第一篇：[已改]高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策初探

高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策初探

醴陵四中

喻盼

在敏感的中國(guó)式教育的高中階段，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)常新的研究方向。筆者根據(jù)“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)教師怎樣正確引導(dǎo)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有以下心得：

一、挖掘閃光點(diǎn)，保護(hù)自尊心

教育之始，每個(gè)學(xué)生都是后進(jìn)生。在觀念上，后進(jìn)生不應(yīng)該成為老師嫌棄或者家長(zhǎng)謾罵的對(duì)象。后進(jìn)生具有以下特質(zhì)：思維發(fā)展方面存在一定的缺陷，他們的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡人，學(xué)習(xí)的基本技能存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，犯了錯(cuò)誤后又往往十分矛盾，想改正，但又缺乏改正錯(cuò)誤的信心和勇氣，并希望老師和同學(xué)給予理解。

根據(jù)以上特質(zhì)，教師要了解他們的心理需求,決不能嫌棄、歧視、疏遠(yuǎn)他們,要以真誠(chéng)的愛(ài)去全面關(guān)心和幫助每一個(gè)后進(jìn)生,讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中真正體會(huì)到班主任對(duì)他們的善意和真誠(chéng),使他們感受到他人對(duì)自己的積極評(píng)價(jià),產(chǎn)生情緒的愉悅,逐漸提高自尊水平,這樣,他們會(huì)有意識(shí)地監(jiān)控自己的行為和態(tài)度,及時(shí)調(diào)整至有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的狀態(tài)。

人無(wú)完人，同理，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生更是如此。班上有這么個(gè)學(xué)生，每次考試都是最后一名，科平均分不到30分。但是他很喜歡參與校內(nèi)活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、球類比賽、十佳歌手等等。我發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)后找他聊天，并表示想讓他在接下來(lái)的學(xué)校大合唱比賽中擔(dān)任合唱比賽個(gè)人朗誦的角色，但有一個(gè)條件，就是每天必須完成作業(yè)才能參加班級(jí)的合唱排練。讓我感到十分欣喜的是，他欣然答應(yīng)了，而且表示一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光。結(jié)果更是讓人滿意，班級(jí)合唱比賽在全校拿到一等獎(jiǎng)，接下來(lái)的期中考試中，這位學(xué)生在年級(jí)中進(jìn)步了一百多名，他自己也找到了自信，班級(jí)榮譽(yù)感也大大增強(qiáng)。

二、尋根“下藥”，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成或行為訓(xùn)練

在德育工作中，人們習(xí)慣把后進(jìn)生分為兩類：一類是行為習(xí)慣差；一類是學(xué)習(xí)成績(jī)差。

兩者兼而有之，則稱為“雙差生”。作為教師要做好后進(jìn)生綜合評(píng)價(jià)工作，首先要了解后進(jìn)生的問(wèn)題所在：是行為習(xí)慣差，還是學(xué)習(xí)成績(jī)差？是某些方面差，還是各方面都差。使他們產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源何在。根據(jù)所了解的情況，對(duì)癥下藥，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行綜合性針對(duì)性的目標(biāo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

班上也有這樣一個(gè)學(xué)生，上課積極性十分高，性格開(kāi)朗，在班上與同學(xué)老師也相處的很融洽，就是學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。通過(guò)找他聊天和他周邊的同學(xué)了解情況后終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：他并沒(méi)有在課后很好的完成作業(yè)或者復(fù)習(xí)。每天的情緒都很高漲，但是一到晚自習(xí)時(shí)間，他就無(wú)所事事，一天的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到總結(jié)與鞏固，導(dǎo)致學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)，理所當(dāng)然的考試過(guò)程中總是覺(jué)得題目眼熟，但是不知道做。找到問(wèn)題后，解決問(wèn)題就很關(guān)鍵了，找到一個(gè)一幫一的同學(xué)監(jiān)督他每天課后的作業(yè)情況，一步一個(gè)腳印把知識(shí)鞏固起來(lái)。周而復(fù)始，短短的一個(gè)月過(guò)去，他的進(jìn)步非常大，信心也大大增強(qiáng)。

三、賞識(shí)評(píng)價(jià)，激活自信

賞識(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于教育教學(xué)中，就是精心呵護(hù)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我能行”，讓學(xué)生在肯定和鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。中學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)發(fā)展走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，所以帶有賞識(shí)性評(píng)價(jià)的教育尤為重要。然而對(duì)后進(jìn)生的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，按其不同特點(diǎn)，概括為四種類型：

（一）期待性鼓勵(lì)：教師對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，要用放大鏡去尋找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱計(jì)算他們的成績(jī)和進(jìn)步。

（二）激發(fā)性鼓勵(lì)：教師要通過(guò)各種方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開(kāi)缺口，讓他們抬起頭，奮發(fā)進(jìn)取。

（三）表?yè)P(yáng)性鼓勵(lì)：教師要對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步和成功及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

（四）諒解性鼓勵(lì)：教師對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的過(guò)失要給予寬容和諒解、允許他們保留小小的“隱私”，允許他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí)要熱情給予寬慰。使他們剛剛復(fù)蘇的心理不再留有陰影。

據(jù)調(diào)查，人們對(duì)表?yè)P(yáng)的記憶能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)的記憶。大人們都是如此，何況十四五歲的高中生。每天告訴他“你能行”，他就會(huì)產(chǎn)生一種深刻的印象，在想放棄的時(shí)刻就會(huì)想到來(lái)自老師或者家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，繼續(xù)堅(jiān)持。我在班級(jí)管理中是以問(wèn)題提醒和解決問(wèn)題后的表?yè)P(yáng)為主。這也讓班級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣，出現(xiàn)問(wèn)題后馬上找到解決問(wèn)題的辦法，最后通過(guò)老師或者學(xué)校的表彰獲得成就感。因此，賞識(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)未成年的高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

四、指導(dǎo)家教，家校合力

在發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用的前提下，家長(zhǎng)和教師之間要加強(qiáng)溝通，逐步使家校教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如最近一段時(shí)間，醴陵四中開(kāi)展的“與家長(zhǎng)連心，為育人解困”的家訪活動(dòng)，教師利用課余時(shí)間對(duì)班級(jí)學(xué)生的家庭進(jìn)行走訪，其中后進(jìn)生是走訪重點(diǎn)，主要目的便是為了讓家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以及如何對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成優(yōu)等生。溝通要講究方法，達(dá)到教育孩子的目標(biāo)，否則會(huì)出現(xiàn)“好心沒(méi)把事辦好”的問(wèn)題。

記得有一次我們班有個(gè)男生一段時(shí)間表現(xiàn)不太好，出現(xiàn)抄襲作業(yè)、上課說(shuō)話等一些現(xiàn)象，于是我聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，目的是讓家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生回家后，家長(zhǎng)就原封不動(dòng)的把我的話給孩子復(fù)述了一遍：“今天你們老師給我打電話了，說(shuō)你最近上課總是說(shuō)話，還抄寫別人的作業(yè)，你給我小心點(diǎn)，再這樣你就得挨揍”，學(xué)生聽(tīng)了心里很不是滋味，認(rèn)為老師告他的狀，于是，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生逆反心里，甚至疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，這也就是所謂的“好心沒(méi)把事辦好”。試想如果家長(zhǎng)委婉地暗示說(shuō)：“今天我路上碰著你們老師了，他夸你字寫得漂亮，上課學(xué)會(huì)聽(tīng)講了，讓我表?yè)P(yáng)你呢！你們老師還說(shuō)最近有的學(xué)生上英語(yǔ)課愛(ài)亂講話，還有的抄別人作業(yè)的現(xiàn)象，媽媽相信你肯定不會(huì)那樣做的，對(duì)嗎？”這樣一來(lái)相信對(duì)學(xué)生會(huì)有不同的意義。所以，家長(zhǎng)和老師都要學(xué)會(huì)與學(xué)生正確的溝通方法，以鼓勵(lì)、啟發(fā)式教育為主。

總之，教師對(duì)后進(jìn)生的綜合評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)了“教”，更體現(xiàn)了“育”，它是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的真實(shí)記錄，是家長(zhǎng)老師真心傾聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)腳步聲的有效載體。

后記：

從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變不到三個(gè)月，體會(huì)到了五味雜陳的心境，尤其在處理后進(jìn)生問(wèn)題的過(guò)程中。但在每次處理后進(jìn)生事件后慢慢反思、回味，會(huì)發(fā)現(xiàn)一方面他們的進(jìn)步讓我很欣慰，另一方面讓我覺(jué)得教育的意義和價(jià)值也能在此體現(xiàn)。

教育，一個(gè)偉大的詞匯，但這個(gè)偉大的詞匯并不體現(xiàn)在偉大的事件上，而是十年如一日的關(guān)心、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)和一顆永遠(yuǎn)裝著學(xué)生的普通教師心中。人無(wú)完人，后進(jìn)生只不過(guò)是在某些方面的不足暴露了出來(lái)，但是我們當(dāng)老師的必須得看到他們的閃光點(diǎn)加以挖掘。用換位思考的方式來(lái)尋找解決他們問(wèn)題的對(duì)策，把他們的未來(lái)當(dāng)做曾經(jīng)自己的未來(lái)來(lái)看待，正確的引導(dǎo)他們走上“優(yōu)等生”的道路。

第二篇：班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策淺析

班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策淺析

平果高級(jí)中學(xué)楊玉娜

摘要：本文試著從后進(jìn)生的形成特點(diǎn)分析后進(jìn)生形成的社會(huì)，家庭，學(xué)校等原因。并通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)性心理，個(gè)性傾向性，性格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要等的分析，來(lái)進(jìn)一步探討后進(jìn)生的形成。本文將重點(diǎn)放在班主任對(duì)后進(jìn)生的幫教和轉(zhuǎn)化方而，試著從后進(jìn)生的心理方面、學(xué)習(xí)等方面來(lái)形成一種對(duì)后進(jìn)生幫教的合力。

關(guān)鍵字：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生——我們教育工作中的一個(gè)特殊群體和特殊教育對(duì)象，他們獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)，往往使我們覺(jué)得最艱苦的工作就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生作為一個(gè)特殊受教育的個(gè)體，他們的轉(zhuǎn)化程度，直接反應(yīng)了教育教學(xué)工作的效果，可以說(shuō)是衡量教育質(zhì)量高低的一個(gè)方面。因而，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便成為了所有教育工作的一個(gè)重要方面。

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生在教育詞典中是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。品德不良的后進(jìn)生有以下特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常常是非模糊或顛倒，形成錯(cuò)誤的人生觀。（2）表現(xiàn)在情感特征上是重“義氣”，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。

后進(jìn)生的最顯著特征是具有“雙向發(fā)展性”——即可能落后又可能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向“好”的方向發(fā)展；若放任不管，就會(huì)使其很快向“壞”的方向墮落。所以我們要重視轉(zhuǎn)化他們的思想。優(yōu)化其心理品質(zhì)，變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。

二、后進(jìn)生的需要

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人為了達(dá)到某一目的而去行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。那么，這種內(nèi)驅(qū)力的源泉又是什么呢?人的動(dòng)機(jī)，可能有兩方面的源泉，一是外部的源，例如個(gè)人所處的環(huán)境特別吸引人或擾亂人等；一是內(nèi)部的源泉，那就是各種各樣的需要和欲望。

（1）生長(zhǎng)需要。生長(zhǎng)需要可以說(shuō)是兒童和少年身體發(fā)展的基本需要。有的男孩子經(jīng)常喜歡登高爬樹(shù)，走路非蹦即跳，有的喜歡舞棒弄棍，窮追窮鬧等等，都是生年需要的正常表現(xiàn)。通常他們活潑好動(dòng)，喜歡在各種活動(dòng)中比試和增進(jìn)自己的能力。如果家長(zhǎng)或教師不是從正面進(jìn)行積極的誘導(dǎo)，而是消極地加以禁止，孩子就會(huì)感到有一種不能理解的束縛，這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長(zhǎng)需要。我們知道，凡是得不到滿足的需要，希望能得到滿足的欲望就越加強(qiáng)烈；正當(dāng)?shù)?、合理的需要不能滿足，就會(huì)用變相的、不當(dāng)?shù)姆绞饺パa(bǔ)償。這樣一來(lái)，他們就會(huì)背著教師和家長(zhǎng)做出更多使人擔(dān)驚受怕的舉動(dòng)來(lái)，因而變得越加麻煩和不好教育了。

（2）交往需要。孩子到了一定的年齡階段，交往需要就會(huì)突出地表現(xiàn)出來(lái)。但這會(huì)給成人帶來(lái)不安全感，擔(dān)心他們交了壞朋友會(huì)學(xué)壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來(lái)，反倒使他們對(duì)交往需要的滿足顯得更加急切。另一方而，從后進(jìn)生本身講，由于他們?cè)诩彝ズ桶嗉械貌坏綉?yīng)有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結(jié)群，有時(shí)在自己的班集或跨班、出校拉幫結(jié)伙。他們這樣做，是為了獲得人們的關(guān)照和注意，從而減輕因交往挫折而引起的嚴(yán)重焦慮。無(wú)怪乎后進(jìn)生體驗(yàn)到的這種需要比一般學(xué)生尤為強(qiáng)烈?？傊?，這種需要得不到正確的指導(dǎo)和合理的滿足，就會(huì)使他們走上另一極端而帶來(lái)許多麻煩。

（3）適應(yīng)需要。適應(yīng)的需要包括兩個(gè)方面：維持和加強(qiáng)。一方而，在社會(huì)環(huán)境中要維持自己的一定地位，另一方面又要在社會(huì)環(huán)境中加強(qiáng)自己，這樣才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

三、班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策分析

在學(xué)生的所有問(wèn)題中最嚴(yán)峻的是學(xué)習(xí)上的落后生問(wèn)題，因?yàn)槠渌鼏?wèn)題多數(shù)是直接或間接由此派生出來(lái)的。作為班級(jí)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任無(wú)權(quán)選擇學(xué)生，只有正視現(xiàn)實(shí)，招進(jìn)來(lái)了好弄都是自己的學(xué)生，班主任都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成合格人才。為此，班主任必須認(rèn)真研究教育策略，為落后生啟開(kāi)知識(shí)的大門，點(diǎn)燃理想的火炬。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)生觀

（1）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在接受教育過(guò)程中的主體地位

學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。教育過(guò)程若沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，教育影響就不能內(nèi)化為學(xué)生的思想、信念、道德和知識(shí)。因此我們?cè)趯?duì)落后生進(jìn)行思想教育時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)他們思考，提高他們的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟，采取和風(fēng)細(xì)雨般的民主對(duì)話，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯(cuò)了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學(xué)生畏懼而湊效一時(shí)，但不可能引起學(xué)生思想上的良性轉(zhuǎn)變。所以應(yīng)避勉采用“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我管你服”的家長(zhǎng)制教育方法。

(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在發(fā)展變化中的特性

學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導(dǎo)得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認(rèn)識(shí)到教育落后生的意義，才能堅(jiān)信我們的心血不會(huì)白費(fèi)，而且必將開(kāi)花結(jié)果。我們還要認(rèn)識(shí)到落后生發(fā)展變化的反復(fù)性和曲折性，這是因?yàn)槁浜笊囊庵颈容^薄弱，長(zhǎng)期形成的不良思想和習(xí)慣不可能一下子連根拔掉。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)接觸到一些消極的東西，可能導(dǎo)致正在進(jìn)步的落后生的故態(tài)復(fù)萌。施教之功，貴在引導(dǎo)。育人是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，轉(zhuǎn)變落后生不可能一戚而就。必須堅(jiān)持對(duì)落后生進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、耐心的教育，不要指望立竿見(jiàn)影。

（3）要幫助后進(jìn)生樹(shù)立起他們也能成才的信念

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想品德素質(zhì)較低的既定事實(shí)，這使他們失去了與其他同學(xué)較量的重要資本，他們認(rèn)為，即使“好勝心”再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，這時(shí)班主任的信念特別重要。班主任應(yīng)相信他們和其他好學(xué)生一樣，都學(xué)習(xí)生活在同樣的外部環(huán)境中，外部世界對(duì)所有學(xué)生的熱情關(guān)愛(ài)他們也會(huì)感受到，他們也會(huì)有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的急切心理。同時(shí)也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意志薄弱，易出現(xiàn)“三分鐘”熱度。易反復(fù)，順利時(shí)沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動(dòng)大。不懂得正確的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)關(guān)系相處不好等等。關(guān)鍵是他們?nèi)狈σ环N嚴(yán)格的“自律”精神，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響著后進(jìn)生的精神狀態(tài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進(jìn)生”成才的故事，使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。事實(shí)上后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉(zhuǎn)化的，況且，他們身上仍有許多閃光點(diǎn)，具有很多可以轉(zhuǎn)化的突破口。更重要的，他們?nèi)云毡榇嬗袕?qiáng)烈的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，有了這些，就好比有了促使化學(xué)反應(yīng)加快進(jìn)行的催化劑。使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作具有潛力可挖。

（二）建立良好的師生關(guān)系

贊可夫說(shuō)：“就教育的效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生的關(guān)系如何?！币粋€(gè)取得了學(xué)生信任和愛(ài)戴的班主任在學(xué)生心目中有很高的威望，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生也能感覺(jué)到言詞之間的關(guān)心、愛(ài)護(hù)之意，因而能心悅誠(chéng)服。如果師生感情相悖，關(guān)系對(duì)立，那么同樣的教育影響，學(xué)生給予的反應(yīng)往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關(guān)系是教育之大忌。

(1)要深入了解學(xué)生既要了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境；既要了解學(xué)生外在的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，包括他們的苦惱和憂愁。對(duì)學(xué)生的了解就是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，落后生也希望得到班主任的關(guān)注。對(duì)學(xué)生全面了解才能找到打開(kāi)他們心靈的鑰匙，才能“長(zhǎng)其善，救其失”。

班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動(dòng)帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內(nèi)心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應(yīng)以寬闊的胸懷、誠(chéng)懇的態(tài)度，不以教育者自居，主動(dòng)去與落后生交朋友，從生活小事做起，關(guān)心他們的冷暖，關(guān)心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開(kāi)他們的心扉，傾聽(tīng)到他們的心聲。

(2)要尊重和信任學(xué)生班主任對(duì)學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有尊嚴(yán)感，能喚起學(xué)生的自信心和對(duì)美好前途的向往。一般說(shuō)來(lái)，班主任比較容易喜歡優(yōu)秀生，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現(xiàn)又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說(shuō)出傷害落后生的話來(lái)。班主任必須理智地對(duì)待落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要善于克制和寬容。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都無(wú)法傳達(dá)到學(xué)生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動(dòng)。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點(diǎn)，在批評(píng)落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，從表?yè)P(yáng)他的優(yōu)良品行切入，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，這樣做比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果好得多。對(duì)落后生來(lái)說(shuō)，我們往往過(guò)分吝惜表?yè)P(yáng)，而批評(píng)太多，這不利于優(yōu)良品行的強(qiáng)化?！胺e極的鼓勵(lì)勝過(guò)消極的制裁，積極的暗示勝過(guò)消極的命令”，這是我國(guó)教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)之談。我們不妨拿起表?yè)P(yáng)這個(gè)“法寶”，增強(qiáng)教育的感染力和人情味。

（三）關(guān)鍵的問(wèn)題是提高落后生的學(xué)習(xí)成績(jī)

差生面寬是當(dāng)前學(xué)校函待解決的嚴(yán)重問(wèn)題?？梢哉f(shuō)學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，主要根源在于大量學(xué)生成績(jī)差。長(zhǎng)期成績(jī)不良的學(xué)生，心理就經(jīng)常受到挫傷，因而就對(duì)學(xué)校生活感到厭倦，他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)不到讀書(shū)的快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)有一種不可名狀的無(wú)奈。有的學(xué)生是寧可下苦力也不愿再跨人學(xué)校大門，但迫于家長(zhǎng)壓力身不由己來(lái)到學(xué)校。學(xué)習(xí)差的學(xué)生很難有積極向上的人生態(tài)度。試想學(xué)生不愿讀書(shū)，還能做什么呢?事實(shí)可以說(shuō)明，問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的差生。因此改變學(xué)生成績(jī)差的局面是當(dāng)前教育成功的關(guān)鍵，也是 學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)。如果不在這一方面下功夫，見(jiàn)成效，就很難擺脫班主任工作的被動(dòng)局面。

冰凍三尺，非一日之寒。不少學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是從小學(xué)開(kāi)始到初中畢業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)就一直沒(méi)有起色。影響他們 學(xué)習(xí)成績(jī)的第一位因素是知識(shí)基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂課、看不懂書(shū)；其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不愿學(xué)習(xí)；第三是學(xué)習(xí)方法呆板，缺乏創(chuàng)造性。

提高差生的成績(jī)尤其是提高特差生成績(jī)，教師必須要有點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇的功力，采取非常規(guī)的教學(xué)手段。這項(xiàng)工作涉及的矛盾很多，制約因素也很多。無(wú)論如何，班主任的作用至關(guān)重要。班主任能為提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)做些什么呢?

(1)幫助差生樹(shù)立人生理想“志不立則事不成”，理想是學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，是拼搏進(jìn)取的力量源泉。后進(jìn)生的普遍缺點(diǎn)是沒(méi)有理想，不知該追求什么，稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學(xué)習(xí)是很艱苦的，需要理想作精神支柱。凡是樹(shù)立起理想的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)都能提高，甚至后來(lái)居上。

(2)幫助差生克服自卑感，樹(shù)立自信心有的差生認(rèn)為自己天生不是讀書(shū)的料，有的認(rèn)為自己欠賬太多，現(xiàn)在努力已經(jīng)晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。要讓他們知道：“若總認(rèn)為自己不行，就一定會(huì)成為后進(jìn)生?！币笏麄兠刻煲浴拔也环?，我能成功!”自勉自勵(lì)，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力取得了哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任也應(yīng)倍加珍惜，熱情表?yè)P(yáng)，讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步，使他體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。

(3)幫助差生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)差生的共同缺點(diǎn)是不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法笨拙，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。我們經(jīng)常看到差生學(xué)習(xí)毫無(wú)章法，這本書(shū)翻幾頁(yè)，那本書(shū)翻幾頁(yè)，或者將一本書(shū)無(wú)目的地翻來(lái)翻去，走到哪里黑就在哪里歇。好習(xí)慣是成功的鑰匙，而壞習(xí)慣則是償還不清的債務(wù)。我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生八種好習(xí)慣:一是好讀書(shū)的習(xí)慣；二是好記憶的習(xí)慣；三是好思考的習(xí)憤；四是好問(wèn)的習(xí)慣；五是集中學(xué)習(xí)注意力的習(xí)慣；六是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣；七是按計(jì)劃有規(guī)律學(xué)習(xí)的習(xí)慣；八是自學(xué)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]奧舒伯兒等著，余墨南譯:《教育心理學(xué)一認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)》，人民教育出版社，1994年3月第一版。

[2]李洪元 陸士杰著:《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》科學(xué)出版社1989年版

[3]王道俊王漢讕主編:《教育學(xué)》人民教育出版社2001年版

第三篇：后進(jìn)生情況分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生情況分析及對(duì)策

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

揚(yáng)長(zhǎng)避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會(huì)留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動(dòng)他的積極性的最好手段?！辈钆c不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大力加以挖掘、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，大力揚(yáng)長(zhǎng)。因?yàn)檎议L(zhǎng)處的過(guò)程就是了解學(xué)生的過(guò)程，就是發(fā)掘其動(dòng)力的過(guò)程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過(guò)程，從而做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)人自覺(jué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹胶⒆訉?duì)電腦很有興趣，他就愿意自覺(jué)主動(dòng)地看許多計(jì)算機(jī)方面的書(shū)籍。因此，應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我發(fā)覺(jué)后進(jìn)生成績(jī)落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對(duì)所以基礎(chǔ)差，書(shū)寫習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中，我會(huì)抓住他們認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表?yè)P(yáng)，使其有成就感，覺(jué)得自己還行。下課后，為他們補(bǔ)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽(tīng)懂課，會(huì)做練習(xí)題，并將他們每次作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠(chéng)的愛(ài)心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、改變環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對(duì)他們要多偏愛(ài)一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂(lè)園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開(kāi)展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)

一直以來(lái)，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒(méi)有過(guò)多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時(shí)感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度不同的題目。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問(wèn)題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、加強(qiáng)聯(lián)系，多與家長(zhǎng)溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成的。為此，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式，利用家?；?dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步，這是我們用愛(ài)心才能澆灌出來(lái)的。人的一生難免會(huì)犯錯(cuò)，特別是孩子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中犯下的任何錯(cuò)誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因?yàn)樗芊窀倪^(guò)自新重歸征途，才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛(ài)他、幫他，就一定能收到效果，因?yàn)閻?ài)的力量是無(wú)窮的！

第四篇：淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策

淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話題。需要付出一定的心血，做長(zhǎng)期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹⒆拥目伤苄院艽?，只要我們?jiān)定信心，采取符合孩子心理特點(diǎn)的教育方法，后進(jìn)生是完全可以轉(zhuǎn)化的。每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生。有許多老師說(shuō)：“這孩子沒(méi)治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)”等等。作為教師，常常被后進(jìn)生的問(wèn)題圍繞著，但每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是他們的成績(jī)較差，而且身上還帶有一些不良習(xí)慣。因此，他們?cè)诎嗉?jí)中長(zhǎng)期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動(dòng)、多變的情感和行為表現(xiàn)。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點(diǎn)，沒(méi)有自信，就沒(méi)有成功的可能。因后進(jìn)生成績(jī)差，所以會(huì)倍受老師和同學(xué)們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動(dòng)。有時(shí)一段時(shí)間內(nèi)他們?cè)W(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有進(jìn)步，這時(shí)容易使他們更加灰心。這樣就會(huì)更加重后進(jìn)生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴(yán)重的對(duì)立逆反情緒。后進(jìn)生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對(duì)同學(xué)及老師的幫助教育會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的對(duì)立情緒。他們對(duì)老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，把對(duì)自己的管理看成是一種壓制。如當(dāng)班干部對(duì)違反紀(jì)律的后進(jìn)生提出批評(píng)時(shí)，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說(shuō)話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會(huì)告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語(yǔ)言進(jìn)行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。伴隨著這種對(duì)立情緒，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當(dāng)作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進(jìn)生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們?nèi)狈ψ孕判?，總認(rèn)為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問(wèn)題，也常是面紅耳赤、低頭不語(yǔ)或聲若蚊鳴。

另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動(dòng)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出比其他同學(xué)更大的熱情和干勁，時(shí)常會(huì)干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

（四）意志的軟弱性。

后進(jìn)生們普遍存在著嚴(yán)重的意志軟弱和自制力差的缺點(diǎn)。有時(shí)候他們也會(huì)下決心要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，但他們往往是堅(jiān)持不住，又受不了挫折，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。更嚴(yán)重的是，有些后進(jìn)生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演。這樣又會(huì)招致一些老師更嚴(yán)厲的批評(píng)，形成惡性循環(huán)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從心理特點(diǎn)入手，重在疏導(dǎo)，做到六個(gè)字：尊重、期待、激勵(lì)。

二、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實(shí)施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。如果說(shuō)寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進(jìn)生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長(zhǎng)久以來(lái)，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開(kāi)啟心靈之門的鑰匙。

現(xiàn)代教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫降幕芈曇粯?。教師?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”。

可見(jiàn)，尊重是溝通師生心靈通道的潤(rùn)滑劑，它有利于培養(yǎng)一個(gè)健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進(jìn)生容易順從集體的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂(lè)觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會(huì)使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。

我國(guó)心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)”。對(duì)于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無(wú)形地影響著教育教 學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。

1、尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進(jìn)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進(jìn)生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。

2、其次，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流、交往。

和后進(jìn)生談心，取得成績(jī)時(shí)談進(jìn)步的原因，成績(jī)下降時(shí)談失利的因素和對(duì)策。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時(shí)與之交流，提出建議，切忌在這個(gè)時(shí)候翻老帳，隨意夸大錯(cuò)誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。

3、再次，教師要特別尊重后進(jìn)生的參與權(quán)。

把參與過(guò)程看作是后進(jìn)生進(jìn)步的過(guò)程。有些教師在舉行集體活動(dòng)如廣播操比賽、爬山活動(dòng)時(shí)，擔(dān)心后進(jìn)生拉后腿，擔(dān)心損害集體的形象、榮譽(yù)，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進(jìn)生參與或設(shè)置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進(jìn)生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機(jī)，對(duì)于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。實(shí)踐表明，一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是會(huì)自覺(jué)地尊重后進(jìn)生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進(jìn)生平等參與活動(dòng)的條件。

（二）科學(xué)地傳遞期望

后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)的概念，它僅僅是表示與其他學(xué)生相比某一方 面存在差距。事實(shí)上，任何一個(gè)群體中有競(jìng)爭(zhēng)必然就有先進(jìn)與落后。我們稱之為后進(jìn)生，就是指這部分學(xué)生也能進(jìn)步，只不過(guò)進(jìn)步的幅度比較慢而已。但實(shí)際教育過(guò)程中，后進(jìn)生作為弱勢(shì)群體通常不被關(guān)注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險(xiǎn)分子”嚴(yán)加防范。在學(xué)生淪為后進(jìn)生的過(guò)程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進(jìn)取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識(shí)被反復(fù)強(qiáng)化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對(duì)之期望或嚴(yán)重不足或人為拔高，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，教師對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)十分注意提出合理期望并適時(shí)地傳遞給學(xué)生。

1、首先，教師要讓學(xué)生切實(shí)感悟到教師對(duì)自己的期盼。通常，老師的一個(gè)眼神，一句貼心的話語(yǔ)，一絲會(huì)心的微笑都會(huì)使學(xué)生心靈受到激勵(lì)和慰籍。

2、其次，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確立期望目標(biāo)。期望目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，最好是后進(jìn)生“跳一跳夠得著”，要考慮學(xué)生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實(shí)現(xiàn)期望的條件，激活學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛能。期望目標(biāo)確立后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。雖然期望實(shí)現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的。教師要適時(shí)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

第一，要營(yíng)造環(huán)境。教師要與班主任加強(qiáng)協(xié)作，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，有時(shí)還需要取得班里其他同學(xué)的支持，形成推動(dòng)后進(jìn)生努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的合力； 第二，要尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，課堂答疑和課外活動(dòng)安排均能考慮后進(jìn)生的實(shí)際，鼓勵(lì)他們按照自己的心理特點(diǎn)、思維方式、認(rèn)知水平去思考問(wèn)題，充分顯示自己的能力、天賦；

第三，要善于為后進(jìn)生排憂解難，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，積極幫助，對(duì)后進(jìn)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表?yè)P(yáng)。

一個(gè)成功的教育者，往往富有愛(ài)心和責(zé)任感，總是對(duì)學(xué)生滿懷信心，包括對(duì)較差的學(xué)生也充滿期望。作為一種綜合情感表現(xiàn)的期望，它以尊重學(xué)生的主體地位為前提，包含著教師對(duì)學(xué)生真摯純樸的情感。心理學(xué)研究表明，在很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的期望的確對(duì)喚醒誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)因，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展有重要作用。因此，教師應(yīng)持積極、樂(lè)觀的態(tài)度，使學(xué)生始終處于恰當(dāng)?shù)钠谕街小?/p>

（三）巧妙地進(jìn)行激勵(lì)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)人們的良好思想和行為做出肯定的評(píng)價(jià)和給予適當(dāng)?shù)募?lì)，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。對(duì)于后進(jìn)生，激勵(lì)是促使其奮發(fā)進(jìn)取的最有效的推動(dòng)力。

激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。如：后進(jìn)生失利時(shí)，要及時(shí)分析原因加以鼓勵(lì)，幫助樹(shù)立信心；取得成績(jī)，要及時(shí)指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵(lì)的場(chǎng)合既可以是課堂問(wèn)答，也可以是課后交流；既可以是群體活動(dòng)，也可以是單獨(dú)相處。

激勵(lì)的形式多種多樣，如語(yǔ)言交流，作業(yè)點(diǎn)評(píng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)需要強(qiáng)化，對(duì)后進(jìn)生的行為給予某種刺激——獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，促使其 增強(qiáng)、減弱、激發(fā)或抑制。一般來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)更有利于學(xué)生的心理健康，因?yàn)閼土P使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實(shí)際的志向水平。獎(jiǎng)勵(lì)能引起后進(jìn)生成功的體驗(yàn)，不僅對(duì)動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個(gè)身心。正強(qiáng)化更有利于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。

激勵(lì)最好能在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行，不要讓學(xué)生感到這是教師的一種故意安排，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。

現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個(gè)角度講，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的意義一點(diǎn)也不亞于培養(yǎng)一個(gè)尖子生。“學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，他是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家。”我們廣大教育工作者理應(yīng)把愛(ài)因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個(gè)學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。

第五篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無(wú)條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來(lái)越龐大?！昂筮M(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳，會(huì)影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會(huì)的環(huán)境如何,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個(gè)貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭(zhēng)吵斗氣,致使青少年長(zhǎng)期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊(duì)等.社會(huì)上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒(méi)有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會(huì)直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個(gè)別教師教育不得法,多批評(píng)指責(zé),翻“老帳”,少表?yè)P(yáng)或不表?yè)P(yáng),甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡(jiǎn)單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺(jué)性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降

（2）缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程和邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式;對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問(wèn)老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會(huì)因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績(jī)反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以對(duì)差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動(dòng)腦筋。這樣一次次的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺(jué)得他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛(ài)差生，尊重和信任他們。

首先要“動(dòng)之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說(shuō)教和批評(píng)要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺(jué)克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對(duì)他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說(shuō)教師對(duì)他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。如有位同學(xué)，成績(jī)較差，但他愛(ài)好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績(jī)由原來(lái)的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成績(jī)也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動(dòng)可讓學(xué)生接受新知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動(dòng)差生。

要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌祥_(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長(zhǎng)的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長(zhǎng)面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛(ài)。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。