第一篇：新課程背景下班主任專業(yè)素養(yǎng)與自主發(fā)展學(xué)習心得

新課程背景下班主任專業(yè)素養(yǎng)與自主發(fā)展學(xué)習心得

戴灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

盧蘭國

7月14日，在臨清市實驗高中，我有幸聽到了北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院教授遲希新博士的報告，報告的主題是“新課程背景下班主任專業(yè)素養(yǎng)與自主發(fā)展”。

一天的報告我感受很深。遲教授給我們講了新時期班主任素質(zhì)討論的背景和緣由；新時期班主任素質(zhì)的內(nèi)涵和特征；班主任的知識類型和結(jié)構(gòu)；成就高素質(zhì)班主任的實踐途徑。

一所好的學(xué)校必須有一個好的校長，一個好的校長必須靠一支好的班主任團隊。班主任是和學(xué)生相處最多的人，和學(xué)生矛盾沖突最多的人，是學(xué)生終生最難忘人之一。因此，班主任的顯型教育和隱性教育都顯得尤為重要。班主任既是學(xué)生的精神關(guān)懷者，人格塑造者，又是學(xué)生提高自我效能感的直接導(dǎo)師。所以，教育無小事，事事是教育。教師無小節(jié)，處處是楷模。

新時期、新形勢下，教師的專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。實踐性知識和條件性知識同等重要。我們要把握教育規(guī)律，通曉教學(xué)原則；了解學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征；用有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗；重視青少年發(fā)展的階段性和連續(xù)性。

班主任要想做好自己的工作，必須注重提升、優(yōu)化自己的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)性能力：了解學(xué)生能力，溝通交流，組織管理；發(fā)展性能力：自我規(guī)劃，獨立研究，終身學(xué)習能力；拓展性能力：與他人合作研究能力，班級文化建設(shè)的能力。

所謂“親其師，信其道”，其內(nèi)涵不言而喻。只有做學(xué)生喜歡的老師，學(xué)生才會更好的接受老師傳授的知識和做人的道理。怎樣做學(xué)生喜歡的老師呢？多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的基本情況，處理問題冷靜客觀，因為孩子的行為背后，總有他認定的想法，要嘗試了解，不要急于批判。要有同理心，蹲下身來，站在孩子的立場去看，去聽，才能了解孩子的內(nèi)心世界。學(xué)會傾聽，有耐心的態(tài)度、關(guān)注的神情，積極傾聽，讓孩子有完整表達的機會，并同時給予溫馨的回應(yīng)。

什么樣的班主任才能培養(yǎng)出最好的學(xué)生？遲博士根據(jù)他多年的研究指出，會學(xué)習、善于反思、健康快樂的班主任才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。他分析了“SAB式學(xué)習”，不學(xué)習的人、無效學(xué)習的人及有效學(xué)習的人，遲博士分別將他們有趣地比喻為“蜘蛛”、“螞蟻”及“蜜蜂”，他號召大家不要像“蜘蛛”整天坐享其成，坐吃山空，也不要像螞蟻只知照搬，不會消化；而應(yīng)該學(xué)做“蜜蜂”，吸取精華，去其糟粕，不但學(xué)習，更會創(chuàng)造。

不管我們選擇了教育，還是教育選擇了我們，既然選擇了，就要努力做到最好。既然做了班主任，就要做一個高素質(zhì)的班主任：做一個會學(xué)習的班主任，做一個善于反思的班主任，做一個健康快樂的班主任。而班主任的快樂法則有六：目標驅(qū)動、縱向比較、適時遺忘、入世融通、責任分解、學(xué)會放棄！

讓我們——擁有思想與智慧；提升境界與追求；傾注激情與執(zhí)著，讓我們做學(xué)生生命中的貴人。

第二篇：新課程背景下班主任的角色承擔與發(fā)展

新課程背景下班主任的角色承擔與發(fā)展

小學(xué)班主任工作是小學(xué)管理的主要組成部分，班主任平時與學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生影響很大。在新課程背景下，要做好班主任工作必須以科學(xué)的方法培養(yǎng)人，以高超的藝術(shù)陶冶人，將教育的科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，這必將大大提高教育效果，從而更有力地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為21世紀的班級管理者，在新課程背景下應(yīng)明確：

一、班主任的角色定位

班主任是班級管理的與教育活動的教育者、組織者和指導(dǎo)者。小學(xué)班主任是小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是小學(xué)思想品德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質(zhì)教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新課程理念的期望是一切為了促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。新課程理念文化的要求是生本課程文化與班級管理行為，要求教師態(tài)度親切、溫和；有幽默感；像朋友一樣；口頭表達能力強；文明；公正；良好的示范；賞識得體等。

三、班主任的角色承擔與專業(yè)成長

（一）做師德型班主任——良好品德培養(yǎng)者

現(xiàn)代師德觀就是指以教育為核心，一切為了促進每個學(xué)生全面發(fā)展的教師思想、情感、職業(yè)道德與行為修養(yǎng)。內(nèi)化師德，新型師生關(guān)系，從知識紐帶到情感紐帶。教師的現(xiàn)代形象是人師，即教育家、心理學(xué)家、思想家?，F(xiàn)代教育要求教師有教育的魅力，用現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)未來的人，不能簡單地用過去的經(jīng)念來解決未來人的問題，這就要求教師： 1.錘煉自我.對學(xué)生要情感投入，對學(xué)生有寬容、接納度，讓別人對你有信任感、釋放感，對學(xué)生理性寬容、賞識有度。2.修養(yǎng)自我.讓自己潛在有魅力，不斷提升素質(zhì)，更新觀念，完善自我，學(xué)會把快樂的人生傳遞給學(xué)生，學(xué)會給學(xué)生心理發(fā)展的空間，學(xué)會放飛學(xué)生的心靈，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、暗示、傾聽，學(xué)會走進學(xué)生的內(nèi)心世界，做好學(xué)生的朋友，與學(xué)生心貼心的交流。3.超越自我

教師要產(chǎn)生不斷學(xué)習的能力，用心不用手段的能力，2學(xué)生追求卓越的精神能力。在學(xué)生的心里埋下高水平成就動機的種子。引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力、表達能力和創(chuàng)新能力。

（二）做智慧型班主任——學(xué)生理想的激勵著

教育者的理想是讓學(xué)生具有理想。理想的教師是學(xué)生理想的激勵著.教育者的奇跡與偉大在于教師的理念和思想。作為班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社會即學(xué)校，學(xué)校即社會。只要那些不忘自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。我們想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立場考慮孩子存在的問題，發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點，就會讓“青蛙變王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心靈。以集體為教育對象，通過集體教育個人，實行平行教育原則，巧用榜樣教育的力量。品德基礎(chǔ)的建立不是靠長篇大論說教，而是用榜樣的磚塊一天天鋪砌起來的。教育者的教育意圖越隱蔽就越能為教育的對象所接受，就能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成長促進者。

一個人的智慧有限的，班主任要不斷提高道德修養(yǎng)，努力學(xué)習借鑒古今中外圣賢、哲孺的教育理念和思想，終身學(xué)習，不斷內(nèi)化自身的教育素質(zhì)，班主任教師不能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，要明確自己是知識的傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學(xué)習，不斷完善自己，才能成為一名合格的教育者。

作為班主任就要有一顆健康對生活充滿熱愛的心，多走進學(xué)生的內(nèi)心世界，給他一個喜歡你的理由，同心同德，共創(chuàng)美好家園！

第三篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎(chǔ)教育新課程改革（新課改）的根本目標可以歸結(jié)為“育人”，即培育學(xué)生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學(xué)校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學(xué)校教育中具有獨特的地位，當然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學(xué)校政教處（學(xué)生處）、任課教師及家長的關(guān)系，才能給自己以準確的角色定位，在班級管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學(xué)，等于毀掉十所監(jiān)獄。”故而學(xué)校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學(xué)生人格的塑造，才能實現(xiàn)其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準確定位自己的角色，必須樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的育人理念，主要應(yīng)包括以下幾方面：

1、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會責任感的人

“天下興亡，匹夫有責”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關(guān)心”，中華民族歷來提倡人們具有強烈的社會責任感。一個不能夠?qū)ψ约贺撠煹娜瞬豢赡艹蔀榫哂猩鐣熑胃械娜恕Ｋち艘货?，家庭、學(xué)校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領(lǐng)悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責任意識——對自己負責。然而，我們所面對的90后一代學(xué)生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關(guān)注考試的成績，家長包攬了除學(xué)習外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學(xué)校教育承受著家長把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標的同時，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點意外，否則學(xué)校和教師便會遭到家長和社會的責難。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責任意識?，F(xiàn)代社會是理性的公民社會，公民是具有責任意識和權(quán)利意識的人，因此，在新課程背景下，適應(yīng)時代的要求，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，把學(xué)生當成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護的小雞。

2、把學(xué)生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質(zhì)從某種程度上決定著其生命的質(zhì)量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發(fā)達，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養(yǎng)、足夠的休息和適當?shù)腻憻?。當前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應(yīng)該說營養(yǎng)不是問題，問題出在學(xué)生缺乏休息和鍛煉上。考試被神化、異化成了教育的唯一意義和目的，分數(shù)成為家長、老師和學(xué)生追求的最高目標，這正是孩子忙個不停的癥結(jié)。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創(chuàng)新的民族也不能從只會應(yīng)試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的藩籬，關(guān)注學(xué)生的健康，而不只關(guān)注學(xué)生名次和分數(shù)。

3、把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個人的生存智慧，是決定一個人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個人生活和事業(yè)，而且給他人和社會產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學(xué)調(diào)查和日常的教育時間都告訴我們，學(xué)生的心理問題已不容忽視。當前學(xué)生心理問題的根源是多種多樣的，應(yīng)試教育體制下狹隘的人才觀是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學(xué)校，都片面地注重對孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對孩子非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)習成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據(jù)分數(shù)說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動的前提和基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是新課程改革的重要培養(yǎng)目標，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學(xué)生的心理問題，重視對學(xué)生非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練，把良好的心理素質(zhì)作為育人的重要目標。

4、把學(xué)生培養(yǎng)成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學(xué)會生存是素質(zhì)教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學(xué)生，成績再優(yōu)異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學(xué)習成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而難以自拔；學(xué)習中單兵獨進，不與人探討和交

流，總是擔心別人超過自己，結(jié)果往往因缺少交流而思維不能激活，學(xué)習越來越吃力，從而產(chǎn)生心理負擔，甚至形成心理障礙?，F(xiàn)實中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長，重視學(xué)生交流與合作能力對于學(xué)生健康發(fā)展已迫在眉睫。無論是素質(zhì)教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權(quán)者，班級秩序的控制者等傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責任感、關(guān)注學(xué)生的身心健康、訓(xùn)練學(xué)生的交往與合作能力，做學(xué)生全面發(fā)展的促進者。在日常管理中，班主任應(yīng)注重以下方面：

1、班主任要做學(xué)生責任感的培養(yǎng)者

缺乏責任感的人并非天生如此，責任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學(xué)生的責任感要重視教育的作用。過分關(guān)愛和過多指責都容易造成孩子缺乏責任感，前者是因為從小到大事無巨細無需自己負責，而后者則是因為擔心受到指責而逃避責任。因此，班主任要以家長的心態(tài)和教師的理性對待學(xué)生，對學(xué)生關(guān)愛而不溺愛，只有這樣才有利于學(xué)生責任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學(xué)生能自己做的事情，鼓勵學(xué)生自己解決所遇到的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中懂得對自己負責；（2）在班級事務(wù)中給不同學(xué)生分配適當?shù)慕巧屆總€學(xué)生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產(chǎn)生責任感；（3）對學(xué)生參與集體活動中出現(xiàn)的過失要予以寬容，熱情幫助學(xué)生分析原因，促進改進，避免因怕受到指責而逃避責任，喪失責任心；（4）在不致造成嚴重后果的情況下，對學(xué)生的不當行為不要做過多地干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會自理自律，承擔自己應(yīng)該承擔的責任。

2、班主任要做學(xué)生健康的關(guān)注者

如前所述，目前學(xué)生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務(wù)院發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出，確保學(xué)生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時，初中學(xué)生9小時，高中學(xué)生8小時。因此，班主任在日常管理中要認真貫徹《意見》精神，認真組織學(xué)生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學(xué)生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發(fā)動學(xué)生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學(xué)生都得到適當?shù)捏w育鍛煉。同時，班主任要引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質(zhì)的學(xué)生，及時聯(lián)系家長，給與這類學(xué)生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛(wèi)生，時令變化，季節(jié)性流行病等關(guān)乎學(xué)生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者

學(xué)生的心理障礙不僅會對自身的成長產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。排除學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，做好學(xué)生心理調(diào)適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學(xué)生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學(xué)生的傾訴，做學(xué)生傾訴的忠實聽眾；（2）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生及時宣泄內(nèi)心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學(xué)生經(jīng)常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導(dǎo)工作。改變了認識就改變了態(tài)度，班主任要對學(xué)生耐心引導(dǎo)學(xué)生變換認識角度，從認識層面解決學(xué)生心理問題。此外，對學(xué)生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關(guān)方面積極配合都是班主任做好學(xué)生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學(xué)生社會交往能力的訓(xùn)練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養(yǎng)，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓(xùn)練學(xué)生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔任學(xué)生干部訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；（2）通過包括學(xué)習互助小組在內(nèi)的各種協(xié)作型小組訓(xùn)練學(xué)生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)商精神；（5）鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校組織的學(xué)生自我管理活動，譬如我校團委、學(xué)生會發(fā)起的校園文明執(zhí)勤隊就是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學(xué)生自己解決，學(xué)生之間的問題學(xué)生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓(xùn)練學(xué)生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學(xué)生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協(xié)調(diào)好與其他教育者的關(guān)系

學(xué)校教育自身是一個系統(tǒng)，班主任工作既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，同時也受系統(tǒng)外部因素的影響，班主任要充分發(fā)揮自己的角色功能需要來自系統(tǒng)內(nèi)外教育力量的整合。學(xué)校內(nèi)部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學(xué)生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學(xué)生的管理

尊重個性，讓學(xué)生成為人性豐滿的個體是對教育本質(zhì)的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學(xué)校都對學(xué)生有統(tǒng)一的要求，學(xué)校一般在學(xué)期初宣示這些要求，并由政教處是負責敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發(fā)現(xiàn)問題可能責成班主任，也可能直接處理相關(guān)違反規(guī)定的學(xué)生。學(xué)生是特定年齡階段的學(xué)生，不一定理解任課學(xué)校的規(guī)定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學(xué)生明白其中的利害關(guān)系，從而自覺服從學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，班主任僅僅傳達學(xué)校的要求是不夠的。在政教處責成班主任處理本班違規(guī)學(xué)生時，班主任應(yīng)當具有耐心和細心。政教處管理學(xué)生時，掌握得更多的是一些現(xiàn)象和事實，對學(xué)生的個性特征遠不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，既要弄清事情的原委，明確責任，教育學(xué)生，又要對學(xué)生進行疏導(dǎo)，排除因受責罰而產(chǎn)生心理郁結(jié)。政教處和班主任的目標是一致的，班主任應(yīng)在政教處的領(lǐng)導(dǎo)下，運用自己的教育藝術(shù)，配合政教處管理好學(xué)生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學(xué)科教師之間必須相互配合，密切協(xié)作?？迫谓處煋味鄠€班級的課程，對學(xué)生的了解一般不如班主任深刻，而在學(xué)生心理學(xué)科教師則不如班主任權(quán)威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學(xué)生個體或群體產(chǎn)生看法，一旦出現(xiàn)這種情況無論對班主任工作還是各學(xué)科教學(xué)都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學(xué)生對各科任教師的了解，在學(xué)生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學(xué)生的全面了解，消除因一時一事對學(xué)生產(chǎn)生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創(chuàng)造條件促進學(xué)生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學(xué)中共同實現(xiàn)教學(xué)目標。教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結(jié)果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進，并促進學(xué)生個性發(fā)展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現(xiàn)在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學(xué)校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學(xué)校為了學(xué)生成才，家長與教師的目標應(yīng)該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學(xué)生都只能也只應(yīng)該是幾十分之一。因此班主任應(yīng)理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務(wù)的過度干預(yù)不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應(yīng)此類要求，這不僅不利于在學(xué)生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學(xué)生在滋生優(yōu)越感的同時，不利于樹立自主自強意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕?，F(xiàn)時下多數(shù)家長過度關(guān)注孩子的分數(shù)和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向?qū)W生施壓。

綜上所述，班主任要認真領(lǐng)會新課改精神，樹立科學(xué)的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學(xué)的育人理念，準確定位自己的角色，正確處理與學(xué)校政教處、各科任教師以及家長的關(guān)系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發(fā)揮好自己的角色功能。

第四篇：論新課程背景下班主任管理風格的特色與發(fā)展

論新課程背景下班主任管理風格的特色與發(fā)

展

摘要：在新課程背景下教育對象有了全新的面貌，對待學(xué)生便有了新的要求。當代的學(xué)生知識見聞增廣，信息反饋迅速，認知上反應(yīng)敏捷、學(xué)習能力強，大多擁有一技之長。敢于反抗、敢于質(zhì)疑，在社會適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展，具有很大的可塑性。他們一方面渴望別人了解，另一方面又不了解別人，認為自己長大了，不喜歡別人管，行為上追求獨立和自尊；意志行動的獨立性尚未成熟，易受暗示，喜歡模仿；極力表現(xiàn)與眾不同，有時行為過激甚至出格；崇拜明星，卻不崇拜英雄；依賴網(wǎng)絡(luò)，喜歡用火星文；愛看動漫不愛讀書。同時，仍不能全面而恰當?shù)卦u價和認識自己。因此，面對全新的教育對象班主任需要對自己的角色進行新的詮釋，進行新的定位，形成適應(yīng)時代與社會的管理風格。在新課程背景下班主任管理風格的正確定位是班新聞?wù)撐陌l(fā)表/xinwenlunwenfabiao/主任工作的科學(xué)指南，是班主任專業(yè)化的催化劑，是學(xué)生健康成長的重要條件，是新課程改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程背景下、班主任管理風格、特色、發(fā)展１ 新課程背景下管理風格的特色民主式的管理風格。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。作為學(xué)生心中的絕對權(quán)威，班主任的管理者地位是神圣不可侵犯的。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習慣固然起到一定的積極作用。但在新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教育理念下，以管理型為主的“高壓”方法似乎已行不通，應(yīng)該向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生既是班級的主人，又是學(xué)習的主體，更是管理的主力，班主任最基本的工作是為學(xué)生服務(wù)，做不到這一點，就算不上是一個稱職的班主任。所謂服務(wù)意識，就是全心全意對班級中的每一位學(xué)生負責，學(xué)生家長負責，學(xué)校負責，通過班主任的服務(wù)使學(xué)生在心理上、精神上、智力上、體能上以及勞動能力上都能得到正常的、全面健康的發(fā)展。

平等式的管理風格。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。過分強調(diào)權(quán)威地位的班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀、順從，但他們依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。新課程標準要求建立平等、民主的師生關(guān)系，這不僅是學(xué)科教學(xué)中必須遵循的原則，同樣也是班主任工作必須遵循的原則。師生之間的平等對話意味著對學(xué)生人格的充分尊重，正是在這種平等的情境和氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、事和教育情境。尊重和信任學(xué)生是班主任與全體學(xué)生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵的作用。班主任良好的行為表現(xiàn)，滿足了學(xué)生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起學(xué)生肯定的情感體驗，從而有利于學(xué)生的個人成長和班集體建設(shè)。

引導(dǎo)式的管理風格。每一個學(xué)生都要經(jīng)歷一個獲得和提升自我的過程，需要班主任喚起他們的主動性，并為心靈的成長提供陽光和養(yǎng)分，使年輕的生命變得強健有力、自立自強。一個良好的班集體是在自由、民主、充滿知識光輝和人性關(guān)懷的環(huán)境中自然生長而成的，它需要教育者引導(dǎo)學(xué)生們對崇高的尋求與踐行以及對碩士論文發(fā)表/sslwfabiao/美好生活的追求，進而從包蘊著多種因素的集體中召喚出所有向上的可能性，班主任必須放下管理者的架子，把班級管理的主題交給學(xué)生，自己由原來的管理者轉(zhuǎn)換為參與者和引導(dǎo)者。

也就是說通過班主任的工作示范，向班干部傳輸班級工作的經(jīng)驗，并在實際工作過程中逐步提高干部的工作能力。為了提高班干部分析問題和做好工作的能力，班主任要經(jīng)常和他們一起研究分

析班內(nèi)情況，制訂班級工作計劃，讓他們了解班級工作的總體目標和各項工作的基本目標，幫助他們清理完成工作目標的有利條件和不利因素以及可供選擇的各種方法等等。對一些特殊的個案，還可通過學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系的形式，進行多重教育和引導(dǎo)。

第五篇：新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習心得

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習心得

在學(xué)校的發(fā)展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團隊，才能促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進取者。首先，加強專業(yè)精神教育。一個優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識強調(diào)的是會不會，專業(yè)技能強調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對從事的專業(yè)價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進教師不斷豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長與完善的根本動力。其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標和內(nèi)容與教師實際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點、效果較差，事實上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習者”，更是“自我教育者”，每個教師必須自覺引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個目標，也是一個過程，必須是學(xué)校的驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強調(diào)教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機，明確自己的專業(yè)發(fā)展責任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹立“學(xué)校是教師的學(xué)?！钡睦砟?，營造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評價機制，鼓勵教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強教師的職業(yè)自豪感。