第一篇：“濫情作文”何以泛濫——談福建高考作文命題與評卷(陸敏)
“濫情作文”何以泛濫
——談福建高考作文命題與評卷
陸 敏
福建省廈門雙十中學(xué)，361009 http://blog.sina.com.cn/1010lm http://blog.stnn.cc/lumin
摘要：話題形式的作文命題催生“濫情作文”。本文主要從福建高考作文命題及作文理念、福建高考優(yōu)秀作文及高考作文評卷兩個方面，分析評價福建高考作文命題與評卷對“濫情作文”的泛濫所起的推波助瀾作用。
關(guān)鍵詞：福建高考作文 命題 評卷 反思
（一）什么叫“濫情作文”
“濫情作文”指的是近10年來因高考作文采用所謂“話題”的命題形式而流行的一種作文樣式。這類作文的特點是：①不遵循相應(yīng)的文體要求，模糊甚至混淆不同文體的區(qū)別；②輕視作文的審題，往往就命題的某一方面隨意發(fā)揮、敷衍成文，甚至抄襲套題；③漠視現(xiàn)實生活、缺乏真知灼見，文章思想蒼白，情感虛偽；④堆砌、拼湊材料，在議論文中表現(xiàn)為用例證來代替論證；⑤語言表達(dá)上華麗花哨，華而不實，追求浮靡的文風(fēng)。
上述這類作文常被人們稱作“小文人散文”、“秋雨體作文”、“四不像作文”、“套話作文”。因其最主要特征和最嚴(yán)重的弊病在于漠視現(xiàn)實生活，缺乏真知灼見，文章思想蒼白，情感虛偽，本文據(jù)此把它稱為“濫情作文”?！盀E情”的意思是文章思想感情浮泛而不合實際。
近年來，“濫情作文”已經(jīng)受到人們的普遍質(zhì)疑和詬病，但在福建高考作文中依舊是一種寫作時髦，甚至被評為高考優(yōu)秀作文，對中學(xué)生寫作造成很不好的影響。這里就以2010年福建高考的一篇優(yōu)秀作文為例——
[1]
馭思，輕吟韻調(diào)
飛鳥過往間，生生滅滅，千年的過客擷來冷月吐織馨香的巾絹，為你擦亮迷離的雙眼，去發(fā)現(xiàn)塵封于天地之間美麗。輕馭遐思，找尋曾經(jīng)難以磨滅的一抹瑰麗。
生活需要發(fā)現(xiàn)，正如格林兄弟的那位朋友一樣，即使是在不經(jīng)意間，亦能發(fā)現(xiàn)亙古的瑰寶。
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。一床光潔的月光，裹著淡淡的清輝，覆過被黑暗籠罩的心扉。多少歡聲笑語，都逝去了，但一曲《二泉映月》卻永遠(yuǎn)凝結(jié)在兩根弦上，滿腔的愁怨似泉水般汩汩溢淌而出。如此動人心魂的樂音唯有阿炳這位民間的遺珠才可演奏得出。我們該感動，我們該慶幸，若無那兩位藝術(shù)家慧眼，或許這位心靈音樂者只能隨紅塵的波浪與我們漸行漸起（遠(yuǎn)），直至消失殆盡。因為有了發(fā)現(xiàn)，在歲月的錚錚樂音中我們可以捕捉到可扣響心靈的樂符！
平凡的生活中，真的需要發(fā)現(xiàn)，用我們的心去發(fā)現(xiàn)每抹美麗。我們可以聽見雎鳩在河之洲啁啾出了窈窕淑女。我們可以在夕陽斜照勾勒人世圓潤輪廓時，看到生《改革與困境——福建高考語文命題反思》 第1頁 命在真諦里悄然凈化。我們亦可以感知所有的理念與思緒在民族的平仄間永遠(yuǎn)綢緞般細(xì)膩滑涼！我們需要發(fā)現(xiàn)。
太白漫有驚人句，夜光杯里詩成仙！可惜，天生不羈世難容！恰便似蕃纕蒙塵不得用。悲兮，嘆兮……太白確實有才，他可邀月同影成三人，亦可放浪散發(fā)弄扁舟，但他缺乏一位伯樂，缺少能賞識他的君主！玄宗此刻早已在溫柔鄉(xiāng)里夜夜笙歌，又豈會理會太白這位小小的翰林待詔？或許，我們可以說廟堂如池不容龍，枉負(fù)才思如泉涌，又或許，我們能憤慨道渺渺鵬兮扶搖上，卻不見云霓撥開有蒂閽！但太白并未被遺忘，因此，他的才華他的豪情早已在歷史的筆觸下持久綿密地絢爛！而如今，我亦在頂禮膜拜這些宛若來自九天之外詩調(diào)婉轉(zhuǎn)著斗（豐）腴的夢想，難訴的悲愴在歷史的盤桓中濃郁！
發(fā)現(xiàn)，多么簡單的兩個字，寄寓的卻是無限的真知與憧憬。無論何時，都用洗凈鉛華的心去發(fā)現(xiàn)塵世的馥麗，宮商角徵角（羽），琴詩棋畫唱，或是莊生曉夢，屈子離騷，都會在你那如晨露般晶瑩剔透的眸子里沉積千古樂章！
閉眼馭思，用心發(fā)現(xiàn)，許自己一份雁過無痕，一種大愛留香。輕啟雙唇，淺唱韻律，你會感受到，即便是在不經(jīng)意間，亦可發(fā)現(xiàn)那永不磨滅的瑰麗……
馭思，輕吟韻調(diào)！
這是一篇十分典型的“濫情作文”，這類作文的幾個方面特征無一遺漏全都具備，特別是：
1．思想蒼白，缺乏對生活的真知灼見
文章以“生活需要發(fā)現(xiàn)”立意，但題目卻是“馭思，輕吟韻調(diào)”，兩者間毫無內(nèi)在聯(lián)系，甚至是風(fēng)馬牛不相及的?！吧钚枰l(fā)現(xiàn)”居全文之要，但通讀全文，我們看不到有任何文字告訴我們：為什么說生活需要發(fā)現(xiàn)、怎樣去發(fā)現(xiàn)；我們在發(fā)現(xiàn)生活方面出現(xiàn)了什么問題，因此有必要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”的重要??全文只有觀點而蠻不講理，無思想價值可言。
文章說格林兄弟的那位朋友是在“不經(jīng)意間”發(fā)現(xiàn)了亙古的瑰寶，而聯(lián)想到的卻是阿炳若無那兩位藝術(shù)家的“慧眼”，或許只能“隨紅塵的波浪與我們漸行漸起（遠(yuǎn)），直至消失殆盡?！奔热皇恰盎垩邸本驮摬皇恰安唤?jīng)意間”發(fā)現(xiàn)。文章說李白“缺乏一位伯樂，缺少能賞識他的君主”，但既然缺少賞識又為何“未被遺忘”，而且才華與豪情“早已在歷史的筆觸下持久綿密地絢爛”呢？文章的兩則主要材料都前言不搭后語，缺乏思維邏輯。
2．堆砌材料，炫耀博學(xué)，有事沒事全拿古人說事
這一點讀文章不言自明，就不說了。
3．情感矯揉造作，文風(fēng)浮靡，語病比比皆是
如：“過客擷來冷月吐織??巾絹”/“一床??月光，裹著??清輝，覆過??心扉”/“??樂音唯有??遺珠才可演奏得出”/“這位心靈音樂者??漸行漸起，直至消失殆盡”/“雎鳩??啁啾出??淑女”/“夕陽??勾勒人世圓潤輪廊”/“理念與思緒??綢緞般細(xì)膩滑涼”/“豪情??持久綿密地絢爛”/“頂禮膜拜這些??詩調(diào)婉轉(zhuǎn)著斗腴的夢想”/“在??眸子里沉積千古樂章”。矯揉造作的情感與比比皆是的語病是如此“完美”的結(jié)合在一起，令人“觀為嘆止”！
但是，就是這樣的文章，居然被選作福建省的高考優(yōu)秀作文！
而且，從近幾年的高考優(yōu)秀作文中，這種“濫情”作文還可以列出長長的清單??
（二）“濫情作文”是如何產(chǎn)生與泛濫的
“濫情作文”的出現(xiàn)有著深刻的現(xiàn)實背景，它是一個特定歷史時期的產(chǎn)物，不能完全歸罪于福建高考作文命題。
回顧以往，在1949年后的相當(dāng)長一段時期里，政治話語占據(jù)著中學(xué)作文教育與高考作《改革與困境——福建高考語文命題反思》 第2頁 文的核心，高考作文試題如五六十年代的“生活在幸福的時代里”（1956）、“談革命與學(xué)習(xí)”（1965），八九十年代的“理論對實踐的指導(dǎo)意義”（1987），都具有著濃厚的政治意識形態(tài)色彩。在這樣的文化語境里，寫作教育成了為塑造政治角色、規(guī)范社會成員、改造思想意識服務(wù)的工具，個人的情趣追求與思想主張難以得到表現(xiàn)，寫作者的“小我”被無情地壓抑了。
改革開放后，隨著思想解放的不斷深入，政治意識形態(tài)色彩開始逐漸褪去，人們的情趣追求與思想主張日益多樣化、個性化，抒發(fā)自我的寫作訴求越來越為人們所重視。但是，時代文化語境的這一變化到了2000年前后才反映到高考作文上來。這一時期的高考作文出現(xiàn)了話題作文的形式，如“假如記憶可以移植”（1999年）、“答案是豐富多彩的”（2000年）。這類話題作文在命題的開放性、思維的發(fā)散性、文體的多樣性和行文的自主性方面與過去的作文命題迥然不同，特色鮮明，它使作文擺脫了過去的話語權(quán)威對寫作者的壓抑，為個性化的寫作與“小我”的自由抒發(fā)給予了便利。
然而，長期迷失的“小我”并沒有因為話題作文的出現(xiàn)而得以皈依。話題作文雖為自我的情感抒發(fā)給予了便利，但也為缺乏思想內(nèi)蘊(yùn)的、矯揉造作的“濫情”提供了一個宣泄的出口。當(dāng)這類話題作文成為高考常用的命題形式后，更日益顯示出它的不足：它降低甚至取消審題的門檻，模糊甚至混淆文體的區(qū)別，漠視現(xiàn)實生活與真知灼見，催生華而不實的惡劣文風(fēng)，助長套題甚至抄襲的風(fēng)氣。從近10年的高考作文命題催生出的“濫情作文”可以看出，這類話題作文僅僅滿足了人們在新的文化語境中一時的狂歡和戲謔，如果沉迷其中，它很可能把我們健康的寫作追求也給消遣了。
2004年福建高考語文的作文命題，以孔子、蘇軾、曹操等10位歷史人物或文學(xué)形象為話題，要求考生自選角度寫作。這一作文命題在當(dāng)時備受關(guān)注，得到專家學(xué)者們的熱情稱贊。孫紹振教授肯定它既有“非常大的自由度”，又有“深層的導(dǎo)向”，“從某種意義上來說，這種導(dǎo)向性非常嚴(yán)格，它不機(jī)械地追求貼近學(xué)生生活，而是追求超越日常生活的表層，進(jìn)行經(jīng) [2]典文化的思索?！敝皇强上У氖牵诋?dāng)時話題作文盛行的情況下，2004年福建高考的這一命題把話題作文推向極致，使得在話題作文中產(chǎn)生的濫情文風(fēng)更為泛濫。“非常大的自由度”取消了作文審題，迎合了“話題作文是個筐，什么立意都可往里裝”的寫作風(fēng)氣，那些假文化之名的話題作文既缺乏對歷史與現(xiàn)實的深入體驗，也沒有深刻的理性思索與真知灼見，往往只是借幾位古人、名人來敷衍鋪陳，“為文而造情”?！吧顚拥膶?dǎo)向”在浮躁的應(yīng)試背景下成了我們的一廂情愿，文化僅是考生作文中為爭取高分的時尚而又膚淺的點綴，在這類作文命題的慫恿下，崇古之風(fēng)盛行，作文離現(xiàn)實生活也就越來越遠(yuǎn)了，“濫情作文”籍此而大行其道，至今仍影響著我們的中學(xué)生們。
我們的寫作教育理論也在其中起著推波助瀾的作用，至今仍值得我們反思，如：
1．審題是不是能力？
我國歷史上的科舉考試有著一貫重視“審題”的傳統(tǒng)，把它提高到幾乎決定文章成敗的地步；直至今天，在作文評價過程中，當(dāng)學(xué)生的寫作離題時，教師也往往會毫不留情地批上最低檔的分?jǐn)?shù)。相比較而言，美國在對待離題問題上則要寬松許多，教師往往先像正常情況一樣使用評分標(biāo)準(zhǔn)，而后減去題目相關(guān)性應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，不是直接判定為失敗文章。但是，寬松并不等于不要審題，中學(xué)作文教學(xué)也不是專門培養(yǎng)自由作家，通過高考走上大學(xué)殿堂的學(xué)子們將來走入社會，寫作恐怕是他們“為稻粱謀”一種手段。單位文秘揣摩領(lǐng)導(dǎo)意圖寫文宣，公司企劃針對年度統(tǒng)計擬規(guī)劃，法官看卷宗作案例分析，貧困戶根據(jù)政府扶貧通告寫申請補(bǔ)助的報告，“審題”幾乎無處不在。只是我們的審題不要去玩那類“貓抓老鼠”的把戲，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生的審題能力。
2．重生活是不是寫作的誤區(qū)？
生活與閱讀都同樣是重要的。通過閱讀我們看到自己未曾接觸過的生活，通過閱讀我們了解到他人對生活的理解，閱讀開拓了我們的生活視野，培養(yǎng)了我們的睿智，陶冶了我們的《改革與困境——福建高考語文命題反思》 第3頁 情操。但如果沒有切身的生活體驗，我們的閱讀也深刻不起來。當(dāng)代中學(xué)生的現(xiàn)狀是在應(yīng)試教育的重壓下既缺乏生活又缺乏閱讀。話題作文中的“小文人散文”就是在“重閱讀（只是功利主義的閱讀，不是真正意義的閱讀）輕生活”的背景下產(chǎn)生的。積累幾個文學(xué)人物、文化名人，任何作文都可以派他們出場；對李杜蘇辛、唐宋明清一知半解卻能瞎編胡掰、隨便拿捏，卻不知道“攄懷舊之蓄念，發(fā)思古之幽情”是為了今天。兩耳不聞窗外事，一心只為掉書袋！“兩腳書櫥”們在高考作文里縱橫捭闔、出盡風(fēng)頭，這種現(xiàn)象值得我們警醒！
“貼近生活”“貼近自我”“貼近想象”，孤立地提倡哪一樣都是不靠譜的。現(xiàn)在學(xué)生作文存在的問題是既缺乏生活也沒有了自我，僅靠搜尋一些古人、名人的陳芝麻爛西瓜敷衍成篇。我們倡導(dǎo)的應(yīng)是“貼近生活”與“貼近自我”的結(jié)合，可以有所偏重，但不能有所偏廢。生活只有經(jīng)過心靈的燭照才有寫作的意義，只有貼近這樣的生活才是最靠譜的。
3．文體能否有限制？
話題作文漠視文體要求，視文體限制為大逆不道，結(jié)果催生了一批“四不像”的怪胎。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本文體的規(guī)范要求是中學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。當(dāng)記者、做詩人，寫小說是發(fā)展了的能力要求，即使是文學(xué)院的蕓蕓眾生也不見得人人都能在這方面成為行家里手，但都必須掌握基本文體的規(guī)范要求。普及與提高，基礎(chǔ)與特長，是不可混淆的兩個方面。在大規(guī)模教育考試中讓具有不同言語素養(yǎng)和才情優(yōu)勢的學(xué)生都能施展才華，這往往是美好而不切實際的愿望，這類事情最好交給大學(xué)自主招生來完成。
作為大學(xué)統(tǒng)一招生考試的高考，在文體寫作上應(yīng)有所側(cè)重。畢竟選拔具有自由作家潛能的考生只是一些文學(xué)院的“小眾”要求，但無論什么學(xué)院什么專業(yè)，能閱讀和撰寫論文，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，應(yīng)是普遍的要求。這樣說并不意味著高考作文每年都限定寫議論文，但常年不限制文體而由考生天馬行空，不能不說是大學(xué)統(tǒng)一招生考試的責(zé)任缺失。
中學(xué)教育有它的基礎(chǔ)性、階段性特征。根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特征和思維發(fā)展的不同階段，初中學(xué)生的感性思維發(fā)展較早，理性思維還不夠成熟，這一階段的作文教學(xué)以記敘性文體為主；高中學(xué)生的理性思維開始成熟，不再滿足于對事物的感性認(rèn)知，作文教學(xué)以議論性文體為主。如果要求一個學(xué)生中學(xué)六年只寫一種最適合于他的文體，就等于放棄作文教學(xué)的階段性要求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在寫作能力上是不全面的；如果高考常年淡化文體寫作，也將給中學(xué)作文教學(xué)造成的負(fù)面影響。
當(dāng)前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀是：高考的淡化文體寫作使高中作文教學(xué)放棄了議論文寫作這個教學(xué)重點，系統(tǒng)的、規(guī)范的議論文寫作教學(xué)不見了，學(xué)生的議論能力下降，甚至不少學(xué)生已經(jīng)不會寫議論文了。
挫折使我們反思，在反思中我們意識到：①高中作文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生議論文寫作的指導(dǎo)，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理性精神和思維邏輯。我們的民族不缺乏忸怩作態(tài)的小文人，缺乏的是具有獨(dú)立的人格、健全的思想和深刻的理性精神的一代新人。②高考作文要加強(qiáng)對議論能力的考查，“文體不限”“文體自定”不應(yīng)該是高考作文命題的常態(tài)，議論文體寫作的指定命題應(yīng)該受到重視。因為高考維系著中學(xué)與大學(xué)兩個方面，不能把兩個方面的責(zé)任都給推卸了。
（三）“濫情”的文風(fēng)為什么難以糾正
在自行命題的開頭幾年里，我們曾為話題作文歡欣鼓舞，樂此不疲，其結(jié)果卻是焚琴煮鶴，把作文教育推到極其危險的懸崖邊。如今，話題作文一統(tǒng)天下的局面已經(jīng)打破，重視議論文教學(xué)與考查的呼聲也時有耳聞，但是高考作文中的“濫情”之風(fēng)依然肆虐。2010年6月22日《廈門晚報》用整版的篇幅推出“追問我省2010年高考優(yōu)分作文”的專欄，專欄的大標(biāo)題是“華麗的文字掩蓋了蒼白的思想”。這里不妨摘引其中的兩篇文章（文中的下劃線是引用時加的）：
其一：作者王立根（福建省語文學(xué)會會長、特級教師）
《改革與困境——福建高考語文命題反思》 第4頁
這次評出的優(yōu)秀作文，品種太單一。9篇作文都過于華麗，像文化散文。
除《塵封的夢，重拾未晚》之外，其他8篇都是議論文，但與一般學(xué)生應(yīng)該寫的平實的議論文背道而馳，質(zhì)樸、自然的東西沒有了，違背了中國傳統(tǒng)議論文的寫法。
作為議論文，論證應(yīng)該不斷深入，但這幾篇作文都停留在一個層面上。追求文采沒有錯，但不能嘩眾取寵，議論文主要在于思想。表達(dá)準(zhǔn)確、得體，語言通順、平實，就是好文章。我對評閱者有意見，這樣評判優(yōu)秀作文，把其他的路堵死了，導(dǎo)向不好，會影響中學(xué)生的文風(fēng)。
一個女人戴兩朵花很好看，如果渾身戴滿了花，好看嗎？這樣評卷，會誤導(dǎo)學(xué)生，以為非要寫得如此花里胡哨才會拿高分。用華麗的文字遮蔽了蒼白單薄的思想，很令人憂慮。
其二：作者須一瓜（《廈門晚報》終身首席記者、知名作家）
我不知道什么時候，我們孩子的作文變得如此華麗輕飄，滿紙靡麗造作的呻吟遐思。原來有段時間，我做編輯，經(jīng)常要看那些指導(dǎo)老師推薦過來的學(xué)生稿子，它們源源不斷地過來。我后來警告我家丫頭，這類的作文，不要看了，永遠(yuǎn)也不要羨慕它們。
我擋得住我家丫頭，我能擋得住現(xiàn)世作文價值觀嗎？看看我們今年高考優(yōu)分作文，有幾篇的文字不是奢華、錦繡之極？哪幾篇不是書袋掉滿，管它貼切不貼切，先掉再說。
來看看這個優(yōu)分作文中的一段，格林童話給這個孩子“驀然回首”的感慨——
“攤開掌心，無數(shù)的掌紋仿佛凌空而起，泛著螢火，交織成神秘的幻象：霎時是我魂牽夢縈的江南古鎮(zhèn)，轉(zhuǎn)瞬又融成玉龍雪山的清澈雪水，忽而一面經(jīng)幡揚(yáng)起莊嚴(yán)的圖騰，最后聳立起一座孤崖。我臨崖垂望，崖下是一面澄靜深藍(lán)的湖面……”
我想問，這位批高分的老師，你真的對自己的判斷有信心嗎？
靡靡之音，柔弱的、軟綿綿的、萎靡不振，這就是我對今年高考優(yōu)分作文的最大感受。
看這些評論，我們的內(nèi)心應(yīng)當(dāng)充滿惶恐與羞恥。
十年來，高考“濫情作文”泛濫成災(zāi)，到底貽誤了多少青年學(xué)生！
假如下世紀(jì)文學(xué)院的《寫作教育史》講壇上，教授講到“二十一世紀(jì)初的高考作文”這一章時，指著我們的高考優(yōu)秀作文說：“看，這就是‘濫情作文’！”我們這批做語文教師的會不會臉紅？
“濫情”的文風(fēng)為什么難以糾正？這其中有著的方方面面的原因（包括高考命題在內(nèi)），而高考作文評卷中的不作為和由此產(chǎn)生的錯誤導(dǎo)向，是難以辭其咎的。
其一，“濫情作文”是高考話題作文的產(chǎn)物，它與社會上任何一種規(guī)范、健康的文章寫作都很不相同，但是，它在高考評卷中尤其受到青睞，容易得高分。學(xué)生們學(xué)得“濫情體”的唯一目的，是售與評卷教師；評卷教師對“濫情體”的青睞有加，又刺激著后來的學(xué)生們競相效仿??這就形成了一個與世隔絕的、自產(chǎn)自銷和自滿自足的封閉體系，并且有著很強(qiáng)的“自我復(fù)制”和“自性繁殖”的能力，只要高考評卷依舊推出優(yōu)秀“濫情作文”，只要高考評卷還認(rèn)可這也是一種“文體”，它就有著旺盛的生命力而繁衍不絕。
其二，在與“濫情作文”爭奪學(xué)生的過程中，中學(xué)語文教師的力量已經(jīng)微不足道。在話題作文泛濫的世紀(jì)之交上中學(xué)、考大學(xué)的學(xué)生，如今有的已經(jīng)走上了教育崗位。在寫作的成長道路上，他們受“高考濫情體”的影響，傳統(tǒng)議論文仿佛是“遙遠(yuǎn)的傳說”，他們用“濫情體”指導(dǎo)學(xué)生們是那么自然而然。即使是我們有的教師用議論文的規(guī)范去引導(dǎo)學(xué)生，也會遇到這樣的尷尬——有的學(xué)生拿著那些高考優(yōu)秀作文問：“‘濫情作文’也能夠在高考中拿高《改革與困境——福建高考語文命題反思》 第5頁 分，我們?yōu)槭裁床粚W(xué)它？”面對高考評卷的現(xiàn)狀，教師們要么放棄操守、同流合污，要么堅持操守、置學(xué)生前途于不顧。
如今，“濫情作文”攻城略地，攻陷了中學(xué)作文教學(xué)的課堂，攻陷了高考考場，高考評卷點本應(yīng)是我們堅持操守、頑強(qiáng)抵抗的最后一道防線。可是恰在這道防線上，我們的評卷老師卻用朱紅的大筆舉起了投降的白幡！
（三）評卷，必須堅守的“最后一道防線”
撥亂反正，也只有從高考評卷這“最后一道防線”開始。
高考評卷必須向世人展現(xiàn)它所應(yīng)有的健康的作文價值觀。
過去一段時期里，在話題作文的影響下中學(xué)生作文出現(xiàn)的“濫情”現(xiàn)象，在許多省份都相當(dāng)普遍。不少省份的高考評卷已經(jīng)開始為糾正這一現(xiàn)象作出努力。
2006年，浙江省開始對這種濫情的“文化作文”說“不”。浙江省高考作文評卷大組組長陳建新認(rèn)為：“近幾年高考作文出現(xiàn)了“文化作文”模式，這種傾向性問題已嚴(yán)重影響到公正、公平地評價一個高考生的真實寫作水平?！彼J(rèn)為，造成這種寫作風(fēng)氣，高考作文的出卷和閱卷者難辭其咎。他主張“高中生應(yīng)該關(guān)注社會現(xiàn)實，應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析研究問題的能力，而不只是在文化的名目下堆砌材料夸夸其談。我們不應(yīng)該在一看到
[3]這樣的“文化作文”就打高分，而應(yīng)該鼓勵那些關(guān)注社會現(xiàn)實的作文?！标惤ㄐ掳堰@種濫情的“文化作文”稱為“套話作文”。2007年浙江省高考作文評卷組專門形成了《關(guān)于“套話作文”的說明》的評卷意見，發(fā)給評卷教師以統(tǒng)一思想。下面是《關(guān)于“套話作文”的說[4]明》（2007年）的原文：
關(guān)于“套話作文”的說明
“套話”作文有這樣幾個特點，第一，題材總是選用歷史文化（文學(xué)）名人；第二，文章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”，即用三段左右的歷史文化名人的事跡為作文主體，再加上一個開頭和結(jié)尾；第三，作文的主題總是局限在一個淺顯的平面上而不做深入開拓。也就是說，作文的材料熟爛、結(jié)構(gòu)模式化和主題平面化構(gòu)成了“套話作文”的三要素。根據(jù)我們幾年來閱卷的不完全統(tǒng)計，出現(xiàn)在這類“套話作文”中的歷史文化名人，以屈原、陶淵明、蘇軾為最多，可稱為“套話”作文中的“三巨頭”。其它常見的還有莊子、項羽、司馬遷、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、陸游、李清照、曹雪芹。不管你出的題涉及愛國主義還是環(huán)境保護(hù)，關(guān)懷底層大眾還是建設(shè)精神文明，他們都可以用上述這些材料敷衍。
當(dāng)然，我們指出“套話作文”的典型表現(xiàn)，并不意味只要使用了歷史文化名人材料就一定是“套話作文”了。閱卷者要根據(jù)上述三要素，對作文進(jìn)行綜合判斷。
“套話”作文的盛行與話題作文形式有一定關(guān)系。因為話題作文對審題的要求比命題作文和材料作文低，再加上前幾年這種類型的滿分作文出現(xiàn)的較多，而對寫作能力差的學(xué)生來講，掌握幾塊材料到考場上去拼湊，遠(yuǎn)比苦學(xué)苦練提高寫作能力要容易得多。又不需要承擔(dān)抄襲的責(zé)任。
但是，這種“套話作文”的壞作用是顯而易見的。
第一，它使高考作文遴選考生的區(qū)分度受到影響，寫作能力高的考生與寫作能力低的學(xué)生得分趨近。
第二，更為嚴(yán)重的是，“套話作文”背后的中學(xué)作文教學(xué)機(jī)制影響一代人的寫作能力甚至思維能力的提高。
為了體現(xiàn)高考公平公正的原則，準(zhǔn)確引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)，我們從去年開始對“套話作文”的打分執(zhí)行從嚴(yán)的政策。一般情況下，這類“套話作文”最高不超過50分。如果語言比較流暢，思路清晰，可打在43－44分的基準(zhǔn)分左右。表達(dá)特別突《改革與困境——福建高考語文命題反思》 第6頁 出的，也可突破50分，但不宜進(jìn)入一類卷。而表達(dá)能力較差的，也可打在40分以下。
2006年山東高考作文評卷也對這類“文化作文”痛下殺手，原因是那是一種新八股。
[5]結(jié)果，這類“文化作文”在作文評卷中遭遇嚴(yán)霜。
2008年，江蘇省高考作文評卷組組長何永康就撰文指出：“一到6月7日上午，中國古代名人紛紛被考生招來，忙得不可開交：屈原不斷跳下汨羅江，成了‘跳水運(yùn)動員’；項羽的寶劍始終架在脖子上，隨時準(zhǔn)備自殺；韓信呢，只賴在胯下干脆不起來——”“于是，華而不實、意識流一般的文字滿天飛，玩色彩，玩跳蕩，玩哲理，玩深沉，攪得閱卷老師眼花繚亂，我們把它稱為‘空對空導(dǎo)彈’?！彼谠S多場合呼吁：“請高中作文教學(xué)回到實實在[6]在的現(xiàn)實生活的大地，多寫高中生自己的喜怒哀樂和酸甜苦辣!”
近年來，湖北省高考作文評卷下大力氣“糾偏”，文風(fēng)浮華難得高分，高考作文在返樸歸真。寫議論文，看重的是學(xué)生對觀點的證明過程，要求層層剖析、有說服力；記敘文則要
[7]求考生寓情于事、于景。樸素的文字、真摯的情感符合高中生的生活特點。
但是，近幾年的福建高考作文評卷依舊我行我素，把“濫情作文”推薦為優(yōu)秀作文供中學(xué)生們模仿，這反映的是寫作理念的滯后和對社會的不負(fù)責(zé)任！
2011年，福建高考語文的《考試說明》在寫作部分對“符合文體要求”作了較大的修訂。2010年《考試說明》對“符合文體要求”的表達(dá)是：“寫作考試通常允許考生‘自選文體’寫作”。2011年《考試說明》則不再提“文體自選”，而強(qiáng)調(diào)“考生寫論述類、實用類和文學(xué)類等文章應(yīng)嚴(yán)格遵循相應(yīng)的文體要求”，尤其是對論述類的寫作要求敘述得最為詳盡：“論述時重在表達(dá)自己的看法，并論述其理由依據(jù)，做到觀點鮮明，論據(jù)有力，論證充分，注重分析、說理，而不是用例證代替論證”。
從《考試說明》的這些變化是對高考命題的規(guī)范和對考生作文的要求，是對中學(xué)作文教學(xué)的良好導(dǎo)向，也是對高考作文評卷改革的期待。我們要堅持正確的作文教育理念，要在作文教學(xué)中貫徹這些正確的理念，讓學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)少走彎路，健康發(fā)展。但眼下的當(dāng)務(wù)之急是，高考評卷要有歷史使命感，要撥亂反正，還作文以本來的真面目。如果高考作文評卷還用“濫情作文”的那把尺子作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，我們的一切努力將可能依舊付諸東流。
——高考作文評卷，是我們必須堅守的“最后一道防線”！
2011年4月6日
【參考資料】
[1]引自2010年6月20日《廈門晚報》。
[2]引自孫紹振《讓作文做主 打破語文應(yīng)試教育的框——評2004年各省自主高考作文命題的成果與缺憾》，載于2004年《廈門晚報》（轉(zhuǎn)引自http://004km.cn/detail.asp?infoID=3713）。
[5]引自馬俊強(qiáng)《我看高考“文化作文”》，載于2007年第29期《中學(xué)生·高中作文版》。
[6]引自何永康《動真情，寫自己》，載于2008年第6期《課外閱讀》。
[7]引自《湖北高考語文作文閱卷大力糾偏 文風(fēng)浮華難得高分》，載于2009年04月07日《楚天金報》。
（說明：本文為福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育命題研究中心“大規(guī)模統(tǒng)一考試命題的理論與實踐”課題研究報告《改革與困境——福建高考語文命題反思》的第五部分。）
《改革與困境——福建高考語文命題反思》 第7頁
第二篇：例談高考作文命題題旨與材料含意不當(dāng)現(xiàn)象
高考新材料作文命題存在著題旨與材料含意不當(dāng)問題。指出這些問題，分析失誤原因，對于提高作文教學(xué)質(zhì)量、完善高考作文命題意義重大?，F(xiàn)從六個方面具體例證并稍作闡釋如下，以見教于大方之家。
一.以偏概全，泛化材料固有含意 例如：2012年遼寧省作文題。我們知道，是隱是現(xiàn)，器樂演奏會和音樂演唱會是截然不同的。因為演奏會的“入耳之音”發(fā)自于“樂器”，其“注意力集中與引導(dǎo)”路徑是“由聲及人”。它強(qiáng)調(diào)聽力聚焦，要求“人，要隱于音樂背后”，以避免干擾觀眾“循音求人、辨音證藝”。而演唱會的“入耳之音”則發(fā)自于“人”，其“注意力集中與引導(dǎo)”路徑是“由人及聲”。它強(qiáng)調(diào)視線聚焦，要求“人，要現(xiàn)于音樂之前”，以方便觀眾“因人求音、識人證音”。演奏會的“隱”與悄然和演唱會的“現(xiàn)”與躁動，其表面不同，但本質(zhì)相同：都是舞臺藝術(shù)效果最大化追求和注意力聚焦的需要與反映?？墒?，在作文題情境中，命題人卻精心設(shè)計了一個將“隱”泛化的“陷阱”“三部曲”。作文題首先假借了一個外行人，來了一個瞞天過海、違背事實的發(fā)問：“演奏家上臺，誰不身著華美的演出服，光彩奪目?”這是“陷阱”挖掘的第一步，目的在于為泛化題旨、誤導(dǎo)考生“奠基”和引出主旨句。第二步便是以答問方式提出“人，要隱于音樂背后”這個主旨句。這里的“人”，是個單稱，指“我”（女鋼琴家）；甚或只是個“特稱”，專指“像我一樣的器樂演奏家”——這是事實成立和答問得體的前提。而以“特稱判斷”為主旨句，這就為題旨泛化埋下了“禍根”，也邁出“陷阱”挖掘的第二步！命題人緊接著用“女鋼琴家的話耐人尋味。有人??，有人??，有人聯(lián)想到人生諸多方面??”這些普適性評論和誤導(dǎo)性暗示，故意將一個有條件的特指判斷，朝著無條件的全稱判斷和“各行各業(yè)普遍適用”的“專業(yè)信條”與“放之四海而皆準(zhǔn)”的“行事準(zhǔn)則”方向引，為考生“入甕”和跌落“陷阱”“啟思”、定向與導(dǎo)航，從而完成“陷阱”挖掘的第三步。作文題通過“誤導(dǎo)性提問”→→“特指性回答”→→“普適性導(dǎo)引”這“三部曲”，完成了以偏概全、題旨泛化的全過程。為此，不知道有多少不辨“特指”與“全稱”的考生，掉入到“大隱隱于樂”這個“陷阱”之中？也不知道有多少洞察事理邏輯、并在考場作文中執(zhí)意規(guī)避“陷阱”、翻轉(zhuǎn)立意的考生，其最終命運(yùn)如何？我們更不知道作為執(zhí)高考“牛耳”的命題人、閱卷人，自己是否還繞得開這個為考生所設(shè)下的邏輯“陷阱”？
又如：2010年浙江省作文題，材料陳述的是“文化反哺”現(xiàn)象；且“文化反哺”的“施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換”也是正確的。而作文題卻跨越材料，要求“以‘角色轉(zhuǎn)換之間’為標(biāo)題”，這就泛化了材料固有含意。因為：“角色轉(zhuǎn)換”大于“文化反哺”！二.避重就輕，窄化材料固有含意
例如：2012年全國卷作文題“甩掉多余的顧慮”。在作文題中，媽媽認(rèn)為“脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮”，這是錯誤的。因為春季插秧正處春寒料峭節(jié)令，下田不能只穿單衣。有閩南諺語曰：“正月凍死牛，二月凍死馬，三月凍死插秧客”（古漢語“馬、客”押韻），所謂正是如此。脫了外衣，還有中衣內(nèi)衣、長褲短褲，摔倒了還是會繼續(xù)弄臟衣服的！顯然，“脫掉外衣和鞋襪”是無法甩掉“顧慮”的！媽媽這個“解窘”“烏龍”，既暴露了媽媽、“我”和命題人都是種地的門外漢；也顯示了“外衣和鞋襪”只是這個所謂“多余的顧慮”的表象?！熬骄场绷碛小罢嬖颉?，材料另有“真含意”！其實，造成“窘境”的“元兇”有兩個：一個是缺少勞動磨煉，體力不支；另一個是長褲褲腳羈絆——雨天田埂泥濘、挑擔(dān)下田不卷褲腳，任誰都會“寸步難行”的！讓我“腳底下穩(wěn)當(dāng)了，擔(dān)子輕了”的秘密，恰恰就在于“卷起褲腳”這個“無師自通”的舉動！“我”一系列表現(xiàn)，既點明了“真顧慮”與“真含意”就是學(xué)用脫離、當(dāng)代農(nóng)家子弟遠(yuǎn)離“三農(nóng)”這個事實；又證明了“實踐出真知”的道理和“學(xué)用結(jié)合”才是“解窘除慮”的良方！這就是題旨所在！
培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”是育人永恒主題。從本質(zhì)上看，智技脫離、學(xué)用脫離仍然是當(dāng)今教育的最大“窘境”、“顧慮”和“軟肋”：一邊是“學(xué)富五車”的畢業(yè)生，另一邊卻是各種技能崗位的“門外漢”；一邊是怨天尤人的“就業(yè)難”，一邊是不肯低就的“招工難”； 一邊是孩子們“窘境”連連，另一邊卻是育人者“烏龍”頻現(xiàn)??正是家庭、社會和教育共同造就了“真窘境”和“真顧慮”！我們強(qiáng)烈認(rèn)為，與其讓媽媽說些讓人見笑的“外行話”，不如說些實事求是的“體己話”，不但符合情境，也會更有價值。譬如說：
“孩子，挑秧下田，要脫掉外衣和鞋襪，卷高褲腳。你不是沒能力挑這個擔(dān)子，你是把下地當(dāng)上課了。咱們以后多參加勞動自然就明白了！”之類的。
只是這種“直面”和關(guān)注，需要命題人和決策者的睿智與膽識！
又如：2012年福建省的作文題，取材于馮驥才的勵志名言，但取用為作文題材料，卻派生出窄化人生要義的問題。按照作文材料，只看到求快、求遠(yuǎn)，求勝，看不到道路、方向和遵規(guī)守則；只有我贏、你輸和“錦標(biāo)”，卻遠(yuǎn)離了合作、和諧和雙贏共贏；只講“強(qiáng)出頭”、“爭第一”和“成龍鳳”，卻忘記了人在旅途，起風(fēng)了，就要靠港避險；困倦了，就該回家歇歇的叮囑；??這是另類的窄化，問題源自于：名言只是名人一時一事的有感而發(fā)，并不強(qiáng)調(diào)融通周圓；而作文考查的是綜合、辯證的認(rèn)識與分析能力，要求材料講求含意的對立統(tǒng)一和豐富多元。
三.偷梁換柱，改變材料固有含意
例如：2010全國課標(biāo)卷作文題，提供了三則材料，分別講將一種熱帶觀賞魚放到大水池中可以長得更快、更大；狼適應(yīng)惡劣環(huán)境而“頑強(qiáng)地生存下來”和心理暗示有助于提高學(xué)習(xí)成績。材料最后點明：“以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認(rèn)識到人才成長是有一定規(guī)律的。”題旨明顯的改變了材料固有含意！首先，人的成長，是有其根本不同于動物的特殊規(guī)律的！即使同樣是魚類，有些魚無論放在大池子或小魚缸，也不會有“兩個月就可以長到一尺長”的情形發(fā)生，更何況是人，在大一點或小一點的空間里，決計不會使人長得特別大、特別快或特別小、特別慢。其次，像“狼們”一樣的適應(yīng)嚴(yán)酷的環(huán)境以求生存，這只是一小部分現(xiàn)代人為增加生活體驗或特殊本領(lǐng)的有意而為，并不是人才成長的普遍規(guī)律或基本法則。第三，暗示等心理方法會在“一定條件下”激發(fā)人的潛能、促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，但暗示轉(zhuǎn)化為持久的內(nèi)驅(qū)力和品格，還需要一系列復(fù)雜的因素和條件，否則，就會將“人才成長規(guī)律”的研究導(dǎo)入唯心主義的泥沼之中！作文題將人的成長與動物的生存、生長混為一談；將心理學(xué)實驗現(xiàn)象與特例誤導(dǎo)為人才成長法則與規(guī)律，這既是一個嚴(yán)重的常識性錯誤，也是明顯偷換概念，改變材料固有含意的作為。
又如：2012年湖北省作文題，材料中老師加學(xué)生一共有五次發(fā)言，都只涉及對“科技改變書信（生活）方式”這一議題的論辯，如果將其改變、提升為對“科技的利與弊”探討與論爭，勢必背離材料固有含意。
四.越俎代庖，題旨與材料和盤托出
例如：2012年天津市作文題“老魚和小魚”，材料以寓言故事的方式：通過老魚和小魚關(guān)于對水質(zhì)的敏感與認(rèn)知的不同態(tài)度，揭示了一個最平凡，也是最深刻的道理：世界上最寶貴的東西都是免費(fèi)的、而且也是不可或缺的，只是我們身在其中，卻對它熟視無睹、不能倍加珍惜。如：空氣、陽光、水，乃至于人間至真無上的親情??這是一個寓意深刻、可以深度開發(fā)，又可以多元理解、多層次立意的好題。遺憾的是，命題人竟然以評論者身份直接挑明題旨：“看來，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡單的事情，卻能夠引發(fā)我們深入思考??”就這樣，一個好端端的命題，經(jīng)命題者這句“越俎代庖”的話一點，材料的寓意頓時一目了然——也就索然無味了！作文立意也立時齊刷刷的朝著一個方向、一個基點看齊了——也就失去了區(qū)分度了！
而此類情形在高考作文命題中，卻屢有發(fā)生，且不在少數(shù)。如2011年浙江省作文題“我的時間”最后一句：“所以，人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識自己，在合適的時間里做好該做的事”；又如2010年湖北省作文題“關(guān)于幻想”的“幻想源自人類的求知本能，展現(xiàn)了人類非凡的想象力?；孟胪苿蝇F(xiàn)實，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉??”；還如2010年江西省作文題“找回童年”的“童年，本應(yīng)天真爛漫；童年，本應(yīng)百無禁忌；童年，本應(yīng)無憂無慮??”都屬此類情形。難怪孫紹振先生直言批評說：“簡直是畫蛇添足”！高考作文命題這種越俎代庖、包辦代替的做法，其實只是平時教學(xué)的縮影：施教者唯恐不全、唯恐不深、唯恐不細(xì)、唯恐不懂，一味的填、一味的灌、一味的代替學(xué)生思考，久而久之，學(xué)習(xí)者也就漸漸失去了獨(dú)立鉆研精神和深度探究習(xí)慣，因而也就缺少質(zhì)疑問難的眼光、多元批判的勇氣和自我發(fā)現(xiàn)的樂趣與能力了。令我們擔(dān)心和不解的是，具有指標(biāo)意義和導(dǎo)向作用的高考作文命題，竟然也流行起這些做法，這到底是教育之喜，抑或育人之悲耶？ 五.缺乏彈性，立意與敘寫指向單一
“指向單一”是指作文題具有太強(qiáng)的思想導(dǎo)向和單一的、近乎指令性的立意要求，令考生提煉主題和個性化立意的空間變小，甚至“無所作為”。例如，2012年北京市作文題“火車巡邏員的故事”，任何考生，只要一讀題目，“責(zé)任與敬業(yè)”、“平凡與堅守”、“使命與崇高”的含意已是一目了然，考生對此類題材與立意，既不陌生，也不困難，因為這是備考應(yīng)試所必須訓(xùn)練過關(guān)的“重點”。試題留給考生生發(fā)聯(lián)想、想象和思考、發(fā)揮的空間極其有限，既不容易“出彩”，也難于“區(qū)分”（優(yōu)劣）。正如張頤武先生所批評的：“指向性太強(qiáng)了”。
又如：2012年福建省的作文題，取用馮驥才先生的“競技的賽跑與人生的賽跑”的名言，從激勵的角度，有其正面立意的一面。但是，除了試題規(guī)定、指示的“在有限的路程盡量的快”和“在人生有限的時間內(nèi)盡量的長”這個固定立意、思考向度之外，考生難以再有其他發(fā)揮、創(chuàng)新的空間。而像2010年江西、江蘇省和北京市的作文題，也存在類似的情形。江西省作文題“找回童年”，在回避掉、排除了考生翻轉(zhuǎn)立意、批評現(xiàn)行教育制度是讓孩子們過早的失去童年、童真、童趣的“罪魁禍?zhǔn)住边@一創(chuàng)新性立意之后，作文題剩下的就只能在中規(guī)中矩的“游戲規(guī)則內(nèi)”去“找回童年”了。江蘇省作文題“綠色生活”，考生大抵也是只能向度單
一、千篇一律地重復(fù)環(huán)保的官樣老話。北京市的命題作文“仰望星空與腳踏實地”，題目已然暗示、規(guī)定了既要“仰望星空”，又要“腳踏實地”?？忌荒堋皫е備D跳舞”、求得兩者的平衡而已。在生活中思考、思辨中質(zhì)疑，在矛盾對立中求得同一，是高中生最為重要的智性能力。而命題缺乏彈性，除了導(dǎo)致立意與敘寫指向單一之外，也容易誘導(dǎo)考生說假話、空話、套話。六.毫無節(jié)制，立意與取材寬泛無邊
例如：2010年天津市作文題“我生活的世界”，基本囊括了大千世界的方方面面：赤橙黃綠、酸甜苦辣、政經(jīng)文體、虛實真假等等，幾乎無所不包、毫無節(jié)制，考生都可以信手拈來，既作為“我生活”的一部分，又作為文章的題目或觀點，一切不必勞神費(fèi)心。因為無論寫什么，都不會超出“生活”和“生活的世界”的范圍內(nèi)，因此，也就不存在寫作離題的問題了。這種情形，在命題作文中尤其明顯。例如：2011年山東省作文題“這個世界需要你”，就沒有不能寫的內(nèi)容?？梢詫懩阕畛缇础⒆钍煜さ幕蚴且粋€最不起眼的人，只要把他在世上生存的價值闡述出來就行了；還可以寫人世間一切美好的精神、品質(zhì)和事物，只要是我們所需要的、同時把它擬人化就行了！也難怪試題一經(jīng)公布，立刻有某考試輔導(dǎo)中心的人跳出來說：“此題不難！可稱之為本最易審題最易立意的一道作文題。再對照我課上所講的五心一想作文法，誠信，感恩，責(zé)任，上進(jìn)，自信，五者皆為我們所呼喚和需要也。挑任一熟悉主題寫之便可成就一篇洋洋灑灑的800字美文?！保v訊教育[微博]，新東方·謝明波）又如2010年湖南省作文題“早”，也存在此類情形。泛即是無所適從。面對這些立意與取材毫無節(jié)制的作文題，考生寫作理性、多元思維卻受到極大壓抑與限制；面對這樣寬泛無邊的題目，考生唯一能做的，就是從已有的閱歷、經(jīng)驗和從內(nèi)心體驗、情感深處去發(fā)掘、去補(bǔ)救，而以現(xiàn)在的考生論，要寫出情感的深沉與豐富，更多的可能只會流于“矯情”或“濫情”。這也是需要命題者引起關(guān)注的！
總之，新材料作文命題題旨與材料含意不當(dāng)產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的，其糾偏導(dǎo)正的基本對策是：改革考試制度，完善命題機(jī)制！楊百良，語文特級教師，現(xiàn)居福建漳浦。
第三篇：2010年廣東高考作文評卷啟示 ——兼談2011屆高三作文備考策略
2010年廣東高考作文評卷啟示 ——兼談2011屆高三作文備
考策略
廣東廣雅中學(xué)劉文巖
凡經(jīng)歷過高三備考洗禮的高三語文教師都知道，我們要完成的高考的任務(wù)，必須經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。一是課堂上的備考環(huán)節(jié)；二是考場上完成試卷的解答；三是評卷場評卷。這三個環(huán)節(jié)，雖彼此獨(dú)立，卻又相互聯(lián)系，缺一不可。在備考中，我們關(guān)注得最多的是課堂教學(xué)，如何提升課堂復(fù)習(xí)的有效性，如何在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)盡可能的提升學(xué)生的語文能力，我們都竭盡全力。而考場上學(xué)生完成高考試卷，這一環(huán)節(jié)，我們無法參與，能做的頂多也是事前對學(xué)生的心理指導(dǎo)，并在考場外祈禱一切順利。但有經(jīng)驗的高三教師，則會對評卷場這第三個環(huán)節(jié)，非常重視并加以研究。而親身經(jīng)歷了多次高考評卷，我也深深覺得，把握評卷場評卷的規(guī)律，對推動我們的備考的科學(xué)性和有效性是極為有用的。
廣東新高考后，我連續(xù)三年經(jīng)歷了評卷場的洗禮，的確是有一些切身的感受的。而那些從評卷場上獲得的種種資料與心得，也的確成為了我每一屆新高三備考時有益的指引。今天，我就結(jié)合2010年廣東高考作文評卷的感受，談?wù)勎覀兊淖魑膫淇肌?/p>
一、排除干擾，切實提升審題能力。
不少改卷的教師都說，今年的作文題是“一個絕妙的錯誤”。我認(rèn)為，老師們并不是對今年的題目提出質(zhì)疑，而是對今年作文題目的導(dǎo)語有不同的看法。
今年標(biāo)題作文“與你為鄰”的導(dǎo)語如下：
“你我為鄰，相互依存。‘你’可以是有形的，也可以是無形的；‘鄰’無法回避，卻可有所選擇?！?/p>
高三任教的教師們，絕大多數(shù)都在備考中指導(dǎo)學(xué)生們怎樣對待題目中的導(dǎo)語：最保險的寫作方向就是依著導(dǎo)語的提示作用來審題，構(gòu)思文章（雖然脫離導(dǎo)語寫作也是行的，但我們說最保險的作法是這樣的）。但今年的學(xué)生如果是聽話的，遵循導(dǎo)語的提示來寫作就有麻煩了。
按照導(dǎo)語的提示，三句話分別強(qiáng)調(diào)了：
1.為鄰的兩者是誰，以及兩者之間相互依存的關(guān)系；
2.對“你”進(jìn)行解釋性提示，“你”可以實指，也可以虛指；
3.強(qiáng)調(diào)“鄰”不可回避及有所選擇。
如果學(xué)生按照上面的三點提示，就極大程度地限制了學(xué)生的思維，非常難下筆。有學(xué)生看到第1點“你我相互依存”，就想到爸爸媽媽爺爺奶奶是跟我相互依存的，于是拋棄“鄰”的概念，寫“與爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）為鄰”，導(dǎo)致偏題。有學(xué)生看到第2點“鄰可實可虛”，便覺得寫實實在在的“鄰”太膚淺，于是想到“鄰”可以是無形的虛物，因而寫“與感情為鄰”、“誠信與我為鄰”、“堅強(qiáng)與我為鄰”、“與自我為鄰”，忽略了這些虛的品質(zhì)與精神是與“我”密不可分、不存在鄰的關(guān)系的。因為，嚴(yán)格來說，“無形”的“你”不能指精神層面的東西，因為與這些優(yōu)秀的品質(zhì)為鄰，那是不是就意味著不打算擁有它們？也導(dǎo)致偏題。
也許就是因為這“導(dǎo)語”的原故，在改卷過程中，出現(xiàn)了大量的“與與爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）為鄰”、“與精神（誠信、堅強(qiáng)、勇氣）為鄰”的文章。而按照評卷場的要求，這些文章均在二類文以下。學(xué)生們中了“導(dǎo)語”的埋伏，有點冤??！
那究竟該如何處理這三句導(dǎo)語呢？改卷專家組的意見如下：
“1.導(dǎo)語只是作文的提示，不是作文的要求。”（換言之，不用寫雙向依存關(guān)系?！跋嗷ヒ?/p>
存”這句話可以作廢。）
“2.可以根據(jù)導(dǎo)語的提示作文，也可以離開導(dǎo)語作文?！保〒Q言之，整個導(dǎo)語都可以作廢。）
“3.可以僅就導(dǎo)語中的一點提示作文，也可以就導(dǎo)語中的全部提示作文。不要只看考生
寫了導(dǎo)語很多方面就判面面俱到；也不要只看考生寫了導(dǎo)語的一點就判內(nèi)容殘缺?！保〒Q言之，導(dǎo)語你愛寫多少寫多少。）
“4.可以認(rèn)同導(dǎo)語，也可以反駁導(dǎo)語。反駁要符合主流看法。”（換言之，你可以跟導(dǎo)語
唱反調(diào)。）
在我們平時的作文備考訓(xùn)練中，老師們一般強(qiáng)調(diào)一定要關(guān)注導(dǎo)語的限制，這是審題的重
要依據(jù)，能從導(dǎo)語中得到訊息好過自己胡亂發(fā)揮。但今年作文專家對導(dǎo)語的界定卻明顯不符
合我們平常的備考要求，這無疑讓人疑惑以后的備考究竟該如何指導(dǎo)學(xué)生。而2009年高考的作文題目中的導(dǎo)語，就能很好地與我們備考的實際相結(jié)合。
2009年高考的“常識”的導(dǎo)語。
我們生活在常識中，常識與我們同行。有時，常識雖易知而難行，有時，常識須推陳而
出新??
但我們不能肯定，每年的高考題目都能與我們的備考實際有很高的吻合度啊！
因此，針對今年出現(xiàn)的這種情況，我們一定培養(yǎng)學(xué)生具備排除干擾的能力，學(xué)會抓住題
目的本身要義，切實地提高對題目內(nèi)涵的理解。
我們依照陳妙云教授的指導(dǎo)，對題目要“咬文嚼字”。指導(dǎo)學(xué)生咬準(zhǔn)字，嚼好文，抓準(zhǔn)題
目中需要我們“咬”與“嚼”的文字進(jìn)行思考，排除不必要的干擾。
例如，今年的“與你為鄰”，我們就讓學(xué)生對“與你為鄰”這四個字仔細(xì)地“咬”，用心
地“嚼”。
“與你為鄰”，是一個無主句。誰與你為鄰？沒有限定，你可以自己補(bǔ)充；
“與你為鄰”中的“你”要落實到全文當(dāng)中，不能變成“與他為鄰”；
“與你為鄰”中的一個“鄰”字，表明“與你為鄰”的那個對象與“你”有著密切的關(guān)
系。而“鄰”的本義指住處接近的人家和位置接近（鄰近）。把一切都視為“鄰”，顯然是不
正確的。如把父母、夫妻、感情、心靈、生活等視為鄰，都是反常識的。
如果我們這樣來指導(dǎo)學(xué)生審題，是不是能幫助學(xué)生排除干擾，以不變應(yīng)萬，手中抓住一
把尚方寶劍，管他妖魔鬼怪從何而來，一概殺他個干干凈凈。
二、解放思想，全力營造寫作亮點
引一句陳妙云教授在《2010年廣東高考作文分析》一文中的原話：“最近幾年考過的作文
題，成為了今年的約50%的考生重復(fù)的話語。如愛、善良、感恩、堅強(qiáng)、勇敢、責(zé)任、和諧等，是那些不敢獨(dú)立思考的學(xué)生所選擇的‘鄰’。以往別人常寫的李白、陶淵明、項羽、馬云、叢
飛、陳玉蓉等材料被不約而同地選用”。
陳老師的這番說，表明了考生在考場上忽視“聯(lián)系自身的生活體驗與感受”，忽視對自然
和社會的觀察與思考，忽視創(chuàng)作性思維的呈現(xiàn)。把作文的備考當(dāng)做是素材的積累，材料的運(yùn)
用的技巧，文字使用伎倆。
我們來看今年標(biāo)桿卷8號文的評語：
這是一篇抒情散文。寫了三個有形的“你”，寫與李白、屈原、陶淵明為鄰。全文把三個
有形的“你”放在了“你”的位置，對題目把握較準(zhǔn)確，寫單反的影響。這個考生寫三個用
濫的材料是在“寫”而不是“套”，是在理解后提煉核心精神，是在框架內(nèi)寫這三個人。此文語言較有水平，較通順。但不可否認(rèn)此文未能體現(xiàn)考生的生活體驗和感受，選材、立意、認(rèn)
知水平低，結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維被放棄。（16+17+5=38）
可見，如果學(xué)生的作文，缺乏對生活的體驗和感受，不立足于社會，不抒發(fā)出自己對社
會與生活獨(dú)特的見解，與眾不同的思考，是很難獲得認(rèn)可的。
“故紙堆里尋舊貨”的文風(fēng)今年繼續(xù)受到打壓。而大量文章中出現(xiàn)的“暴走媽媽”、“感
動中國十大人物”等“耳熟能詳”的素材時，又使我們這些改卷者在改卷的第三天就已經(jīng)有
了“審美疲勞”。這又不禁使我們產(chǎn)生了困惑。使用經(jīng)典古人，不易得高分；用了大家都知道的熱點時事素材，又落得個“人云亦云”，無新意的結(jié)局。那么我們究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作
文，才能讓他們在評卷場上獲得好的分?jǐn)?shù)呢？
我們來看今年標(biāo)桿卷1號文的評語：
這是一篇議論文，展示和針砭了當(dāng)下的種種社會現(xiàn)象，提出了“與你為鄰”的目標(biāo)，展示
了考生對社會的關(guān)注，對題意理解與把握的能力。當(dāng)然此文只有展示與針砭，論得顯然不夠，但展示的時候，態(tài)度、是非判斷還是鮮明的。但語言較粗糙，文章語言屬論證型風(fēng)格，復(fù)句的使用不錯。錯別字4個，扣2分。（25+22+10-2=55）
再來看今年標(biāo)桿卷2號文的評語：
這是一篇記敘文，記敘了“我”和鄰居一位清潔工在鄰里之間發(fā)生的一件事。青年的“我”
在“與你為鄰”的問題上不夠成熟，在處理與鄰居關(guān)系上不夠和諧；母親在這件事上做得很
好，很理解對方；也寫了清潔工小王對“我”的愛與理解?！拔摇焙汀班彙钡年P(guān)系處理得很好，互相依存寫得好，事件細(xì)節(jié)、構(gòu)思得很好。但此考生在語言上，用詞有很多不當(dāng)?shù)牡胤?。發(fā)
展等級打在立意深刻。（24+20+10=54）
一篇議論文，一篇記敘文，都在有不少缺點的情況下，獲得了評卷場的高分。真是值得
我們深思。我們抓住評語中的關(guān)鍵詞：“展示和針砭當(dāng)下的種種社會現(xiàn)象??態(tài)度和是非判斷
是鮮明的”；“（這篇記敘文）對事件的細(xì)節(jié)描寫得好，構(gòu)思得很好”。從這些評語中，我們不
難看出，評卷場上對文章的判斷，與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生寫作的說明有著“異曲同工”
之處：作文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。
因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，就必須解放思想，將寫作的目光聚焦到現(xiàn)實生活當(dāng)中來，將抒情的重點放在自身的真情實感上來。重新把文章亮點的營造，定位于“寫出現(xiàn)實針對性”、“寫出真情實感”來。
首先，寫出現(xiàn)實針對性。高考是要向高校輸送合格的人才。而新時期的大學(xué)生，不能只
會讀書，不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人。我們應(yīng)該投身于社會，關(guān)注
社會，做一個有社會責(zé)任感的人。脫離社會，只顧走自己的路的人，將來是無法適應(yīng)繽紛而
又瞬息萬變的現(xiàn)代社會的。畢竟，國家培養(yǎng)大學(xué)生，最終是希望大學(xué)生能成為對社會有用的人，而不對社會漠然，對發(fā)生在自己身邊的事毫無感受的，空有知識的人。所以，我們要讓
別人認(rèn)為我們是一個（或者將來會是一個）有用于社會的人，就應(yīng)該把我們的思想與社會的脈搏緊密相聯(lián)，使自己積極“入世”，表現(xiàn)出我們良好的社會責(zé)任心與對真善美的判斷。
如何寫出現(xiàn)實針對性的文章。
23．關(guān)注社會，把自己的目光投入到社會當(dāng)中去。
多看報紙，周刊，多看評論，多了解社會事件之下的根源。
如：廣州市公交車月票優(yōu)惠政策諸多批評；（政府的公益投入缺乏）
眾人抨擊LPG；（決策時的階段性，無前瞻性，不聽從專家意見）
兩件事均可折射出人們的民主意識的提高，輿論監(jiān)督的力量??
24．善于思考，合理運(yùn)用，要表現(xiàn)出比別人高出一籌的思維水平。
時事材料：
2007年4月7日，洪戰(zhàn)輝在鄭州市外國語中學(xué)做完報告后，掌聲還未遠(yuǎn)去，他猶豫了一
下，又拿起話筒：“我這次還帶來了我的新書，每本15元，我提成1.5元??”臺下一片嘩
然?！皥蟾嬷v得挺高尚，沒想到原來是賣書的?！睂W(xué)生們議論紛紛。
前不久，全國道德模范洪戰(zhàn)輝作客央視新聞會客廳，接受了記者李小萌的專訪。洪戰(zhàn)輝
在節(jié)目中重點談了自己成名后的煩惱。自從被評為2005年感動中國人物之后，他先后在全國
各地做了近150場報告，而這些報告全部是免費(fèi)的。洪戰(zhàn)輝說他想過要收出場費(fèi)，可是又不
敢收。他的想法又在社會上引起了強(qiáng)烈的反響。
從材料中我們可以得出的思想火花：
? 不能用“君子固窮”的傳統(tǒng)觀念束縛新時代的模范人物。洪戰(zhàn)輝憑自己的雙手賺錢并沒
有 什么錯，他是精神偶像和道德楷模，但不能只做個精神和道德符號，他有權(quán)像個普通
人一樣掙錢、生活。
? 君子愛財，取之有道。洪戰(zhàn)輝可以憑自己的勞動獲得經(jīng)濟(jì)利益，但不能打著“全國道德
模范”這一金字招牌為他的賺錢行為提供便利。
? 社會應(yīng)該為模范人物提供一個相對寬松的輿論氛圍，不能用遠(yuǎn)離普通人的標(biāo)準(zhǔn)來要求模
范人物，做出“道德綁架”的行為。
25．選材上，可以選擇自己就熟悉的來寫。
比如：校園生活，家庭生活，社區(qū)生活，90后的事跡
26．思維是關(guān)鍵。
拿到題目，著眼點可以與社會聯(lián)系，但也一定要有合理的邏輯性，也不能為“現(xiàn)實性而
現(xiàn)實性”，否則就會出現(xiàn)偽“現(xiàn)實性”，起到相反的效果。
比如，你只是羅列社會現(xiàn)象，羅列生活現(xiàn)象，而沒有自己的思考與感悟，也只是平庸的。
如何寫出真情實感的文章。
就是要寫“有我”的文章。生活是寫作的源泉。雖然中學(xué)生的生活經(jīng)歷不豐富，但在信息
化的時代里，他們的是可以間接經(jīng)歷生活的。而這些直接或間接的生活經(jīng)歷，如果注意挖掘，寫作的素材是十分充足的。
寫“有我”的文章，掌握幾個從“我”出發(fā)形成的發(fā)散思維軌跡的基本途徑，快速獲得
獨(dú)特而有效的作文思路。
如，題目與“我”的個體（個性認(rèn)知）；
題目與“我”的群體——朋友、同學(xué)、班級、家庭、學(xué)校、社區(qū)、城市、國家；題目與“我”的環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境；
題目與“我”的歷史——過去、現(xiàn)在、將來；
題目與“我”的經(jīng)歷——學(xué)習(xí)、游戲、活動。
而回過頭來看今年考場作文，其成功者莫不如是。
標(biāo)桿卷2號文，寫自己與鄰居的交往的生活故事，理解到生活的教益?！墩Z文月刊》（2010
年第8期）中優(yōu)秀范文中的，充滿真情實感的文章，比比皆是，大家可以借鑒。
最后，我還要廢話幾句。我們的作文備考，是要研究一下改卷者的心理的。一些常規(guī)的細(xì)節(jié)，我們還是要多多留意的。我舉幾個例子。
? 書寫要工整，字跡清晰。
? 考場“八股”還是要多用。（開篇點題，反復(fù)出現(xiàn)點題關(guān)鍵詞，結(jié)尾再點題）
? 思想正派，不要過分標(biāo)新立異。
? 不怕幼稚，只怕離題。
最后，祝大家2011年高考大豐收！
第四篇：2010年全國各地高考作文命題綜述與備考2011作文啟示
2010年全國各地高考作文命題綜述與備考啟示(高考題研究專題講座稿)一．2010年全國各地高考作文命題綜述 1 大綱全國卷1 適用地區(qū)：河北 河南 山西 廣西 漫畫作文：貓吃魚不抓鼠
閱讀下面的圖畫材料，根據(jù)要求寫一篇不得少于800字的文章。要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不得套作，不得抄襲。材料作文 漫畫材料、單一 2 大綱全國卷2 適用地區(qū)：貴州 云南 甘肅 新疆 材料作文：有關(guān)“淺閱讀”的討論
今年世界讀書日這天，網(wǎng)上展開了關(guān)于“淺閱讀”的討論。甲：什么是淺閱讀？乙：就是追求簡單輕松、實用有趣的閱讀嘛。淺閱讀很時髦的。材料作文 文字材料、辯論性、多義性 3 新課標(biāo)全國卷
適用地區(qū)：黑龍江 吉林 寧夏 陜西 根據(jù)三段材料作文
1：把一條熱帶魚放在一個小魚缸里，它只能長到3寸大??；把它放進(jìn)大魚池里，它才有可能長的很大?? 材料作文 文字材料、多則 安徽卷 根據(jù)一首“哲理詩”作文
“交流四水抱城斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花?！庇纱苏芾碓娨l(fā)的思考和聯(lián)想寫一文。材料作文 文字材料、詩歌 北京卷 以“仰望星空與腳踏實地”為題
以仰望星空與腳踏實地為題。寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外，不限文體。命題作文 思辨性、二元或者多元性 6 重慶卷 以“難題”為題目作文
請以“難題”為題目，寫一篇文章。要求：（1）題目自定；（2）除詩歌外，文體不限；（3）不少于800字；（4）不得套作，不得抄襲。命題作文 比喻性、象征性、多元性 福建卷 材料作文：《格林童話》的誕生
材料說的是格林兄弟認(rèn)為民間傳說與人文歷史有關(guān)，但是當(dāng)他們收集很多傳說后又找不到確切的關(guān)系而作罷?? 材料作文 文字材料、二元性 廣東卷 命題作文：與你為鄰
命題作文：與你為鄰。寫一篇不少于800字的作文。命題作文 比喻性、象征性 海南卷 材料作文：人的成才有規(guī)律 有一種熱帶觀賞魚，把它放在魚缸里，不管養(yǎng)多長時間，也只能長到兩三寸長。但是把它在大水池中，兩三個月就能長到一尺多長?? 材料作文
文字材料、比喻性、多元性 湖北卷 材料作文：有關(guān)“幻想”
孫悟空的筋斗云，哪吒的風(fēng)火輪，都是神奇想象的產(chǎn)物，寄寓了人類渴求飛速行進(jìn)的美好愿望?? 材料作文 文字材料、多元性 湖南卷 請以“早”為題作文
請以“早”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。命題作文 比喻性、象征性 江蘇卷 以“綠色生活”為話題
以“綠色生活”為話題，寫一篇不少于800字的作文。話題作文 比喻性、象征性 江西卷 命題作文：找回童年 江西命題作文《找回童年》 命題作文 比喻性、象征性 遼寧卷 材料作文：有關(guān)“懂得放棄”的話題
3歲的托尼把手伸進(jìn)瓶子，滿滿地抓了一大把糖果，他想抽出手時，瓶口太小，出不來。他一顆糖都不想放棄，手又抽不出來，“哇”的一聲哭了?? 材料作文
文字材料、多元性 寧夏卷 根據(jù)三段材料作文
1：把一條熱帶魚放在一個小魚缸里，它只能長到3寸大小；把它放進(jìn)大魚池里，它才有可能長的很大?? 材料作文 文字材料、比喻性、多元性 山東卷 材料作文：列夫?托爾斯泰名言
人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成。請據(jù)以上材料寫文章。材料作文 文字材料、比喻性、多元性 上海卷 材料作文：釣魚不捕撈小魚
丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎？”?? 材料作文 文字材料、比喻性、多元性 18 陜西卷 根據(jù)三段材料作文
1：把一條熱帶魚放在一個小魚缸里，它只能長到3寸大小；把它放進(jìn)大魚池里，它才有可能長的很大；
2、狼之所以勇猛矯健，是因為它長期生活在野外里?? 材料作文
文字材料、比喻性、多元性 四川卷 材料作文：從人生的角度寫作 一個點可以構(gòu)成一條線，可以構(gòu)成一個平面，最后構(gòu)成立體。人生就像不規(guī)則的幾個點，這些點又可以連成無數(shù)條線?? 材料作文 文字材料、比喻性、多元性 20 天津卷 話題作文：我生活的世界
話題作文《我生活的世界》，不少于800字 話題作文 比喻性、象征性、多元性 21 浙江卷 命題作文：角色轉(zhuǎn)換之間
傳說有的雛鳥長大后，會銜食喂養(yǎng)衰老的母鳥。人們把此現(xiàn)象稱為“反哺”?? 命題作文 比喻性、象征性、多元性 二．2010年高考作文命題的總體特點：
1．命題形式多樣，但相對穩(wěn)定，主要集中在材料作文命題上。21個作文題，材料作文13個，命題作文6個，話題作文2個。
2.材料作文中，均考查新材料作文，或者說“后話題”作文，明確要求“不得脫離所給材料的內(nèi)容和含義范圍”，立意自定，題目自擬，文體自選。3.從命題材料的選擇來看，所選擇材料主要包括：①文字材料；②圖畫材料。4.從所給材料的數(shù)量來看，主要是：①多則材料；②單一材料。
5．從所給材料的“含義范圍”來看，都體現(xiàn)了多元性，便于不同層次考生均“有話可說”。
6．從所給材料的“內(nèi)容”來看，主要涉及如何做人，如何做事，即做人做事的智慧，涉及人生觀、世界觀的理性思考和深度思考。
7．從所給材料的審題難度來看，所有命題材料，命題者都沒有設(shè)置什么玄機(jī)，不至于讓考生踏入審題誤區(qū)。但是，對所有材料的比喻義或者象征義的解明顯體現(xiàn)出高考的“選拔性”特點，即通過對所給材料比喻義或象征義得理性思考考查考生的思維品質(zhì)、文化底蘊(yùn)、寫作能力。
8．命題作文的6個題目，從題目上直接體現(xiàn)思辨性的唯有北京卷的“仰望星空與腳踏實地”，明確昭示考生必須把握題目的二元范圍或者是三元甚至是范圍。其他5個命題作文雖然題目比較簡單，但題目的比喻性或者象征性比較豐富，即充分體現(xiàn)命題的“開放性”，但又不失必要的“限制性”，既保證生“有話可說”，又很好地限制了必要的寫作范圍，尤其突出了考試的“選拔性”。
9.2個話題作文，一個是江蘇卷的“綠色生活”，一個是浙江卷的“角色轉(zhuǎn)換之間”。兩個話題表面上都比較簡單，非常富有鮮明的時代感，但是寫好不其中“綠色生活”緊貼時代脈搏——綠色經(jīng)濟(jì)（低能耗、低污染、低排放，高效益），但這樣重大的話題對于“一心只讀教科書”的考生而言實在太難于了。從江蘇省的閱卷實際來看，考生的作文要么大而空，要么干脆為政治代言，要么理解膚淺，因而沒什么新意。其實，“綠色生活”是一種生活理念，說是一種生活意識，旨在強(qiáng)調(diào)和諧生活、快樂生活、文明生活、高質(zhì)量生活，進(jìn)而達(dá)到生活的可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。對于中學(xué)生來說，這些都過于抽象難于把握，但命題者根本沒有期望考生就“綠色生活”的理論、理念等進(jìn)行什么高深的闡釋呀。命題者要考查的是考生在考場準(zhǔn)確理解所給話題、迅速立思、緊密聯(lián)系實際生活、深度思考生活、個性化地表達(dá)獨(dú)到的見解或主張，即考查考生思維的靈動性、深刻性，關(guān)注生活的廣泛性、積極性，閱讀儲備的性、實用性，構(gòu)思作文的有效性、時效性。
浙江卷的“角色轉(zhuǎn)換之間”，題目本身就富含多元性，這里的“角色”可以是個體的不同角色，也可以是民族、社會、國家的角色；可以是現(xiàn)實的角色，以是未來的角色；可以是正面角色，也可以是反面角色；可以是自身角色，也可以是他人的角色；可以是做人處事的原則，也可以是代人接物的方式、方可以是做人、做事的智慧，也可以是曾經(jīng)的經(jīng)驗或教訓(xùn)，等等?？傊?，所給話題的多元性保證了所有考生均“有話可說”，直接的顯性的限制比較少，甚根本就沒有，但是隱性的潛在的限制又客觀存在，以實現(xiàn)考試的公平、公正、選拔性目的。三．2010年高考作文命題給2011年高考備考的啟示
1．夯實基礎(chǔ)，全面訓(xùn)練，扎實推進(jìn)。所謂基礎(chǔ)，主要指五種表達(dá)方式的準(zhǔn)確運(yùn)用、基本文體的駕馭與把握、準(zhǔn)確審題立意、快速布局謀篇與構(gòu)思作文，還包括規(guī)范的書寫、正確運(yùn)用標(biāo)點符號、遣詞造句、卷面整潔等。
在操作層面上，可以分專題突破、逐項推進(jìn)、逐一過關(guān)、逐一落實，如結(jié)合例文特別是高考考場作文或者平時作文中失誤文分別安排“一般記敘類專題”論類專題”“散文專題”“小小說類專題”“說明類專題”寫作，主要訓(xùn)練對文體的準(zhǔn)確的把握，逐一夯實文體，過文體把握與運(yùn)用關(guān)。在實際操作中，根據(jù)具體學(xué)情有所側(cè)重，真正做到重點突出、實效高效。
在操縱層面，我們還應(yīng)開動腦筋，千方百計找點子、想辦法，如樹立榜樣，以科學(xué)引領(lǐng)。比如可以把平時作文特別是月考等大型考試作文中涌現(xiàn)出來的書范、字跡清楚、卷面整潔的作文復(fù)印給學(xué)生，讓榜樣促動后進(jìn)，讓榜樣引領(lǐng)科學(xué)、規(guī)范的形成。需要注意的是此項工作要長期堅持，力爭每次考試都能這即堅持榜樣的示范性、要求的一致性。與此同時，我們還要實施必要的舉措，如加大對不規(guī)范書寫、卷面不整潔者的扣分力度，以此促進(jìn)規(guī)范書寫、規(guī)范風(fēng)氣的形成。
2．在學(xué)科內(nèi)牢牢樹立綜合意識，鏈接語言運(yùn)用板塊、閱讀板塊訓(xùn)練語言。語言運(yùn)用板塊的“簡明、連貫、得體”，是語言運(yùn)用的基本原則，更是語言運(yùn)基本要求，因此，我們就不能把這部分的題目當(dāng)成簡單的語用題來處理，而是要讓學(xué)生在感悟、理解、運(yùn)用的基礎(chǔ)上逐漸形成意識，并自覺運(yùn)用到寫作、的實際中去?！胺掠谩⑦x用和變換句式”也不僅僅是句式變換和使用的問題，盡管考查時一定要單獨(dú)命題的。我們應(yīng)該主動將這個知識點鏈接到寫作中，過“仿用、選用和變換句式”的練習(xí)來訓(xùn)練作文部分的“遣詞造句”“句式富于變化”“語言有文采”。“壓縮語段、擴(kuò)展語句”中，尤其是“壓縮語段的擬寫總括性句子、總結(jié)性句子、過渡性句子，則是作文里安排段落觀點句或中心句的很好典范，甚至擬寫內(nèi)容提要、提取關(guān)鍵詞、擬寫一句話新聞等，從反向訓(xùn)練怎樣使寫作內(nèi)容豐富、充實的典范。至于擬寫新聞標(biāo)題，則更是直接服務(wù)于作文的擬題訓(xùn)練了。
在閱讀中，我們也不要為了閱讀訓(xùn)練而安排閱讀，特別是那些精美時文的閱讀與理解，而要在閱讀的同時學(xué)習(xí)他人的立意，學(xué)習(xí)他人的語言，學(xué)習(xí)他人的謀篇，甚至還要要求學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣，主動養(yǎng)成摘抄、背誦、吟詠的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且還要定期檢查，鼓動進(jìn)步，鞭策落后。
需要強(qiáng)調(diào)的是，這種遷移與鏈接力避隨意性、盲目性，而應(yīng)堅持針對性、序列性原則，即針對學(xué)生作文中普遍存在的不足準(zhǔn)確定位、科學(xué)分解，然后遷移接語用板塊的知識與能力針對性訓(xùn)練，確保學(xué)生逐漸生成語言運(yùn)用與寫作能力。比如作文中句式呆板缺少變化時，有意識安排“仿用、選用和變化句式”落實基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中形成能力，然后迅速安排作文，并把訓(xùn)練重點放在對句式的檢查上。
3．強(qiáng)化審題立意訓(xùn)練，追求立意準(zhǔn)確。準(zhǔn)確審題立意是一種能力，而且是一種綜合能力，它涉及寫作者的思維水平、認(rèn)知水平、理解與判斷能力等。在上，智商是大于能力的。雖然當(dāng)今的高考命題已經(jīng)越來越淡化審題難度，但是，這并不等于就忽視了立意的考查。高考既然是選拔性考試，就一定存在著之分。所以，我們在日常寫作訓(xùn)練中，甚至在平常的文本教學(xué)中，必須把思維的訓(xùn)練即審題立意的訓(xùn)練落到實處，而且要分類過關(guān)、重點突破、長期堅持單一性材料的審題與立意、多元性材料的審題與立意、漫畫類材料的審題與立意、哲理性材料如詩歌的審題與立意、話題作文的審題與立意、命題作文的與立意。在審題與立意的訓(xùn)練方面，應(yīng)該堅持專題突破與長期貫徹相結(jié)合的原則，即既要進(jìn)行有針對性專題訓(xùn)練，以增長智能、提高能力，又要化繁為簡期堅持；因為一個人的思維習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，同樣一個人的優(yōu)秀思維品質(zhì)也絕不是通過短期訓(xùn)練形成的。所以，在文本教學(xué)中，在日常生活中，必須有隨時隨地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維習(xí)慣的意識與具體舉措。4．解放思想，牢固樹立大語文觀的學(xué)習(xí)思想。2010年的高考作文與2009年、2008年一樣回避當(dāng)前時政，即不回避熱點或焦點材料，不擔(dān)心考生押題甚至套作，而是大膽引進(jìn)新鮮的時政熱點，像綠色生活、我生活的世界、角色轉(zhuǎn)化、團(tuán)結(jié)合作碳經(jīng)濟(jì)等，這就啟發(fā)我們必須引領(lǐng)考生積極關(guān)注生活，努力做生活的有心人、思考者，甚至是智者。在操作上，首先是從基礎(chǔ)年級做起強(qiáng)化學(xué)生的生活意引領(lǐng)其積極關(guān)注生活、思考生活，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成動筆寫周記、隨筆的習(xí)慣。同時，及時搜集、整理時鮮美文，以專題閱讀的形式印發(fā)給學(xué)生，并定期檢如舉辦閱讀經(jīng)驗交流會、讀書筆記展覽等。按：怎樣充分發(fā)揮收聽新聞聯(lián)播的作用？ 5．不猜題、押題，善用模仿。盡管有人猜中了今年的有的省市高考試題，甚至有考生事先準(zhǔn)備了一系列的作文模板也派上用場，但是，都是急功近利的做法，與科學(xué)備考、嚴(yán)謹(jǐn)備考時背道而馳的。事實上，我們只要按照綱》所規(guī)定的要求逐項落實、逐一過關(guān)，踏踏實實地夯實基礎(chǔ)，根本用不著去猜題、押題。但是，我們并不反對模仿，即主張向經(jīng)典，向時鮮美文學(xué)習(xí)，模仿，在模仿中前進(jìn)，在模仿中創(chuàng)新，在模仿中超越。
6．認(rèn)真研究《考綱》《評分標(biāo)準(zhǔn)》《評分細(xì)則》，科學(xué)訓(xùn)練。以2010年遼寧卷為例，具體解讀什么叫“不要脫離所給材料的內(nèi)容和含義范圍作文”。
第五篇：2010年廣東高考作文評卷啟示——兼談2011屆高三作文備考策略
2010年廣東高考作文評卷啟示
——兼談2011屆高三作文備考策略
廣東廣雅中學(xué)劉文巖
凡經(jīng)歷過高三備考洗禮的高三語文教師都知道，我們要完成的高考的任務(wù)，必須經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。一是課堂上的備考環(huán)節(jié)；二是考場上完成試卷的解答；三是評卷場評卷。這三個環(huán)節(jié)，雖彼此獨(dú)立，卻又相互聯(lián)系，缺一不可。在備考中，我們關(guān)注得最多的是課堂教學(xué)，如何提升課堂復(fù)習(xí)的有效性，如何在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)盡可能的提升學(xué)生的語文能力，我們都竭盡全力。而考場上學(xué)生完成高考試卷，這一環(huán)節(jié)，我們無法參與，能做的頂多也是事前對學(xué)生的心理指導(dǎo)，并在考場外祈禱一切順利。但有經(jīng)驗的高三教師，則會對評卷場這第三個環(huán)節(jié)，非常重視并加以研究。而親身經(jīng)歷了多次高考評卷，我也深深覺得，把握評卷場評卷的規(guī)律，對推動我們的備考的科學(xué)性和有效性是極為有用的。
廣東新高考后，我連續(xù)三年經(jīng)歷了評卷場的洗禮，的確是有一些切身的感受的。而那些從評卷場上獲得的種種資料與心得，也的確成為了我每一屆新高三備考時有益的指引。今天，我就結(jié)合2010年廣東高考作文評卷的感受，談?wù)勎覀兊淖魑膫淇肌?/p>
一、排除干擾，切實提升審題能力。
不少改卷的教師都說，今年的作文題是“一個絕妙的錯誤”。我認(rèn)為，老師們并不是對今年的題目提出質(zhì)疑，而是對今年作文題目的導(dǎo)語有不同的看法。
今年標(biāo)題作文“與你為鄰”的導(dǎo)語如下：
?你我為鄰，相互依存。‘你’可以是有形的，也可以是無形的；‘鄰’無法回避，卻可有所選擇。?
高三任教的教師們，絕大多數(shù)都在備考中指導(dǎo)學(xué)生們怎樣對待題目中的導(dǎo)語：最保險的寫作方向就是依著導(dǎo)語的提示作用來審題，構(gòu)思文章（雖然脫離導(dǎo)語寫作也是行的，但我們說最保險的作法是這樣的）。但今年的學(xué)生如果是聽話的，遵循導(dǎo)語的提示來寫作就有麻煩了。
按照導(dǎo)語的提示，三句話分別強(qiáng)調(diào)了：
1.為鄰的兩者是誰，以及兩者之間相互依存的關(guān)系；
2.對“你”進(jìn)行解釋性提示，“你”可以實指，也可以虛指；
3.強(qiáng)調(diào)“鄰”不可回避及有所選擇。
如果學(xué)生按照上面的三點提示，就極大程度地限制了學(xué)生的思維，非常難下筆。有學(xué)生看到第1點“你我相互依存”，就想到爸爸媽媽爺爺奶奶是跟我相互依存的，于是拋棄“鄰”的概念，寫“與爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）為鄰”，導(dǎo)致偏題。有學(xué)生看到第2點“鄰可實可虛”，便覺得寫實實在在的“鄰”太膚淺，于是想到“鄰”可以是無形的虛物，因而寫“與感情為鄰”、“誠信與我為鄰”、“堅強(qiáng)與我為鄰”、“與自我為鄰”，忽略了這些虛的品質(zhì)與精神是與“我”密不可分、不存在鄰的關(guān)系的。因為，嚴(yán)格來說，“無形”的“你”不能指精神層面的東西，因為與這些優(yōu)秀的品質(zhì)為鄰，那是不是就意味著不打算擁有它們？也導(dǎo)致偏題。
也許就是因為這“導(dǎo)語”的原故，在改卷過程中，出現(xiàn)了大量的“與與爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）為鄰”、“與精神（誠信、堅強(qiáng)、勇氣）為鄰”的文章。而按照評卷場的要求，這些文章均在二類文以下。學(xué)生們中了“導(dǎo)語”的埋伏，有點冤??！
那究竟該如何處理這三句導(dǎo)語呢？改卷專家組的意見如下：
?1.導(dǎo)語只是作文的提示，不是作文的要求。?（換言之，不用寫雙向依存關(guān)系。“相互
依存”這句話可以作廢。）
?2.可以根據(jù)導(dǎo)語的提示作文，也可以離開導(dǎo)語作文。?（換言之，整個導(dǎo)語都可以作廢。）
?3.可以僅就導(dǎo)語中的一點提示作文，也可以就導(dǎo)語中的全部提示作文。不要只看考生
寫了導(dǎo)語很多方面就判面面俱到；也不要只看考生寫了導(dǎo)語的一點就判內(nèi)容殘缺。?（換言之，導(dǎo)語你愛寫多少寫多少。）
?4.可以認(rèn)同導(dǎo)語，也可以反駁導(dǎo)語。反駁要符合主流看法。?（換言之，你可以跟導(dǎo)語
唱反調(diào)。）
在我們平時的作文備考訓(xùn)練中，老師們一般強(qiáng)調(diào)一定要關(guān)注導(dǎo)語的限制，這是審題的重
要依據(jù)，能從導(dǎo)語中得到訊息好過自己胡亂發(fā)揮。但今年作文專家對導(dǎo)語的界定卻明顯不符
合我們平常的備考要求，這無疑讓人疑惑以后的備考究竟該如何指導(dǎo)學(xué)生。而2009年高考的作文題目中的導(dǎo)語，就能很好地與我們備考的實際相結(jié)合。
2009年高考的“常識”的導(dǎo)語。
我們生活在常識中，常識與我們同行。有時，常識雖易知而難行，有時，常識須推陳而
出新……
但我們不能肯定，每年的高考題目都能與我們的備考實際有很高的吻合度??！
因此，針對今年出現(xiàn)的這種情況，我們一定培養(yǎng)學(xué)生具備排除干擾的能力，學(xué)會抓住題
目的本身要義，切實地提高對題目內(nèi)涵的理解。
我們依照陳妙云教授的指導(dǎo)，對題目要“咬文嚼字”。指導(dǎo)學(xué)生咬準(zhǔn)字，嚼好文，抓準(zhǔn)
題目中需要我們“咬”與“嚼”的文字進(jìn)行思考，排除不必要的干擾。
例如，今年的“與你為鄰”，我們就讓學(xué)生對“與你為鄰”這四個字仔細(xì)地“咬”，用心
地“嚼”。
“與你為鄰”，是一個無主句。誰與你為鄰？沒有限定，你可以自己補(bǔ)充；
“與你為鄰”中的“你”要落實到全文當(dāng)中，不能變成“與他為鄰”；
“與你為鄰”中的一個“鄰”字，表明“與你為鄰”的那個對象與“你”有著密切的關(guān)
系。而“鄰”的本義指住處接近的人家和位置接近（鄰近）。把一切都視為“鄰”，顯然是不
正確的。如把父母、夫妻、感情、心靈、生活等視為鄰，都是反常識的。
如果我們這樣來指導(dǎo)學(xué)生審題，是不是能幫助學(xué)生排除干擾，以不變應(yīng)萬，手中抓住一
把尚方寶劍，管他妖魔鬼怪從何而來，一概殺他個干干凈凈。
二、解放思想，全力營造寫作亮點
引一句陳妙云教授在《2010年廣東高考作文分析》一文中的原話：“最近幾年考過的作
文題，成為了今年的約50%的考生重復(fù)的話語。如愛、善良、感恩、堅強(qiáng)、勇敢、責(zé)任、和
諧等，是那些不敢獨(dú)立思考的學(xué)生所選擇的‘鄰’。以往別人常寫的李白、陶淵明、項羽、馬云、叢飛、陳玉蓉等材料被不約而同地選用”。
陳老師的這番說，表明了考生在考場上忽視“聯(lián)系自身的生活體驗與感受”，忽視對自
然和社會的觀察與思考，忽視創(chuàng)作性思維的呈現(xiàn)。把作文的備考當(dāng)做是素材的積累，材料的運(yùn)用的技巧，文字使用伎倆。
我們來看今年標(biāo)桿卷8號文的評語：
這是一篇抒情散文。寫了三個有形的?你?，寫與李白、屈原、陶淵明為鄰。全文把三
個有形的?你?放在了?你?的位置，對題目把握較準(zhǔn)確，寫單反的影響。這個考生寫三
個用濫的材料是在?寫?而不是?套?，是在理解后提煉核心精神，是在框架內(nèi)寫這三個人。
此文語言較有水平，較通順。但不可否認(rèn)此文未能體現(xiàn)考生的生活體驗和感受，選材、立意、認(rèn)知水平低，結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維被放棄。（16+17+5=38）
可見，如果學(xué)生的作文，缺乏對生活的體驗和感受，不立足于社會，不抒發(fā)出自己對社
會與生活獨(dú)特的見解，與眾不同的思考，是很難獲得認(rèn)可的。
“故紙堆里尋舊貨”的文風(fēng)今年繼續(xù)受到打壓。而大量文章中出現(xiàn)的“暴走媽媽”、“感
動中國十大人物”等“耳熟能詳”的素材時，又使我們這些改卷者在改卷的第三天就已經(jīng)有
了“審美疲勞”。這又不禁使我們產(chǎn)生了困惑。使用經(jīng)典古人，不易得高分；用了大家都知
道的熱點時事素材，又落得個“人云亦云”，無新意的結(jié)局。那么我們究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生
寫作文，才能讓他們在評卷場上獲得好的分?jǐn)?shù)呢？
我們來看今年標(biāo)桿卷1號文的評語：
這是一篇議論文，展示和針砭了當(dāng)下的種種社會現(xiàn)象，提出了?與你為鄰?的目標(biāo)，展
示了考生對社會的關(guān)注，對題意理解與把握的能力。當(dāng)然此文只有展示與針砭，論得顯然不
夠，但展示的時候，態(tài)度、是非判斷還是鮮明的。但語言較粗糙，文章語言屬論證型風(fēng)格，復(fù)句的使用不錯。錯別字4個，扣2分。（25+22+10-2=55）
再來看今年標(biāo)桿卷2號文的評語：
這是一篇記敘文，記敘了?我?和鄰居一位清潔工在鄰里之間發(fā)生的一件事。青年的?我?
在?與你為鄰?的問題上不夠成熟，在處理與鄰居關(guān)系上不夠和諧；母親在這件事上做得很
好，很理解對方；也寫了清潔工小王對?我?的愛與理解。?我?和?鄰?的關(guān)系處理得很
好，互相依存寫得好，事件細(xì)節(jié)、構(gòu)思得很好。但此考生在語言上，用詞有很多不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
發(fā)展等級打在立意深刻。（24+20+10=54）
一篇議論文，一篇記敘文，都在有不少缺點的情況下，獲得了評卷場的高分。真是值得
我們深思。我們抓住評語中的關(guān)鍵詞：“展示和針砭當(dāng)下的種種社會現(xiàn)象??態(tài)度和是非判
斷是鮮明的”；“（這篇記敘文）對事件的細(xì)節(jié)描寫得好，構(gòu)思得很好”。從這些評語中，我們
不難看出，評卷場上對文章的判斷，與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生寫作的說明有著“異曲同工”
之處：作文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。
因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，就必須解放思想，將寫作的目光聚焦到現(xiàn)實生活當(dāng)中來，將抒情的重點放在自身的真情實感上來。重新把文章亮點的營造，定位于“寫出現(xiàn)實針對性”、“寫出真情實感”來。
首先，寫出現(xiàn)實針對性。高考是要向高校輸送合格的人才。而新時期的大學(xué)生，不能只
會讀書，不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人。我們應(yīng)該投身于社會，關(guān)注
社會，做一個有社會責(zé)任感的人。脫離社會，只顧走自己的路的人，將來是無法適應(yīng)繽紛而
又瞬息萬變的現(xiàn)代社會的。畢竟，國家培養(yǎng)大學(xué)生，最終是希望大學(xué)生能成為對社會有用的人，而不對社會漠然，對發(fā)生在自己身邊的事毫無感受的，空有知識的人。所以，我們要讓
別人認(rèn)為我們是一個（或者將來會是一個）有用于社會的人，就應(yīng)該把我們的思想與社會的脈搏緊密相聯(lián)，使自己積極“入世”，表現(xiàn)出我們良好的社會責(zé)任心與對真善美的判斷。
如何寫出現(xiàn)實針對性的文章。
23．關(guān)注社會，把自己的目光投入到社會當(dāng)中去。
多看報紙，周刊，多看評論，多了解社會事件之下的根源。
如：廣州市公交車月票優(yōu)惠政策諸多批評；（政府的公益投入缺乏）
眾人抨擊LPG；（決策時的階段性，無前瞻性，不聽從專家意見）
兩件事均可折射出人們的民主意識的提高，輿論監(jiān)督的力量??
24．善于思考，合理運(yùn)用，要表現(xiàn)出比別人高出一籌的思維水平。
時事材料：
2007年4月7日，洪戰(zhàn)輝在鄭州市外國語中學(xué)做完報告后，掌聲還未遠(yuǎn)去，他猶豫了
一下，又拿起話筒：?我這次還帶來了我的新書，每本15元，我提成1.5元……?臺下一片
嘩然。?報告講得挺高尚，沒想到原來是賣書的。?學(xué)生們議論紛紛。
前不久，全國道德模范洪戰(zhàn)輝作客央視新聞會客廳，接受了記者李小萌的專訪。洪戰(zhàn)輝
在節(jié)目中重點談了自己成名后的煩惱。自從被評為2005年感動中國人物之后，他先后在全
國各地做了近150場報告，而這些報告全部是免費(fèi)的。洪戰(zhàn)輝說他想過要收出場費(fèi)，可是又
不敢收。他的想法又在社會上引起了強(qiáng)烈的反響。
從材料中我們可以得出的思想火花：
? 不能用“君子固窮”的傳統(tǒng)觀念束縛新時代的模范人物。洪戰(zhàn)輝憑自己的雙手賺錢并沒
有 什么錯，他是精神偶像和道德楷模，但不能只做個精神和道德符號，他有權(quán)像個普
通人一樣掙錢、生活。
? 君子愛財，取之有道。洪戰(zhàn)輝可以憑自己的勞動獲得經(jīng)濟(jì)利益，但不能打著“全國道德
模范”這一金字招牌為他的賺錢行為提供便利。
? 社會應(yīng)該為模范人物提供一個相對寬松的輿論氛圍，不能用遠(yuǎn)離普通人的標(biāo)準(zhǔn)來要求模
范人物，做出“道德綁架”的行為。
25．選材上，可以選擇自己就熟悉的來寫。
比如：校園生活，家庭生活，社區(qū)生活，90后的事跡
26．思維是關(guān)鍵。
拿到題目，著眼點可以與社會聯(lián)系，但也一定要有合理的邏輯性，也不能為“現(xiàn)實性而
現(xiàn)實性”，否則就會出現(xiàn)偽“現(xiàn)實性”，起到相反的效果。
比如，你只是羅列社會現(xiàn)象，羅列生活現(xiàn)象，而沒有自己的思考與感悟，也只是平庸的。
如何寫出真情實感的文章。
就是要寫“有我”的文章。生活是寫作的源泉。雖然中學(xué)生的生活經(jīng)歷不豐富，但在信
息化的時代里，他們的是可以間接經(jīng)歷生活的。而這些直接或間接的生活經(jīng)歷，如果注意挖
掘，寫作的素材是十分充足的。
寫“有我”的文章，掌握幾個從“我”出發(fā)形成的發(fā)散思維軌跡的基本途徑，快速獲得
獨(dú)特而有效的作文思路。
如，題目與“我”的個體（個性認(rèn)知）；
題目與“我”的群體——朋友、同學(xué)、班級、家庭、學(xué)校、社區(qū)、城市、國家；題目與“我”的環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境；
題目與“我”的歷史——過去、現(xiàn)在、將來；
題目與“我”的經(jīng)歷——學(xué)習(xí)、游戲、活動。
而回過頭來看今年考場作文，其成功者莫不如是。
標(biāo)桿卷2號文，寫自己與鄰居的交往的生活故事，理解到生活的教益。《語文月刊》（2010
年第8期）中優(yōu)秀范文中的，充滿真情實感的文章，比比皆是，大家可以借鑒。
最后，我還要廢話幾句。我們的作文備考，是要研究一下改卷者的心理的。一些常規(guī)的細(xì)節(jié)，我們還是要多多留意的。我舉幾個例子。
? 書寫要工整，字跡清晰。
? 考場“八股”還是要多用。（開篇點題，反復(fù)出現(xiàn)點題關(guān)鍵詞，結(jié)尾再點題）
? 思想正派，不要過分標(biāo)新立異。
? 不怕幼稚，只怕離題。
最后，祝大家2011年高考大豐收！
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