第一篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變（小編推薦）

新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

【摘 要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務(wù)。為了達到這一目標，我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革?！娟P(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷

更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。

1、樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念 美國心理學(xué)家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有

學(xué)會學(xué)習的人?！?未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學(xué)習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，對課堂學(xué)習小組的組織及對探究學(xué)習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習的主體而賦予學(xué)習的自主性和主動性。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當成人，當成正在學(xué)習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習主體、當成正在學(xué)習選擇、學(xué)習提高社會責任的未來的國家的主人。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發(fā)展。每個學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認學(xué)生的智力差異。實施素質(zhì)教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展?！皣\興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學(xué)習化的社會，終身學(xué)習對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習掌握先進的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習，掌握學(xué)習的方法，樹立終身學(xué)習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能?！叭祟愓窃诓粩嗍≈胁挪粩噙M步的”，一位哲學(xué)家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

三、實施新課程，重塑班主任角色

“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵?！?現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學(xué)科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任提出了新的要求：學(xué)會傾聽學(xué)生（listening to the leaner），重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學(xué)生的想法共舞(dance with your ideas)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。

1、設(shè)計師

新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是

指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈趧?chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。班主任的這種設(shè)計師角色，是由學(xué)校教育的特點決定的。我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。每一屆學(xué)生的特點不一樣，班主任就要設(shè)計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

2、學(xué)習者

在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。此時的班主任，常會讓學(xué)生有一種敬畏。而新課程的實施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。無論是知識上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。學(xué)生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學(xué)習，在課堂中、在學(xué)生中、在活動中、在教育生活中學(xué)習。

3、咨詢者

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。

生命規(guī)律決定了學(xué)生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學(xué)生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長的引路人。班主任要想成為學(xué)生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學(xué)生進行學(xué)習目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。

4、組織者

在新課程中，班級教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習，探究性學(xué)習，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。因此，班主任對課堂學(xué)習小組的組織及對探究學(xué)習小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。在小組討論中，強調(diào)學(xué)生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學(xué)效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ?，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。小組學(xué)習中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。

5、研究者

“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會?！?研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。

傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學(xué)，摸索

前進，這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程。班主任的實踐經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。班主任要掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名教育專家。

6、外交家

班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學(xué)生家長、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級學(xué)生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。

再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學(xué)校之間的關(guān)系。班級是學(xué)校的最小管理單位，班級管理的目標是與學(xué)校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

班主任還是溝通家校的橋梁。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。

最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。只有讓學(xué)生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢赃@樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

7、信息平臺

班主任不僅是學(xué)生成長的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的信息平臺。教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學(xué)習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺?？傊?，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

第二篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

我與新課程改革一起成長

——淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校 柳麗芳 【內(nèi)容摘要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務(wù)。為了達到這一目標，我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。

1、樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念

美國心理學(xué)家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習的人。” 未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學(xué)習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，對課堂學(xué)習小組的組織及對探究學(xué)習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習的主體而賦予學(xué)習的自主性和主動性。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當成人，當成正在學(xué)習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習主體、當成正在學(xué)習選擇、學(xué)習提高社會責任的未來的國家的主人。每個學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認學(xué)生的智力差異。實施素質(zhì)教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。

“國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學(xué)習化的社會，終身學(xué)習對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習掌握先進的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習，掌握學(xué)習的方法，樹立終身學(xué)習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能?！叭祟愓窃诓粩嗍≈胁挪粩噙M步的”，一位哲學(xué)家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學(xué)習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

參考文獻：

1、霍益萍《研究性學(xué)習教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。

2、張大均，《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997。

3、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，2001。

第三篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

【摘 要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務(wù)。為了達到這一目標，我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革。

【關(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。

1、樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念

美國心理學(xué)家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習的人?！?未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學(xué)習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，對課堂學(xué)習小組的組織及對探究學(xué)習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念 新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習的主體而賦予學(xué)習的自主性和主動性。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當成人，當成正在學(xué)習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習主體、當成正在學(xué)習選擇、學(xué)習提高社會責任的未來的國家的主人。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發(fā)展。每個學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認學(xué)生的智力差異。實施素質(zhì)教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展?！皣\興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學(xué)習化的社會，終身學(xué)習對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習掌握先進的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習，掌握學(xué)習的方法，樹立終身學(xué)習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能?！?人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學(xué)家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

三、實施新課程，重塑班主任角色

“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。” 現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學(xué)科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任提出了新的要求：學(xué)會傾聽學(xué)生（listening to the leaner），重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學(xué)生的想法共舞(dance with your ideas)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。

1、設(shè)計師

新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈趧?chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。班主任的這種設(shè)計師角色，是由學(xué)校教育的特點決定的。我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。每一屆學(xué)生的特點不一樣，班主任就要設(shè)計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

2、學(xué)習者

在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。此時的班主任，常會讓學(xué)生有一種敬畏。而新課程的實施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。無論是知識上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。學(xué)生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學(xué)習，在課堂中、在學(xué)生中、在活動中、在教育生活中學(xué)習。

3、咨詢者

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。生命規(guī)律決定了學(xué)生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學(xué)生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長的引路人。班主任要想成為學(xué)生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學(xué)生進行學(xué)習目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。

4、組織者

在新課程中，班級教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習，探究性學(xué)習，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。因此，班主任對課堂學(xué)習小組的組織及對探究學(xué)習小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。在小組討論中，強調(diào)學(xué)生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學(xué)效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ?，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。小組學(xué)習中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。

5、研究者

“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。” 研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進，這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程。班主任的實踐經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。班主任要掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名教育專家。

6、外交家 班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學(xué)生家長、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級學(xué)生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。

再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學(xué)校之間的關(guān)系。班級是學(xué)校的最小管理單位，班級管理的目標是與學(xué)校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

班主任還是溝通家校的橋梁。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。

最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。只有讓學(xué)生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以這樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

7、信息平臺

班主任不僅是學(xué)生成長的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的信息平臺。教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學(xué)習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。參考文獻：

霍益萍《研究性學(xué)習教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2001年10月第一版。張大均，《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997。

《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，2001。

第四篇：新課程改革下班主任角色的定位

新課程改革下班主任角色的定位

高明初中張君玲隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班主任角色漸漸呈現(xiàn)出它的局限與不足。比如：曾經(jīng)的班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理的集權(quán)者，是學(xué)生犯錯后所害怕的“敵人”。這一切現(xiàn)已不能滿足新課程教育改革下的新時代，所以班主任角色必須得已轉(zhuǎn)換。那么，新課程改革下的班主任角色應(yīng)該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：

一應(yīng)作為學(xué)生精神的關(guān)懷者

《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學(xué)生的發(fā)展。為了中華民族的振興和富強。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。學(xué)生心理的疏導(dǎo)者調(diào)查表明，當今有許多學(xué)生有心理疾病。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學(xué)生智力活動的前提和基礎(chǔ)。幫助學(xué)生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責任。學(xué)生情感的激勵者，學(xué)生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學(xué)校教育更重要的是學(xué)生的情感體驗的過程。學(xué)生個性的張揚者，新課程改革關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，班主任是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。學(xué)生人格的保護者，學(xué)生的人格發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的根本。對學(xué)生人格的守護，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。對學(xué)生人格的守護主要從兩方面入手;一是自己尊重學(xué)生；二是各科代課教師，家長，社會對學(xué)生的人格尊重。

二 應(yīng)作為課程改革的推進者

班級是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領(lǐng)導(dǎo)”，理所當然是改革的推進者。那么，班主任怎么才能推進課改呢？學(xué)習新課改理念。隨著新課程標準的實施，傳統(tǒng)班主任都會覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學(xué)習，多充電，謝謝新課程理論的知識，獲取有關(guān)新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內(nèi)容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。實踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。創(chuàng)造新課程資源。班主任承擔著課程改革的責任和義務(wù)，不僅要與學(xué)生一起對教學(xué)文本進行加工構(gòu)建，還要承擔開發(fā)學(xué)校必修課程，以及綜合課程資源的任務(wù)，還應(yīng)與其他科任老師協(xié)同進行課程資源的開發(fā)。

三 應(yīng)為育人環(huán)境的營造者

環(huán)境是教育活動中教師與學(xué)生之間的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在新課改的今天，班主任更要關(guān)注自己給學(xué)生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。一是讓學(xué)生學(xué)習生活的硬環(huán)境；二是促進學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境；三是熏陶學(xué)生建立完美的“內(nèi)環(huán)境”。

新課程改革的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以人為本。當然，學(xué)生的個性千差萬別，要做到“一種米養(yǎng)育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學(xué)習各種人文知識，豐富自然內(nèi)環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，要有豐富的說服語言藝術(shù)，無微不至的關(guān)心和愛護學(xué)生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。

2009年6月

第五篇：新課程理念下教師的角色轉(zhuǎn)變

新課程理念下教師的角色轉(zhuǎn)變

摘要：

新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開，其對教師產(chǎn)生了新的更高的要求；新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師的角色是課堂教學(xué)的核心。舊形式的教育理念使得絕大多數(shù)的教師將自己定位成一個很不合適的角色，新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學(xué)、思想等方面應(yīng)對新課程理念應(yīng)該作出的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵字：

新課程理念教師觀角色轉(zhuǎn)變

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑；以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯；而新課程理念下的教師與學(xué)生是平等的，因此教師的觀念要有大的轉(zhuǎn)變。面臨新的形勢與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)及時調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新定位自己的角色。

一、傳授知識觀念

（一）由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)教師重視的是對知識傳授，沒有注意到學(xué)生是否接受。把所有要學(xué)的知識像打針一樣直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。只有通過學(xué)生的親身的實踐體驗，理解知識，才能吸收知識，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責任感。

也就是要求教師從“講師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，“講師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。其次，強調(diào)雙邊的參與，積極互動。再次，強調(diào)師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。所以說，教師在新課程理念下要通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。

（二）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

陶行知先生關(guān)于教師要教學(xué)做合一的觀點，他說：一，先生的責任在教學(xué)生學(xué)；二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三，先生須一面教一面學(xué)。

在舊形式的課程教學(xué)中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學(xué)，這種教法使得學(xué)生被動學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習積極性下降，影響學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程要求，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的促進者。學(xué)生更不是知識的被動接受者，而是課堂學(xué)習的主體。新課程理念要求教師要千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，建立一個健康、平等的新型的師生關(guān)系，課堂上“不怕學(xué)生胡說，就怕學(xué)生不說”，教師千萬不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。

（三）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

在一個故事中，師傅只給徒弟魚，沒有徒弟你釣魚的方法，最后徒弟只會餓死。說明了教學(xué)過程的重要性，教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。使學(xué)生在教學(xué)過程中鍛煉思維，發(fā)展能力。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學(xué)生對知識一知半解，知識出現(xiàn)斷層，思維得不到鍛煉，教學(xué)達不到根本的讓學(xué)生具備學(xué)習的素質(zhì)的要求高度。

二、教師自身發(fā)展觀念

教師的素質(zhì)和能力的高低直接影響著課程實施的效果和教育教學(xué)質(zhì)量，新課程理念對教師素質(zhì)和能力提出了新的要求。

一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。新課程理念要求廣大教師在日常工作中，應(yīng)樹立科研的意識，把科研和日常工作結(jié)合起來，并養(yǎng)成學(xué)習、思考、總結(jié)的習慣。一方面要在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經(jīng)驗上升為有一定理論或?qū)嵺`價值的教育科研成果。教師要經(jīng)常動筆，總結(jié)自己的研究成果，并善于將成果發(fā)表，得到社會的公認。

另外教師要從學(xué)生處學(xué)習并改進自身的學(xué)習與教學(xué)方法，教學(xué)相長是教學(xué)一個很高的境界，教師邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提高教師的自身素質(zhì)和能力。這要求每個教師要具有發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息處理的能力、開拓創(chuàng)新的能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字表達能力。同時還要具有堅持真理，勇于探索，實事求是，嚴謹治學(xué)，發(fā)揚民主，百家爭鳴的道德素養(yǎng)。在科研的過程，要進行不斷反思，因為沒有反思就沒有進步。在新課程中，只有進行反思性研究的教師才能真正理解學(xué)生，才能不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)行為，才能在課程改革中與學(xué)生一起成長，成為現(xiàn)代的新型教師。

三、教師的愛

一切成功的教育，皆出于愛心。教師對學(xué)生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現(xiàn)，是一種十分重要的教育力量。

教師的愛具有社會性。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。它是一種社會意義上的“公愛”而不是個人利益上的“私愛”。當一個教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強緊緊聯(lián)系在一起的時候，當他把學(xué)生看成祖國的未來、人類希望的時候，他就會在學(xué)生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻自己的精力、知識和才能。教師的愛具有教育性。教師是知識的傳播者，又是學(xué)生的引路人。教師對學(xué)生的愛，不僅僅是從生活上對他們關(guān)懷和愛護，更重要的是把學(xué)生培養(yǎng)成社會所希望的人。因此，教師的愛是一種以教育為主導(dǎo)力量的“育愛”。這要求教師在施教過程中，要充分發(fā)揮師愛的教育力量。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛護學(xué)生，使他們健康成長。教師的愛具有普遍性。教師施教的對象是一個學(xué)生集體，因而，教師對學(xué)生的愛也就成了面向?qū)W生集體的“泛愛”而不是針對個別學(xué)生的“偏愛”。教師教育學(xué)生的責任，在于使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。教師的愛具有穩(wěn)定性。它不會隨便而生，也不會隨機而去。它表現(xiàn)為始終如一，持之以恒地熱愛學(xué)生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。

所以說沒有愛就沒有教育。

參考文獻：

高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉(zhuǎn)變》 首都師范大學(xué)出版社