第一篇：探索新課程背景下的班主任培養(yǎng).

探索新課程背景下的班主任培養(yǎng) 馬景山

山陽縣法官鎮(zhèn)中心學校 郵編 726406 內容摘要:目前,隨著新課程改革的深入開展,新的教學模式、新的學習方 法對班主任角色和班級管理提出了新的要求,就是要求班主任變封閉性、程序性、單一性的傳統(tǒng)管理模式為開放性、創(chuàng)新性和多向性的現(xiàn)代管理模式,使每一個學生

均能按照身心成長規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展。面對新形勢、新理念、新目標, 教育工作者務必要在學校管理過程中不斷探索班主任培養(yǎng)工作的新思路、新方法, 不斷提升廣大班主任的專業(yè)化水平。一是要明確班主任工作職責,搞好常規(guī)管理滲

透實施。二是要加強班主任基本素質的培養(yǎng),即觀察能力、服務意識和反思意識的

培養(yǎng)。三是要健全班主任培養(yǎng)機制。關鍵詞:新課程背景 班主任 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育管理理念認為,班主任是班級工作的組織者、班風學風建設的指導 者、學生健康成長的引領者,是學生思想品德教育的主要力量。目前,隨著新課程 改革的深入開展,新的教學模式、新的學習方法對班主任角色和班級管理提出了新 的要求,就是要求班主任變封閉性、程序性、單一性的傳統(tǒng)管理模式為開放性、創(chuàng) 新性和多向性的現(xiàn)代管理模式,使每一個學生均能按照身心成長規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展。因此,面對新形勢、新理念、新目標,教育工作者務必要在學校管 理過

程中不斷探索班主任培養(yǎng)工作的新思路、新方法,不斷提升廣大班主任的專業(yè) 化水平。

一、明確班主任工作職責,搞好常規(guī)管理滲透實施

班集體是學校內部最基本、最客觀、最具體的工作單元,是承載和體現(xiàn)學校教 育教學管理的關鍵所在, 是創(chuàng)造并樹立優(yōu)良學風、優(yōu)良班風和優(yōu)良校風的前沿陣地。因此,學校必須始終重視和不斷加強班集體的建設與管理,通過組織管理、計劃管 理、制度管理、情感管理等縱橫交錯的管理網(wǎng)絡來落實新的教育思想、教育理念, 以期完成新的教學任務和教學目標。也因此必須要求班主任明確、學習和深刻理解 班主任的工作職責。

如在德育工作中應把貫徹黨的教育方針、堅持四項基本原則、堅持改革開放貫 穿于對學生的教育與管理之中,根據(jù)不同年級的培養(yǎng)目標,從班級實際出發(fā),組織 形式多樣的思想教育活動,開好班會,組織好政治學習,培養(yǎng)學生勤奮學習,刻苦 鉆研、銳意進取、奮發(fā)向上, 引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,提高 學生的綜合實踐能力和辨別是非能力。

如在班務日常管理工作中,要對學校和有關部門提出的工作任務和要求及時傳 達到本班,并認真落實和實施;要深入課堂、教室、宿舍及其他活動場所,了解學

生的思想動態(tài)、道德品質和紀律觀念等方面的情況, 對不良傾向有針對地進行教育, 對嚴重違紀情況提出處理意見,充分發(fā)揮學生的長處,主動關心學生的生活和身心 健康,做學生的良師益友;要重視抓好班風建設,做到嚴要求、嚴管理,教育學生 嚴格遵守學校的各項制度,經(jīng)常督促檢查學生上課、自習、就寢、教室和包干區(qū)的 衛(wèi)生打掃等情況,培養(yǎng)集體主義思想,樹立一個團結友愛、助人為樂、尊師愛校的 良好班風。

如在素質教育方面,要求堅持以正面教育為主,注意表彰先進,鼓勵幫助后進 學生的轉化工作,鼓勵學生爭當“三好”學生,爭創(chuàng)文明班級;做好“優(yōu)秀學生干 部”、“三好學生”的培養(yǎng)和學生綜合素質評定等工作;加強對學生的法制教育, 提高學生的防

火、防盜及自我防護意識,切實抓好學生的人身安全工作,做好萬無 一失;鼓勵和指導學生開展有益身心健康、內容形式多樣的第二課堂活動,組織好 班級參加學校每年一次的迎新晚會和學校的各項文體活動。

二、班主任基本素質的培養(yǎng)

教育家包德列夫指出:“班主任對學生發(fā)生教育影響,不只是由于他的知識, 而且是由于他的道德威望。”學生是開放的、立體的,特別是中學生有很強的向師 性和模仿性,他們敬重老師,常把班主任看成做人的楷模。因此,班主任的基本素 質會直接影響到學生個性的形成與發(fā)展。

(一觀察能力的培養(yǎng)

在班級管理中總會碰到學生的一系列問題,如學生價值觀、自信心、自覺性和 學習毅力的培養(yǎng)問題,學生異性交往、離校出走、胡亂花錢、迷戀上網(wǎng)和逃學厭學 的問題。對此,學校要重視培養(yǎng)班主任的觀察能力、分析和解決問題的能力。建立 班級危機預警機制,由值日干部擔任班情監(jiān)測預報員,堅持每周一次的班級例會制 度。如留心學生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料, 建立 “特殊學生檔案”(特 優(yōu)生、“雙差生”、有明顯特點的學生。學會把握教育時機,善于捕捉學生的興 趣點、興奮點、利益點、潮流點、情感點、求異點、殊遇點、疑懼點、變化點、榮 辱點等,因勢利導,有的放矢。教育班主任充分接觸學生,對學生了解得愈深、愈 細致,教育時機出現(xiàn)得愈多。

(二服務意識的培養(yǎng)

新課程改革把培養(yǎng)每個學生的健全人格或公民基本素養(yǎng)作為基本任務。一定意 義上說,教育就是為受教育者提供相應的服務,從而使受教育者在心智、道德和體 魄諸方面得到一定程度的提高。因此,應培養(yǎng)班主任的教育服務意識。在班級管理 中要不斷換位思考。在一些具體的教育情景中,班主任要多站在學生的角度去思考 問題,這樣就不會有學生長時間站在教室門口的做法,也不會讓學生抄寫課文幾十 遍甚至上百遍。要善于整合資源?，F(xiàn)代教育是開放式的教育,學校教育系統(tǒng)與社會 其他

系統(tǒng)之間的聯(lián)系更加緊密。班集體建設離不開領導、教師、學生、家長、社區(qū) 等多方參與,多方配合。這些力量彌足珍貴,班主任應充分挖掘,充分利用。(三反思意識的培養(yǎng)

班主任要善于反思,并在反思中不斷提高。有些班主任在解決一個問題后,往 往缺乏必要的反思,以至于許多寶貴的經(jīng)驗沒有積累,無形中降低了工作的效率與 價值。因此,要大力培養(yǎng)班主任的教育反思意識。一是目標反思。新課程強調學生 基礎知識和技能的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。班主任的一切教育教 學行為應著眼于為學生的終生發(fā)展奠基, 真正成為學生的良師益友。二是角色反思。現(xiàn)代意義上的班主任應該是教師職業(yè)真善美的追求者,要把自己當作一個知識和思 想的助產(chǎn)士,以尊重與平等的心態(tài)去面對學生,學會寬容,完善自身,提升教師職

業(yè)的生命內涵。三是言行反思。有些班主任存在著學生不喜歡但又潛移默化地給學 生負面影響的言行。比如言語不文明、因一點小事停學生的課、體罰和變相體罰、經(jīng)濟懲罰。這些不良教育言行,最終形成了教師的負面形象。四是方法反思。堅持 激勵賞識教育,讓每位學生都能看到自己的閃光點;堅持正面教育為主,但又不姑 息遷就。愛要愛得得體,嚴要嚴得有度。

三、健全班主任培養(yǎng)機制

班主任素質不是一個個體概念,而是一個群體概念。班主任整體素質的高低優(yōu) 劣,小而言之影響教育對象的素質,大而言之關系到我們民族素質的提高。建立和 健全班主任培養(yǎng)培訓的長效機制,有利于學校管理的創(chuàng)新進步,有利于學校文化和 辦學品位的提升。

建立開放參與機制。在全校范圍內挑選年富力強、責任心強的中青年教師擔任 班主任工作。常召開班主任工作匯報會,大家互相交流、互相學習,發(fā)現(xiàn)問題,及 時解決。開放參與機制,使學校的共同愿望轉化為班主任的個人愿望,并體現(xiàn)在學 校與班主任行為的統(tǒng)一上。

多種模式分層培養(yǎng)。對于班主任新手,我們不能全靠其在摸著石頭過河中探索;對于老手,也需要更新班級管理理念,克服高原效應,做到與時俱進。因此,在班 主任管理工作過程中,應積極探索和實踐班主任培養(yǎng)的多種模式,如師徒結對、講 座培訓、經(jīng)驗交流、沙龍侃聊、個別指導等,努力促進班主任素質和管理水平的提 升。

完善激勵導向機制。一是雙向選聘。每學年工作結束前,下發(fā)新學期教師工作 意向表,征求班主任工作崗位人選。然后挑選其中自愿承擔班主任工作的優(yōu)秀教師 進行聘任。二是注重激勵。方式有:津貼激勵,根據(jù)考核結果,按月發(fā)放班主任崗 位津貼。關愛激勵,建立校長談話制,積極為班主任提供進修的機會和成為名師名 家的機會;考核激勵,在評職、晉級等方面對班主任給予政策上的傾斜;推優(yōu)激勵, 推出評選“優(yōu)秀班主任”等活動,注重對班主任的精神獎勵。

健全考核評價機制。對班主任工作進行多元考核。制定班主任管理辦法,加強 對班主任工作的日常管理,使學校的每項工作都能通過班主任的具體工作措施得到 落實。建立班級管理量化積分制度,使各班的量化積分與班主任工作評價及獎金掛 鉤。推出發(fā)展性班主任評價機制。新課程改變了學生評價體系,實行學業(yè)評價與學 生成長記錄袋、學生全面素質報告手冊等多種評價手段相結合。因此,我們要著眼 于對班主任的教育實績給予綜合評價,而不是單純地以學生成績優(yōu)劣作為標準。

第二篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎教育新課程改革（新課改）的根本目標可以歸結為“育人”，即培育學生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學校教育中具有獨特的地位，當然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學校政教處（學生處）、任課教師及家長的關系，才能給自己以準確的角色定位，在班級管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學，等于毀掉十所監(jiān)獄?！惫识鴮W校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學生人格的塑造，才能實現(xiàn)其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準確定位自己的角色，必須樹立促進學生全面發(fā)展的育人理念，主要應包括以下幾方面：

1、把學生培養(yǎng)成為具有社會責任感的人

“天下興亡，匹夫有責”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關心”，中華民族歷來提倡人們具有強烈的社會責任感。一個不能夠對自己負責的人不可能成為具有社會責任感的人。摔了一跤，家庭、學校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責任意識——對自己負責。然而，我們所面對的90后一代學生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關注考試的成績，家長包攬了除學習外的所有基本生活事務，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學校教育承受著家長把孩子的一切交給學校的重托，在關注升學率等各種量化指標的同時，從方方面面管著學生，唯恐學生出現(xiàn)一點意外，否則學校和教師便會遭到家長和社會的責難。在這種環(huán)境中，學生難以養(yǎng)成責任意識?，F(xiàn)代社會是理性的公民社會，公民是具有責任意識和權利意識的人，因此，在新課程背景下，適應時代的要求，班主任應注重培養(yǎng)學生的責任意識，把學生當成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護的小雞。

2、把學生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質從某種程度上決定著其生命的質量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發(fā)達，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養(yǎng)、足夠的休息和適當?shù)腻憻?。當前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應該說營養(yǎng)不是問題，問題出在學生缺乏休息和鍛煉上?？荚嚤簧窕?、異化成了教育的唯一意義和目的，分數(shù)成為家長、老師和學生追求的最高目標，這正是孩子忙個不停的癥結。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創(chuàng)新的民族也不能從只會應試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應該跳出應試教育的藩籬，關注學生的健康，而不只關注學生名次和分數(shù)。

3、把學生培養(yǎng)成具有良好心理素質的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質。心理素質狀況體現(xiàn)了一個人的生存智慧，是決定一個人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質并不僅僅影響個人生活和事業(yè)，而且給他人和社會產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學調查和日常的教育時間都告訴我們，學生的心理問題已不容忽視。當前學生心理問題的根源是多種多樣的，應試教育體制下狹隘的人才觀是學生產(chǎn)生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學校，都片面地注重對孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對孩子非智力心理素質的訓練。學習成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據(jù)分數(shù)說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動的前提和基礎，良好的心理素質是新課程改革的重要培養(yǎng)目標，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學生的心理問題，重視對學生非智力心理素質的訓練，把良好的心理素質作為育人的重要目標。

4、把學生培養(yǎng)成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學會生存是素質教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標之一就是培養(yǎng)學生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學生，成績再優(yōu)異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學習優(yōu)秀的學生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學習成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網(wǎng)絡虛擬空間而難以自拔；學習中單兵獨進，不與人探討和交

流，總是擔心別人超過自己，結果往往因缺少交流而思維不能激活，學習越來越吃力，從而產(chǎn)生心理負擔，甚至形成心理障礙?，F(xiàn)實中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長，重視學生交流與合作能力對于學生健康發(fā)展已迫在眉睫。無論是素質教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學生與人交流與合作的能力，把學生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權者，班級秩序的控制者等傳統(tǒng)角色，而應該培養(yǎng)學生的責任感、關注學生的身心健康、訓練學生的交往與合作能力，做學生全面發(fā)展的促進者。在日常管理中，班主任應注重以下方面：

1、班主任要做學生責任感的培養(yǎng)者

缺乏責任感的人并非天生如此，責任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學生的責任感要重視教育的作用。過分關愛和過多指責都容易造成孩子缺乏責任感，前者是因為從小到大事無巨細無需自己負責，而后者則是因為擔心受到指責而逃避責任。因此，班主任要以家長的心態(tài)和教師的理性對待學生，對學生關愛而不溺愛，只有這樣才有利于學生責任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學生能自己做的事情，鼓勵學生自己解決所遇到的問題，讓學生在解決問題的過程中懂得對自己負責；（2）在班級事務中給不同學生分配適當?shù)慕巧?，讓每個學生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產(chǎn)生責任感；（3）對學生參與集體活動中出現(xiàn)的過失要予以寬容，熱情幫助學生分析原因，促進改進，避免因怕受到指責而逃避責任，喪失責任心；（4）在不致造成嚴重后果的情況下，對學生的不當行為不要做過多地干預，讓學生學會自理自律，承擔自己應該承擔的責任。

2、班主任要做學生健康的關注者

如前所述，目前學生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務院發(fā)布了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，其中明確提出，確保學生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。因此，班主任在日常管理中要認真貫徹《意見》精神，認真組織學生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發(fā)動學生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學生都得到適當?shù)捏w育鍛煉。同時，班主任要引導學生改進學習方法，提高學習效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質的學生，及時聯(lián)系家長，給與這類學生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛(wèi)生，時令變化，季節(jié)性流行病等關乎學生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學生心理的疏導者

學生的心理障礙不僅會對自身的成長產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發(fā)現(xiàn)并排解學生的心理郁結。排除學生內心郁結，做好學生心理調適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學生的傾訴，做學生傾訴的忠實聽眾；（2）引導學生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導學生及時宣泄內心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境能使學生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學生經(jīng)常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導工作。改變了認識就改變了態(tài)度，班主任要對學生耐心引導學生變換認識角度，從認識層面解決學生心理問題。此外，對學生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關方面積極配合都是班主任做好學生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學生社會交往能力的訓練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養(yǎng)，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓練學生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔任學生干部訓練學生領導能力、組織能力和協(xié)調能力；（2）通過包括學習互助小組在內的各種協(xié)作型小組訓練學生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學生的表現(xiàn)欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓練學生組織協(xié)調能力和協(xié)商精神；（5）鼓勵學生積極參與學校組織的學生自我管理活動，譬如我校團委、學生會發(fā)起的校園文明執(zhí)勤隊就是訓練學生綜合素質很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學生自己解決，學生之間的問題學生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓練學生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學生，鼓勵學生，促進學生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協(xié)調好與其他教育者的關系

學校教育自身是一個系統(tǒng)，班主任工作既受系統(tǒng)內部因素的制約，同時也受系統(tǒng)外部因素的影響，班主任要充分發(fā)揮自己的角色功能需要來自系統(tǒng)內外教育力量的整合。學校內部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學生的管理

尊重個性，讓學生成為人性豐滿的個體是對教育本質的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學校都對學生有統(tǒng)一的要求，學校一般在學期初宣示這些要求，并由政教處是負責敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發(fā)現(xiàn)問題可能責成班主任，也可能直接處理相關違反規(guī)定的學生。學生是特定年齡階段的學生，不一定理解任課學校的規(guī)定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學生明白其中的利害關系，從而自覺服從學校的有關規(guī)定，班主任僅僅傳達學校的要求是不夠的。在政教處責成班主任處理本班違規(guī)學生時，班主任應當具有耐心和細心。政教處管理學生時，掌握得更多的是一些現(xiàn)象和事實，對學生的個性特征遠不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關愛學生出發(fā)，既要弄清事情的原委，明確責任，教育學生，又要對學生進行疏導，排除因受責罰而產(chǎn)生心理郁結。政教處和班主任的目標是一致的，班主任應在政教處的領導下，運用自己的教育藝術，配合政教處管理好學生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學生、學科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學科教師之間必須相互配合，密切協(xié)作?？迫谓處煋味鄠€班級的課程，對學生的了解一般不如班主任深刻，而在學生心理學科教師則不如班主任權威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學生個體或群體產(chǎn)生看法，一旦出現(xiàn)這種情況無論對班主任工作還是各學科教學都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學生對各科任教師的了解，在學生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學生的全面了解，消除因一時一事對學生產(chǎn)生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創(chuàng)造條件促進學生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學中共同實現(xiàn)教學目標。教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進，并促進學生個性發(fā)展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現(xiàn)在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學校為了學生成才，家長與教師的目標應該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學生都只能也只應該是幾十分之一。因此班主任應理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務的過度干預不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應此類要求，這不僅不利于在學生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學生在滋生優(yōu)越感的同時，不利于樹立自主自強意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕?，F(xiàn)時下多數(shù)家長過度關注孩子的分數(shù)和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向學生施壓。

綜上所述，班主任要認真領會新課改精神，樹立科學的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學的育人理念，準確定位自己的角色，正確處理與學校政教處、各科任教師以及家長的關系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發(fā)揮好自己的角色功能。

第三篇：新課程背景下班主任班級管理的探索與實踐

班主任工作經(jīng)驗交流

班級是學校管理中最基層的單位，班主任就是這個基層單位的直接領導者，是聯(lián)系科任教師的紐帶，也是學校、家庭、社會教育力量的協(xié)調者，對學生健康成長中起著重要作用，今天我就結合自己多年班主任的實踐體會，談談我的一些很不成熟的班級管理經(jīng)驗。

一、明確班級目標——針對班級不良的表現(xiàn)，為班級發(fā)展指明前進的方向

目標是集體建設在一定時期前進的方向與核心，有了明確的目標，班集體才會有前進的方向。記得在剛接任我班時，在與學生交流中，發(fā)現(xiàn)學生課間談論的話題不是學習，而是怎樣玩游戲，為了確定明確的方向，我先召開班委會，讓班干部對照這些不良現(xiàn)象進行自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學端正思想，與班主任攜手搞好班級文化建設。然后通過召開主題班會，同學們自己制定出班級的班規(guī)，明確了班級努力和前進的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環(huán)境。讓全班同學懂得只有團結合作，班級才能積極向上的，充滿活力。

二、形成班級合力——協(xié)調各種人際關系，為班級的良好發(fā)展奠定堅實的基礎

1、相互理解，協(xié)調好與學生的關系

在新課程理念下，班主任和學生應該是一種民主、平等、和諧的師生關系，在日常班級管理中我密切關注學生的個性發(fā)展，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。不因學生的缺點和不足而歧視他們，既做學生的導師，又做學生的益友，針對學生的情緒波動，我主動找他們談心，針對學生學習中的困難，我耐心輔導，學生生病我會多加問候與照顧，細微之中見真情，慢慢地我在贏得了學生的愛戴，同時也樹立起了威信。

2、管理有方，協(xié)調好與班干部的關系

班主任是班級的帶頭人，也是班級的靈魂，一個班級管理得好不好，能不能營造良好的學習氣氛，主要取決于班主任和班干部的協(xié)作。充分發(fā)揮班干部的主動性，放手讓他們大膽地開展工作，去發(fā)揮他們的才能，分工授權，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力，聽取他們對班上的看法和建議，幫助他們排除工作中的困擾，發(fā)揚工作中的優(yōu)點，對不足之處進行指導改進，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為我的得力助手。

3、長期溝通，協(xié)調好與學生家長的關系

孩子的教育離不開老師和家長的共同協(xié)作，孩子在家中的表現(xiàn)只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現(xiàn)也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，做好與家長溝通工作是很重要的，本學期我通過電話交談，請家長來學校面談，或家長主動到校了解情況等方式互相了解學生在校，在家的表現(xiàn)，互相配合教育好學生。這樣既融洽了班主任和家長的感情，又及時了解了學生的近況，為教育的針對性提供良好的條件。還有最近開通的“校訊通”也給我們提供了很大的方便，我可以將平時考試成績，學生在學校的特殊表現(xiàn)，或學校有什么活動，我們都通過“校訊通”及時給家長發(fā)去信息，這樣學生在校的情況，家長很快就能知曉，這樣加強了學校與家長的溝通。

三、增強班級信心——班主任通過言傳身教，為學生的終身發(fā)展提供動力

1、言傳身教，樹立榜樣

班主任是搞好班級建設的領頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須嚴于律已，處處起示范作用，使自己的知識技能、人格魅力都成為學生效仿的榜樣。記得在剛接上三年級的這個班時，學生還不會搞衛(wèi)生，我就親自給孩子們做示范，指導他們怎樣掃地、拖地、倒垃圾、擦桌子、澆花等。學生見老師這樣干也就跟著干了起來，平時，見到地上的紙屑，我總會隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手擺正。這一舉一動都無聲地感染著每位學生。因此，我班學生逐漸養(yǎng)成了不亂扔垃圾，愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣。

2、奉獻愛心，其樂融融

愛心對于班主任來說是非常重要的，愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。我相信“天生我才必有用”這句話，每個人都有其生存的價值，“尺有所長，寸有所短”每個人都有優(yōu)點和不足。對尖子生“響鼓也要重錘敲”不能偏袒，要采用多種形式的培養(yǎng)和磨練使他們有一個健康的心理，從而優(yōu)上加優(yōu)。對中等生，不能因為他們影響小而對其不愛也不恨，要充分挖掘他們的潛能，使他們進入優(yōu)秀的行列。對后進生要真正的愛得起來，要知道：淘氣的學生往往有頭腦，只不過就是學習習慣較差，長久形成了一種不愛學習的惰性。

我班有個學生叫張函榕，我剛接這個班時，她上課注意力不集中，要么做小動作，要么發(fā)呆走神，聽課的積極性不高，作業(yè)經(jīng)常忘寫或拖拉，書寫也不認真。于是，我找她談話，希望她能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是光聽我說，自己一聲不吭，我也搞不清楚她究竟在想什么。每次談過，也不見她有什么改進。當時我很沮喪，也有些失望，生氣時我想干脆不管她了。但冷靜之后，我又覺得身為她的老師，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！

于是我開始改變自己的做法，我打算先和她爸爸溝通溝通。在和她爸爸的幾次交談中，我把孩子的情況和她如實反饋；我也把我的一些想法和要求告訴她，并且得到她的支持。在此基礎上，我又再次找她談話，把我和她爸爸之前所說的一些話告訴她，這次談話中，我發(fā)現(xiàn)她有所觸動了，她向我說今后她要好好學習。為了提高她的學習成績，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟她坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視她，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助她，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助她，教育她。有時，這個同學也會產(chǎn)生一些厭煩情緒，這時我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，她取得進步時，除了表揚她，我還鼓勵她們說，這也離不開同學們的幫助，特別是同桌的幫助。在同學們的幫助下，她自己的努力下，各方面都取得了不小進步。她學習上更努力了，紀律上更遵守了，勞動也更積極了，成績也有了進步，特別是在上學期的期末考試竟然語文考了98.5,數(shù)學97,英語98, 總分全班第一，這都讓我有點不相信，我想是不是閱卷老師批錯了，我將她的三科卷子拿來仔細看，發(fā)現(xiàn)卷面是那樣干凈整潔，答題非常完整，這不禁讓我開心的笑了，覺得自己做的一番努力終于有了回報。

總之，班級管理是一項復雜的工作、是一門藝術，在當今的社會文化背景下，當好一個小學班主任不容易，作為我來講，除了自己要吸取教訓、總結經(jīng)驗外，還要向各位有經(jīng)驗的班主任多請教，學習一些行之有效的做法，爭取把班主任工作做得更好。

第四篇：新課程背景下班主任的角色承擔與發(fā)展

新課程背景下班主任的角色承擔與發(fā)展

小學班主任工作是小學管理的主要組成部分，班主任平時與學生朝夕相處，對學生影響很大。在新課程背景下，要做好班主任工作必須以科學的方法培養(yǎng)人，以高超的藝術陶冶人，將教育的科學性與藝術性統(tǒng)一起來，這必將大大提高教育效果，從而更有力地促進學生素質的全面發(fā)展。作為21世紀的班級管理者，在新課程背景下應明確：

一、班主任的角色定位

班主任是班級管理的與教育活動的教育者、組織者和指導者。小學班主任是小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，小學生健康成長的引領者，是小學思想品德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新課程理念的期望是一切為了促進學生素質的全面發(fā)展，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。新課程理念文化的要求是生本課程文化與班級管理行為，要求教師態(tài)度親切、溫和；有幽默感；像朋友一樣；口頭表達能力強；文明；公正；良好的示范；賞識得體等。

三、班主任的角色承擔與專業(yè)成長

（一）做師德型班主任——良好品德培養(yǎng)者

現(xiàn)代師德觀就是指以教育為核心，一切為了促進每個學生全面發(fā)展的教師思想、情感、職業(yè)道德與行為修養(yǎng)。內化師德，新型師生關系，從知識紐帶到情感紐帶。教師的現(xiàn)代形象是人師，即教育家、心理學家、思想家?，F(xiàn)代教育要求教師有教育的魅力，用現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)未來的人，不能簡單地用過去的經(jīng)念來解決未來人的問題，這就要求教師： 1.錘煉自我.對學生要情感投入，對學生有寬容、接納度，讓別人對你有信任感、釋放感，對學生理性寬容、賞識有度。2.修養(yǎng)自我.讓自己潛在有魅力，不斷提升素質，更新觀念，完善自我，學會把快樂的人生傳遞給學生，學會給學生心理發(fā)展的空間，學會放飛學生的心靈，學會發(fā)現(xiàn)、暗示、傾聽，學會走進學生的內心世界，做好學生的朋友，與學生心貼心的交流。3.超越自我

教師要產(chǎn)生不斷學習的能力，用心不用手段的能力，2學生追求卓越的精神能力。在學生的心里埋下高水平成就動機的種子。引領學生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力、表達能力和創(chuàng)新能力。

（二）做智慧型班主任——學生理想的激勵著

教育者的理想是讓學生具有理想。理想的教師是學生理想的激勵著.教育者的奇跡與偉大在于教師的理念和思想。作為班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社會即學校，學校即社會。只要那些不忘自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。我們想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立場考慮孩子存在的問題，發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點，就會讓“青蛙變王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心靈。以集體為教育對象，通過集體教育個人，實行平行教育原則，巧用榜樣教育的力量。品德基礎的建立不是靠長篇大論說教，而是用榜樣的磚塊一天天鋪砌起來的。教育者的教育意圖越隱蔽就越能為教育的對象所接受，就能轉化成教育對象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成長促進者。

一個人的智慧有限的，班主任要不斷提高道德修養(yǎng)，努力學習借鑒古今中外圣賢、哲孺的教育理念和思想，終身學習，不斷內化自身的教育素質，班主任教師不能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，要明確自己是知識的傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學習，不斷完善自己，才能成為一名合格的教育者。

作為班主任就要有一顆健康對生活充滿熱愛的心，多走進學生的內心世界，給他一個喜歡你的理由，同心同德，共創(chuàng)美好家園！

第五篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作

新課改背景下班主任如何開展管理工作

調查設計方案

09生物職師 彭開桃

一．課題的提出

21世紀初，我國新一輪的基礎教育課程改革在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標。即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

普通高中教育作為基礎教育的有機組成部分，以2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實驗)》為標志，高中課程改革實驗進入實質性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動高中課程改革實驗，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進入了課程改革實驗。2007年全國普通高中起始年級已全部實施新的高中課程。

新課程目標對教育學生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關心學生成長的主要教師，也是學校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關于學習貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實施意見中提出：加強班主任隊伍建設，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優(yōu)秀教師長期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯(lián)系，對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在新形勢下，學生中出現(xiàn)了許多新情況、新特征。如：學生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競爭意識、民主法制意識、開放意識明顯增強；價值觀多元化；追求個性發(fā)展；心理問題突出等等。在班級建設上面臨許多問題。如：相當一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對高層次的理想缺少憧憬和追求；社會競爭、拜金主義對學生價值觀的影響極大；在弘揚主體精神的今天，學生易于自我中心化，表現(xiàn)出對師長、家長的反叛。絕大部分班主任都感到：現(xiàn)在的學生越來越難教了；傳統(tǒng)班主任的工作方法現(xiàn)在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應該如何開展管理工作?傳統(tǒng)班主任管理方法如何轉變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對高中班主任管理工作進行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動新課程改革

在推行素質教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓、管理和使用的過程，主要包括：在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向專業(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型“向“復合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型“發(fā)展。終身教育思想認為，學校教育不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求激發(fā)和喚醒學生學習的意愿、動機和需求，培養(yǎng)學生主動自我學習的能力，并享受和體驗這種學習所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實施給班級教育和班主任工作帶來深刻的影響和沖擊?！秾W會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當師生關系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關系的時候??從終身教育的立場和當前人類知識的現(xiàn)狀來看??教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多地時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。對班主任而言，就必須改變傳統(tǒng)的那種剛性的管理者、嚴肅的教授者、價值的規(guī)訓者等角色，成為學生人格自我完善的引導者、學生自我學習與發(fā)展的促進者、終身學習者或學生的共同學習者、教育診斷和改進者等。

3．有助于促進學生全面發(fā)展。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論認為：人的全面發(fā)展首先是“每個個人”的平等發(fā)展。在現(xiàn)實社會中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展“。因而，人的全面發(fā)展應包括每個人的平等發(fā)展。其次，人的類特性的應有發(fā)展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創(chuàng)造性活動，人的類特性的應有發(fā)展，在內容和性質上是指人的創(chuàng)造性活動能力與人的主體性的充分發(fā)揮和發(fā)展。再次，人的社會特性的和諧發(fā)展。主要包括個人和人類(一切人)的和諧發(fā)展；個人和集體的和諧發(fā)展；個人和他人的和諧發(fā)展；個人自身內部各個方面的和諧發(fā)展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發(fā)展。最后，人的個性的自由發(fā)展。新課程理念下，班主任作為影響學生成長的重要他人，要全面關心學生的成長，平等的對待每一個學生，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學生的心智和潛能；重視學生的個性差異，促進學生成功。

三．課題研究的現(xiàn)狀

1．國外研究現(xiàn)狀

在世界各國的學校教育中，采用班級授課制是很普遍的，而且普遍有負責班級教育管理工作的教師，但各國都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國、前蘇聯(lián)、日本；也有的稱“導師”，如英國。19世紀末20世紀初，班主任工作向科學化方向發(fā)展，在此期間，前蘇聯(lián)的幾位杰出的教育家對班主任工作的構建和完善做出了卓越的貢獻。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認為“真正的集體并不是普通聚集起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標的那種集體”他指出，一個健全的班集體需要經(jīng)歷三個階段：第一階段，班級體形成之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊伍并形成班級核心：第三階段，學生個人在遵守班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求，這標志著良好的班集體已經(jīng)形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個性全面和諧發(fā)展。他認為以德育為指導的和諧的教育工作可以為每個學生打開通往全面和諧發(fā)展的道路。具體有以下幾方面：①深愛學生，深入學生，了解學生②給學生留出自由活動的時間③發(fā)揮學?？腕w對學生的教育作用④重視通過集體教育培養(yǎng)學生的思想道德品質⑤重視將學生的道德概念轉化成道德信念⑥整合校內外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過充分發(fā)展學生的個性從而使每個學生都得到全面和諧發(fā)展的思想，代表了班主任工作理論發(fā)展的新階段。

西方當代最具影響的德育模式有美國當代著名的發(fā)展心理學家和道德教育學家勞倫

斯·柯爾伯格等人創(chuàng)建的認知發(fā)展模式；英國學校德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的體諒關心模式；美國心理學家拉思斯、哈明等人提出的價值澄清模式；美國教育家紐曼等人提出的社會行動模式和20世紀80年代美國學者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學生認識、陶冶學生道德情操、培養(yǎng)學生道德行為習慣上各具特色。大體上說，認知發(fā)展模式、價值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關心模式重“情”，社會行動模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國外“班主任”工作現(xiàn)狀看，雖然其職責有某種程度的差異，但是，作為學生的教育者、指導者和班級工作的組織管理者，各國“班主任“仍有許多共同的基本職責。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)維護正常的教育和教學秩序。不論是日本、前蘇聯(lián)、德國這些十分強調服從和集中的國家，還是特別突出個性自由發(fā)展的英、美國家，他們都很重視“班主任”維護教育秩序的責任，以保證教育教學活動的順利進行。

(2)促進學生全面并富有個性的發(fā)展。中學生的年齡特點決定了“班主任”必然承擔起促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的雙重任務。一方面，要進行倫理道德、社會政治、文化傳統(tǒng)、人生和理想、價值觀等方面的教育，促進學生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發(fā)展，使他們成為良好的社會公民，培養(yǎng)所在社會所需要的人才。另一方面，每個學生在生理、心理的發(fā)展方面又表現(xiàn)出發(fā)展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環(huán)境的不同結合又使學生在學習、生活態(tài)度、志向抱負、前途選擇和社會適應性方面產(chǎn)生巨大差異，所以，“班主任’’有責任掌握每個學生的個性特點并促進他們的特殊才能和個性得到充分發(fā)展。

(3)對學生進行指導和服務?！鞍嘀魅巍睂W生選讀課程、選擇學校、選擇職業(yè)和個人關心的問題進行指導和勸告，并提供有關信息，調解學生與同伴或家長的沖突，指導的方法一般是個別指導，并鼓勵學生自行解決問題。

2．國內研究現(xiàn)狀

我國教育實踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國共產(chǎn)黨領導的老解放區(qū)。新中國成立后，1951年頒布的《政務院關于改革學制的決定》規(guī)定從1952年起在中小學設立班主任。至此，我國班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國已經(jīng)有了長足的發(fā)展。教育理論研究者和教育實踐者，從學校班主任工作的實際出發(fā)，深入開展班主任工作研究。大致可將其分為三個方面：①基本理論方面：主要從教育學原理、人的全面發(fā)展理論、德育工作原理、心理學原理和管理學原理出發(fā)，對班主任工作的理論基礎和班主任工作的基本原理進行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當代德育基本理論探討》、《德育現(xiàn)代化實踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點是值得特別關注的：一是班主任工作應該更多地關注學生的生命成長；二是班主任工作應更多地關注學生發(fā)展；三是班主任專業(yè)化發(fā)展的問題。②操作技能方面：部分學者通過關注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個基本走向：一是班主任工作的常規(guī)管理。這種研究以班級常規(guī)管理為研究重點。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計》等。③日常工作總結：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為主導，把記實性的經(jīng)驗總結為成果。這些成果主要出現(xiàn)在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報》等期刊報紙上，也有大量的個人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮(zhèn)西《心靈寫詩——李鎮(zhèn)西班主任日記》；任小艾《新世紀班主任必讀》等。

在對新課程背景下班主任如何實施管理工作的研究中，一方面，新時期班主任工作更加強調“平等”和“學生的主體地位“，如陶紹美在《對新時期班主任角色轉化的認識》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強調“以生為本“的觀點：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強調新時期班主任自身素質的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時期班主任需要具備多種素質。

四．調查對象

班級是由老師和學生共同組成的有機整體，要想開展好班級的管理工作，就要從班主任和學生兩方面人手，所以本次的調查設及了教師和學生兩個方面。

五．調查范圍

為了使得調查的結果更精確，本次調查的范圍是：隨即抽取三到五所學校進行調查。

六．調查手段與方法

本次的調查主要以問卷的方式進行。

調查具體過程：

1.問卷設計：（1）學生方面：收集相關材料，根據(jù)現(xiàn)階段大多數(shù)高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進行問題化，制成問卷，其內容包括：1)中學生的管理、紀律、學習和生活等方面；2)學生心目中得班主任;3）學生與班主任之間的關系；學生對班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關材料，從教師管理方面進行問題設計，制成問卷，其主要內容包括：1）教師如何與學生相處；2）教師應該如何對待優(yōu)差生等

2.整理問卷：把問卷問題歸類，便于以后數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3.打印出制作好的問卷：預計150—200份。

4.投放：把制作好的問卷分發(fā)到高

一、高

二、高三3個年級（所發(fā)班級為隨機），讓學生進行填寫，以便了解不同階段的學生應該以何種方式進行管理。

5.收回問卷：統(tǒng)計收回的問卷數(shù)量

6.歸類統(tǒng)計，數(shù)據(jù)整理：根據(jù)所收回問卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學生認真學習，怎樣才能把一個班集體管理好。

7.運用：把所得結論運用于以后的教學生涯之中