第一篇：心理健康教育故事

心理健康 教育故事 關注每個學生的健康成長，注重對學生個體生命的理解，尊重、關愛和激勵，培養(yǎng)適應社會進步的具有主體人格的人，這是素質教育的核心，也是新的課程體系的目標取向。

又逢緊張的期末復習，恰在這時，我在教室后面學生的手抄報上看到了這篇文章，大意是：臨近考試了，老師布置的作業(yè)特別多，學生的手都寫酸了，老師也顯得很急躁，一分鐘恨不得分成十分鐘，就連提問題也是“爭分奪秒”，問和答的中間幾乎不能有時間間隙，答不出來就會受到批評。末了學生發(fā)自心底地呼喊：“老師，如果您不這么急躁，給我一點點思考的時間，我一定能回答對您的問題。”看完了題目，我沒有挪步，雖然這道題目讀完就能馬上解答，但我還是挪不開腳步。心情和腳步一樣沉重。想想這兩周的復習，看看我們辦公室的老師，哪一個不是這篇文章的真實寫照——生怕內(nèi)容復習不完，生怕知識點復習不全，生怕講得太少練得不夠，生怕練習量不夠。雖然這篇文章不到一百字，生動有趣的語言卻把“復習的真諦”概括得惟妙惟肖。是呀，老師，請你們不要急躁，萬丈高樓平地起，這靠的是扎實的基礎，不是兩周的復習來決定知識的掌握情況的，更不是用一次兩次的分數(shù)來考核學生的素質的。這么緊張的復習老師和學生都疲憊不堪，但收獲未必能成正比，甚至效果還會遠不盡人意。老師，雖然你的心意是為學生好，但你一定也知道過猶不及、物極必反的道理，扼殺了學生的興趣，那就得不償失了。

雖然我是數(shù)學老師，但一次偶然的機會，我在辦公室看到我們班學生的作文，題目內(nèi)容是“說說你的心里話”。大部分作文是寫給父 母的，情真意切，道出了孩子的心聲。寫給老師的不多，但也有幾篇，要不說感謝的話，要不說希望老師給他們更多玩耍的時間，唯有一篇，懇切地對老師說：“老師，請您表揚我。”她述說著自己的心聲：每次作業(yè)，因為書寫漂亮，往往能得到老師的表揚，得到表揚后，心里甜滋滋的，高興得無法形容，所以一到做作業(yè)，就想著要寫得更漂亮；可每次回答問題，盡管自己認為是認真思考了的，雖然老師很寬容，答錯了也不會批評，但要得到老師的表揚談何容易，除非答得很精彩，所以老師提問后，心里想好的答案，卻猶豫再三才敢舉起小手，回答完后也幾乎沒有什么歡喜可言,她懷疑自己：“是不是自己很笨，總是得不到表揚？”但她又說：“老師，我是多么希望能得到您的表揚??？”捫心自問，自己在教學時確實忽略了孩子說的這一點。對回答問題的孩子，積極舉手的，能得到更多的鍛煉機會，有時候會表揚他們發(fā)言積極，但每個學生回答問題之后，真的很少給予贊賞，除非回答得與眾不同或是特別精準。要知道：這些舉手的孩子，都是認真聽講、善于思考、大膽發(fā)表意見的孩子，都應該得到表揚，為什么不能在表揚的尺度上多幾把尺子呢？靜心想想，我們忽略了太多孩子的期盼，欠了太多表揚的債，扼殺了太多孩子思考和發(fā)言的積極性、、、、、“老師，請您不要急躁”、“老師，請您表揚我”、如果讓學生按“老師，請您......”為題，寫一篇話題作文的話，該會寫出多少個不同版本的心聲啊。其實，這些要求并不高，這些要求也不難做到。但就是這些不高也不難的要求，我們卻習以為常地忽略了，就那么隨 3 性那么自然地“急躁著”、“漠然著”內(nèi)心深處，一直固執(zhí)地認為，一切都是為了孩子好。卻不知，這會對孩子造成傷害，心靈的傷害！

作為一名年輕的教師，通過這幾年的從教經(jīng)歷，我簡單的回顧了一下在心理健康教育方面的一些做法及想法。

一、我平時的做法是：以心交心。

多和學生談心，交心，和學生零距離，這樣才能了解學生的心理，才能對征才藥。身教重于言教、心教重于身教。不要一味地向學生提要求，說個不停，有時一個行為就能影響或改變學生的一生；教師教書更重要的是教人，從心理上教會學生如何做人。要多表揚、鼓勵為主。人還是喜歡聽好話的，特別是表揚自己的話。要因材因地教育學生。每個學生的心理是不一樣，教育場合的選擇有時也能起到事倍功半的效果。對學生還要重視挫折教育。讓他們不斷磨練，既能接受表揚又能接受批評。有心理承受力。

二、我也有一些想法：教師心理首先要健康。

教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點和首要原則；教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。否則還怎么來教書育人呀！教師是神啊！其次教師要引導學生有健康地心理。學生的不良心理的成因，既包括學校因素，如單調(diào)枯燥的學習生活，也包括家庭、社會因素，如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境，社會風氣等。我們既然無力擺脫社會風氣的困擾，只有努力的教育好學生——改善自身，從我做起。每個中小學校，特別是農(nóng)村的中小學更要開設心理課，農(nóng)村留守學生多，很少得到父母的愛，學校開設這樣的課，讓我們的學生有個心理的家。學校及社會要努力創(chuàng)設有利于學生心理健康的環(huán)境。好的學生環(huán)境，也有好的學習效果，不是說“環(huán)境弄人”嗎？

三、我的工作中也有不足之處。

受各種因素的干擾，對學生的愛還遠遠不夠。特別是對學困生耐心不夠。心理健康業(yè)務素質有待于進一步提高。有時還不夠開明開朗 ——如涉及人體生理方面的知識泛泛而談，不能對學生進行全面解答。有時還是只注重了學生的身體健康而對學生的心理健康不夠關注。

“孩子的自尊心是個非常脆弱的東西，要像對待荷葉上搖搖欲墜的露珠一樣小心呵護。”每次當我因學生犯錯而欲怒時，我腦海中總會即時地蹦出這句話，猶如當頭一棒，令我發(fā)熱的神經(jīng)馬上清醒過來，我握緊的拳頭漸漸松開了，臉上僵硬的線條也漸漸柔和，我開始心平氣和地和孩子們說話了，而我的孩子，竟也出乎意料地變得那么心服口服。

“愛、尊重、激勵”這五個字一直在我腦海里盤旋，我的思想的瓊漿越來越清亮?！皭?、尊重、激勵”，這不就是幸福教育的籌碼嗎？回想著曾經(jīng)的我，是那么不留情面地嘲笑挖苦學生，又是那么苛刻總想逃離，因為我感受不到教育的幸福，而迷惘又無助的我，從沒在自己身上找過一次原因。如今，我越來越透徹地認識到了幸福教育的本質，那就是“愛、尊重、激勵”，如果我想成為幸福教育下的幸福者，我必須用我全部的愛心奉獻給我的學生，尊重每個孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，激勵孩子，平等民主地與每個孩子和諧相處，充分信任每個孩子，相信我和我的學生都能成為幸福教育下的幸福者。

總之，我認為教學的目的就是教書育人。首先，為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。其次，只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。最后，我們相信，在國培的指導下，我們的工作一定會做得更好。力爭培養(yǎng)出一批又一批適應社會的優(yōu)秀人才。

第二篇：心理健康教育小故事

心理健康教育小故事

人際，感恩：

一位印度老人對孫子說，每個人的身體里都有兩只狼，他們殘酷地互相搏殺。一只狼代表憤怒、嫉妒、驕傲、害怕和恥辱；另一只代表溫柔、善良、感恩、希望、微笑和愛。小男孩著急地問：“爺爺，哪只狼更厲害？”老人回答：“你喂食的那一只?！?/p>

人有三樣東西是無法隱瞞的，咳嗽，窮困和愛，你想隱瞞越欲蓋彌彰。人有三樣東西是不該揮霍的，身體，金錢和愛，你想揮霍卻得不償失。人有三樣東西是無法挽留的，時間，生命和愛，你想挽留卻漸行漸遠。人有三樣東西是不該回憶的，災難，死亡和愛，你想回憶卻苦不堪言。——《洛麗塔》

一百萬能買套房，住著安逸；十萬塊買不到房，卻能買輛車，來去方便；一萬塊買不到車，卻能買個鉆戒，情定終身；一千塊買不到鉆戒，卻能買塊表，掌控時間；一百塊買不到表，卻能買套書，充實頭腦；十塊錢買不到書，卻能買碗面，起碼管飽；一塊錢買不起面，卻能給乞丐，奉獻愛心。

一老者見一蝎子掉到水里團團轉，決定用手捉它上岸來救它！誰知一碰，蝎子蟄了他手指。老者無懼，再次伸出手打算把蝎子捧出水面，豈知又被蝎子狠狠蟄了一次。旁有一人說：“它老蜇人，何必救它？”老者答：“蜇人是蝎子天性而善是我的天性，我豈能因為它的天性；而放棄了我的天性！自我認識：

一青年向禪師求教：“大師，有人說我是天才，也有人罵我是笨蛋，依你看呢？”“你是如何看自己的？”禪師反問，青年茫然?！叭缫唤锩?，在炊婦眼中是幾碗飯；在餅家眼里是燒餅；在酒商眼中又成酒。米還是那米。同樣，你還是你，有多大出息，取決于你怎么看待自己”。夢想：

比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)之初，發(fā)誓要讓全世界每個家庭的桌子上都擺上一臺微軟電腦。馬云帶領18個伙伴創(chuàng)立阿里巴巴時，在一間漏水的房子里喊出：“要做全世界最大的互聯(lián)網(wǎng)公司”的口號！（大膽地向世人宣告你的夢想，不是為了刻意去震撼別人，而是為了強大自己的信念。夢想一旦公之于眾，你就沒有了退路）心態(tài)：

三個人砌墻，有人問他們在干嘛？第一個人沒好氣地說：“砌墻，你沒看到嗎？”第二個人笑了笑，說：“我們在蓋一幢高樓?！钡谌齻€人笑容滿面地說：“我們正在建一座新城市?！?0年后，第一個人仍在砌墻，第二個人成了工程師,而第三個人，是前兩個人的老板。同樣的起點,不一樣的終點，這就是心態(tài)的力量。

第三篇：心理健康教育小故事

小故事

我是什么樣的人

一天，大哲學家叔本華在街邊的花園中散步。一個花匠看到這個表情古怪的人一會兒俯下身去與灌木叢交談，一會兒又側頭，凝視屏氣地把耳朵貼向飄落在肩上的花瓣上?；ń硴倪@位行為怪誕的年輕人可能神經(jīng)有毛病，就問他是誰。叔本華揚起頭，帶著滿臉困惑盯住那個花匠，說道：“如果你能告訴我我是誰，我會十分感激你的?！碑斈莻€花匠驚愕得目瞪口呆時，叔本華已經(jīng)匆匆走開了。

“我是誰？”，當你看到這兒的時候，你肯定會感到驚詫，甚至覺得好笑：“叔本華真是笨啊，連自己都不知道是誰，這樣的人還是哲學家，腦子是不是有問題?。　?/p>

斯芬克斯之謎

在古希臘的時候，人類存在著大量的燒、殺、搶、掠等各種罪行。神覺得人類沒有真正認識自己，就決定讓人類認識自己的同時也順便懲罰一下人類。于是神就派了一個“獅身人面”的怪獸到人間。它作為神的使者，帶著對人類的忠告——“人，認識你自己?！睆膴W林匹斯山來到了古希臘的忒拜城堡，駐扎在城堡通向外部的惟一的一條道路上。它每天都向過路的行人重復著一個謎語，如果行人能夠答對謎底它就放他們過去，否則就把他們吃掉。就這樣，時間一天一天地過去，從沒有人回答出怪獸的問題。所以，眾多的行人就成了怪獸的口中之物。有一天，一個叫俄狄浦斯的年輕人從這兒路過，這個“獅身人面”的怪獸又讓他猜那個日益重復的謎語，怪獸說：“什么動物早上用四條腿走路，中午用兩條腿走路，而到了晚上則用三條腿走路？”俄狄浦斯想了想說，“這不就是人嗎！人剛出生不久的時候好比是早上，這個時候我們是爬行，所以說是用四條腿走路；而到了青壯年的時候，就相當于人生的正午，這個時候我們是直立行走，所以說是用兩條腿走路；而到了晚年，就相當于走到人生的傍晚，這個時候由于我們年邁體衰，我們需要借助拐杖行走，所以說是用三條腿走路。”怪獸一聽，頓時氣得渾身發(fā)抖，一氣之下跳懸崖自殺了。

這個故事就是“斯芬克斯之謎”。故事中“獅身人面”的怪獸可以說是我們成長、發(fā)展過程中的一大障礙。當俄狄浦斯回答出謎底“人”，即當我們真正了解我們?nèi)祟惓砷L、發(fā)展過程的時候，障礙就會逐漸消失了。所以，只有充分地了解自己，我們才能排除生活中的一切障礙，使自己順利前行。既然認識自我、了解自我如此重要，那我們應如何了解自己呢？

做自己的主人

春秋戰(zhàn)國時期，一位父親和他的兒子出征打仗，父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號角吹響了，戰(zhàn)鼓雷鳴。父親莊嚴地托起一個箭囊，里面插著一只箭，父親鄭重地對兒子說：“這是家傳寶箭，配帶在身邊，力量無窮，但千萬不要抽出來?！?/p>

那是一個極其精美的箭囊，厚牛皮打制，鑲著泛出幽幽藍光的銅邊兒。再看露出的箭尾，一眼就能認出是用上等的孔雀羽毛制作的。兒子喜上眉梢，他興奮地推想著箭桿、箭頭的模樣，耳邊仿佛有箭嗖嗖地從身旁掠過，敵方的主帥應聲折馬而斃。

果然，佩帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當鳴金收兵的號角吹響時，兒子再也禁不住即將獲勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強烈的欲望驅趕著他，呼一聲就拔出寶箭，試圖看個究竟。驟然間，他驚呆了。一只斷箭，箭囊里裝著一支折斷的箭，兒子頓時嚇出了一身冷汗，仿佛頃刻間失去支柱的房子，轟然倒塌了。

結果不難想象，兒子慘死于敵軍的沖殺中。

這個故事給了我們太多的啟發(fā)：假如兒子擁有堅強的意志，學會自我控制，不至于在鳴金收兵時死于亂軍之中。它也給我們一個啟示：自己才是一支箭，若要它堅韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊、百發(fā)百中，控制它的只能是自己。一個人要有所成就，就必須學會自我控制，不善于自我控制的人，往往被消極的情緒所困擾，把事情搞糟或釀成悲劇。

第四篇：小學生心理健康教育小故事

小學生心理健康教育小故事——一塊鋼板的價值

在經(jīng)濟學上曾經(jīng)有一個著名的希爾頓價值說，大意是，一塊普通的鋼板值5美元，如果把這塊鋼板制成馬蹄掌，它就值10.5美元，如果做成鋼針，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指針，價值就可以攀升到25萬美元。

那么，一塊鋼板值多少錢呢？

紐約州第一任黑人州長羅杰·羅爾斯的故事或許可以回答這個問題。羅爾斯出生在紐約州的一個貧民窟，這里的孩子逃學、打架成風，有的還偷竊、吸毒，非常難管，長大了也鮮有能找到體面工作的。而羅爾斯則幸運地遇到了皮爾·保羅――他的小學校長。皮爾·保羅想盡辦法勸孩子們回到課堂，勸他們不要打架，勸他們要有理想，但都無濟于事。最后他想到了給孩子們看手相。當羅爾斯伸著小手走向講臺時，皮爾·保羅展開他的小手，說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長?！边@句話在羅爾斯幼小的心靈里發(fā)生了一次大爆炸。因為從小到大，只有奶奶讓他振奮過一次，有一天奶奶說他可以成為一艘五噸重的船的船長。從此后，羅爾斯記下了這句話，并堅信它。他的衣服不再沾滿泥土，他不再產(chǎn)污言穢語，他總是挺直腰桿走路，他成了班長。在以后的四十多年里，他沒有一天不是按照一個州長的規(guī)范要求自己。五十一歲時，他真的成了州長。

一塊鋼板值多少錢呢？就看你把它看成什么，是馬蹄掌還是指針。

學會從失敗的陰影中走出來

德國精神治療專家邁克·蒂茲說過：“我們似乎創(chuàng)造了這樣一個社會，人人都拼命地表現(xiàn)，期望獲得成功，達不到這些標準心里就會不痛快，便產(chǎn)生恥辱感?！弊鳛橐幻處?，工作的組合不再是單一的教書上課、批改作業(yè)、迎接考試??在專業(yè)成長的過程中，優(yōu)質課評選、基本功比賽、各級論文大賽、學生的各項競賽紛紛融入我們的教育教學工作中，充實著我們的生活?？墒?，兩軍交戰(zhàn)，必有勝??；千軍萬馬過獨木橋，必有淘汰，光環(huán)籠罩的永遠只是少數(shù)人。提高素質教育的同時，給我們大多數(shù)教師帶來的是更多的煩惱和無奈，甚至于更多的是經(jīng)歷失敗后的頹喪與消沉，那巨大沉悶的失敗感就像是滔天巨浪反復拍打著我們的自信和自尊，又似層層冰水時不時侵蝕著我們的斗志與熱情。有的人因此失去了工作的激情，意志消沉；有的人整天學著阿Q，逃避現(xiàn)實，使原本壓力就很大的教師職業(yè)變得更加壓抑，原本就不太寬松的工作環(huán)境變得更加令人窒息。要想做一名樂觀的挑戰(zhàn)者，從失敗的陰影中走出來，面帶著微笑走出自己的艷陽天，最好的醫(yī)生還是自己，為自己煨一碗健康樂觀的心靈雞湯是非常必要的。

定好自己的飛行高度，能飛多高就飛多高。

“人以適意為悅，樂莫善于如意。”許多人把自己的人生目標定得非常高，可總是實現(xiàn)不了，頻頻接受失敗的打擊，于是越來越灰心，最終什么目標也沒有了，所以目標的制定是很有學問的。首先，制定人生奮斗目標要適當，好高騖遠只能讓自己永遠活在失敗的陰影里；其次，目標不是一成不變的，制定目標要具備可調(diào)控性，能根據(jù)具體情況及時調(diào)節(jié)；第三，制定目標還要有坡度性，一口是吃不成一個大胖子的。

從哪兒摔倒了，打哪兒爬起來。

“竹高千尺為有節(jié)，梅香四野為凌寒。”我們面對自己的學生，總是開導他們“成功了別驕傲，失敗了也不要灰心，正所謂勝不驕、敗不餒”。其實，這些語重心長的話不僅僅送給學生，也要送給自己，在心底珍藏。人的一生不可能一帆風順，總是在成功和失敗的交錯間流逝，挫折是人生旅程必經(jīng)的站點。不管成敗是與否，我們永遠都不要停下追求的腳步，只有追求過、奮斗過，才無怨無悔，這樣的生活才會充滿激情和歡樂。經(jīng)得起挫折吧，從哪兒摔倒了，打哪兒爬起來!風雨之后才見彩虹，切莫讓挫折擊敗我們的信心和勇氣。

學做飛機上的“黑匣子”。

優(yōu)質課評選，名落孫山，后悔自己沒找評委打點；基本功比賽淘汰出局，怨嘆對手太強；論文大賽未能獲獎，責怪評委太沒眼光；學生競賽未能奪冠，抱怨家長沒有配合??失敗了就是失敗了，說明自己還是存在問題的。樂觀地看問題不是一味地為自己申辯。不愿承認自己和別人的差距，只會讓自己被前進隊伍甩得更遠。經(jīng)一虧，長一智，我們要學做飛機上的“黑匣子”，一方面飛機墜毀了它還能保持自身的堅硬完整，另一方面經(jīng)歷了失敗它還能客觀地記錄下失事的過程。失敗后，我們要及肘尋找原因，找出解決問題的對策，提升自我。我想，這也是各級各類大賽的組織方所期待的效果：比賽的結果并不是最終的目的，重要的是大家在歷經(jīng)各項賽事的過程中成熟了、提高了，更加完美了。

學會偶爾地放棄。

鍥而不舍的執(zhí)著精神固然可嘉，但是偶爾地學會放棄也是一種人生智慧。魯迅放棄了學醫(yī)，從此文學界誕生了一位文學巨匠；梵高放棄了做傳教士，卻鑄就出了一名舉世聞名的畫家。放棄是對自己的鶯新認識，放棄是對人生新的領悟。放棄不等于丟棄，偶爾地放棄是為了更牢更好地抓起；放棄不等于結束，而是新的目標新的希望的開始。

合理地制定目標，樂觀地面對失敗，妥善地解決問題，偶爾地學會放棄，你的心靈深處一定會載滿愉悅，你的人生旅程一定會陽光滿地!

第五篇：心理健康教育小故事 2

心理健康教育小故事

據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，并結合小學生心理健康發(fā)展的特點，我們把小學生的心理健康標準確定為生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀態(tài)。因此，健康并不是我們想象的那樣，但這些里面，最重要的還是后者。通過為期兩天的培訓，心里真的一下子明朗了好多，想想自己的教學確實也存在著很多問題，下面我就自己班里同學的情況談一談見解和體會。

多年來，我一直擔任畢業(yè)班的語文課，我們都知道，語文是各門課程的基礎，但在今年的班里邊，真的出現(xiàn)了讓人頭疼的學生，班里有一名叫楊澤林的學生，頭腦聰明，卻經(jīng)常完不成作業(yè)，就是抄寫的作業(yè)也不認真做，每次還滿是理由，多次教育都不起作用，每次說他的時候，從不反駁，也肯承認錯誤，但就是日后依舊是原樣。

又是一堂語文課，楊澤林同學依舊沒有完成作業(yè)，寫了的也是字跡潦草，組長也總是反映他不讓檢查作業(yè)，其他同學也都知道他這樣，每次一說作業(yè)都會看著他，這樣的事情一段時間以來在我的課堂上反復出現(xiàn)。肇事者楊澤林就是這樣一個聰明但卻不用功學習的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被老師批評，便低頭認錯。日后還是原樣，在同學當中，影響很是不好。

心理疏導

楊澤林這個孩子，腦子并不是很笨，只是過于懶惰，因此對于這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他也只能起到暫時的作用。針對他的特點，我采用了以下的教育方法：

一、以“愛”做橋梁，增進相互的溝通

于是，課堂上，對楊澤林，我不再吝嗇我的表揚，當他做得稍微好一點是，我會說：“請大家像楊澤林同學一樣天天進步！”當他拿起書本時，我會說：“瞧，楊澤林，也開始認真學習了?！碑斔e手時，我會說：“請把掌聲送給楊澤林！”當然，他還會偶爾出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，但在老師的表揚聲中，他自己悄悄地把改變著。課后，我們之間談話的次數(shù)多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自己的愛好，自己的夢想，聽他說自己的煩惱。這樣幾次下來，他開始對我說他的心里話，經(jīng)常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業(yè)，課上他愛聽了，刻下完成作業(yè)情況也好多了。

二、以“行為規(guī)范”為準則，讓他明辨是非

盡管楊澤林在語文課上表現(xiàn)進步了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現(xiàn)取決于老師對他的態(tài)度，而非真正的轉變。在他的世界里，沒有規(guī)范，只有自我。我選他做了小組長，讓他負責檢查奇特學生的作業(yè)，他非常激動，也非常負責，一開始，他把作業(yè)完成不好的同學帶到我身邊時，我就讓他自己負責教育他們，告訴他們錯在那里，應該怎么做。一段時間下來，我問他：“當你看到同學們完不成作業(yè)時，你心里怎樣想的？”他說：“看見了非常難過，非常著急。”“對，其實老師和你的想法是一樣的，當看見不認真的孩子時，老師會難過，為他們浪費時間而難過。老師不會真正討厭一個孩子，只是真誠地希望孩子們都能認真起來?！甭犃宋业脑挆顫闪趾茈y為情，低下了頭什么話也沒說。之后去其他任課老師那里了解，他有進步了?？磥?，教育面對千面學生，不變的是老師的愛，在愛的旋律下，孩子才會健康成長。

時間過去了兩個多月，在我的疏導和關心下，楊澤林同學的學習態(tài)度發(fā)生了很大的變化，學習在一點點進步，我對他的表揚也沒有終止，對所有的學生也是一樣，也相信，在我和學生的共同努力下，他們的學習成績一定會越來越好的，同時我也明白了一點：教師并不只是傳道授業(yè)解惑，更重要的是教會他們?nèi)绾巫鋈?，做一個健康的人。也相信從幾位老師的教導中我會找到教育學生的更好的方法，讓我的學生們都能身心愉悅的、健康的成長。