)脫敏法

(4)理性一情緒療法

(5)來訪者中心療法

教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)

第四篇：2011年教師資格證考試教育政策法規(guī)試題

陜西省2011年中小學(xué)教師資格教育基礎(chǔ)理論知識(shí)考試

《教育政策法規(guī)》試卷

一、單選題（每小題1分，每題只有1個(gè)正確答案，20題，共20分）

1．（）的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育法律體系的基本框架已經(jīng)形成。

A．《中華人民共和國(guó)教師法》 B．《中華人民共和國(guó)教育法》 C．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 D．《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 2．在對(duì)教育機(jī)會(huì)平等概念的理解上，所謂過程上的平等是指（）。

A．入學(xué)過程的平等 B．學(xué)業(yè)成就過程的平等 C．學(xué)習(xí)過程的平等 D．就學(xué)過程的平等

3．《教育法》第八條關(guān)于“教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益”的規(guī)定，確立了我國(guó)教育的（）。

A．公共性原則 B．公辦性原則 C．公立性原則 D．方向性原則 4．《中華人民共和國(guó)教師法》的正式施行是從（）開始的。

A．1993年10月31日 B．1994年1月1日 C．1995年5月15日 D．1996年9月1日

5．由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)實(shí)施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件稱為（）。

A．教育法規(guī) B．教育法律 C．教育行政法規(guī) D．教育規(guī)章 6．教育法律關(guān)系形成的前提是（）。

A．教育法律規(guī)范 B．教育法律文件 C．教育法律規(guī)定 D．教育法律文書

7．對(duì)教育法的基本指導(dǎo)思想和教育立法的基本思想以及教育活動(dòng)的基本法律規(guī)范進(jìn)行規(guī)定的是（）。

A．義務(wù)教育法 B．教育法 C．憲法 D．教育基本法 8．學(xué)校在實(shí)施教育法規(guī)定的招生權(quán)、頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)的過程中，其法律地位是（）。

A．事業(yè)單位法人 B．行政相對(duì)人

C．公務(wù)法人 D．法律、法規(guī)的授權(quán)組織 9．下列不屬于學(xué)校設(shè)立的基本條件的是（）。

A．法人 B．教師 C．經(jīng)費(fèi) D．組織

10．根據(jù)機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同，我國(guó)對(duì)學(xué)校設(shè)立、變更和終止的管理，實(shí)行審批制度和（）。

教育政策法規(guī) 第1頁(yè)(共7頁(yè))

A．報(bào)批制度 B．備案制度 C．登記注冊(cè)制度 D．批準(zhǔn)制度

11．在現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)校與社會(huì)各種組織和個(gè)人之間關(guān)系的法律調(diào)整，最突出地反映在所有權(quán)關(guān)系、鄰里關(guān)系和（）上。

A．協(xié)作關(guān)系 B．合同關(guān)系 C．知識(shí)產(chǎn)權(quán)關(guān)系 D．財(cái)產(chǎn)關(guān)系 12．我國(guó)教師的身份特征是（）。

A．公務(wù)人員 B．專業(yè)人員 C．非專業(yè)人員 D．自由職業(yè)人員 13．將中小學(xué)教師列入公務(wù)員職務(wù)的國(guó)家是（）。

A．美、法 B．英、美 C．中、韓 D．德、法

14．根據(jù)《教育法》等的規(guī)定，違反教育法的行政法責(zé)任的承擔(dān)方式主要有兩類，即行政處分和（）。

A．行政處罰 B．撤銷職務(wù) C．沒收財(cái)產(chǎn) D．賠禮道歉 15．制裁手段表現(xiàn)在教育法律責(zé)任上的形式有（）。

A．強(qiáng)制措施 B．精神補(bǔ)救 C．剝奪財(cái)產(chǎn) D．賠償損失 16．對(duì)教師追究其教育法律責(zé)任的形式主要有（）。

A．扣押教師資格 B．通報(bào)批評(píng)

C．降職或撤職 D．行政處分或者解聘 17．學(xué)生傷害事故侵權(quán)民事責(zé)任的歸責(zé)原則是（）。

A．過錯(cuò)責(zé)任原則 B．過錯(cuò)推定原則 C．無(wú)過錯(cuò)責(zé)任原則 D．公平責(zé)任原則

18．張某擔(dān)任某市高一數(shù)學(xué)教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以張某服務(wù)期未滿、學(xué)校數(shù)學(xué)老師不足為由不予批準(zhǔn)張某在職學(xué)習(xí)。張某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（）。

A．當(dāng)?shù)乜h人民政府 B．當(dāng)?shù)乜h教育局 C．教育督導(dǎo)室 D．省教育廳

19．在教育行政復(fù)議過程中，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在收到復(fù)議申請(qǐng)書之日起（）內(nèi)作出決定，并應(yīng)制作復(fù)議決定書。

A．十五日 B．一個(gè)月 C．兩個(gè)月 D．三個(gè)月 20．我國(guó)獨(dú)立的行政訴訟制度建立于（）。

A．20世紀(jì)70年代 B．20世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)90年代 D．21世紀(jì)初葉

二、雙選題（每小題2分，每題有兩個(gè)正確答案，10題，共20分）

1．我國(guó)目前的教育法律法規(guī)關(guān)于教育行政部門責(zé)權(quán)利等方面的規(guī)定存在的問題是（）。

A．重實(shí)體、輕程序 B．輕實(shí)體、重程序 C．輕權(quán)力、重責(zé)任 D．重權(quán)力、輕責(zé)任

2．根據(jù)法作用人們的行為和社會(huì)關(guān)系的形式和內(nèi)容的不同，教育法具有兩個(gè)作用

教育政策法規(guī) 第2頁(yè)(共7頁(yè))

即（）。

A．保障作用 B．規(guī)范作用 C．社會(huì)作用 D．引領(lǐng)作用 3．我國(guó)教育法律和教育政策的不同，主要表現(xiàn)為（）上的不同。

A．內(nèi)容體現(xiàn) B．實(shí)施方式 C．根本任務(wù) D．制定主體 4．教育法律規(guī)范一般具有兩個(gè)特征即（）。

A．規(guī)定性 B．操作性 C．規(guī)范性 D．概括性 5．從邏輯結(jié)構(gòu)上看，教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)包括（）。

A．行為準(zhǔn)則 B．法律后果 C．法律文書 D．法律文件 6．學(xué)校作為事業(yè)單位法人，與企業(yè)法人的不同表現(xiàn)為（）。

A．設(shè)立目的不同 B．設(shè)立依據(jù)不同 C．審批程序不同 D．經(jīng)費(fèi)來源不同 7．下列屬于學(xué)生享有的基本權(quán)利的是（）。

A．申訴權(quán) B．人身權(quán)

C．參與教育管理權(quán) D．評(píng)價(jià)教師權(quán) 8．按照我國(guó)《教師法》《教師資格條例》的規(guī)定，取得教師資格的條件應(yīng)包括（）。

A．學(xué)位 B．身體素質(zhì) C．籍貫 D．教育教學(xué)能力 9．行為人主觀上有過錯(cuò)是構(gòu)成教育法律責(zé)任的主觀要件，其中過錯(cuò)包括（）。

A．失誤 B．故意 C．過失 D．損害 10．教育行政訴訟作為訴訟中的法律救濟(jì)手段，其特點(diǎn)為()。

A．訴權(quán)專屬 B．原告舉證 C．標(biāo)的確定 D．可以調(diào)解

三、判斷題（每小題1分，10題，共10分，正確的請(qǐng)打“√”，錯(cuò)誤的請(qǐng)打“×”）（）1．當(dāng)人類社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)資料極大豐富以后，絕對(duì)意義上的教育機(jī)會(huì)平等就可以實(shí)現(xiàn)。

（）2．教育法律和教育政策在本質(zhì)上是一致的，教育法律是教育政策的基礎(chǔ)和靈魂，教育政策是教育法律的特定表現(xiàn)形式。

（）3．教育法的多變性主要是由于教育執(zhí)法主體的多元性所致。（）4．教育法律規(guī)范是教育法各種規(guī)范性文件的基本內(nèi)容。

（）5．教育法律規(guī)范與教育法在邏輯上是從屬關(guān)系，教育法是屬概念，教育法律規(guī)范是種概念。

（）6．學(xué)校作為行政相對(duì)人，享有參與制定教育法規(guī)或計(jì)劃、聽證、排除違法行政的請(qǐng)求和行政介入等權(quán)利。

（）7．目前我國(guó)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律處分方式有警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、勒令退學(xué)、開除學(xué)籍六種，這六種處分方式在所有學(xué)校都是適用的。

（）8．教育法律責(zé)任是實(shí)施法律制裁的前提和必要條件，法律制裁則是實(shí)施教

教育政策法規(guī) 第3頁(yè)(共7頁(yè))

育法律責(zé)任的主要方式。

（）9．無(wú)論是監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)還是學(xué)校的教育保護(hù)職責(zé)，其產(chǎn)生的方式有法定與指定兩種。

（）10.根據(jù)行政訴訟法的規(guī)定，教育行政機(jī)關(guān)既具有上訴權(quán)，也具有反訴權(quán)。

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，任選3題，共18分）。

1.簡(jiǎn)述推進(jìn)依法治教的必要性。

2.簡(jiǎn)述教育法的社會(huì)作用。

3.簡(jiǎn)述學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。

4.簡(jiǎn)述教育法律救濟(jì)的內(nèi)涵及其作用。

五、論述題（12分）

結(jié)合實(shí)際，試述教育法律責(zé)任的內(nèi)涵與特點(diǎn)？并談?wù)劷逃韶?zé)任的構(gòu)成要件包括哪幾個(gè)方面？

六、案例分析題（20分）

2010年6月，某市公立初級(jí)中學(xué)新校區(qū)開始招生報(bào)名，當(dāng)市民李先生來到現(xiàn)場(chǎng)，將戶口簿交給工作人員時(shí)，工作人員卻讓他出示工作證。給孩子報(bào)名上學(xué)看大人工作證干啥？這是在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)李先生的疑問，而兩位工作人員告訴他，此次招生只招市委、市政府機(jī)關(guān)工作人員的子女，并拿出一頁(yè)紙表示，學(xué)校有規(guī)定，這上面的單位工作人員孩子才可報(bào)名。紙上羅列的單位名稱包括：市委辦、組織部、宣傳部、紀(jì)委、政府辦、教育局、公安局、財(cái)政局、民政局等。那么為什么不招別的學(xué)生呢？工作人員給出的回答是，“我們新校區(qū)主要解決市委、市政府工作人員子女就讀難的問題，今年只開4個(gè)班，資源有限。” 問題：

1．該校的作法合法嗎？為什么？

2．為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？相關(guān)部門應(yīng)如何治理和杜絕上述情況？

教育政策法規(guī) 第4頁(yè)(共7頁(yè))

《教育政策法規(guī)》參考答案

一、單選題（每小題1分，每題只有1個(gè)正確答案，20題，共20分）1—5 BDABC 6—10 ACDAC 11—15 BBDAC 16—20 DABCB

二、雙選題（每小題2分，每題有兩個(gè)正確答案，10題，共20分）1—5 AD BC BD CD AB 6—10 AD AB BD BC AC

三、判斷題（每小題1分，10題，共10分，正確的請(qǐng)打“√”，錯(cuò)誤的請(qǐng)打“×”）1—5 ×××√× 6—10 √×√××

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，任選3題，共18分）。1.簡(jiǎn)述推進(jìn)依法治教的必要性。

（1）依法治教是發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主、加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)和必然要求。(2分)（2）依法治教是社會(huì)主義市場(chǎng)條件下，教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的客觀需要。（1分）

（3）依法治教是教育行政部門改變領(lǐng)導(dǎo)方式、依法行政、提高行政管理效率與水平的必然選擇。(2分)（4）依法治教是培養(yǎng)一代新人、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的有力保證。(1分)2.簡(jiǎn)述教育法的社會(huì)作用。

（1）保障我國(guó)教育的正確方向。(2分)（2）保障和促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。(1分)（3）保障按教育規(guī)律辦教育。(1分)（4）保障有關(guān)各方在教育上的合法權(quán)益。(1分)（5）可以極大地提高教育管理的效率。(1分)3.簡(jiǎn)述學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。（1）遵守法律、法規(guī)。（1分）

（2）貫徹教育方針、教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。(1分)（3）維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。(1分)（4）為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解情況提供便利。（1分）（5）遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目。（1分）

（6）依法接受監(jiān)督。（1分）

4.簡(jiǎn)述教育法律救濟(jì)的內(nèi)涵及其作用。

（1）教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，教育政策法規(guī) 第5頁(yè)(共7頁(yè))

獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。(2分)（2）法律救濟(jì)在教育中的作用為：

第一，保護(hù)教育關(guān)系主體特別是教師、學(xué)生及學(xué)校在教育活動(dòng)中合法權(quán)益的權(quán)利救濟(jì)作用。(2分)第二，促進(jìn)國(guó)家行政機(jī)關(guān)及其工作人員依法行政，預(yù)防和控制其職務(wù)違法侵權(quán)行為。（1分）

第三，標(biāo)示教育法治，推進(jìn)教育法制建設(shè)的作用。(1分)

五、論述題（12分）

結(jié)合實(shí)際，試述教育法律責(zé)任的內(nèi)涵與特點(diǎn)？并談?wù)劷逃韶?zé)任的構(gòu)成要件包括哪幾個(gè)方面？

（1）教育法律責(zé)任是教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反教育法的行為，依照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的否定性的法律后果。（2分）其不僅與違法行為緊密相連，也是教育法的一種特殊的強(qiáng)制力，而且是國(guó)家對(duì)違反教育法律、法規(guī)行為的不贊許態(tài)度。（2分）

（2）教育法律責(zé)任的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（4分）第一，必須有法律明文的規(guī)定。第二，以國(guó)家強(qiáng)制力保證執(zhí)行。第三，由違法的教育法律關(guān)系主體所承擔(dān)。

第四，由國(guó)家專門機(jī)關(guān)或國(guó)家授權(quán)機(jī)關(guān)依法追究。[以上四個(gè)特點(diǎn)必須要有論述，無(wú)論述者最多給2分]（3）教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括：（4分）第一，有損害事實(shí)。

第二，損害行為必須違反教育法。第三，行為人主觀上有過錯(cuò)。

第四，違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。

[以上四個(gè)要件必須要有論述，無(wú)論述者最多給2分]

六、案例分析題（20分）

1．答：（1）該校的作法不合法。（3分）

（2）該校的作法之所以不合法：一是違反了教育的平等性原則，依照我國(guó)《教育法》等相關(guān)教育法律法規(guī)的規(guī)定，公民不分家庭狀況等依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)，而該校公然以“單位名稱”區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定招生標(biāo)準(zhǔn)，有違教育的平等性原則。（2分）

二是違反了教育的公益性原則，依照我國(guó)《教育法》等相關(guān)教育法律法規(guī)

教育政策法規(guī) 第6頁(yè)(共7頁(yè))的規(guī)定，教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益，教育是公益性事業(yè)，學(xué)校是非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，教育活動(dòng)不是對(duì)個(gè)人或小團(tuán)體負(fù)責(zé)，不能因小團(tuán)體的利益而損害國(guó)家、人民和社會(huì)的公共利益。（2分）

三是違反了義務(wù)教育的就近入學(xué)原則，我國(guó)《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)行免試入學(xué)、就近入學(xué)原則，該校的作法是對(duì)法律所規(guī)定的就近入學(xué)原則的藐視。（2分）

2．答：（1）出現(xiàn)上述情況的原因主要有： 一是利益相關(guān)者的利益鏈條所致。（1分）二是行政執(zhí)法部門執(zhí)法不嚴(yán)所致。（1分）三是學(xué)校依法治校的法律意識(shí)淡漠所致。（1分）

（2）相關(guān)部門要治理和杜絕上述情況，必須要從以下幾個(gè)方面著手： 一是加大監(jiān)督檢查力度，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)法律的規(guī)定，貫徹就近入學(xué)的原則。（2分）

二是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，堅(jiān)守教育平等性、公益性原則。（2分）三是加大行政執(zhí)法力度，給予學(xué)校直接責(zé)任人員警告、記過、撤職等行政處分，并給予學(xué)校通報(bào)批評(píng)等行政處罰。（2分）

四是建立健全問責(zé)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)主管部門的問責(zé)。（2分）

教育政策法規(guī) 第7頁(yè)(共7頁(yè))

第五篇：新疆教師資格證考試心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總 整理

第一章

1.心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)。2.馮特：構(gòu)造主義詹姆士：機(jī)能主義

華生：行為主義韋特海默：格式塔

弗洛伊德：精神分析主義

3.心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象或心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。

4.人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、人格心理。

5.心理過程包括：認(rèn)知過程、情感過程、意志過程。6.認(rèn)知過程包括：感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)

7.意志過程：自覺的確定目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而自覺支配，調(diào)節(jié)行為的心理過程。

8.人格心理：是指在一定的社會(huì)歷史條件下的人，所具有的人格傾向性和人格心理特征的總和。包括：人格傾向性和人格心理特征。9.心理學(xué)研究的任務(wù)：

①理論任務(wù)：揭示心理、意識(shí)的起源；為教育學(xué)和教學(xué)法的基本理論提供科學(xué)的依據(jù)，心理學(xué)具有豐富和充實(shí)教育理論的任務(wù)。

②實(shí)踐任務(wù)：a.提高人的心理素質(zhì)，提高人的實(shí)踐活動(dòng)效率；b.運(yùn)用心理學(xué)原理和各種心理技術(shù)去預(yù)測(cè)和控制心理想象的發(fā)生和發(fā)展，從而為人類不同領(lǐng)域的實(shí)踐服務(wù)；c.心理學(xué)實(shí)踐的總目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)服務(wù)；d.師范高校研究心理學(xué)的任務(wù)：為搞好教學(xué)改革服務(wù)、為培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和健全的人格服務(wù)、為增進(jìn)學(xué)生的心理健康服務(wù)、為提高自己的心理修養(yǎng)服務(wù)

10.心理學(xué)研究所要遵循的原則：客觀性原則、發(fā)展的原則、系統(tǒng)性原則

11.心理的實(shí)質(zhì)：①心理是人腦的機(jī)能 ②心理是客觀事物的反映

第二章 意識(shí)和注意

一、名詞解釋

意識(shí)：是人類所特有的高水平的心理活動(dòng)，是指人對(duì)自己的身心狀態(tài)和外界環(huán)境的覺知。具體地說，人能意識(shí)到自己的存在、客觀世界的存在和自身同客觀世界關(guān)系的存在。

意識(shí)的覺知性：是人類意識(shí)最基本的特征，是指人對(duì)內(nèi)外信息的了解。

非意識(shí)：人體有些活動(dòng)是從來不可能意識(shí)到的，但這些活動(dòng)對(duì)人類的生存和發(fā)展起著重要作用，處于非意識(shí)狀態(tài)。（對(duì)環(huán)境事物無(wú)感知的狀態(tài)）

前意識(shí)：處于意識(shí)水平的資料是儲(chǔ)存在記憶之中，可以通過一定的方式，提取出來。

無(wú)意識(shí)：處于無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)比處于前意識(shí)水平的經(jīng)驗(yàn)更難被人覺知，但它會(huì)對(duì)人的心理過程產(chǎn)生影響，指意識(shí)以外進(jìn)行的心理活動(dòng)，如睡眠時(shí)的夢(mèng)，自動(dòng)化的技能等。注意：是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。無(wú)意注意：不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。

有意注意：隨意注意，是指有預(yù)定的目的、需要做一定意志努力的注意。

有意后注意：隨意后注意，是指事前有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意。注意的穩(wěn)定性：是指在同一對(duì)象（狹義）或同一活動(dòng)（廣義）上注意所能持續(xù)的時(shí)間。注意的廣度：即注意的范圍，是指同一時(shí)間內(nèi)能清楚的把握對(duì)象的數(shù)量。注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象。注意的轉(zhuǎn)移：指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或活動(dòng)上去。

注意起伏：人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間的保持固定的狀態(tài)，而是間歇性的加強(qiáng)或減弱。

注意的分散：是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的對(duì)象，而轉(zhuǎn)向其他的對(duì)象。（相反狀態(tài)是注意的穩(wěn)定）

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.意識(shí)的基本活動(dòng)方式：①被動(dòng)的意識(shí)活動(dòng)：指意識(shí)的承受狀態(tài) ②主動(dòng)的意識(shí)活動(dòng)：指積極的思維活動(dòng) 2.意識(shí)的特征：覺知性、能動(dòng)性、社會(huì)制約性

3.意識(shí)的能動(dòng)性表現(xiàn)：①把感性材料進(jìn)行信息加工提高到理性認(rèn)識(shí)水平②主動(dòng)地調(diào)節(jié)和支配實(shí)踐活動(dòng)，按照人的意志去改造世界

4.注意的基本特征：指向性、集中性。

5.根據(jù)人的心理活動(dòng)所指向和集中的客體的性質(zhì)，注意可分為：外部注意、內(nèi)部注意。6.外部注意：人對(duì)周圍事物的注意；

內(nèi)部注意：人對(duì)自己的思想和情感的注意

7.注意的功能：選擇功能、保持功能、對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

8.注意的外部表現(xiàn)：①適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)②無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止

③呼吸運(yùn)動(dòng)的變化 9.引起無(wú)意注意的原因：

（1）刺激物的特點(diǎn)①刺激物的強(qiáng)度②刺激物之間的對(duì)比關(guān)系③刺激物的活動(dòng)和變化④刺激物的新異性（2）人本身的狀態(tài)①人對(duì)事物的需要和興趣 ②人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)

10.引起和保持有意注意的條件和方法：（1）加深對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的理解（2）培養(yǎng)間接興趣（3）合理地組織活動(dòng)

①智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合，有助于引起和保持有意注意。②根據(jù)任務(wù)提出一定的自我要求，經(jīng)常提醒自己保持注意。③提出問題有利于加強(qiáng)有意注意。（4）用意志與干擾做斗爭(zhēng)

12.引起注意分散的原因：①無(wú)關(guān)刺激的干擾 ②單調(diào)刺激的長(zhǎng)時(shí)間作用 13.影響注意廣度的主要因素：

①知覺對(duì)象的特點(diǎn)：知覺對(duì)象越集中，排列越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的范圍越大 ②個(gè)人知覺活動(dòng)的任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：知覺活動(dòng)的任務(wù)多，注意范圍就小；反之，注意范圍就大；個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，注意范圍就大；反之，注意范圍就小。14.注意分配的條件：①同時(shí)并進(jìn)的兩種活動(dòng)中必須有一種是熟練的②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間存在協(xié)調(diào)關(guān)系 15.注意轉(zhuǎn)移與注意分散的區(qū)別：

①注意轉(zhuǎn)移是在實(shí)際需要時(shí)，有目的的把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，一種活動(dòng)合理地代替另一種活動(dòng)。

②注意分散是在需要注意穩(wěn)定時(shí)由無(wú)關(guān)刺激干擾或由單調(diào)刺激所引起，使注意離開需要注意的對(duì)象。16.影響注意轉(zhuǎn)移快慢的因素：

①原來注意的緊張程度

②引起注意轉(zhuǎn)移的新對(duì)象的性質(zhì)

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述意識(shí)的基本特征。

答：意識(shí)的基本特征：覺知性、能動(dòng)性、社會(huì)制約性。①覺知性是人類意識(shí)最基本的特征，是指人對(duì)內(nèi)外信息的了解。沒有覺知性就談不上意識(shí)，人能覺知到客觀事物、自身的存在以及自身同客觀事物的關(guān)系。人類在勞動(dòng)過程中產(chǎn)生了語(yǔ)言，當(dāng)我們的心理活動(dòng)在語(yǔ)言的水平上加工時(shí)，這種心理活動(dòng)就成為意識(shí)。

②能動(dòng)性：人的意識(shí)并不是消極、被動(dòng)的反映，而是在實(shí)踐過程中積極能動(dòng)的反映。意識(shí)的能動(dòng)性把感性材料進(jìn)行信息加工提高到理性認(rèn)識(shí)水平；主動(dòng)地調(diào)節(jié)和支配實(shí)踐活動(dòng)，按照人的意志去改造世界。

③社會(huì)制約性：首先，在社會(huì)集體活動(dòng)中產(chǎn)生的意識(shí)，一開始便是社會(huì)產(chǎn)物，受社會(huì)調(diào)節(jié)的制約。其次，人的意識(shí)和語(yǔ)言密切聯(lián)系著，有了語(yǔ)言，大腦才能進(jìn)行抽象思維，才能產(chǎn)生人的意識(shí)，兒童意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程也是在與人們交往中掌握語(yǔ)言的過程，語(yǔ)言的發(fā)生、發(fā)展也表明意識(shí)具有社會(huì)制約性。再次，意識(shí)的內(nèi)容是社會(huì)存在的反映，隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在社會(huì)發(fā)展的不同階段，由于社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和實(shí)踐領(lǐng)域的不同，人們的意識(shí)具有不同的水平和特點(diǎn)。最后，個(gè)體意識(shí)的社會(huì)制約性表現(xiàn)在：個(gè)體意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展取決于他的社會(huì)生活實(shí)踐，以及他對(duì)社會(huì)上的知識(shí)、思想、觀點(diǎn)的接受和掌握；個(gè)體的意識(shí)又影響社會(huì)意識(shí)的內(nèi)容。

2.注意的基本特征是什么？注意與心理過程有什么關(guān)系？

答：注意的基本特征：指向性和集中性。

注意的指向性：指心理活動(dòng)有選擇的反映一定的對(duì)象，而離開其余的對(duì)象。

注意的集中性：指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度，它使心理活動(dòng)離開一切無(wú)關(guān)的事物，而且抑制多余的活動(dòng)。

注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過程，而是各種心理過程的共同特性。注意總是和心理過程緊密聯(lián)系的。如注意看、注意聽等。上課時(shí)老師所說的“注意黑板”“注意聽課”，并不意味著就是獨(dú)立的心理過程，而是將看黑板的看字，聽課的聽字省略了。所以注意沒有自己特定的反映內(nèi)容，人們也不可能專門從事注意的意象。

3.注意分哪幾種？影響這幾種注意的條件是什么？ 答：注意分為：有意注意、無(wú)意注意、有意后注意。影響條件：（1）有意注意：①是否能加深對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解②是否能穩(wěn)定的培養(yǎng)間接興趣 ③是否能合理的組織活動(dòng) a.智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合b.根據(jù)任務(wù)提出一定的自我要求，提醒自己保持注意 c.提出問題加強(qiáng)注意④用意志與干擾作斗爭(zhēng)

（2）無(wú)意注意：①刺激物的特點(diǎn)（刺激物的強(qiáng)度、之間的對(duì)比關(guān)系、新異性、活動(dòng)和變化）②人本身的狀態(tài)（3）有意后注意：①產(chǎn)生興趣、熟悉過程的事 ②通過意志活動(dòng)，熟練后轉(zhuǎn)化為有意后注意。

4.簡(jiǎn)述有意注意、無(wú)意注意、有意后注意的區(qū)別和聯(lián)系。答：有意注意是指有預(yù)定目的，需要作一定意志努力的注意。無(wú)意注意是指沒有預(yù)定目的，不需要作意志努力的注意。有意后注意是指有預(yù)定目的，不需要作意志努力的注意。

這三者在實(shí)踐活動(dòng)中緊密聯(lián)系、協(xié)同作用。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無(wú)意注意可以在一定條件下轉(zhuǎn)化為有意注意。

5.注意和意識(shí)的關(guān)系。

答：區(qū)別：注意不等同于意識(shí)，注意是一種心理活動(dòng)或心理動(dòng)作，而意識(shí)是一種心理內(nèi)容或體驗(yàn)。

聯(lián)系：注意與意識(shí)密不可分，注意的分配和緊張度的不同，顯示了個(gè)體處在什么樣的意識(shí)狀態(tài)。

第三章 感覺和知覺

一、名稱解釋

感覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

感覺閾限：是測(cè)量人的感覺系統(tǒng)感受性大小的指標(biāo)。感覺閾限分為絕對(duì)感覺閾限和差別感覺閾限。絕對(duì)閾限：指剛剛能夠引起感覺的最小刺激量。差別閾限：剛剛能夠引起差別感覺的刺激的最小變化量，簡(jiǎn)稱差別閾限。

感受性：感覺系統(tǒng)對(duì)刺激物的感覺能力。它是感覺系統(tǒng)的基本指標(biāo)，可用感覺閾限來衡量。

聯(lián)覺：一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時(shí)，又產(chǎn)生另一種不同的感覺。

感覺的適應(yīng)：在強(qiáng)度不變的刺激的連續(xù)作用下，感覺會(huì)隨著刺激時(shí)間的延續(xù)而逐漸發(fā)生變化。

視覺后像：指刺激停止作用于視覺感受器后，感覺并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象。

對(duì)比：是同一感覺器官在不同刺激物作用下，感覺在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。

三原色：由三種基本原色構(gòu)成，分別是紅、綠、藍(lán)。原色是指不能透過其他顏色的混合調(diào)配而得出的基本色。知覺：是人腦對(duì)作用于感覺器官的客觀事物的各種屬性和各個(gè)部分的整體反映。

錯(cuò)覺：是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的一種對(duì)刺激的主管歪曲的知覺，是對(duì)客觀事物的不正確的知覺。感覺的后效：刺激停止作用以后，感覺并不會(huì)立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象稱為后效。

明適應(yīng)：從暗處進(jìn)入到明處，在最初一瞬間感到晃眼，經(jīng)過幾秒鐘至1分鐘視覺恢復(fù)正常的現(xiàn)象。

暗適應(yīng)：指人從亮處進(jìn)入到暗處，開始什么也看不見，經(jīng)過一段時(shí)間后視覺恢復(fù)的現(xiàn)象。雙眼視差：左眼看到左邊多一點(diǎn)，右眼看到右邊多一點(diǎn)，從而使兩眼的視覺稍有不同，這種差異叫雙眼視差。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.外部刺激：由有機(jī)體外部給予的刺激

內(nèi)部刺激：由有機(jī)體內(nèi)部的變化所引起的刺激

2.韋伯定律：差別閾限和原來刺激強(qiáng)度的比例是一個(gè)常數(shù)。

公式：△I/I=K △I：差別閾I：原來的刺激強(qiáng)度

韋伯定律只適用于中等的刺激強(qiáng)度，韋伯分?jǐn)?shù)越小，辨別越靈敏。

4.視覺的適宜刺激波長(zhǎng)：380—760毫微米之間的電磁波，即可見光。

5.聽覺的適宜刺激頻率是16—20000次/秒的音波，即可聽音。

6.聽覺的絕對(duì)閾限是0分貝，上閾是120分貝。7.聽覺有音調(diào)、音響、音色三種屬性。

音調(diào)是由聲波頻率決定

音響由聲波振動(dòng)的強(qiáng)度決定

音色是反映聲波混合的聽覺特性 8.皮膚感覺：觸壓覺、溫度覺、痛覺。9.知覺的基本特征：整體性、選擇性、理解性、恒常性。10.知覺的恒常性包括：大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性。

11.深度知覺：即距離知覺和立體知覺。12.深度線索：人所賴以形成深度知覺的各種條件叫深度線索。雙眼視差是深度知覺的主要線索。

13.影響時(shí)間知覺的因素：①個(gè)人的興趣和情緒、態(tài)度

②感覺通道的性質(zhì)

③一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量

14.運(yùn)動(dòng)知覺包括：真動(dòng)知覺、似動(dòng)知覺、運(yùn)動(dòng)幻覺。16.影響感覺的因素：刺激強(qiáng)度的影響、刺激時(shí)間的影響、感覺相互作用的影響。

17.感覺主要包括：皮膚覺、嗅覺和味覺、運(yùn)動(dòng)覺和平衡覺、機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺）。

三、簡(jiǎn)答題

1.說明知覺在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用。答：通過感覺，我們只知道食物的個(gè)別屬性，通過知覺，我們才對(duì)事物有一個(gè)完整的映像，從而知道它的意義。然而，事物又總是由它的許多屬性組成的，只有對(duì)事物的屬性感覺的越豐富，才能對(duì)事物知覺得越完整、越準(zhǔn)確。感覺是知覺的基礎(chǔ)，感覺是知覺的第一步，人的事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感覺開始的；知覺是感覺的深入，知覺是認(rèn)知的過程，包括獲取感官信息、理解信息、篩選信息、組織信息等。在日常生活中，我們總是以知覺的形式直接反映事物。

2.知覺有何基本特征？為什么？

答：知覺的基本特征：整體性、恒常性、理解性、選擇性。

知覺的整體性：知覺是對(duì)當(dāng)前事物的各種屬性和各個(gè)部分的整體反映。知覺的對(duì)象具有不同的屬性，由不同部分組成，人在對(duì)它進(jìn)行感知時(shí)，總把它當(dāng)做一個(gè)統(tǒng)一的整體。知覺的選擇性：在一定時(shí)間內(nèi)，人不能感受到所有的刺激，而僅僅感受能夠引起注意的少數(shù)刺激。此時(shí)，注意的對(duì)象好像從其他事物中凸顯出來，其他事物就退到后面去，前者是知覺的對(duì)象，后者成為知覺的背景。知覺的理解性：知覺受個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，具有理解性。在感知當(dāng)前的事物時(shí)人總是根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和領(lǐng)會(huì)。知覺的恒常性：由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺往往并不隨知覺條件的變化而改變，而表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。

3.何為觀察力？怎樣培養(yǎng)和提高觀察力？

答：觀察是一種有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺，是知覺的高級(jí)形式。

在觀察活動(dòng)之前，要對(duì)所觀察的事物做一定的了解，掌握一定的相關(guān)知識(shí)。

①要預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握觀察所必須的具體方法。

②在觀察時(shí)，必須按計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地進(jìn)行，并要設(shè)法讓更多的感覺器官參與觀察活動(dòng)。③必須在觀察時(shí)及時(shí)做好記錄。

4.舉例說明深度知覺的形成。

答：深度知覺又稱為距離知覺或立體知覺。這是個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映。深度知覺主要是通過雙眼視覺實(shí)現(xiàn)的。有關(guān)深度知覺的線索，既有雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)視差等生理線索，也有對(duì)象的重疊、線條透視、空氣透視、對(duì)象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀線索。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)線索，單憑一只眼睛觀察物體也可以產(chǎn)生深度知覺。用視覺來知覺深度，是以視覺和觸摸覺在個(gè)體發(fā)展過程中形成的聯(lián)系為基礎(chǔ)的。通過大腦的整合活動(dòng)就可作出深度和距離的判斷。但是個(gè)體在知覺對(duì)象的空間關(guān)系時(shí)，并不完全意識(shí)到上述那些主、客觀條件的作用。

5.時(shí)間知覺是怎樣形成的？

答：時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。時(shí)間知覺的信息，既來自于外部，也來自于內(nèi)部。外部信息包括計(jì)時(shí)工具，也包括宇宙環(huán)境的周期性變化，如太陽(yáng)的升落等。內(nèi)部標(biāo)尺是機(jī)體內(nèi)部的一些有節(jié)奏的生理過程和心理活動(dòng)。神經(jīng)細(xì)胞的某種狀態(tài)可成為時(shí)間信號(hào)。

6.舉例說明運(yùn)動(dòng)知覺的類型及其形成。

答：運(yùn)動(dòng)知覺分為：真動(dòng)知覺、似動(dòng)知覺、運(yùn)動(dòng)幻覺。真動(dòng)知覺：是觀察者處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)連續(xù)刺激網(wǎng)膜各點(diǎn)所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺。

似動(dòng)知覺：是實(shí)際上不動(dòng)的靜止之物，很快的相繼刺激網(wǎng)膜上領(lǐng)近部位所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺。是一種錯(cuò)覺性的運(yùn)動(dòng)知覺。

運(yùn)動(dòng)幻覺：包括誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)和自主運(yùn)動(dòng)。誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)是實(shí)際上不動(dòng)的靜止之物因周圍物體的運(yùn)動(dòng)而看上去在運(yùn)動(dòng)的知覺現(xiàn)象，是一種錯(cuò)覺性的運(yùn)動(dòng)幻覺。自主運(yùn)動(dòng)是指若個(gè)體在暗室中注視一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過一段時(shí)間便會(huì)感到光點(diǎn)在不停的動(dòng)來動(dòng)去。自主運(yùn)動(dòng)又稱為紗蓬特錯(cuò)覺或游動(dòng)錯(cuò)覺。

7.感覺和知覺的聯(lián)系。

答：感覺和知覺既有聯(lián)系又有區(qū)別：

聯(lián)系：①它們同屬于感性認(rèn)識(shí)階段的，二者密不可分，人很少有孤立的感覺存在。

②感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的進(jìn)一步發(fā)展。

區(qū)別：①感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，知覺是對(duì)事物整體屬性的反映。

②感覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；知覺是一種比感覺復(fù)雜的認(rèn)識(shí)

活動(dòng)，它更多的依賴于個(gè)人的知覺經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)。

第四章 記憶

一、基礎(chǔ)知識(shí) 1.記憶：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和重現(xiàn)。包括：識(shí)記、保持、重現(xiàn)。2.識(shí)記：是識(shí)別和記住事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持：是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。重現(xiàn)：包括回憶和再認(rèn)。回憶：指經(jīng)驗(yàn)過的事物不在面前，能把它重現(xiàn)回想起來。再認(rèn)：指經(jīng)驗(yàn)過的事物再度出現(xiàn)時(shí)，能把它認(rèn)出來。

3.從信息加工學(xué)角度，記憶是：編碼階段、存儲(chǔ)階段、提取階段。5.記憶表象：感知過的事物不在面前，頭腦中再現(xiàn)出來的形象。表象具有：直觀性、概括性。

表象的作用：①表象是介乎知覺和思維之間的中間環(huán)節(jié)；②在感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程中起到橋梁作用。

7.按記憶的內(nèi)容分類：

①形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶 ②邏輯記憶：以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶

③情緒記憶：以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶

④以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶 8.根據(jù)記憶活動(dòng)特點(diǎn)分類：

①感覺記憶：瞬時(shí)記憶，保持時(shí)間0.25—2秒。②短時(shí)記憶：記憶保持在1分鐘以內(nèi)。（邊聽課邊記筆記，7個(gè)容量）

③長(zhǎng)時(shí)記憶：保持在一分鐘以上甚至終身的記憶。9.按再認(rèn)或回憶時(shí)意識(shí)狀態(tài)分類：

①外顯記憶：有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)，來完成當(dāng)面的任務(wù)時(shí)的記憶。

②內(nèi)隱記憶：在沒有意識(shí)參與的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)有影響時(shí)的記憶。

10.根據(jù)有無(wú)明確的目的，識(shí)記分為：有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。

11.無(wú)意識(shí)記：事前沒有預(yù)定識(shí)記目的，也不用任何有助于識(shí)記的方法的識(shí)記?！皾撘颇本褪侵敢恍┝己玫乃刭|(zhì)可以通過無(wú)意識(shí)記獲得。12.有意識(shí)記：明確了識(shí)記目的，需要意志努力，并運(yùn)用一定方法的識(shí)記。

13.根據(jù)識(shí)記材料有無(wú)意義，分為意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記是人們識(shí)記的兩種基本方法。

意義識(shí)記：是通過對(duì)材料的理解而進(jìn)行的識(shí)記。

機(jī)械識(shí)記：依靠機(jī)械重復(fù)而進(jìn)行的識(shí)記。16.遺忘：是對(duì)識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。

17.艾賓浩斯保持曲線：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸減慢，而一段時(shí)間過后，幾乎不再遺忘了。“先快后慢” 18.影響遺忘的因素：

①時(shí)間②識(shí)記材料的意義和作用③識(shí)記材料的性質(zhì)④材料的數(shù)量⑤學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)）⑥材料的系列位置 20.遺忘分為暫時(shí)遺忘、永久遺忘。暫時(shí)遺忘：指已經(jīng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能提取，但只要有適當(dāng)?shù)臈l件還可能再認(rèn)或回憶，經(jīng)驗(yàn)還可以恢復(fù)。

永久遺忘：指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失。

21.前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。

倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶先學(xué)習(xí)材料所發(fā)生的干擾作用。

22.如何正確地組織復(fù)習(xí)：（大題）

①及時(shí)復(fù)習(xí)（晚上進(jìn)行識(shí)記，第二天早晨復(fù)習(xí)效果較好）

②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（初次識(shí)記時(shí)，各次識(shí)記分布應(yīng)該密一些，以后各次的間隔可以逐漸延長(zhǎng)）

③反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合（試圖回憶是一種更積極的認(rèn)知過程，要求大腦更積極地活動(dòng)，同時(shí)它又是一種自我檢查的過程，讓人集中精力學(xué)習(xí)不能識(shí)記的部分和改正回憶中的錯(cuò)誤）

④采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，動(dòng)員多種器官參加復(fù)習(xí)（視聽結(jié)合）

⑤活動(dòng)有助于記憶（把識(shí)記對(duì)象作為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果，能使學(xué)生積極地參加活動(dòng)，記憶效果就會(huì)明顯提高）

23.再認(rèn)的速度和確定性主要取決于：

①對(duì)舊事物識(shí)記的鞏固程度

②當(dāng)前出現(xiàn)的事物與以前識(shí)記過的有關(guān)事物的相似程度

24.根據(jù)回憶是否有預(yù)定的目的任務(wù)，分為：有意回憶（隨意回憶）、無(wú)意回憶（不隨意回憶）

有意回憶：指回憶的目的任務(wù)，自覺地去追憶以往的某些經(jīng)驗(yàn)。

無(wú)意回憶：指沒有預(yù)定目的，任務(wù)，只是在某種情景中自然而然地想起某些舊經(jīng)驗(yàn)?！坝|景生情，一件往事偶然涌上心頭”

25.追憶：在心理學(xué)中，把那種根據(jù)有關(guān)線索，使用一定策略，通過不斷的推論和探索，在意志努力下完成的有意再現(xiàn)稱為追憶。

26.根據(jù)回憶是否需要中介，分為：直接回憶和間接回憶。

直接回憶：不需要以其他事物為中介即可提取有關(guān)信息。

間接回憶：需要以其他事物為中介，并經(jīng)過一系列推理過程，提取有關(guān)信息。27.遺忘的學(xué)說： ●干擾說：遺忘是由于記憶之間的干擾，產(chǎn)生相互抑制，使所需要的材料不能提取。強(qiáng)調(diào)新舊材料之間的干擾?！裣苏f：遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，已至最后消退。強(qiáng)調(diào)生理過程對(duì)記憶痕跡的影響?！駢阂终f：遺忘是由于某種動(dòng)機(jī)所引起的遺忘，又叫動(dòng)機(jī)性遺忘。忘掉不愉快的事情。

●認(rèn)知理論：感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退；短時(shí)記憶的遺忘是由于記憶痕跡消退和干擾；長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘主要是由于干擾作用。

二、簡(jiǎn)答題

1.記憶包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？

答：記憶包括識(shí)記、保持、重現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。

識(shí)記：是識(shí)別和記住事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持：鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。

重現(xiàn)：是在不同情況下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程，表現(xiàn)為回憶或再認(rèn)。

2.試述記憶的三個(gè)儲(chǔ)存系統(tǒng)。

答：三個(gè)儲(chǔ)存系統(tǒng)分別是：感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

①感覺記憶：又被稱為瞬時(shí)記憶，在感覺記憶中材料保持的時(shí)間很短，約為0.25—2秒。感覺記憶中保持的材料如果受到注意，可得到識(shí)別，進(jìn)入短時(shí)記憶。如果沒有受到注意，就很快消失。

②短時(shí)記憶：指記憶信息保持的時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶。我們上課邊聽課邊記筆記就是利用了短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量大致是7個(gè)。復(fù)述是短時(shí)記憶的重要保持機(jī)制。信息得到復(fù)述后可以保持較長(zhǎng)的時(shí)間，否則很快消失。復(fù)述還可以使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。③長(zhǎng)時(shí)記憶：指記憶信息的保持從一分鐘以上直至許多年甚至保持終身的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的記憶容量很大，保持的時(shí)間長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)記憶是對(duì)短時(shí)記憶的重復(fù)加工的結(jié)果。3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，分析提高記憶效率的因素。答：①記憶的材料組織的程度高，有助于提高記憶的效率。

②理解記憶材料的本質(zhì)和內(nèi)部關(guān)系，利用意義記憶，可以提高記憶效率。

③識(shí)記的目的性越強(qiáng)，越能集中注意，排除干擾，通過有意識(shí)記加上自己的記憶方法將材料記住。4.試述內(nèi)隱記憶和外顯記憶。

答：內(nèi)隱記憶：是指在沒有意識(shí)參與的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)有影響時(shí)的記憶。內(nèi)隱記憶是無(wú)意識(shí)的，在再認(rèn)或回憶時(shí)不需要有意識(shí)。

外顯記憶：是有意識(shí)的或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)，來完成當(dāng)前的任務(wù)時(shí)的記憶。外顯記憶是有意識(shí)的。5.遺忘的特點(diǎn)和原因。

答：遺忘的特點(diǎn)：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，可總結(jié)出一條遺忘的發(fā)展曲線：遺忘的過程是不均衡的，在識(shí)記的最初階段，遺忘很快，后來逐漸減慢，一段時(shí)間后，幾乎不再忘記了。遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的原因：

遺忘分為暫時(shí)遺忘和永久遺忘。

暫時(shí)遺忘：指已經(jīng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能提取，但只要有適當(dāng)?shù)臈l件還可能再認(rèn)或回憶。永久遺忘：指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失。關(guān)于遺忘的原因，心理學(xué)家有不同的觀點(diǎn)。干擾說：認(rèn)為遺忘是新舊材料之間的相互干擾而引起的。消退說：認(rèn)為遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而消退引起的。強(qiáng)調(diào)了生理過程對(duì)記憶的影響。

壓抑說：認(rèn)為遺忘是由于某種動(dòng)機(jī)引起的，例如人們對(duì)不愉快的事情的回憶較少。

認(rèn)知理論：認(rèn)為感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退而引起的。短時(shí)記憶的遺忘是由于痕跡和干擾引起的。長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘是由于干擾引起的。6.怎樣有效的組織復(fù)習(xí)？

答：①及時(shí)復(fù)習(xí)，由于遺忘一般都是先快后慢，所以及時(shí)復(fù)習(xí)非常必要。當(dāng)天晚上背誦的內(nèi)容，第二天早上復(fù)習(xí)，效果最好。

②合理的分配復(fù)習(xí)的時(shí)間。③反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合

④采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，動(dòng)員多種感官參加復(fù)習(xí)⑤活動(dòng)有助于記憶

第五章

想象

1.想象：是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

2.有意想象：是帶有目的性和自覺性的想象。

3.無(wú)意想象：是沒有預(yù)定目的和計(jì)劃而產(chǎn)生的想象。4.再造想象：是根據(jù)別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。

5.創(chuàng)造想象：是根據(jù)預(yù)定的目的，通過詞對(duì)已有表象進(jìn)行選擇、加工、改組，而產(chǎn)生可以作為創(chuàng)造性活動(dòng)“藍(lán)圖”的新形象的過程。6.幻想：是一種與生活愿望想結(jié)合并指向于未來的想象。幻想是創(chuàng)造性想象的一種特殊形式。

7.慢波睡眠：慢波睡眠時(shí)腦電波呈同步化慢波，睡眠時(shí)眼球沒有或只有少數(shù)緩慢的運(yùn)動(dòng)，又稱為非快速眼動(dòng)睡眠。

8.快波睡眠：快波睡眠時(shí)腦電波呈同步化快波，睡眠時(shí)眼球有快速運(yùn)動(dòng)（50-60次/分），又稱為快速眼動(dòng)睡眠。9.夢(mèng)：是人腦處于睡眠狀態(tài)時(shí)一定時(shí)相一定部位的興奮活動(dòng)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.想象的兩個(gè)特征：形象性、創(chuàng)造性。

2.根據(jù)產(chǎn)生想象時(shí)有無(wú)目的和意圖，想象可劃分成有意想象（隨意想象）和無(wú)意想象（不隨意想象）。3.有意想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

4.形成正確的再造想象具備的條件：①正確理解詞和圖樣標(biāo)示的意義②豐富的表象儲(chǔ)備 5.發(fā)展創(chuàng)造性想象的條件：①創(chuàng)造動(dòng)機(jī) ②擴(kuò)大知識(shí)范圍，增加表象儲(chǔ)備③思維的積極活動(dòng) ④靈感和艱巨的勞動(dòng) 6.幻想有兩種：①在正確的世界觀指導(dǎo)下，符合客觀規(guī)律、可能實(shí)現(xiàn)的，是理想。②不符合客觀規(guī)律的，毫無(wú)實(shí)現(xiàn)可能的，是空想。

8.成人的慢波睡眠分為四個(gè)階段：打盹淺睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。

10.越接近睡眠后期，快波睡眠的持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)。11.做夢(mèng)一般發(fā)生在快波睡眠期間。

三、簡(jiǎn)答題

1.為什么說想象也是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的一種形式？ 答：想象是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而記憶表象基本上是過去感知過的事物形象的重現(xiàn)。想象是對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造的新形象。

構(gòu)成新形象的一切材料都來自生活，取自過去的經(jīng)驗(yàn)。不管想象創(chuàng)造的新形象多么新穎，甚至離奇，構(gòu)成新形象的材料永遠(yuǎn)來自對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感知。

想象雖然是新形象的創(chuàng)造，但它的內(nèi)容和其他心理過程一樣，來源于客觀現(xiàn)實(shí)，想象是反映客觀現(xiàn)實(shí)的各種成分的形象之組合過程，所以說想象同樣是人腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。

2.再造想象和創(chuàng)造想象在人的實(shí)踐活動(dòng)中有什么作用？ 答：再造想象的作用：①再造想象對(duì)青少年良好品德的培養(yǎng)具有重要的作用。

②再造想象在教學(xué)過程中也具有重要意義。它是理解和掌握知識(shí)必不可少的條件。掌握知識(shí)必須有積極的想象參加。學(xué)校教授的知識(shí)通過教學(xué)讓學(xué)生在頭腦里形成與概念相應(yīng)的形象，才能是他們理解和掌握知識(shí)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在機(jī)械識(shí)記的水平上。

創(chuàng)造想象的作用：①現(xiàn)在社會(huì)中，人類不斷創(chuàng)造出新的事物來滿足人們的精神文化和物質(zhì)文化需求。許多文藝作品，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是創(chuàng)造想象所發(fā)揮的作用。②創(chuàng)造想象時(shí)創(chuàng)造活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。例如教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，就需要?jiǎng)?chuàng)造想象。只有教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生才能創(chuàng)造性的學(xué)，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

再造想象和創(chuàng)造想象都可以使青少年樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，擁有夢(mèng)想和理想，加以實(shí)際的行動(dòng)和意識(shí)的努力后，就會(huì)成功，從而推動(dòng)全社會(huì)的發(fā)展。

3.積極的幻想有什么作用？

答：在正確的世界觀的指導(dǎo)下，符合客觀規(guī)律、可能實(shí)現(xiàn)的幻想可稱之為理想。

①積極的幻想是學(xué)習(xí)和工作的巨大動(dòng)力。幻想能把光明的未來展示在人們的面前，只有在幻想中看到了自己還沒有取得的成果，才會(huì)以無(wú)窮無(wú)盡的精力去從事創(chuàng)造活動(dòng)，戰(zhàn)勝困難，迎接勝利。

②積極的幻想也是構(gòu)成創(chuàng)造想象的準(zhǔn)備階段。幻想常常是科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，從某種意義上說，沒有幻想，就沒有科學(xué)的進(jìn)步。

第六章

思維

一、名詞解釋

思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的和概括的反映，是揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過程。

思維的間接性：是指人憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事情，以推測(cè)事情的過去進(jìn)程，認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)，推知事物的未來發(fā)展。

思維的概括性：是指把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系或規(guī)律。動(dòng)作思維：是在思維過程中以實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維。形象思維：是以事物的具體形象或表象為支柱的思維。抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過程。

非邏輯思維：是指不具有明顯的邏輯形式或不遵循明確的邏輯規(guī)則的思維。

邏輯思維：分析思維，是指有明確的邏輯形式，并遵循一定的邏輯規(guī)則的思維。

直覺思維：是指不經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理過程，迅速對(duì)問題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，又稱靈感或頓悟。

集中思維：聚合思維，輻合思維，求同思維，是指思考問題時(shí)信息朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，從而形成單一的、確定答案的思維過程。

發(fā)散思維：分散思維，輻射思維，求異思維，是指思考問題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從一種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分析：是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、個(gè)別特性或個(gè)別方面。

綜合：是在頭腦中把事物的各個(gè)部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來。

比較：是在頭腦中把對(duì)象和現(xiàn)象的個(gè)別部分、個(gè)別方面或個(gè)別特征加以對(duì)比，確定被比較對(duì)象的共同點(diǎn)、區(qū)別及其關(guān)系。

抽象：是在頭腦中抽出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的思維過程。

概括：是在頭腦中把同類事物的本質(zhì)特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過程。

具體化：是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際、以加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)。抽象的反過程是具體化。

概念：是人腦對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)屬性的反映。

具體概念：是指人腦按客觀事物的外部特征或外在屬性形成的概念。

抽象概念：是指人腦按客觀事物的本質(zhì)特征或本質(zhì)屬性以及內(nèi)在聯(lián)系形成的概念。

變式：是指事物的本質(zhì)特征或非本質(zhì)特征發(fā)生了改變后的呈現(xiàn)形式。下定義：指用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來表述概念的內(nèi)涵。

問題解決：是指由一定的問題情景引起的，經(jīng)過一系列有目的和指向性的思維操作，使問題得到解決的過程。遷移：是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)在新情境中的應(yīng)用，或者是已有的問題解決經(jīng)驗(yàn)對(duì)新問題的影響。

啟發(fā)：是通過觀察其他事物的發(fā)展、變化，找出解決問題的途徑，它可以使人的認(rèn)識(shí)發(fā)生飛躍。原型：對(duì)解決問題能起到啟發(fā)作用的事物

心理定勢(shì)：是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備活動(dòng)，它影響著解決問題時(shí)的傾向性。

創(chuàng)造性思維：是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題，或者產(chǎn)生新穎獨(dú)創(chuàng)的思維成果的思維過程。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.人的思維過程的重要特征（本質(zhì)屬性）：間接性和概括性。

2.思維的品質(zhì)：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性?？赡嫘允撬季S的最核心的本質(zhì)屬性。

3.根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)不同，思維可分為動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維。

4.根據(jù)思維時(shí)是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，思維可分為非邏輯思維和邏輯思維。

5.根據(jù)思維過程中的指向性不同，思維可分為集中思維和發(fā)散思維。

6.根據(jù)思維方向性不同，思維可分為縱向思維和橫向思維。

7.發(fā)散思維的三個(gè)重要特點(diǎn)：流暢性（對(duì)信息很流暢的做出反應(yīng)的能力）變通性（對(duì)信息隨機(jī)應(yīng)變的能力）獨(dú)特性（對(duì)信息做出不尋常的反應(yīng)，具有新奇的成分）8.思維過程表現(xiàn)為：分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化。

9.思維的基本過程：分析和綜合

10.人類的基本思維過程：注意過程、計(jì)劃過程、操作過程、知識(shí)獲得過程。11.思維分析分為：過濾式分析、綜合性分析（有指向性）。13.內(nèi)涵：指概念的含義，即概念所反映的事物的本質(zhì)屬性

外延：指概念的范圍，內(nèi)涵與外延呈反比關(guān)系。14.根據(jù)概念反映客觀事物屬性的抽象與概括程度，概念分為具體概念和抽象概念。

15.根據(jù)概念反映的客觀事物屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系，概念分為合取概念、析取概念和關(guān)系概念。16.根據(jù)概念掌握的途徑，概念可分為日常概念和科學(xué)概念。

17.根據(jù)概念的人為性，可分為自然概念和人工概念。20.教師在幫助學(xué)生掌握概念時(shí)，應(yīng)注意的事項(xiàng)：

①提供必要的感性材料

②運(yùn)用變式對(duì)概念加以說明

③突出本質(zhì)特征，減少或消除非本質(zhì)特征

④適時(shí)給概念下定義（下定義的作用：組織、整理、鞏固概念）

⑤在實(shí)踐中運(yùn)用概念 21.問題解決的過程：

①提出問題：發(fā)現(xiàn)和明確問題

②分析問題：分析問題的性質(zhì)與條件

③提出假設(shè)：考慮解答方法

④檢驗(yàn)假設(shè)：獲得正確方法和結(jié)果

22.遷移的類型：①正遷移：一種知識(shí)、技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)、技能的掌握。②負(fù)遷移：一種知識(shí)、技能的掌握干擾另一宗知識(shí)、技能的掌握。23.心理定勢(shì)：有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)則妨礙問題的解決。

24.創(chuàng)造性思維是人類心理的高級(jí)過程。

25.創(chuàng)造性思維要求個(gè)體的思維具有：靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和可逆性。

26.創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)：

①既需要發(fā)散思維又需要集中思維 ②創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)車答案③迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征④靈感狀態(tài)創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造性想象的參與 27.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和好奇心

②培養(yǎng)發(fā)散思維、集中思維、橫向思維

③發(fā)展直覺思維、形象思維

④培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

三、簡(jiǎn)答題

1.思維的主要特征是什么？它與感知覺和表象的區(qū)別及聯(lián)系是什么？

答：人的思維具有間接性和概括性等重要特征。

思維的間接性是指人憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事物，以推知事物的過去進(jìn)程，認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)，推知事物的未來發(fā)展。

思維的概括性是指把同一類事物的本質(zhì)特征或共同特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系或規(guī)律。

思維和感知覺有著本質(zhì)的不同，但兩者又密不可分。思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。正確的思維不但不能脫離客觀規(guī)律，而且應(yīng)該更加接近客觀現(xiàn)實(shí)，使人更深刻、更正確的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。感性認(rèn)識(shí)的材料如果不經(jīng)過思維加工，就只能停留在對(duì)事物表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，而不能認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)。

3.舉例說明掌握概念的過程，并說明掌握概念要注意哪些條件。

答：概念是人腦對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)屬性的反映。

掌握概念要注意的條件：

①提供必要的感性材料，例如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線時(shí)，可以讓學(xué)生辨認(rèn)一些熟悉的實(shí)例，像鐵軌、門框的兩邊、黑板的上下邊緣等，從中找出共同的本質(zhì)屬性。

②運(yùn)用變式對(duì)概念加以說明，例如學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，不僅要學(xué)習(xí)等腰三角形，還有學(xué)習(xí)等邊三角形，直角三角形等。

③突出本質(zhì)特征，減少或消除非本質(zhì)特征，例如學(xué)習(xí)心臟各個(gè)部位時(shí)，應(yīng)著重觀察心臟各個(gè)部位的輪廓圖，消除無(wú)關(guān)的特征。

④適時(shí)給概念下定義，例如當(dāng)老師講到垂線的時(shí)候，經(jīng)過運(yùn)用變式的說明是同學(xué)們了解了垂直的概念，此時(shí)讓學(xué)生給垂線下定義，什么是垂線。

⑤在實(shí)踐中運(yùn)用概念，例如同學(xué)們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的定理、公式，把這些定理和公式運(yùn)用到做題當(dāng)中去，從抽象到具體的過程，就是概念運(yùn)用過程。

6.說明動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與問題解決效率之間的關(guān)系。

答：動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問題的關(guān)系，可描繪成一條“倒轉(zhuǎn)的U型曲線”，動(dòng)機(jī)過弱不能激起解決問題的積極性；在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增加，解決問題的效率也隨之增加，直到達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)；超過這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高就會(huì)造成解決問題能力的降低。動(dòng)機(jī)水平處于中等強(qiáng)度時(shí)，問題解決的效率最高。

7.思維與感知覺有什么本質(zhì)區(qū)別？人為什么不能跟著感覺走？

答：思維和感知覺有本質(zhì)的區(qū)別：

①兩者反映的形式不同，思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映；感知覺是人腦對(duì)當(dāng)前作用于感覺器官的客觀事物的直接反映。②兩者反映的內(nèi)容不同，思維反映的是客觀事物共同的，本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系；感知覺反映的是客觀事物的外部特征和外在聯(lián)系。

③感知覺是認(rèn)知活動(dòng)的開端；思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段；感知覺只停留在對(duì)事物表面現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)上，思維則認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)。

因?yàn)楦杏X反應(yīng)事物的個(gè)別特征，對(duì)事物的反應(yīng)僅停留在表面現(xiàn)象上，所以跟著感覺走必然會(huì)上當(dāng)，受騙或者犯錯(cuò)誤。

8.簡(jiǎn)述原型啟發(fā)及其在創(chuàng)造發(fā)明或思維中的作用。舉例說明。答：原型是指一種最初的、原始的模型。新形象的形成，新架設(shè)的提出，是順利解決問題的關(guān)鍵，而啟發(fā)對(duì)新架設(shè)的提出，順利解決問題起很大作用。

原型啟發(fā)在創(chuàng)造性地解決問題中起著很大的作用，在創(chuàng)造發(fā)明的歷史中屢見不鮮。瓦特由壺蓋被沸水蒸汽頂起的事例啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。魯班受絲茅草能割破手指的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。但是，有時(shí)候原型也會(huì)限制人的思維的廣闊性。一般來說，原型越接近要解決的矛盾，它的限制會(huì)成比例地增加。

9.簡(jiǎn)述分散思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

答：分散思維是指思考問題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能出左合乎條件的多種解答。

分散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。具有以下特性：①流暢性：對(duì)刺激很流暢的做出反應(yīng)的能力；②變通性：對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力；③獨(dú)特性：對(duì)刺激作出不尋常的反應(yīng)，具有新奇的成分。

創(chuàng)新離不開分散思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)分散思維水平。人們常說，不怕做不到，就怕想不到，只有想到了才可能有創(chuàng)新。因此，教學(xué)要多用啟發(fā)式，鼓勵(lì)學(xué)生用新穎而獨(dú)特的方法思考和解答問題，特別是能靈活解答的問題，不能一概要求以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)。

第七章

情感和情緒

一、名詞解釋

情緒和情感：是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。

心境：是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。

激情：是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。緊張：是在人的某種壓力環(huán)境的作用下所產(chǎn)生的一種適應(yīng)環(huán)境的情緒反應(yīng)。應(yīng)激：在意料之外的緊急情況下產(chǎn)生的極度緊張的情緒。焦慮：是一種伴隨著某種不祥預(yù)感而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒，是一種復(fù)雜的情緒狀態(tài)。

道德感：是關(guān)于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。

理智感：是在人的智力活動(dòng)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是和人的認(rèn)知活動(dòng)、求知欲、認(rèn)識(shí)興趣的滿足、對(duì)真理的探求相聯(lián)系的。

美感：是對(duì)事物的美的體驗(yàn)，是根據(jù)美的需要，按照個(gè)人所掌握的美的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)客觀事物的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。

情操：是帶有理智性的與正確的價(jià)值評(píng)價(jià)結(jié)合在一起的各種高水平的情感的綜合體。

理智的情操：也稱為認(rèn)識(shí)性的或邏輯性的情操，是在評(píng)價(jià)事物真?zhèn)蔚倪^程中引起的體驗(yàn)。

道德的情操：是與評(píng)價(jià)行為是否符合道德規(guī)范相聯(lián)系的高水平的情感體驗(yàn)，是情操的核心部分。

美的情操：是與崇高的人類進(jìn)步事業(yè)相一致的種種美的高級(jí)情感體驗(yàn)，它比一般的美的情感具有更高的穩(wěn)定性和概括性。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.人類最基本的和最原始的情緒包括快樂、憤怒、恐懼和悲哀。

3.情緒狀態(tài)主要有心境、激情、緊張和焦慮。

4.情緒調(diào)節(jié)技術(shù)：

①有意識(shí)的控制自己不良的激情

②轉(zhuǎn)移注意力以沖淡暴發(fā)的程度 5.焦慮分為：特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮。6.情感分為：道德感、理智感、美感。

7.道德感按其形式而言，可分為：①直覺的情緒體驗(yàn)

②與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)

③意識(shí)到道德理論的情緒體驗(yàn)

9.高尚的情操包括：理智的情操、道德的情操、美的情操、三、簡(jiǎn)答題

1.說明情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系。

答：區(qū)別：①情緒是與生理的需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動(dòng)；情感是與社會(huì)性需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動(dòng)

②就個(gè)體而言，情緒的表現(xiàn)一般不穩(wěn)定，發(fā)展在先，帶有情境性。情感與情緒相比，較為穩(wěn)定，情感產(chǎn)生體驗(yàn)在后，是比較本質(zhì)的東西，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度。

③情緒表現(xiàn)具有外顯性，情感表現(xiàn)具有內(nèi)在性。

聯(lián)系：①情緒依賴于情感，情緒的各種不同的變化一般都受制于已形成的情感及其特點(diǎn)；

②情感也依賴于情緒，人的情感總是在各種不斷變化著的情緒中得以表現(xiàn)。離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點(diǎn)就不可能現(xiàn)實(shí)的存在。

因此，從某種意義上說，情緒是情感的外在表現(xiàn)形式，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

3.為什么要控制消極的心境、激情和過度的緊張、焦慮？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉例說明怎樣調(diào)節(jié)其中的兩種情緒狀態(tài)？

答：消極不良的心境使人厭煩、消沉，難以激起人的工作熱情，影響人際關(guān)系與工作、學(xué)習(xí)效率。處于激起狀態(tài)下的人，控制自己的能力會(huì)減弱，往往不約束自己的行為，不能正確的評(píng)價(jià)自己的意義及預(yù)見行為的后果。不適宜的緊張則會(huì)分散注意力，引起思維遲鈍，動(dòng)作反應(yīng)減慢，降低工作和學(xué)習(xí)的效率。過度的緊張會(huì)干擾人的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)。長(zhǎng)期處于焦慮的人，不僅會(huì)影響工作學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響健康，甚至引起行為異常和精神病變。

生活中，受到過度剝奪的人容易受陷入激情愛之中甚至導(dǎo)致犯罪。

生活中，當(dāng)我們遇到重大問題時(shí)非常緊張，不能急中生智，往往不能冷靜的分析問題和解決問題，就會(huì)釀成不可設(shè)想的后果。所以，我們必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的緊張度，及時(shí)控制好血壓和心率，或者立即離開此應(yīng)激情境。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，會(huì)感到非常焦慮，但是過高的焦慮會(huì)降低行為效率，中等水平的焦慮行為效率是高的。所以，我們應(yīng)該保持樂觀、開朗、心情舒暢，各種內(nèi)臟功能正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)對(duì)外來不良因素的抵抗力。只有在這種平靜的情緒狀態(tài)下，人才能持續(xù)的從事智力活動(dòng)。

第八章

意志

一、名詞解釋 意志：是自覺地確定目的，根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)行為，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。接近---接近沖突：雙趨沖突，各種不同目的之間的沖突，會(huì)使選擇發(fā)生困難。

回避---回避沖突：雙避沖突，當(dāng)個(gè)體必須在兩個(gè)令人不快的選擇對(duì)象之間作抉擇時(shí)所產(chǎn)生的沖突。

接近---回避沖突：趨避沖突，當(dāng)一個(gè)客體或情境具有的特征既使人喜歡，同時(shí)又令人厭惡時(shí)，接近的傾向與回避的傾向便發(fā)生了沖突?！跋氤灾?，又怕燙”。當(dāng)面臨多重選擇的時(shí)候，稱之為多重趨避沖突。動(dòng)因（做某件事的原因）：指的是引起一個(gè)人開始參加某種活動(dòng)的相當(dāng)穩(wěn)定的行為傾向，它只有在行為中才能得以實(shí)現(xiàn)。

動(dòng)機(jī)：指的是有機(jī)體在某一刻對(duì)于參加某種實(shí)際活動(dòng)負(fù)有責(zé)任的狀態(tài)，是實(shí)際引起人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.意志的特征：①意志行動(dòng)有明確的預(yù)定目的 ②隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ) ③意志行動(dòng)往往與克服困難相聯(lián)系 2.意志行動(dòng)的心理過程：

①發(fā)生動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)

②確定行動(dòng)的目的

③選擇達(dá)到目的的行為方式和方法

④做出實(shí)現(xiàn)意志行動(dòng)的決定

⑤實(shí)現(xiàn)所做出的決定

4.內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是指不接受任何一種外部獎(jiǎng)勵(lì)的行為，它本身就是一種有價(jià)值的行為。

5.外部動(dòng)機(jī)：為了獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)而激起的動(dòng)機(jī)。7.意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力。8.怎樣培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)：

①加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感

②組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) ③針對(duì)學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 ④啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉

三、簡(jiǎn)答題

1.說明意志的特征，并說明“意志自由論”的錯(cuò)誤何在。答：意志的特征：①有明確的預(yù)定目的 ②隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)③意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系

意志自由論者認(rèn)為，一個(gè)人想干什么就干什么，把意志看作是脫離現(xiàn)實(shí)而獨(dú)立存在的，這是唯心主義的錯(cuò)誤理論。意志行動(dòng)的目的的確定始終受客觀因素的制約，它是在反映客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是根據(jù)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)而確定的。即人的一切行動(dòng)都必須服從客觀規(guī)律和人對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)。所以，在相對(duì)的、有條件的意義上，意志是自由的，在絕對(duì)的意義上，意志是不自由的。

2.試用實(shí)例說明意志行動(dòng)的心理過程。

答：①發(fā)生動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)：高中生想通過高考進(jìn)入一所認(rèn)知度高的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是高中生又同時(shí)對(duì)建筑學(xué)和生物工程都很感興趣。

②確定行動(dòng)的目的。此時(shí)，高中生就要權(quán)衡這兩個(gè)專業(yè)未來的發(fā)展趨勢(shì)，就業(yè)率，薪資水平，最后選擇一個(gè)自己滿意的專業(yè)。

③選擇達(dá)到目的的行為方式和方法。高中生已經(jīng)確定了大學(xué)和專業(yè)目標(biāo)，此時(shí)，要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和路徑。

④作出實(shí)現(xiàn)意志行動(dòng)的決定。高中生在確立自己的目標(biāo)后，最終找到了適合自己學(xué)習(xí)的方法和途徑。

⑤實(shí)現(xiàn)所作出的決定。高中生努力的學(xué)習(xí)，通過自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇到困難不退縮，考取了自己理想的大學(xué)和理想的專業(yè)。

3.說明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間的關(guān)系，并說明怎樣有效的激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

答：活動(dòng)效率與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的關(guān)系呈倒“U”型的函數(shù)關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度太低，會(huì)影響行為的效率；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高，會(huì)產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動(dòng)的順利進(jìn)行，時(shí)活動(dòng)效率降低；保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度，活動(dòng)效率最高。所以，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，要保持適當(dāng)水平，不宜把他們的動(dòng)機(jī)激發(fā)得過高或過低。

4.運(yùn)用韋納的歸因理論說明：為激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)他們對(duì)成功和失敗進(jìn)行歸因？ 答：①使學(xué)生有比較平衡的成就感和失敗感。

②應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，每次評(píng)價(jià)既要支出學(xué)生的成功之處，又要指出其不足之處，以激起他們不斷努力。

③對(duì)那些確實(shí)感到面臨的任務(wù)難度很大的學(xué)生，教師必須熱情地加以指導(dǎo)，或者可以適當(dāng)降低任務(wù)的難度，讓他們循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。

④對(duì)每個(gè)學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)有適合于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、合適的期望水平，而且期望水平應(yīng)隨學(xué)生的努力和能力的提高而相應(yīng)的提高。

第九章

人格和人格傾向性

一、名詞解釋

人格：是指一個(gè)人的比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。人格也稱為個(gè)性。廣義的人格包括心理方面的特質(zhì)，還包括身體方面的特質(zhì)。狹義的人格指性格和氣質(zhì)。人格傾向性：指人對(duì)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和行為的特征。主

要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。人格傾向性決定人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象的趨向和選擇。是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是人格結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。

人格心理特征：是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。主要包括氣質(zhì)、性格和能力。

需要：是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映。是個(gè)體的一種內(nèi)部狀態(tài)，或者說是一種傾向，它反映了個(gè)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的較為穩(wěn)定的要求。

生理性需要：是指?jìng)€(gè)體為維持生命和延續(xù)后代而產(chǎn)生的需要。

社會(huì)性需要：是人類在社會(huì)生活中形成，為維持社會(huì)的存在和發(fā)展而產(chǎn)生的需要。

交往需要：是指一個(gè)人愿意與他人接近、合作、互惠，并發(fā)展友誼的需要。

動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是一個(gè)過程，它以某種方式引發(fā)、促進(jìn)、保持和中止指向目標(biāo)的行為。

成就動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成功的動(dòng)機(jī)。

交往動(dòng)機(jī)：親合動(dòng)機(jī)，指?jìng)€(gè)體愿意與他人接近、合作、互惠，并發(fā)展有益的動(dòng)機(jī)。

生理性動(dòng)機(jī)：源于生理需要。它是以有機(jī)體的生理性需要為基礎(chǔ)的，如饑、渴、性、睡眠、母性等。

社會(huì)性動(dòng)機(jī)：心理性動(dòng)機(jī)。它源于社會(huì)性需要，與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系，如成就、交往、威信、歸屬和贊譽(yù)等動(dòng)機(jī)。

興趣：是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。

直接興趣：指對(duì)活動(dòng)過程本身的興趣。間接興趣：指對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。

理想：是個(gè)人對(duì)未來有可能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求。

信念：是堅(jiān)持某種觀點(diǎn)的正確性，并支配自己行動(dòng)的人格傾向。

世界觀：是信念的體系，即一個(gè)人對(duì)整個(gè)世界的根本看法。世界觀包括自然觀、社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性和可塑性、獨(dú)特性、社會(huì)性和生物性。

2.人格的心理結(jié)構(gòu)：人格傾向性和人格心理特征。3.需要：是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映。

需要的作用：①需要是個(gè)體行為積極性的源泉。②需要是個(gè)體認(rèn)識(shí)過程的內(nèi)部動(dòng)力。③需要是個(gè)性傾向性的基礎(chǔ)，通常以動(dòng)機(jī)、興趣和信念等形式表現(xiàn)出來。4.根據(jù)需要的起源，分為生理性需要和社會(huì)性需要。5.根據(jù)需要的對(duì)象，分為物質(zhì)需要和精神需要。6.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛：“需要層次理論”；（生理需要、安全需要、歸屬關(guān)系和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要）

15.動(dòng)機(jī)的功能：引發(fā)功能、指引功能、激勵(lì)功能。16.根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

18.影響成就動(dòng)機(jī)的因素有：

①成就動(dòng)機(jī)的高低與童年所接收的家庭教育關(guān)系密切 ②教師的言行影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱

③經(jīng)常參加競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽活動(dòng)的人比一般人的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)

④學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān) ⑤個(gè)人對(duì)工作難度的看法影響成就動(dòng)機(jī) ⑥個(gè)性因素影響成就動(dòng)機(jī)

24.興趣對(duì)人的活動(dòng)的作用：

①對(duì)未來活動(dòng)的準(zhǔn)備作用 ②對(duì)正在進(jìn)行活動(dòng)的推動(dòng)作用 ③促進(jìn)對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度

26.根據(jù)興趣所指向的目標(biāo)，分為直接興趣和間接興趣。27.興趣的品質(zhì)：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性（穩(wěn)定性）、興趣的效能。

28.根據(jù)理想的內(nèi)容，分為社會(huì)理想和個(gè)人理想。

31.信念的作用或性質(zhì)：堅(jiān)信感、穩(wěn)定性、主動(dòng)性和積極性。

32.世界觀是人格傾向性的最高層次。32.世界觀對(duì)人的心理活動(dòng)的作用表現(xiàn)在：（簡(jiǎn)答題）

①?zèng)Q定個(gè)性發(fā)展的趨向和穩(wěn)定性

②影響認(rèn)識(shí)的正確性和深度、制約情緒的性質(zhì)和變化

③調(diào)節(jié)人的行為習(xí)慣 33.動(dòng)機(jī)：是一個(gè)過程，它以某種方式引發(fā)、促進(jìn)、保持、中止指向目標(biāo)的行為。

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述需要的作用。

答：需要是個(gè)體的一種內(nèi)部狀態(tài)，或者說是一種傾向，它反映了個(gè)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的較為穩(wěn)定的要求。

①需要是個(gè)體行為積極性的源泉。各種需要推動(dòng)人們?cè)诟鱾€(gè)方面積極地活動(dòng)。需要和人的活動(dòng)緊密聯(lián)系著，需要越強(qiáng)烈，由此引起的活動(dòng)也就越有利，它是個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力。沒有需要，也就沒有人的一切活動(dòng)。需要永遠(yuǎn)具有動(dòng)力性，它不會(huì)因暫時(shí)地滿足而終止。

②需要是個(gè)體認(rèn)識(shí)過程的內(nèi)部動(dòng)力。情緒就是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。需要推動(dòng)意志的發(fā)展。個(gè)體為了滿足需要，從事一定活動(dòng)，要用一定的意志力去克服。人在克服困難的過程中也鍛煉了意志。

③需要是個(gè)性傾向性的基礎(chǔ)，通常以動(dòng)機(jī)、興趣和信念等形式表現(xiàn)出來。

2.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)對(duì)人類活動(dòng)的功能。

答：①引發(fā)功能：人類的各種各樣的活動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，沒有動(dòng)機(jī)也就沒有活動(dòng)。動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力，它對(duì)活動(dòng)起著始動(dòng)作用。

②指引功能：動(dòng)機(jī)像指南針一樣指引著活動(dòng)的方向，它使活動(dòng)具有一定的方向，朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。

③激勵(lì)功能：動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有維持和加強(qiáng)的作用，不同性質(zhì)和強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，對(duì)活動(dòng)的激勵(lì)作用是不同的。

3.良好的興趣應(yīng)具備哪些品質(zhì)？（怎樣培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)興趣，論述）

答：①興趣的廣度：良好的興趣品質(zhì)在廣泛興趣的基礎(chǔ)上有一個(gè)中心興趣，否則樣樣都喜歡，樣樣都不專，結(jié)果往往是一無(wú)所長(zhǎng)。人的興趣即博又專，才能取得成就。②興趣的傾向性：高尚的興趣傾向性，有益于自身和人類社會(huì)的發(fā)展。

③興趣的持久性：保持興趣的穩(wěn)定性，才能把工作持續(xù)地進(jìn)行下去，從而把工作做好，取得創(chuàng)造性的成就；若沒有穩(wěn)定的興趣，朝三暮四，則會(huì)一事無(wú)成。

④興趣的效能：有效的興趣能夠成為推動(dòng)工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把工作和學(xué)習(xí)引向深入，促使個(gè)體能力和性格的發(fā)展。無(wú)效的興趣不能產(chǎn)生實(shí)際效果，僅僅是一種向往。

4.合理的需要結(jié)構(gòu)應(yīng)具備什么條件？

答：①個(gè)人的需要必須符合個(gè)人的具體生活狀況，不與個(gè)人實(shí)際相脫離。首先，個(gè)人的主導(dǎo)需要應(yīng)該與個(gè)人的各個(gè)不同年齡階段的發(fā)展任務(wù)相一致；其次，個(gè)人需要的滿足應(yīng)該建立在可能的、現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上。

②必須不斷發(fā)展高層次的需要，使個(gè)人的需要和社會(huì)發(fā)展的需要相一致。首先，在個(gè)人的物質(zhì)需要和精神需要之間應(yīng)建立起健康、明智的和諧關(guān)系；其次，努力通過學(xué)習(xí)和工作促進(jìn)“自我實(shí)現(xiàn)”需要的產(chǎn)生和發(fā)展。

5.古語(yǔ)云：“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。這樣說有道理嗎？而紅軍戰(zhàn)士為什么又能夠在“高原寒，炊斷糧”的缺衣少食的艱苦條件下革命斗志越來越堅(jiān)強(qiáng)？試用需要理論分析其中包含著什么心理學(xué)道理。答：“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，意思是糧倉(cāng)充足才能知道禮儀，豐衣足食才會(huì)知曉榮譽(yù)和恥辱。①這句古語(yǔ)有一定的道理，因?yàn)楦鶕?jù)馬斯洛的需要理論分析，人的需要是有多個(gè)層級(jí)的。

②人們總是在獲得低一層級(jí)需要的滿足后繼續(xù)尋求高一層級(jí)需要的滿足，即低層級(jí)需要的滿足是高層級(jí)需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

③人們的需要是不會(huì)停止的，當(dāng)一種需要得到滿足后，人們會(huì)繼續(xù)去尋找另一種需要的滿足。

④根據(jù)馬克思的需要理論，高尚的精神需要能夠支配和控制低級(jí)的物質(zhì)需要，這是人類的社會(huì)性的反映。

6.簡(jiǎn)述馬洛斯的需要層次理論。答：馬洛斯將人類的需要分為兩類：

一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯(lián)系，與一個(gè)人的健康狀況有關(guān)?；拘枰ǎ荷硇枰?、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。

另一類是成長(zhǎng)性需要。這類需要不受本能的支配，不受人的直接欲望所左右，以自我潛能為動(dòng)力。這類需要的滿足使人產(chǎn)生最大程度的快樂。成長(zhǎng)性需要包括認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬洛斯認(rèn)為人的需要具有層次性，人的各種基本需要是相互聯(lián)系，相互依賴和相互重疊的，是一個(gè)按層次組織起來的系統(tǒng)。首先，只有當(dāng)人類的低級(jí)需要得到滿足后，才會(huì)出現(xiàn)更高一層次的需要，只有所有的需要相繼滿足后，才會(huì)出現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要；其次，每一時(shí)刻最占優(yōu)勢(shì)的需要支配著一個(gè)人的意識(shí)，成為組織行為的核心力量，已經(jīng)滿足的需要就不再是行為的積極推動(dòng)力量了。

第十章

氣質(zhì)、性格及其測(cè)量

一、名詞解釋

氣質(zhì)：是人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。不以人的活動(dòng)動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。性情、脾氣是氣質(zhì)的通俗說法。它給個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)都涂上獨(dú)特的色彩。

性格：是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。性格是具有核心意義的個(gè)性心理特征。一個(gè)人的性格總是和他的意識(shí)傾向和世界觀相聯(lián)系，體現(xiàn)了一個(gè)人的本質(zhì)屬性。人的性格具有社會(huì)歷史制約性，并且與人的道德評(píng)價(jià)有關(guān)。個(gè)人特質(zhì)：指?jìng)€(gè)人所獨(dú)有的特質(zhì)，代表個(gè)人的性格傾向。分三個(gè)重疊和交叉的層次：首要特質(zhì)、主要特質(zhì)、次要特質(zhì)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.心理活動(dòng)的動(dòng)力特征包括：

①心理過程的強(qiáng)度（情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱、意志努力的程度）

②心理過程的速度和穩(wěn)定性（知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時(shí)間的長(zhǎng)短）

③心理活動(dòng)的指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界）

2.氣質(zhì)包括：情緒和動(dòng)作方面、認(rèn)識(shí)過程和意志過程的動(dòng)力特征。

3.氣質(zhì)具有穩(wěn)定性和可塑性。8.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的四種基本類型：

①?gòu)?qiáng)而不平衡型；興奮行、膽汁質(zhì) ②強(qiáng)、平衡而靈活型：活潑型、多血質(zhì) ③強(qiáng)、平衡而不靈活型：安靜型、粘液質(zhì) ④弱：抑郁型、抑郁質(zhì)

9.古希臘希波克拉底最早提出氣質(zhì)的概念。

10.氣質(zhì)類型的心理特征：感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性、可塑性、情緒興奮性、向性。11.氣質(zhì)類型的構(gòu)成：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。12.氣質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)中的作用：①氣質(zhì)對(duì)智力的影響 ②氣質(zhì)對(duì)教育工作的意義③氣質(zhì)對(duì)職業(yè)選擇的意義 13.氣質(zhì)對(duì)教育工作的意義：

①在教育過程中不應(yīng)提出改變學(xué)生的氣質(zhì)，這是因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)類型特性的改造非常緩慢，而且改造的方法還沒有充分研究出來，所以在實(shí)際上改變氣質(zhì)是不可能的，也是沒有意義的。氣質(zhì)的類型沒有好壞之分。

②教師應(yīng)該采用不同的教育方式和方法，對(duì)待不同氣質(zhì)的學(xué)生。

③教師要重視學(xué)生氣質(zhì)的年齡特征。

15.性格特征的結(jié)構(gòu)：①性格的態(tài)度特征（具有核心意義的性格結(jié)構(gòu)特征）

②性格的意志特征

③性格的情緒特征

④性格的理智特征 17.性格的類型理論：

（1）機(jī)能類型說：貝恩和里巴特，理智性、情緒型、意志型

（2）向性說：榮格，外向型、內(nèi)向型

（3）獨(dú)立性說：順從型、獨(dú)立型

（4）文化---社會(huì)價(jià)值類型說

①斯普蘭格的類型論：理論性、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型、宗教型

②佛羅姆的類型論：生產(chǎn)傾向性、非生產(chǎn)傾向性

21.性格的測(cè)量：自然實(shí)驗(yàn)法、問卷法、投射測(cè)驗(yàn)。

三、簡(jiǎn)答題

1.性格和氣質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系。答：性格和氣質(zhì)既有區(qū)別而又緊密聯(lián)系。

①氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是氣質(zhì)主要的生理基礎(chǔ)。氣質(zhì)與性格相比較，受先天因素的影響更大，并且變化比較慢，也比較難；性格主要是在后天因素下發(fā)展起來的，變化比價(jià)容易，也比較快。②氣質(zhì)影響性格的動(dòng)態(tài)，使性格特征涂上一種獨(dú)特的色彩。比較明顯的表現(xiàn)是在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。

③性格可以在一定程度上掩蓋或者改造氣質(zhì)，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。

性格和氣質(zhì)都是人的個(gè)性心理特征，性格和氣質(zhì)既有區(qū)別又緊密聯(lián)系。

氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，與性格相比較，氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難、比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會(huì)性，變化比較容易和快些。氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。

性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。一方面氣質(zhì)影響性格的動(dòng)態(tài)，使性格“涂上”一種獨(dú)特的色彩。比較明顯的是在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面表現(xiàn)出來。氣質(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和動(dòng)態(tài)。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。

具有不同氣質(zhì)類型的人可以形成同樣的性格特征；具有同一氣質(zhì)類型的人可以形成不同的性格特征。

4.舉例說明一個(gè)人的性格是怎樣形成和發(fā)展的。

答：性格是遺傳因素和環(huán)境因素交互作用的結(jié)果。遺傳因素是性格的自然前提，環(huán)境因素對(duì)性格的形成和發(fā)展起決定作用。性格是人在實(shí)踐活動(dòng)中，在人和環(huán)境的相互作用的過程中形成和發(fā)展起來的。性格是一個(gè)人的生活經(jīng)歷的反映。

①家庭②學(xué)習(xí)③社會(huì)實(shí)踐④主觀因素

5.氣質(zhì)在人類活動(dòng)中有什么作用？

答：氣質(zhì)影響實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，了解個(gè)體的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，對(duì)于培養(yǎng)人才和選拔人才都有重要的意義。①氣質(zhì)對(duì)智力的影響 ②氣質(zhì)對(duì)教育工作的意義 ③氣質(zhì)對(duì)職業(yè)選擇的意義

6.如何測(cè)量一個(gè)人的氣質(zhì)和性格？

答：氣質(zhì)的測(cè)量：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法 性格的測(cè)量：自然實(shí)驗(yàn)法、問卷法、投射測(cè)驗(yàn)

第十一章

能力及其測(cè)量

一、名詞解釋

能力：是指人們順利地完成某種活動(dòng)所具備的人格心理特征。

智力：一般能力的綜合體就是通常所說的智力。一般能力：普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。特殊能力：專門能力，指為完成某些專門活動(dòng)所必須具備的能力。它在特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)起作用，是完成某種活動(dòng)必不可少的能力。包括數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.能力分為：一般能力和特殊能力。

三、簡(jiǎn)答題

1.試述能力和知識(shí)的關(guān)系。

答：能力和知識(shí)既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。

區(qū)別：①知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，能力則屬于個(gè)體的人格心理特征。

②知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢得多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)的增加而成正比地發(fā)展的。人的知識(shí)在一生中可以隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷積累，但能力隨年齡的增長(zhǎng)，有一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程。

聯(lián)系：①能力即是掌握知識(shí)的結(jié)果，又是掌握知識(shí)的前提，能力和知識(shí)相互促進(jìn)。

②人原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征等都影響著人們獲得知識(shí)的速度、深度和鞏固程度，所以不能簡(jiǎn)單地、直接地根據(jù)個(gè)體的知識(shí)水平來確定他的能力水平的高低。

3.能力的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？試舉例說明。答：（1）能力的類型差異：

①一般能力的類型差異：言語(yǔ)、知覺、記憶、思維方面②特殊能力的類型差異（2）能力發(fā)展水平的差異 ①超常兒童②低常兒童（3）能力表現(xiàn)的早晚差異

①能力的早起表現(xiàn)②能力的晚期表現(xiàn)③中年成才

4.試述影響能力發(fā)展的因素。

答：①遺傳因素②環(huán)境因素（社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、早期教育、家庭）③實(shí)踐活動(dòng)和人格特征

第十二章

學(xué)習(xí)心理

一、名詞解釋

學(xué)習(xí)：是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累過程。它包括兩個(gè)方面：經(jīng)驗(yàn)的獲得和保持。前者是學(xué)習(xí)過程的主要方面，但必須看到相對(duì)持久地保持是學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)內(nèi)容之一。

學(xué)習(xí)態(tài)度：是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。

學(xué)習(xí)興趣：是指學(xué)習(xí)者力求探索事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。

學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地應(yīng)用于另一情境的能力。

求知欲：是指渴望獲得文化知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的一種意向活動(dòng)。

三、簡(jiǎn)答題

1.說明影響學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部因素。答：①學(xué)習(xí)態(tài)度

②學(xué)習(xí)興趣 ③學(xué)習(xí)遷移 ④學(xué)習(xí)情緒 ⑤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

⑥學(xué)習(xí)疲勞和學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生