第一篇：高中班主任經(jīng)驗論文三[推薦]

立足以人為本，建立長效機制，促進個性發(fā)展

鄰水實驗 李福明

時光飛逝，草長鷹飛，我們又迎來了新一輪的教學(xué)教育體制改革，高中全面實施“選課走班”新的教學(xué)制度。這就不免打破了常規(guī)的班級建制，給教學(xué)增加了流動性、新穎性，注入了教學(xué)新活力；教師在“走中教”、“教中走”，同時，學(xué)生也在“學(xué)中走”、“走中學(xué)”。這是與目前國家教育部大力提倡的“研學(xué)旅行”相輔相成。

與此同時，在新的一輪的體制改革背景下，這就給班級的常規(guī)管理、學(xué)習(xí)管理上帶來了新的挑戰(zhàn)，給班級的運營模式帶來了一個全新課題；作為新高考模式下的教育教學(xué)管理排頭兵、探路人，在班級的構(gòu)建、發(fā)展與管理上，在人的培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展上，我們需要不斷的探索與研究。

一、堅持以人為本，面向全體，鍛煉個體。

教育是為人類的進步與發(fā)展，做一位有良知的教育人。堅持以人為本的基本方針不可動搖。全面了解每一個孩子的生活習(xí)慣、家庭情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，做好與家長的交流溝通，針對每一名學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、生涯規(guī)劃，謀劃發(fā)展；對部分問題學(xué)生對癥下藥，做到“藥到病除”，“有的放矢”，批評指正，善加引導(dǎo)是第一位的。教師僅僅做到避免對待進生漠不關(guān)心或苛求、訓(xùn)斥等做法是不夠的，還應(yīng)對學(xué)生懷有真誠的期望，在學(xué)生眼中，教師是最值得依賴的，教師一個充滿贊賞的眼神，一個飽含愛意的動作，一句透著期盼的話語，都會燃起學(xué)生心中的希望。

二、堅持人帶人、人管人的班級長效機制。

萬法歸一終為人，做一位為學(xué)生謀發(fā)展的教育人。目前的班級建制，全面實施班級導(dǎo)師制，可以將班級工作分為四板塊。

其一、行政班長負(fù)責(zé)制。行政班長做好班級工作的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，班級事務(wù)統(tǒng)一部署。

其二、常務(wù)班長負(fù)責(zé)制。常務(wù)班長主要負(fù)責(zé)班級班風(fēng)建設(shè)，班級活動方案的策劃與實施與日常管理。統(tǒng)一協(xié)調(diào)參與班級組織委員、生活委員、安全委員、清潔委員、體育委員（兩操）與電教委員間的班級工作布置與督促。各委員負(fù)責(zé)落實督查責(zé)任范圍內(nèi)的相關(guān)工作。

其三、學(xué)習(xí)班長負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)班長主要負(fù)責(zé)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，主管主抓班級學(xué)習(xí)成績的提高，包括學(xué)習(xí)方法介紹、學(xué)習(xí)心得共享、成績變化追蹤、學(xué)習(xí)效果反思、學(xué)習(xí)問題查找與解決。統(tǒng)一協(xié)調(diào)、幫助、參與學(xué)習(xí)委員與紀(jì)律委員間的班級工作，兩個學(xué)習(xí)委員分別負(fù)責(zé)語、數(shù)、英三門科目與物、化、生三門科目的學(xué)習(xí)檢查，督促各科課代表的任務(wù)落實與學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)科發(fā)展的協(xié)調(diào)、暴露的問題解決方案；三名紀(jì)律委員分別負(fù)責(zé)班級上午、下午與晚上的考勤、學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)督維護。

其四、支部書記負(fù)責(zé)制。支部書記主要負(fù)責(zé)班級團隊建設(shè)，團隊活動的方案策劃實施，保障班級團隊活動的有序開展。負(fù)責(zé)督促、幫助、參與宣傳委員、組織委員、音樂委員與文娛委員的工作開展，提高活動的質(zhì)量，增強團隊凝聚力。

三、堅持可持續(xù)性發(fā)展，發(fā)展個性化特長。

“不謀一事不足謀一生”，做一位為學(xué)生謀幸福的教育人。全面實施素質(zhì)教育，促進內(nèi)涵發(fā)展是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，是一個影響深遠(yuǎn)，任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程。個性是增強深化課程改革是教育改革的核心資料，是素質(zhì)教育由外延到核心突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。突出創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)、注意非智力素質(zhì)的培養(yǎng)、同時要把因材施教落到實處。

教育是良心的發(fā)現(xiàn)，是心與心的碰撞，教育能夠少一份浮夸、少一份功利、少一份遺忘、少一份失望；多一分坦誠、多一分責(zé)任、多一分關(guān)注、多一分投入。

把學(xué)生當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作學(xué)生，把自己當(dāng)作自己，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生。

第二篇：班主任經(jīng)驗論文

班主任工作經(jīng)驗論文—

請給學(xué)生自己作主的機會

培新小學(xué)

楊華麗

在每個班中，都有個別學(xué)生，由于長期在集體中處于后進，常常受到冷落與歧視，缺少的是理解與信任。久而久之，喪失了進取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個人的進步，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也給社會帶來了不良的影響。

從教多年來，深知教育后進生，提高后進生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有時候教師們千方百計，千辛萬苦的“好心”，效果卻適得其反，而在一次活動中，我偶然的得到了一個啟發(fā)，那就是“給學(xué)生選擇的機會”。

事情是這樣的：我們班有一個學(xué)生叫謝思瑜，但她對學(xué)習(xí)并沒有完全失去信心，為幫助她和其他學(xué)困生，我在班級中開展了“幫教”活動，成績好的學(xué)生與成績不理想的學(xué)生坐在一桌，便于互相幫助。在班級中，為學(xué)困生選好了“朋友”便找來一一談話，其他學(xué)困生都點頭同意。但當(dāng)我問到思瑜時，她起初很來勁，但我把“朋友”的名字告訴她后，她不說話了，停了足足有3分鐘才說：“可以讓我自已來挑嗎？”我以為她們倆有矛盾，思瑜搖了搖頭，可我明顯感到她有心事，想問一問，但我還是忍住沒有問，我同意了。于是，思瑜經(jīng)過思考，選了一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生作為自已的“朋友”并請我去問這位同學(xué)是否愿意，我答應(yīng)了，順利地幫助她完成了任務(wù)。在接下來的一段時間中，我特意留心他們的幫教情況，發(fā)現(xiàn)情況良好。思瑜的成績有上升的趨勢，比其他幾對進步較快。于是我又找思瑜同學(xué)談話，首先表揚了她學(xué)習(xí)上的進步，接著又提出了當(dāng)時忍住沒有問的問題。只見她想了一會說：“人家成績那么好，我才不好意思打擾人家呢?！痹捳f得委婉，但其中之意不言而喻，原來是自卑心理在作怪。應(yīng)該說這是她的自尊吧。她害怕一種無形的心理壓力。

通過這件事，我得到了一個啟發(fā)，那就是“給學(xué)生自己作主的機會”。通常學(xué)困生給我們的印象是麻木的，對學(xué)習(xí)毫無興趣，對成績持無所謂的態(tài)度。但是在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進生的內(nèi)心是十分敏感、矛盾的。剖析學(xué)困生的心理狀態(tài)，許多學(xué)困生不是不想、不要進步，而是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣上出現(xiàn)的偏差，造成了他們比其他同學(xué)碰到更多困難的局面，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性，產(chǎn)生了自卑的習(xí)理。從我與這些學(xué)困生的談話中了解到，他們渴望進步，更渴望同學(xué)和老師的幫助，但他們對班級中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，常常敬而遠(yuǎn)之。與他們在一起，心理壓力重，往往這樣，心情越是壓抑，行為就越是被動，于是就落在了其他同學(xué)的后面。給他們自已選擇的機會。從他們內(nèi)心來講，會更愿意自主地與“朋友”溝通，主動求教于他們。作為老師，這樣做，實際上也就是把爭取進步的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，在尊重、信任她的同時，也把自尊放在他的手中，使他們擁有了自尊和自愛。

我想，做為教師應(yīng)該認(rèn)可你的學(xué)生，承認(rèn)你的學(xué)生，真誠地對待你的學(xué)生，給學(xué)生更多的自主的機會，是對學(xué)生最大的愛。

第三篇：班主任經(jīng)驗論文

蹲下身子，走進學(xué)生心靈（經(jīng)驗論文）

吳彩芳

“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？我認(rèn)為: 愛與責(zé)任是師德之魂，沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就辦不好教育。愛是無形的力量，愛是師德的核心，愛是教育的靈魂。

每個人都需要愛。這一個簡單的 “愛”字包含著許多復(fù)雜的內(nèi)容。作為一個教師，不但要擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重任，更重要的是要培養(yǎng)思想健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，要用愛心去澆灌每一株幼苗，把他們培育成參天大樹再去為更多的幼苗遮風(fēng)擋雨；要以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學(xué)生的心門，因為每一扇門的后面都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。

我現(xiàn)在的學(xué)生是我一年級帶上來的，孩子還是一年級的時候，曾發(fā)生過這樣一個故事：

那天第一節(jié)課后，我去教室，小朋友一看到我，就沖上來對我說：“老師，張某和陳某鉆到垃圾櫥里去了?！边@句話我已經(jīng)是第三次聽到了。學(xué)生說的時候，張某聽到老師來了，就從垃圾櫥里鉆出來，我是既好氣又好笑，心想，這兩個孩子，怎么這么喜歡鉆到垃圾櫥離里，我得好好問個明白。我走到剛從垃圾櫥出來的張某：“張某，老師想知道你們怎么這么喜歡鉆到那里去，那里放著垃圾畚斗，放著掃把，這有什么好玩嗎？”這不問不知道，一問真讓我驚訝：“老師，你知道嗎？我們把這個櫥看作是火箭，上面是火箭的身體，下面是我們火箭員坐的地方，我們鉆進去，就是像坐到了火箭上一樣，我鉆到里面，我就是火箭飛行員了?！?/p>

這確實是一個比較高的櫥，最上面是放電視機的，中間是放影碟機的，下面是放掃把，畚箕的。這樣一個櫥整整放了十幾年了，過來一屆又一屆，都認(rèn)為這是一個櫥，也許曾經(jīng)也出現(xiàn)過孩子鉆垃圾櫥，我們班主任沒有去問，只是批評告終?？墒沁@兩個我們班最令我傷腦筋的孩子，他們卻有著出奇的想象力，我原本有些生氣的心情一下子沒了，我蹲下身子對他們說：“你們倆呀，想要去當(dāng)飛行員，這是好想法，我們不去火箭上，火箭不用飛行員，我們可以到飛機上去。但是飛行員除了有棒棒的身體外，還須有豐富的知識呀，你現(xiàn)在把知識學(xué)好了，以后就可以去當(dāng)飛行員了。”學(xué)生似懂非懂地低了低頭，說：“老師，知道了。”其實我心里最明白，他們只能是覺得我的話有點道理。從此以后，這兩個孩子再也沒有鉆過這個垃圾櫥。

孩子幼稚的童心給我們教師很大的啟迪： 首先，能包容學(xué)生的過失

班主任要學(xué)會控制自己的情緒，要能包容學(xué)生的過失，這一點很重要，尤其是學(xué)生犯錯誤的時候。風(fēng)平浪靜時尊重學(xué)生容易，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師易被激怒。但這實在是教師的大忌。子曰：“人孰無過，過而能改，善莫大焉。”憤怒總是以愚蠢開始，以后悔告終。即達不到教育人的效果，反而會前功盡棄，令長期努力的結(jié)果付之東流。因此，我為自己約法三章：永不對學(xué)生發(fā)火，永不挖苦學(xué)生，永不放棄任何一個學(xué)生。

上面這個案例中，這兩個孩子已經(jīng)第三次做同樣的事了，前兩次我都是告訴他們這里很臟，不能去?？僧?dāng)我第三次聽到時，我恨不得拉起剛剛出來的他倆，重新把他們“送”進垃圾櫥，甚至是不讓他們出來作為對他們的懲罰。但我想，那樣做固然自己解氣，可是能解決孩子們的思想問題嗎？對他們的個人成長有利嗎？孩子們犯了錯誤，尊嚴(yán)就可以受到侵犯嗎？是的，人的尊嚴(yán)比金子還寶貴。因此我沒有感情用事，冷靜地處理了這件事。

其次，尊重每一位學(xué)生。

作為一位人民教師，尊重學(xué)生非常重要，你尊重他們了，他們也會非常尊重你。“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”，這是千真萬確的真理。教師工作的對象是有血有肉有情感的人，他們有思想，有自尊。尤其是生活在現(xiàn)代社會的青少年，他們思維活躍，身心發(fā)展較快，追求獨立。我們教師絕不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居，一味地發(fā)號施令，學(xué)生一犯錯就對他們嚴(yán)厲呵斥，搞強權(quán)和專制，這有損于新時代教師的職業(yè)道德，有損于新時代教師的形象。

我在處理這一案例時，如果是帶著氣不打一處的心理，以老師的權(quán)威去壓制他們，我想結(jié)果只能是失敗。所以我們老師在處理學(xué)生事件時，應(yīng)該多一些民主作風(fēng)，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心和自信心，以情動人，以理服人，多進行換位思考，多替學(xué)生著想，多蹲下身子去傾聽他們的心聲。就像故事中的孩子，他們的心理是天真無邪的，他們的想法和我們大人是不同的，他們看待事物的角度和我們大人也是截然不同的，有些我們大人從某個角度上看上去可能是壞事，但從孩子的心靈深處所思考的并不一定是壞事，因此，我們的老師特別是低段的老師，一定要蹲下身來和孩子心與心的交流，隨時去了解孩子的內(nèi)心世界，這樣可能對孩子的長大有很大的幫助。就拿上面這件事來說，孩子跟我們思考的角度就不同，他們不認(rèn)為這是垃圾櫥，是臟的地方，他認(rèn)為是火箭，可以升天的火箭，多可愛的想法，我慶幸我這次沒有系那個以前兩次那樣去批評他，而是蹲下身和他們做了心與心的交流，這次我覺得我做對了。我有一次走進了孩子的內(nèi)心世界。

老師要真誠的做他們的朋友。我做班主任工作，時刻提醒自己，不要成為高高在上的“司令官”，要讓學(xué)生感到我是他們值得信賴的大朋友。

再次，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人”。

使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為一個有公民意識的人，一個具有良好品行的人，一個有愛國主義思想和中國國格的人，一個真善美的人。

故事中的我蹲下身子對他們說的那番話，既教育了孩子這個垃圾櫥不可以去鉆，又教育了孩子要飛上天，不僅需要有棒棒的身體，還需要有豐富的知識。教育孩子從小樹立他的人生觀、價值觀。

孩子們自有一番與眾不同的心理世界！老師的眼神、動作和話語在他們面前會顯得舉足輕重。如果不分青紅皂白，對他們隨心所欲，亂發(fā)脾氣，孩子們很容易走進情感的“誤區(qū)”甚至“盲點”。這不僅會傷害他們的自尊心，嚴(yán)重的還會形成心理障礙，甚至影響他們的一生。

人師難為！

做教師的每時每刻應(yīng)極富理智，尊重學(xué)生，任何形式的簡單粗暴，都是對孩子美好而脆弱心靈的踐踏，都是不道德的教育行為。

有這么一句話：愛是陽光，理解是雨露，支持是春風(fēng)，平等是土壤，寬容是呵護。兒童是幼苗，有了愛、理解、支持、平等、寬容，幼苗才能茁壯地成長。幼苗的生長，需要陽光的照耀和雨露的滋潤；孩子的成長需要愛心的關(guān)注和真情的呵護。孩子們的心是嬌嫩的花，千萬要小心輕放！

第四篇：高中班主任論文

工作案例當(dāng)學(xué)生犯錯之后

保定市物探中心學(xué)校第一分校 陳振江

案例背景：近幾年，我一直擔(dān)任后進生的班主任工作，面對各具個性的學(xué)生，面對他們的錯誤，我越發(fā)感覺到做好這些學(xué)生的工作，不僅需要的是嚴(yán)厲和責(zé)任，更需要教育的藝術(shù)和智慧，這就需要不斷地進行反思，方能把工作做到學(xué)生的心里去。

案例過程：某一天上午大課間，我在辦公室聽到樓道聲音十分嘈雜，就聽到有學(xué)生說道：“門壞了，等著班主任怎么整你們？” 于是，我出去一看，教室的后門果然合頁壞了，于是我怒氣沖沖地沖進教室，厲聲喝道：“誰整壞的，限你們在中午放學(xué)前到辦公室說清楚，否則后果很嚴(yán)重?！蔽彝茰y應(yīng)該是我們班的幾個男生打鬧中損壞的，于是就坐在辦公室等他們來認(rèn)錯。中午放學(xué)鈴聲響了，竟沒有一個人來，于是我更加生氣了。下午自習(xí)課，我把我班的男生叫到辦公室，讓損壞門的同學(xué)主動站出來，十分鐘過去了，沒人站出來，我又讓他們寫保證書以人格作擔(dān)保此事與自己無關(guān)，結(jié)果還是一個個若無其事的在保證書上簽下自己的名字，這時我簡直氣極了，說道：“你們不承認(rèn)沒關(guān)系，先回教室去，只要我查出來是誰，我立刻讓他回家停課反省?！蔽艺业搅藢W(xué)校監(jiān)控錄像，初步鎖定了三位在后門打鬧的同學(xué)，我把這三位同學(xué)叫到辦公室，厲聲呵斥到：“門是你們損壞的嗎？”其中的一位同學(xué)回答道：“不是我們損壞的。”我一聽更加來氣了，心想證據(jù)確鑿，還死不認(rèn)賬，于是劈頭蓋臉的一頓痛批，結(jié)果這個學(xué)生還是不承認(rèn)，昂著頭，梗著脖子說：“反正你愛信不信，就不是我們損壞的?！笨吹剿@樣一幅態(tài)度，再想到他以前的種種問題行為，簡直感覺到其不可救藥，于是就和他的家長取得了聯(lián)系，讓家長領(lǐng)回家停課反省。第三天，我讓他回來上課，他給我寫了保證，表示類似的錯誤不會再犯，但我明顯的感覺到師生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)了，他和老師的敵對情緒并沒有消失。后來，一位住宿生告訴我，其實我們后門的合頁早就有些松動了，只不過后門不經(jīng)常開，他們一打鬧合頁就掉下來了，事情也不能全怪他們。事后我找到那位同學(xué)承認(rèn)了自己處理問題的不當(dāng)方式，學(xué)生也承認(rèn)了自己的錯誤，師生之間誤解得到緩解，但師生關(guān)系的裂痕卻很難修補。

案例反思：針對自己處理學(xué)生問題的方式方法，感覺有太多的不足需要反思，需要不斷總結(jié)失敗的教訓(xùn)，經(jīng)過深入的反思，我深刻地認(rèn)識到當(dāng)學(xué)生犯錯后，我們切莫簡單急躁地處理問題，要實現(xiàn)師生間的有效溝通必須應(yīng)該注意以下幾點：

一、宜冷不宜熱。

學(xué)生一犯錯誤，我們老師往往就火冒三丈，大動肝火，非要揪出犯錯的學(xué)生，方能顯示老師的權(quán)威和能力，事實恰恰相反，人在在被激怒的時候往往會失去理智，人一旦失去理智就會犯低

級錯誤，說過頭的話，對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生不公正的評判，給予學(xué)生一些不公正的批評與對待，從而使學(xué)生對老師產(chǎn)生誤會與惱恨，教育非但沒有效果，反而給學(xué)生造成一種老師只會發(fā)脾氣的印象。因此學(xué)生犯錯后，教師必須控制自己的情緒，切記沖動是魔鬼，一定要保持克制和冷靜，給自己留出處理問題的空間和余地。

二、對事不對人。

處罰學(xué)生要對事不對人，千萬不要和學(xué)生的人格掛鉤，對學(xué)生的人格不要加以褒貶。處于高中階段學(xué)生的自尊心是很強的，他很在意別人對其的評價。如果我們將他們所犯的錯誤和他們的人格聯(lián)系起來時，他們更會回避和掩蓋自己的錯誤，甚至和老師發(fā)生頂撞，以捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)和人格。因此學(xué)生犯錯后，教師把注意力集中在學(xué)生的行為和表現(xiàn)上，讓學(xué)生意識到其錯誤的重要性和危害性以及相應(yīng)的改正措施。

三、沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。

學(xué)生犯錯后，我們教師往往憑借我們的強勢地位和我們的主觀性推斷來對學(xué)生的行為做出判斷，要求學(xué)生服從，這就造成性格倔強的學(xué)生會據(jù)理力爭，頂撞老師，而內(nèi)向的學(xué)生會選擇沉默，有話不說，有苦不言，自暴自棄，意志消沉。因此學(xué)生犯錯后，我們切忌輕率定論，過早定性，一定要冷靜地了解事情的來龍去脈，入微觀察，耐心詢問，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，這樣方能變被動為主動，減少“冤假錯案”的發(fā)生。

四、就事論事一事一議。

學(xué)生犯錯后，特別是對問題學(xué)生我們自覺不自覺地由學(xué)生的一個錯誤聯(lián)系到其他曾經(jīng)犯過的錯誤進行批評教育，這無形中給學(xué)生一種秋后算賬，再揭傷疤的印象，一方面使其感覺老師斤斤計較，心胸狹窄，小題大做；另一方面感覺老師估計找茬，針對他個人在整他，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒。因此，我們批評學(xué)生應(yīng)就事論事，一事一議，切忌牽出陳年舊帳，一塊處理。

五、切忌連坐傷及無辜

學(xué)生犯錯后，我們老師有時為了殺雞儆猴，對犯錯學(xué)生的追究往往能夠會擴大化，一人犯錯，多人擔(dān)責(zé)，沒有犯錯的同學(xué)就會產(chǎn)生怨恨心理，一方面怨犯錯的同學(xué)連累自己，影響班級的凝聚力形成；另一方面也認(rèn)為老師無能，甚至可能集體的輿論還會偏向犯錯的同學(xué)，增加教育的難度，降低了老師的威信。因此老師應(yīng)該采取多種方法鎖定當(dāng)事學(xué)生，切忌一人犯錯，全班株連的處罰方式。

六、共情同理換位思考

學(xué)生犯錯后，我們老師應(yīng)該遵循“蹲下身來看看學(xué)生的世界”的方式，用“共情”心理去體

會孩子的心理。所謂的“共情”心理就是我們平常所說的換位思考，這是一種人對人的心理體驗過程，通俗一點也就是將心比心。“共情”心理能使我們將學(xué)生的心理看的更透徹，更明白，當(dāng)學(xué)生犯錯的時候也會采取更有效的方式來對待那些犯錯的學(xué)生，讓學(xué)生欣然的接受老師的教誨，改正自己的錯誤?？傊?，當(dāng)我們回憶自己的青少年時期，以青少年的心態(tài)來看待學(xué)生的錯誤時，一切都變的非常的自然，也容易找到解決問題的辦法。

七、更多關(guān)注問題的解決而不是問題本身

學(xué)生犯錯誤后，我們老師往往更多地關(guān)注學(xué)生問題的狀態(tài)，把更多的精力放在學(xué)生犯錯的原因和經(jīng)過的調(diào)查上，好像這有這樣才能對癥下藥。但從學(xué)生的角度而言，處于保護自己的需要，有事不愿意把自己的隱私和真實的情況說出來，這是我們老師就認(rèn)為學(xué)生認(rèn)錯態(tài)度有問題，形成師生間的對峙。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)自來水管出現(xiàn)漏洞時，水管工人不會關(guān)注漏洞是怎樣形成的，他會直接采取行動，也許漏洞是鐵銹形成的，但其絕不會用鐵銹來彌補，這給我們的啟示是當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，我們更應(yīng)該給予理解，更多的關(guān)注錯誤行為對其以后的影響，并告訴他改正的措施和努力的方向。正如全國優(yōu)秀班主任魏書生老師所說：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時，要力爭不站在學(xué)生的對面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣。而要力爭站在學(xué)生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學(xué)生會感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他?！?。

總之，當(dāng)學(xué)生犯錯后，我們真正地把對學(xué)生尊重和理解放在第一位，給予學(xué)生充分的信任，真正做到以人為本，用真誠的心和學(xué)生溝通和交流，一切問題都不成為問題。

第五篇：高中班主任論文-班主任論文

高中班主任論文

（一）我于1991年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，十幾年來，我一直在我所熱愛的這片沃土上默默耕耘。在辛勤勞作的漫長日子里，我體會到教師工作的艱苦，在收獲碩果的那一時刻。我又深深感受到為人師者的甘甜。多年的班主任工作，把我對學(xué)生的那份牽掛變成一種習(xí)慣，把對工作的奉獻變成一種平凡，把對學(xué)生的期望變成一種追求。班主任工作給了我難得的師生間的真誠與信賴，同時也給了我造就人的成功與喜悅。我熱愛班主任工作，生活在學(xué)生中，他們的朝氣與靈氣，不斷沁入我的心靈，感染我；他們又像鏡子反射出我各方面的不足，觸動我不斷提高自身素質(zhì)，不斷獲得人生感悟。在日?，嵥榈陌嘀魅喂ぷ髦校瑵B透著我堅定的教育理念，教育無小事，事事是教育，從大處著眼，從小處做起。既要有潤物細(xì)無聲的效果，又要有水滴石穿的精神。每當(dāng)我面對著個性鮮明正在成長的生命，從他們用‘老師“稱謂我的那一刻起，珍視他們、呵護他們就是我的職責(zé)，我的事業(yè)，也成為我的人生。

一、從嚴(yán)要求，更要明理

”嚴(yán)“來自于規(guī)范，’師”來自于指導(dǎo)，班主任的管理藝術(shù)就是將二者有機地結(jié)合起來。我的體會是老師不僅要對學(xué)生有一個高要求，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們成為學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，品德高尚、心胸開闊、知識豐富、身心健康的有用之才。這樣，學(xué)校和老師的要求才能變成學(xué)生的主動個人行為。如今的高中生，充滿朝氣，雖然世界觀、人生觀尚不成熟，但他們喜歡思考；意志品質(zhì)有所增強，但還不夠堅定；自尊心較強，喜歡張揚個性，追求另類，但精神往往脆弱，經(jīng)不起挫折的考驗。面對這種現(xiàn)狀，我選擇新生入學(xué)之始，就配合學(xué)校，利用班團會，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)。為了開好班團會，我做了大量案頭工作，要求自己把一條條規(guī)章制度講生動，而且還要常講常新。消除學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生明白其中的道理，成為一個自覺的執(zhí)行者。例如，有個學(xué)生經(jīng)常上課說話，他的理由是有問題求教一下，有什么不可以，我和他一起討論了為什么不可以。經(jīng)過耐心細(xì)致的講解，他終于承認(rèn)了這是一種自私的行為，為了消除顧慮，我又教他如何選擇時間、地點與同學(xué)討論問題最好，他欣然接受，而且以后很少犯類似錯誤。在班級管理中，若要真正有的放矢，需要班主任花大力氣，傾心研究每個學(xué)生，其實每個學(xué)生都是一本書，只有讀懂他們，才能引導(dǎo)他們，團結(jié)一致，奮發(fā)向上。例如我們班有一名同學(xué)，以前很好，但由于父母離異。對周圍事物缺乏興趣，性格變得越發(fā)孤僻。經(jīng)常遲到，值日生工作不積極，學(xué)習(xí)成績下滑，我讓同學(xué)們主動和她接觸，幫助她解決學(xué)習(xí)上的困難，我利用周六、周日及大課間活動時間和她多次長談，讓她明白，父母離異不是她的缺點，沒有必要因此而自卑和消沉，父母放棄了他們之間的婚姻形式，并沒有放棄對她的愛，同學(xué)們對她依然熱情如故，并沒有看低她的意思，漸漸的，她開朗起來，又成為班集體中充滿活力的一員。不僅改掉了毛病，而且學(xué)習(xí)成績也上來了，還主動幫助其他同學(xué)，并在期末被評為三好學(xué)生。

二、真誠理解，寬容大度

心理學(xué)告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的?！耙孕膿Q心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。我們常說：‘況弟姊妹間，衣袖手足情?！叭绻堰@種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開展班級工作便會如魚得水、游刃有余，這是班主任的有利因素，班主任是學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。對學(xué)生嚴(yán)于要求和寬容大度都是建立在誠信的基礎(chǔ)上，出于一個共同的教育目的，二者并不矛盾。嚴(yán)而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，是我們當(dāng)班主任的工作原則。有一天下午上課，我發(fā)現(xiàn)有三名男同學(xué)臉紅，一看臉色他們肯定出外吃飯并喝酒了。中學(xué)生日常行為規(guī)范明文規(guī)定，中學(xué)生不允許喝酒，而且前幾天我剛剛強調(diào)過。我心想：我管不了你們學(xué)校還管不了你們？借學(xué)校威力鎮(zhèn)鎮(zhèn)他們。我把他們叫到走廊。我還沒開口他們?nèi)齻€人都把頭低下了，我仔細(xì)詢問情況，原來其中一名學(xué)生今天過生日，本不想喝酒，但又覺得吃飯氣氛不熱烈，所以每人喝了一杯，由于喝酒上臉，所以讓人一看就知道喝酒了。這三個人平時在班級表現(xiàn)不錯，不是特頑皮的。我與他們?nèi)诉M行了長談，給他們講了中學(xué)生喝酒的害處，我決定把他們交給學(xué)校并通知家長。他們?nèi)肆⒓春苷\懇地向我表示：不要交給學(xué)校，記住這次教訓(xùn)，如果再犯錯誤二罪并罰。我轉(zhuǎn)念一想：如果交給學(xué)校勢必把事情升級，造成學(xué)生對老師敵對心理，影響他們今后的學(xué)習(xí)，不如相信他們，讓他們自己反思，于是我們雙方約定，我不把他們交給學(xué)校和家長，他們保證再也不犯類似的錯誤，讓這件事成為高中時期的一個秘密。后來我曾私下里多次和他們談心，高中畢業(yè)前他們沒有再犯類似的錯誤。通過這件事，讓我相信，師生之情即便是一個小小的約定，也一個包含著一份真誠和守信。這也體現(xiàn)了教師的寬容之心。教師無寬容之心則無教育之意，我堅信心中給學(xué)生留下的寬容之處，學(xué)生會感到這是給他們的改正機會。

三、率先垂范，為人師表

教育是培養(yǎng)人的活動，教師的勞動過程是人與人之間相互作用的過程。教師是用自己的思想、言行和學(xué)識，通過榜樣示范的方式去直接影響學(xué)生的。而青少年又具有模仿性和向師性的特點，這就使得教師的示范作用得以發(fā)揮。對于教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。只有人格才能影響人格，只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好。正如我們常聽說的：”其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！敖處熞愿呱械钠犯裼绊憣W(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生的美好心靈，使他們不僅學(xué)到科學(xué)文化知識，而且懂得了做人的道理。學(xué)生因敬其師而信其道、聽其教。葉圣陶先生在《教育論集》中提到，教師得先肯負(fù)責(zé)，才能談到循循善誘，師生合作。新班級組建伊始，教室物品像掃除用具、花盆、講桌內(nèi)外物品如何擺放我親自示范。我注意把教師自習(xí)用的椅子用完后放回原處，學(xué)生都看在眼里。我多費心，學(xué)生少粗心，我不斷堅持，學(xué)生自然成習(xí)慣。在學(xué)校的一次主題班會’天下興亡，我的責(zé)任”中，一位同學(xué)說：“我看到我們班主任拾起地上的廢紙，我們也應(yīng)該這樣做。”我告訴學(xué)生：“我有一次看到校長這么做，感動了我，現(xiàn)在我的行為帶動了大家，我盼望我們都能愛護環(huán)境，提高公德意識?！蔽野选蹲x者》上《走出國門的尷尬》一文介紹給學(xué)生，引起學(xué)生很大的震動。教育學(xué)生公德意識不僅關(guān)乎于個人修養(yǎng)，也關(guān)系到民族的形象，要踏踏實實從生活中小事做起，不說臟話，自習(xí)不應(yīng)隨便打擾別人；在走廊要講秩序，愛護環(huán)境，不隨地吐口香糖。學(xué)生提高了認(rèn)識，樹立了正氣，也約束了某些人的不文明行為。要讓學(xué)生學(xué)會對集體盡義務(wù)，我首先做到大掃除、掃雪都承擔(dān)一部分勞動任務(wù)，并盡心盡力與學(xué)生一起干。每天早晨到校后維護一遍班級環(huán)境，以喚醒學(xué)生的自覺意識。同時，我教育學(xué)生值日工作不認(rèn)真是將自己應(yīng)盡的義務(wù)推給別人，這不公平，在一個班集體里要想大家對你公平，你就必須對同學(xué)公平，學(xué)會盡義務(wù)。班級大事小事有人管，各盡其職，有條不紊，學(xué)生增強了主人意識。

有過班主任經(jīng)歷的老師都能理解對學(xué)生的那份牽掛是如何變成一種習(xí)慣，奉獻是怎樣演變成平凡的。班主任工作不是五天工作制，而是七天工作制；不是八小時工作制，而是二十四小時工作制，可以說，班主任在夢里都在和學(xué)生打交道。我就是這樣走進學(xué)生心里，得到學(xué)生的理解和愛戴。有人說，教師就像搖槳的船工，送走了一批又一批學(xué)生，熬的是心血。送走的是游客；而我說教師就是培育樹苗的園丁，用自己的心血，將幼苗培育長大，送到祖國的四面八方，建功立業(yè)。每當(dāng)從四面八方傳來他們的喜訊，每當(dāng)教師節(jié)收到他們祝福的鮮花和手機短信，每當(dāng)春節(jié)他們來家里拜年，向我講述他們成功的喜悅，我的心里就有說不出的高興，當(dāng)教師的自豪感、成就感就會把一切艱辛和疲勞忘得干干凈凈。2004年所帶的高三（1）班，陳仁宗同學(xué)獲得遼陽市狀元，并考入清華大學(xué)；2005年所帶的高三（1）班，陸祥宇同學(xué)獲得遼陽市狀元，并與我班劉一鳴同學(xué)一起考入清華大學(xué)。我領(lǐng)悟到了教師職業(yè)的崇高與偉大。

作為一名教師我很光榮，在教育教學(xué)工作上我樂于奉獻，具有強烈的責(zé)任心，使命感，我將更加勤勤懇懇地工作，踏踏實實地做人，依托學(xué)校為我們提供的廣闊的德育平臺，植根于有著豐富教育經(jīng)驗的各位同行中，用心學(xué)習(xí)，用心體會，完善這份事業(yè)。一心育桃李，甘為孺子牛，若問樂在何處？造就賢人良才，為國爭榮爭光！

高中班主任論文

（二）1992年9月，我從重慶教育學(xué)院畢業(yè)，分配到了沙坪壩區(qū)一所小學(xué)當(dāng)教師。16年來，我的精神世界因為這份工作而增添了許多亮麗的色彩。16年教育教學(xué)生活，我堅持在工作中邊實踐、邊研究、邊思考，獲得了一些認(rèn)可：2004年科研論文《教材的價值取向與學(xué)生的獨特體驗》在全國小學(xué)語文教學(xué)研究會組織的科研成果評比中獲一等獎，先后在《小學(xué)青年教師》《小學(xué)語文教學(xué)》《今日教育》等全國公開發(fā)行刊物上發(fā)表文章十余篇，2006年起擔(dān)任重慶市青年教師研究中心副主任等；同時，我也收獲了許多榮譽：1999年，榮獲沙坪壩區(qū)“十佳”教師稱號，2001年榮獲沙坪壩區(qū)“學(xué)科帶頭人”稱號，2004年，榮獲重慶市“優(yōu)秀教師”“模范教師”稱號，等等。

我時常問自己：這些榮譽和成績是不是這十多年工作經(jīng)歷帶給我的最值得驕傲的東西？我總是毫不猶豫地回答自己：不是。榮譽和成績只能代表過去，隨著時間的流逝必將漸漸淡去，而真正留在心靈深處并時刻影響著我、激勵著我的，是這十多年工作積淀下來的思考。我的思考來源于我的教育實踐，來源于我對教育的理解、感悟、創(chuàng)造。我在工作中思考，在思考中收獲，并因此而不斷進步著。

在失敗中反思在反思中成長

激情+蠻干=失敗

在參加工作的最初一段時間，憑著年輕人的激情和干勁，我全身心地投入工作，心想：一定要做個好老師，一定要干好工作。

那段時間，我真的是充滿激情地在“干”。清晨七點鐘準(zhǔn)時到校，守著孩子們晨讀、晨練、掃除；中午在辦公室批改作業(yè)、備課；放學(xué)后把成績差或不守紀(jì)律的孩子留下來，單獨輔導(dǎo)、教育，時常忙到很晚……我干得很執(zhí)著、很辛苦。應(yīng)該說，我的付出有一定收獲。同事都說我?guī)У陌噙M步不小，家長們也覺得我雖然缺乏工作經(jīng)驗，但很負(fù)責(zé)任，把孩子交給我還算放心。

然而，盡管我付出了全部的努力，卻仍然得不到理想的結(jié)果，我慢慢體會到現(xiàn)實與理想之間的巨大差距。有時是個別學(xué)生的問題讓我心煩意亂：脾氣暴躁、動不動就出手打人的；不按時交作業(yè)、無論怎樣教育引導(dǎo)都不見起色的；成績優(yōu)異卻人緣不好的……有時是班級問題讓我垂頭喪氣：自己守在班里的時候?qū)W生似乎都循規(guī)蹈矩，一旦暫離學(xué)校外出，班里簡直就是“山中無老虎，猴子稱霸王”；自以為經(jīng)過一系列有計劃的教育活動后，攀比浪費現(xiàn)象已經(jīng)杜絕時，它卻又不知不覺地死灰復(fù)燃，只不過更隱蔽而已……

而當(dāng)我無意間聽到班上兩個孩子的對話，抱怨老師管得太嚴(yán)、學(xué)習(xí)太苦太累的時候，我的心里涌起一股莫大的悲哀。原來，我的付出，孩子們并不領(lǐng)情，而我自己也已經(jīng)干得身心俱疲。殘酷的現(xiàn)實讓我逐漸認(rèn)識到，只有激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。親身的實踐經(jīng)歷讓我悟出了一個道理：只有當(dāng)教師能從工作中獲得最大的滿足和愉悅，學(xué)生也能因教師的付出獲得最大的滿足和愉悅的時候，教師的工作才算是干好了。反思自己以前的“干”，是在苦干、蠻干、不講效率地干，看到一個問題，就急切地想找出一個立竿見影的辦法，一旦這個辦法行不通，又慌忙去想第二種辦法、第三種辦法……太急功近利，反而欲速則不達。最為痛心的是學(xué)生從我的“干”中得到的是“壓力”而不是“動力”。明白了這些，我萬分汗顏。

于是我開始思考一個問題：我只想著一定要做個好老師，一定要干好工作，但是怎樣才能做一個好老師，怎樣才能干好工作？

學(xué)習(xí)+思考=成長

是名師的指引把我從焦頭爛額中拯救了出來。那個炎熱的暑假，我有幸聽了著名教育家李鎮(zhèn)西老師的講座，我被李老師的講座震撼了：原來教師這個職業(yè)也可以如此活色生香。最令我興奮的是，我從中明白了一個道理：教師每天都會遇到各種各樣的教育問題，也會遇到讓人頭疼的孩子，嘗試著換一種眼光去看待這一切，把每一個“難教兒童”、每一個教育困惑都當(dāng)作一個研究對象，心態(tài)就平和了，教育也就從容了。

很長一段時間，我都在思考著李老師的話，換一種眼光，是什么樣的眼光？在不斷思索中我漸漸領(lǐng)悟，這種眼光，應(yīng)該是一種“科研”的眼光，我應(yīng)該是一名“研究者”，工作中遇到的問題都是我研究的對象。以前我遇事缺乏調(diào)查、分析，僅憑一時沖動，主觀地想辦法解決問題，這不是科學(xué)的態(tài)度，當(dāng)然搞不好工作。李老師的講座使我開始跳出充滿激情的“蠻干”，嘗到了“學(xué)習(xí)”和“思考”的甜頭，開始更加積極主動地去學(xué)、去思考。

實踐證明，向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)是一條行之有效的途徑，但是學(xué)習(xí)必學(xué)其“神”而不能只學(xué)“形”。記得一次我向一位全國優(yōu)秀班主任請教關(guān)于促進學(xué)生個性發(fā)展的具體方法，她給我介紹了自己班上推行的“小博士制”，也就是誰在某方面有特長，誰就能獲得“班級小博士”稱號。我如獲至寶，立刻把“小博士制”克隆到自己班上，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在獲得“小博士”稱號時熱情洋溢，過一陣子熱情便煙消云散。克隆“小博士制”失敗后，我再一次細(xì)品“博學(xué)、審問、慎思、明辨”的古訓(xùn)，尋找問題的根源。原來，“小博士制”的終級目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮教育的激勵功能，而不是評“小博士”本身。在實施過程中，應(yīng)該不斷地激勵學(xué)生的熱情，并讓這種熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活融為一體，化為一種健全的人格力量，評選“小博士”僅僅只是第一步。像我只注重具體做法，盲目照抄照搬，沒有考慮到每個班的具體情況不一樣，當(dāng)然收不到效果。這件事讓我對學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重領(lǐng)會教育思想和教育藝術(shù)，即學(xué)其“神”而非“形”——這才是學(xué)習(xí)的真諦。

除了向有經(jīng)驗的老師請教外，我也常常和青年教師共同探討問題，多問幾個“如果你是我，你會怎么辦”，他們的青春、活力、闖勁、率真時常感染著我。此外，向?qū)W生請教也是很重要的。上學(xué)或放學(xué)的路上碰到了學(xué)生，以聊天的方式，巧妙地進行調(diào)查研究，了解他們對班主任工作的評價，聽聽他們的建議，會讓老師的心與學(xué)生貼得更近，工作的效率更高。

閱讀經(jīng)典教育理論書籍是學(xué)習(xí)的必要途徑。讀杰出教育家的專著，作者的教育思想、智慧、技巧、情感會透過文字走入心靈；讀國內(nèi)外教育研究的最新動態(tài)、最新觀點，可以從別人的研究中受到啟發(fā)；讀反映青少年學(xué)生生活、心理的各種讀物，可以從更廣闊的范圍了解、認(rèn)識我們的教育研究對象……我每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下了深厚的友誼，不再只是為了應(yīng)付明天的教學(xué)，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。

在不斷學(xué)習(xí)的同時，我嘗試著用科研的眼光審視自己的工作。班級日常管理工作很瑣碎，反思以往，自己每天從早到晚陪著學(xué)生自習(xí)，守著學(xué)生做操，盯著學(xué)生掃除，像個保姆一樣任勞任怨，然而學(xué)生并不喜歡；像個勤雜工一樣什么都干，卻并沒有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和做人的道理。在不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟中，我開始嘗試用科研的態(tài)度對待每一項工作，把班級當(dāng)作教育科研基地，思考怎樣讓自己從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來，以便有更充裕的時間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，探索教育改革，進行教育實驗，實現(xiàn)“自我解放”，把自己從體力型的勤雜工還原成“人類靈魂的工程師”。

以科研的心態(tài)面對工作之后，那些曾經(jīng)讓我頭疼的難題，變成了一個又一個的研究課題，漸漸地，用科研的眼光來面對班主任工作成了我的一種工作方式，這種工作方式讓我擺脫了以往的困惑與迷惘，并使我得以享受工作中無盡的樂趣。

在追求中轉(zhuǎn)變在轉(zhuǎn)變中收獲

從監(jiān)督型的管理者到服務(wù)型的教育者

不少教師都覺得班主任工作太累，寧愿多上些課，也不肯當(dāng)班主任。其實很多老師不愿意當(dāng)班主任，并不是怕累——對于一個有事業(yè)心的教師來說，只要有興趣、有價值，工作再累也不覺得苦。問題在于，班主任工作既無現(xiàn)成的教材，也無具體的模式，費心勞神地做了許多努力，結(jié)果卻往往收效甚微，使我們覺得累得冤枉！如何才能讓自己在思想、行動上輕裝上陣，把工作水平提升到一個科學(xué)的層次呢？

閱讀大量專業(yè)理論書籍、分析一系列客觀現(xiàn)象后，我又向自己提出了一個問題：班主任專業(yè)化的核心理念是什么？經(jīng)過反復(fù)求證，我得出明確的答案：班主任應(yīng)該是學(xué)生精神生活的關(guān)愛者?！敖逃边@個詞語有一個非常通俗的解釋：它是服務(wù)于社會，服務(wù)于人的一門學(xué)科。而在現(xiàn)實生活中，我們教師的一些行為卻偏離了教育的本意，太習(xí)慣于“管”人了，甚至把“管”人當(dāng)作是天經(jīng)地義的事，想怎么管就怎么管，請家長、寫檢查、跟學(xué)生發(fā)火、指責(zé)學(xué)生……這種過于情緒化的教育加重了師生雙方的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生因畏懼而暫時收斂錯誤行為，但“治標(biāo)不治本”的效果又令教師困惑：為什么滿懷激情地投入和心甘情愿地付出之后，卻沒有收到預(yù)期的效果？為什么學(xué)生不理解老師的良苦用心，不接受批評教育？長此以往，教師必然身心俱疲。

我開始努力從監(jiān)督型的管理者向服務(wù)型的教育者轉(zhuǎn)變，提醒自己以服務(wù)者的身份面對學(xué)生。于是，不再簡單地把工作低效或無效的責(zé)任歸咎于學(xué)生，更多地從學(xué)生角度思考解決棘手問題的方法。這種思想觀念的轉(zhuǎn)變帶來了管理方法的轉(zhuǎn)變，我在班上施行了一系列更為人性化的管理措施。

（1）“抓鬮制”班干部擔(dān)任制度：每半學(xué)期大家一起來抓鬮，抓到什么就當(dāng)什么，可以自行調(diào)換，擔(dān)任班干部不再是少數(shù)學(xué)生的專。上崗要有就職宣言，沒抓到鬮的學(xué)生組成考評組，每個考評組根據(jù)履行就職宣言的情況負(fù)責(zé)對一名小干部的工作進行考評。在潛移默化中，學(xué)生感受著“公開、公平、公正”的用人原則和管理與監(jiān)督并舉的干部任免責(zé)任制，與此同時，自主意識、民主意識不斷增強。

（2）“一日小班主任”：每天由一名學(xué)生擔(dān)任“小班主任”，和班主任一起開展日常工作，進行角色換位體驗。通過擔(dān)任“小班主任”，孩子們各有收獲。有的孩子發(fā)出感嘆：“我當(dāng)一天班主任都覺得好累呀，我們董老師天天做班主任就更累了?！边@樣的孩子收獲的是對教師的理解；有的孩子興奮地說：“我給同學(xué)提意見，他接受了，感覺好極了?！边@樣的孩子收獲的是盡責(zé)后的成就感；也有孩子很沮喪：“那天他當(dāng)‘小班主任’，朝會時我講話，他批評我，說下次我當(dāng)班主任的時候他也要讓我嘗嘗滋味?！弊尯⒆佣孟嗷プ鹬亍⑾嗷ダ斫?，不也具有重要意義嗎？

（3）“課前精彩兩分鐘”輪流演講：每天的每節(jié)課前都有一名學(xué)生上臺演講，鍛煉孩子的膽量和口才。以一個班50名學(xué)生計算，每天6節(jié)課，便有6個孩子有了當(dāng)眾演講的機會，一學(xué)期按20周計算，每個孩子就有12次這樣的鍛煉機會，小學(xué)共12學(xué)期，每個孩子就有144次機會。這144次當(dāng)眾演講經(jīng)歷對孩子的成長產(chǎn)生的影響，不是一個簡單的數(shù)字所能概括的。

除此之外，我還在班里設(shè)立了“班級明星榜”，以喚起學(xué)生的榮譽感；建立宜于競賽的小組結(jié)構(gòu)，形成良性競爭氛圍，等等。值得一提的是，每一項制度在建立之初都只是一個雛形，在實踐中，我和孩子們一起思考、完善，使得制度建設(shè)的過程變成了最大限度地實現(xiàn)師生雙方滿足與愉悅的過程。

更新教育觀念之后，我發(fā)現(xiàn)作為“服務(wù)者”的我能心平氣和地面對工作中的難題，克服工作中的急躁情緒、簡單方式，更人性化、更科學(xué)、更藝術(shù)地育人，真正體驗到了智慧帶來的幸福。作為教師的滿足和愉悅不再是遙不可及的夢想，它時刻縈繞在身邊，而孩子們也感受到了美麗人生中的美好開端。

從接受教育到自我教育

長期以來，我喜歡以促膝談心的方式對個別學(xué)生進行循循善誘的思想教育，但慢慢地我發(fā)現(xiàn)這并不是最佳教育方法。因為班主任還有大量其他工作，不可能在個別談心上花過多的精力。而且就同一個問題多次談心容易引起某些學(xué)生的反感，使談心失去效力。在這種情況下，我開始倡導(dǎo)“讓學(xué)生自己教育自己”：首先設(shè)法引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己，讓孩子充滿一種深刻的自我肯定。因為自我肯定是自我教育之母，自尊是一個人的榮譽感、自信心的源泉之一。其次，營造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個學(xué)生，讓集體中一部分學(xué)生影響、感化另一部分學(xué)生。

記得班里有一個脾氣暴躁的小男孩兒，愛用“小拳頭”解決問題，三天兩頭和同學(xué)發(fā)生矛盾。和他交流談心之后，能好幾天，但過后又開始使用“拳頭”。采用過很多種方法均收效甚微，我決定引導(dǎo)他進行自我教育。一次，在他連續(xù)四天沒有向同學(xué)揮動拳頭之后，我不再只是簡單地表揚一番，而是想辦法把我對他的贊揚轉(zhuǎn)化為集體輿論，讓他意識到自己的進步是全班的驕傲。那天，在我的鼓勵下，每個孩子為他找一個優(yōu)點，對他說一句表揚的話，而且一致把他作為我們班的“小小男子漢”。三個星期后的一天，他又和別的孩子打架了。我沒有像以前那樣把他單獨請進辦公室，而是讓他找了幾個最信任的伙伴幫他出主意：怎樣才能克制自己的沖動？然后又在晨會上表揚他：“雖然這次‘小小男子漢’又打架了，但這是三個星期以來唯一的一次，和以前相比，進步不小?！痹诠膭钏M步的輿論環(huán)境中，我把教育的主動權(quán)交給了他自己。再后來，在全班公認(rèn)他是“小小男子漢”的氛圍鼓勵下，他開始從心靈深處萌發(fā)一種積極向上的力量。一學(xué)期結(jié)束時，他的變化令所有老師驚嘆。

交流談心的方式是把科學(xué)知識、真理、道德準(zhǔn)則告訴學(xué)生，缺乏對學(xué)生自己認(rèn)識事物、掌握知識、明確原則的引導(dǎo)；而只有當(dāng)學(xué)生自己追求過、獲得過、親身體驗過道德準(zhǔn)則并將其視為獨立的個人信念的時候，道德準(zhǔn)則才能真正成為學(xué)生的精神財富。這種讓學(xué)生通過精神力量使自己變得更完善的過程，就是學(xué)生自我教育的過程。

從孤軍奮戰(zhàn)到全員參與

孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會過，但未必每一位班主任都能意識到，這種苦與累很大程度上是由于不相信學(xué)生的能力，把班級管理當(dāng)作班主任一個人的事，凡事靠班主任一個人支撐造成的。其實，班主任完全可以讓學(xué)生共同分擔(dān)管理班級的重?fù)?dān)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理能力。

“50個學(xué)生就是50個班主任助手，50個副班主任”——著名教育家魏書生的班主任工作經(jīng)驗給我啟發(fā)，在我的班上也逐漸形成了一種習(xí)慣：人人有事干，事事有人干，時時有事干。學(xué)校要求星期一人人都得帶桌套，以前為這事我傷透腦筋，總有那么幾個孩子記不住，學(xué)校檢查時這一項總是“良”?？涩F(xiàn)在我班再也不會出現(xiàn)這種情況了，因為郭婷艷同學(xué)專門負(fù)責(zé)這事，她一到星期天晚上就給幾個愛忘事的同學(xué)打電話。我也不用再擔(dān)心課間檢查衛(wèi)生時我班出現(xiàn)桌椅排列不整齊的現(xiàn)象，因為高小依同學(xué)一下課就以“桌長”的身分帶著各個小組的分管組員盯著每排的桌椅，并做記錄，每周二的晨會上小結(jié)，為做得好的小組掛小旗幟。路過的老師看到課下班里學(xué)生忙碌的場景，直夸他們責(zé)任心強，我則會自豪地說：“每個學(xué)生都愿意自己干事，愿意做班級主人，我何樂而不為呢？我干嘛大包大攬呀？”

既然學(xué)生更樂意以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體，那么班主任完全可以充分利用學(xué)生這種積極主動的心態(tài)，以全員參與代替孤軍奮戰(zhàn)，從繁重的事務(wù)性勞動中解放出來，使自己擺脫繁多雜事的纏繞，放手民主管理，讓學(xué)生真正成為集體的主人。如此，我們才可能有充沛的精力進行教育實驗，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。在此過程中，學(xué)生能力的提高也是不言而喻的。

就這樣，我依靠不斷的學(xué)習(xí)、思考把自己從苦與累的心態(tài)中解放出來，從事務(wù)性的應(yīng)付中解放出來，讓自己擁有更健康的心智、更飽滿的激情、更充裕的時間；用科研的眼光面對班主任工作，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、探索規(guī)律，保持最佳的工作狀態(tài)。我相信，對班主任工作的研究可以為有事業(yè)心的教師提供大顯身手的舞臺。我愿意在班主任工作崗位上，學(xué)習(xí)、工作、思考、研究，真真切切地體驗心靈的滿足與愉悅。