第一篇：對小學(xué)生班級管理中幾個常見問題的思考大全

對小學(xué)生班級管理中幾個常見問題的思考

對小學(xué)生班級管理中幾個常見問題的思考

文/王水洪

班級是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。他不僅僅是國家和學(xué)校培養(yǎng)人的執(zhí)行者，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生共性、發(fā)展學(xué)生個性的承擔(dān)者。通過對集體的影響來引導(dǎo)學(xué)生個體的發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生個體的同時，促進(jìn)集體的發(fā)展。班主任的工作不只局限于學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要考慮到培養(yǎng)學(xué)生作為一個未來的公民

所必備的素質(zhì)。在多年的班主任工作實際中，我經(jīng)常會遇到一些普遍現(xiàn)象的問題：

[問題一]：苦口婆心的思想教育換來的仍舊是少數(shù)學(xué)生的我行我素。

[現(xiàn)象]：我制定了很多切實可行的文明公約，非常有利于學(xué)生的發(fā)展，但少數(shù)學(xué)生卻經(jīng)常“碰線”。

[原因和對策]：民主平等是引導(dǎo)、教育工作的前提 我國的師生關(guān)系首先就是“尊師愛生，民主平等”。我更傾向于“民主平等，愛生尊師”。如果我們在工作中用自己對行為的控制能力去要求學(xué)生，而我們和學(xué)生的認(rèn)識是不平等的，即使我們付出了再多的愛，在學(xué)生中產(chǎn)生不了共鳴，也不一定會得到我們要求的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象的原因就是我們沒有從學(xué)生實際出發(fā)，沒有去審視學(xué)生的年齡特點和行為特征，沒有去認(rèn)識他們對是非的評判標(biāo)準(zhǔn)，換句話說就是缺少一種“換位思考”的觀念。記得我剛開始工作時，對一位久教育不改的學(xué)生說：

“你怎么就不理解老師對你的希望呢”。這位學(xué)生后來在其他的學(xué)生中說：“王老師小時侯就有這么懂事嗎？”是啊，我們不是決定學(xué)生發(fā)展的唯一因素，不是掌握人發(fā)展的權(quán)威。但我們往往用我們的經(jīng)歷和閱歷當(dāng)作法則，當(dāng)作培育人的指導(dǎo)思想。在小學(xué)生還沒有具有一定自控能力和成熟認(rèn)識能力的時候，我們的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”就很難在學(xué)生身上取得“遍地開花”的效果。

[問題二]：對學(xué)生行為進(jìn)行了指導(dǎo)，但在實際行為中，學(xué)生往往出現(xiàn)很大的偏差。

[現(xiàn)象]：教室里的紙屑沒有人主動的拾；課桌擺放亂七八糟等等。

[原因和對策]：以身作則是對學(xué)生最有利和實際的引導(dǎo)、教育 我們知道：學(xué)生行為的養(yǎng)成更多是受環(huán)境的影響，不是班主任憑著希望就能做到的。我們的價值觀教育，經(jīng)常與一些學(xué)生所聽、所見形成的價值觀，甚至家庭教育的價值觀發(fā)生沖突。在這種情況下，我們的

行為就是最好的無聲的教育。如果我們主動地拾紙、主動地去排排課桌椅……，所謂“潤物細(xì)無聲”，隨著時間的推移，自然的改變了學(xué)生一些固有的價值觀。這時，我們的教育就有說服力，才能夠收到真正的效果。

[問題三]：對個別學(xué)生的“和風(fēng)細(xì)雨”不能“滋潤”學(xué)生的心田。

[現(xiàn)象]：對學(xué)生進(jìn)行說理教育時，學(xué)生無動于衷，相反的換來了學(xué)生的無理辯駁乃至“白眼”。

[原因和對策]：愛要愛得明明白白 小學(xué)生由于認(rèn)識能力的局限，對教師的愛通常不能夠充分理解，倒是認(rèn)為“言高有理”。我們在教育學(xué)生時，不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行體罰，要給予無私的愛。但是，這種愛不應(yīng)該是無限度的愛，如果這樣，我們就混淆了“關(guān)愛”與“縱容”的區(qū)別。我們對大多數(shù)的學(xué)生和普遍情況，要“和風(fēng)細(xì)雨”，但對個別學(xué)生、個別情況，應(yīng)該義正詞嚴(yán)。當(dāng)然，這種“義正詞嚴(yán)”并不是一種強(qiáng)迫性的教育，但也應(yīng)該受到相

應(yīng)的“懲罰”。如有一位學(xué)生經(jīng)常把廢紙亂扔，多次說服，收不到效果。（班主任工作反思）于是我就召開班會，針對這位同學(xué)個人制定了“懲罰”措施，即義務(wù)勞動，并親自監(jiān)督。經(jīng)過大半學(xué)期的強(qiáng)化，這條規(guī)定已成“功成身退”。

[問題四]：班干部的工作積極性、對一些現(xiàn)象與問題的敏感性和在學(xué)生中的號召力，隨著時間的推移，有所降低。

[現(xiàn)象]：開學(xué)伊始，班委會工作井井有條，班級管理比較到位。時間一長后，班主任便多要“費心費力”了。

[原因和對策]：都是無競爭惹的禍 開學(xué)伊始，由于班委會是剛選出來的，班委成員比較有“雄心壯志”，有較強(qiáng)的責(zé)任感，所以管理比較嚴(yán)格、到位。但隨著時間的推移，這種敏感性降低了，出現(xiàn)了“管理惰性”，甚至班委成員本身出現(xiàn)了“同流合污”。這不是同化現(xiàn)象，而是一種典型的任務(wù)意識、職責(zé)概念的淡化。因此，我們要通過引入競爭，不定期的強(qiáng)化這種意識和概念，不斷提醒

班委成員認(rèn)識自己的職責(zé)。從心理學(xué)的角度來說，這種競爭也有利于學(xué)生良好行為的培養(yǎng)，主人翁意識的強(qiáng)化，融合到班級積極性的提高。

當(dāng)然，我在實際工作中還遇到了一些其他問題，如班委會工作具體方法不多、學(xué)生之間出現(xiàn)小團(tuán)體等等。但是我想：只要我用心去工作，在工作中切實把學(xué)生的共性發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合，即使出現(xiàn)了問題，只要認(rèn)真總結(jié)，就能夠找到比較合適的工作方法，并在今后的工作中，盡可能的預(yù)防或減少這些問題的發(fā)生。

第二篇：對小學(xué)生班級管理中幾個常見問題的思考-班主任工作反思

對小學(xué)生班級管理中幾個常見問題的思考

文/王水洪

班級是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。他不僅僅是國家和學(xué)校培養(yǎng)人的執(zhí)行者，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生共性、發(fā)展學(xué)生個性的承擔(dān)者。通過對集體的影響來引導(dǎo)學(xué)生個體的發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生個體的同時，促進(jìn)集體的發(fā)展。班主任的工作不只局限于學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要考慮到培養(yǎng)學(xué)生作為一個未來的公民所必備的素質(zhì)。在多年的班主任工作實際中，我經(jīng)常會遇到一些普遍現(xiàn)象的問題：

[問題一]：苦口婆心的思想教育換來的仍舊是少數(shù)學(xué)生的我行我素。

[現(xiàn)象]：我制定了很多切實可行的文明公約，非常有利于學(xué)生的發(fā)展，但少數(shù)學(xué)生卻經(jīng)常“碰線”。

[原因和對策]：民主平等是引導(dǎo)、教育工作的前提 我國的師生關(guān)系首先就是“尊師愛生，民主平等”。我更傾向于“民主平等，愛生尊師”。如果我們在工作中用自己對行為的控制能力去要求學(xué)生，而我們和學(xué)生的認(rèn)識是不平等的，即使我們付出了再多的愛，在學(xué)生中產(chǎn)生不了共鳴，也不一定會得到我們要求的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象的原因就是我們沒有從學(xué)生實際出發(fā)，沒有去審視學(xué)生的年齡特點和行為特征，沒有去認(rèn)識他們對是非的評判標(biāo)準(zhǔn)，換句話說就是缺少一種“換位思考”的觀念。記得我剛開始工作時，對一位久教育不改的學(xué)生說：“你怎么就不理解老師對你的希望呢”。這位學(xué)生后來在其他的學(xué)生中說：“王老師小時侯就有這么懂事嗎？”是啊，我們不是決定學(xué)生發(fā)展的唯一因素，不是掌握人發(fā)展的權(quán)威。但我們往往用我們的經(jīng)歷和閱歷當(dāng)作法則，當(dāng)作培育人的指導(dǎo)思想。在小學(xué)生還沒有具有一定自控能力和成熟認(rèn)識能力的時候，我們的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”就很難在學(xué)生身上取得“遍地開花”的效果。

[問題二]：對學(xué)生行為進(jìn)行了指導(dǎo)，但在實際行為中，學(xué)生往往出現(xiàn)很大的偏差。

[現(xiàn)象]：教室里的紙屑沒有人主動的拾；課桌擺放亂七八糟等等。

[原因和對策]：以身作則是對學(xué)生最有利和實際的引導(dǎo)、教育 我們知道：學(xué)生行為的養(yǎng)成更多是受環(huán)境的影響，不是班主任憑著希望就能做到的。我們的價值觀教育，經(jīng)常與一些學(xué)生所聽、所見形成的價值觀，甚至家庭教育的價值觀發(fā)生沖突。在這種情況下，我們的行為就是最好的無聲的教育。如果我們主動地拾紙、主動地去排排課桌椅……，所謂“潤物細(xì)無聲”，隨著時間的推移，自然的改變了學(xué)生一些固有的價值觀。這時，我們的教育就有說服力，才能夠收到真正的效果。

[問題三]：對個別學(xué)生的“和風(fēng)細(xì)雨”不能“滋潤”學(xué)生的心田。

[現(xiàn)象]：對學(xué)生進(jìn)行說理教育時，學(xué)生無動于衷，相反的換來了學(xué)生的無理辯駁乃至“白眼”。

[原因和對策]：愛要愛得明明白白 小學(xué)生由于認(rèn)識能力的局限，對教師的愛通常不能夠充分理解，倒是認(rèn)為“言高有理”。我們在教育學(xué)生時，不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行體罰，要給予無私的愛。但是，這種愛不應(yīng)該是無限度的愛，如果這樣，我們就混淆了“關(guān)愛”與“縱容”的區(qū)別。我們對大多數(shù)的學(xué)生和普遍情況，要“和風(fēng)細(xì)雨”，但對個別學(xué)生、個別情況，應(yīng)該義正詞嚴(yán)。當(dāng)然，這種“義正詞嚴(yán)”并不是一種強(qiáng)迫性的教育，但也應(yīng)該受到相應(yīng)的“懲罰”。如有一位學(xué)生經(jīng)常把廢紙亂扔，多次說服，收不到效果。（班主任工作反思）于是我就召開班會，針對這位同學(xué)個人制定了“懲罰”措施，即義務(wù)勞動，并親自監(jiān)督。經(jīng)過大半學(xué)期的強(qiáng)化，這條規(guī)定已成“功成身退”。

[問題四]：班干部的工作積極性、對一些現(xiàn)象與問題的敏感性和在學(xué)生中的號召力，隨著時間的推移，有所降低。

[現(xiàn)象]：開學(xué)伊始，班委會工作井井有條，班級管理比較到位。時間一長后，班主任便多要“費心費力”了。

[原因和對策]：都是無競爭惹的禍 開學(xué)伊始，由于班委會是剛選出來的，班委成員比較有“雄心壯志”，有較強(qiáng)的責(zé)任感，所以管理比較嚴(yán)格、到位。但隨著時間的推移，這種敏感性降低了，出現(xiàn)了“管理惰性”，甚至班委成員本身出現(xiàn)了“同流合污”。這不是同化現(xiàn)象，而是一種典型的任務(wù)意識、職責(zé)概念的淡化。因此，我們要通過引入競爭，不定期的強(qiáng)化這種意識和概念，不斷提醒班委成員認(rèn)識自己的職責(zé)。從心理學(xué)的角度來說，這種競爭也有利于學(xué)生良好行為的培養(yǎng)，主人翁意識的強(qiáng)化，融合到班級積極性的提高。

當(dāng)然，我在實際工作中還遇到了一些其他問題，如班委會工作具體方法不多、學(xué)生之間出現(xiàn)小團(tuán)體等等。但是我想：只要我用心去工作，在工作中切實把學(xué)生的共性發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合，即使出現(xiàn)了問題，只要認(rèn)真總結(jié)，就能夠找到比較合適的工作方法，并在今后的工作中，盡可能的預(yù)防或減少這些問題的發(fā)生。

第三篇：對班級管理的思考

對班級管理的思考

后棗小學(xué)張鳳英

期中考試已過, 各班的成績都已揭曉,從各班成績來看,班級管理較好的班,成績就比較突出,而疏于管理的班級,成績就比較差,從這個意義上來講,管理對于教學(xué)來講,也是非常重要的。作為一名教師，僅僅只會講授課本知識，那是不行的，還要學(xué)會做多方面工作，比如說：制度管理、思想教育、紀(jì)律教育、文明禮貌教育、崇尚科學(xué)反對迷信教育；不僅僅能講解語文、還能講解數(shù)學(xué)、對音樂、體育、美術(shù)都應(yīng)該有所了解，同時還應(yīng)該懂得心理學(xué)、教育學(xué)，這樣我們在教學(xué)當(dāng)中才能以不變應(yīng)萬變，才能提高教學(xué)成績。管理，不僅僅是紀(jì)律約束，它的內(nèi)含是很深的，這需要我們做教師的在教學(xué)工作中不斷探索，不斷研究。有的老師在上課時只顧自己講，不管學(xué)生在干什么，忽略了學(xué)生的主體作用，結(jié)果是自己講的津津有味，教學(xué)效果卻很差。這就是缺乏管理。如果教師能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，那么教學(xué)效果就一定會很好。還有的教師在教學(xué)中不善于做學(xué)生的思想工作，怕耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，其實不然，做思想工作可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。教師如果能這樣做，這也就是管理，也就能提高教學(xué)成績。這正如人們所說的那樣：“磨刀不誤砍柴功”。

說起管理，人們往往認(rèn)為是制度化管理。是的，一般講管理，就是從制度方面來說的，什么條例、什么紀(jì)律、什么規(guī)章制度等等，大家都應(yīng)該遵守。“沒有規(guī)矩不成方圓”說的就是這個道理。但是，在管理的過程中，我們也應(yīng)該注意人文關(guān)懷。作為教師更應(yīng)該在這些方面多加注意。因為我們教育的對象是小學(xué)生，他們的心理承受能力很差，如果在教學(xué)方面我們不善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，不經(jīng)常表揚鼓勵他們，而是一味的批評他們，斥責(zé)他們，強(qiáng)硬的用紀(jì)律加以管理，這樣就會挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成管理不當(dāng)，影響教學(xué)效果，影響教學(xué)成績。

紀(jì)律是做好一切的保證,沒有紀(jì)律任何事情都做不成，這就要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度。同時，我們也要做好思想工作，使大家從心里認(rèn)可制度，這樣，我們做起工作來就容易的多。教學(xué)工作也是這樣，只要老師多與學(xué)生溝通，講清學(xué)習(xí)目的，說明違犯紀(jì)律的壞處，教育學(xué)生為自己的理想而奮斗，那么學(xué)生就會自覺的遵守紀(jì)律，努力的刻苦學(xué)習(xí)，也就起到管理的作用。總之，無論是制度管理，還是人文管理，在一切工作中都是不可缺少的，都需要我們認(rèn)真地去做，只有認(rèn)真地做好這些工作，我們的工作才會有所成就，才會得到社會的認(rèn)可。

第四篇：對幼兒園班級管理的思考-班級管理

對幼兒園班級管理的思考

3月10日—3月12日，山東省幼兒園班級管理實務(wù)與教師專業(yè)提升研討會在濟(jì)南百花劇院舉行，中華女子學(xué)院山東分院的董旭花教授就幼兒園班級管理問題與思考向來自全省各地的幼教工作者做了深入的剖析，淄博市直機(jī)關(guān)第三幼兒園的幾位同行也向大家分享自己的做法，現(xiàn)將主要內(nèi)容及體會整理如下：

一、班級管理的核心目標(biāo)

有效的班級管理應(yīng)該能幫助幼兒發(fā)展成為最好的自己，成為最好的社會人。

二、反思班級管理的誤區(qū)

不是教師太惟我獨尊下的孩子如機(jī)器人般大多數(shù)孩子個性被壓抑，就是教師管理不到位引起的班級混亂不堪。

三、有效的班級管理從哪兒來

1、了解幼兒，對幼兒需要保持敏感

作為老師，要了解幼兒心理特點，運用科學(xué)方法進(jìn)行教育管理。要知道，小孩子是好游戲、好模仿、好奇心大、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群和得到稱贊的，還要知道家庭生活經(jīng)驗、饑餓困倦、疲累、需要關(guān)注、感官刺激缺乏或過量、缺乏交往技巧、渴望加入團(tuán)體而被拒絕等等因素是會影響幼兒情緒和行為的。老師應(yīng)該像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落就會破碎，不復(fù)存在。

2、建立良好的師幼關(guān)系

良好的關(guān)系勝過任何教育。教師要有足夠的愛和寬容悅納幼兒，要能積極應(yīng)對幼兒的惱人行為，教育幼兒從錯誤中學(xué)習(xí)，對幼兒要有耐心，同時要讓自己保持情緒的穩(wěn)定和生活的平衡，不要帶著負(fù)面情緒進(jìn)活動室。比如和家人鬧了不愉快，和路人慪氣，和家長生氣，和領(lǐng)導(dǎo)同事鬧別扭，還有女人每月中那些特殊的日子……想發(fā)怒的時候離開孩子一會兒（當(dāng)然要有另一個老師看護(hù)孩子），甚至去趟廁所或倒杯水轉(zhuǎn)移一下即將爆發(fā)的“情緒”，讓激動之火暫時熄滅，讓沸騰熱血冷卻一下。對待孩子如此，對待家長，對待領(lǐng)導(dǎo)同事，對待自己的家人，也可采用此法。學(xué)會控制自己，不讓自己喪失理智，努力建立良好的關(guān)系，盡量不要對立，這是非常重要的。

3、建立班級規(guī)則，幫助幼兒堅守規(guī)則

老師應(yīng)該讓幼兒知道，沒有規(guī)矩，不成方圓，自由與規(guī)則是對立而統(tǒng)一的，只有人人遵守規(guī)則，才能讓人人獲得最大限度的自由。比如遵守交通信號燈規(guī)則。如果一個人打破規(guī)則放任自己所謂的自由，就會破環(huán)、限制、影響很多人的通行自由，甚至給他人和自己造成不可預(yù)知的傷害。所以教師要告訴幼兒必須遵守六條基本規(guī)則：①粗野、粗俗的行為不能有。②別人的東西不可以隨便拿，自己的東西由自己支配。③從哪里拿的東西放回哪里。④幼兒園里的玩具誰先拿到誰先使用，后來者必須等待。⑤不可以隨便打擾別人。⑥做錯事要道歉，并且有權(quán)利要求別人道歉。這六條規(guī)則其實是建立了最基本的社會化的秩序。老師們要智慧地幫助幼兒遵守這些規(guī)則：①示范說明。②在游戲、學(xué)習(xí)、生活等各種活動中反復(fù)練習(xí)，提高幼兒的規(guī)則意識和能力。③有效設(shè)計和利用簡單的規(guī)則標(biāo)識。④巧妙利用幼兒影響幼兒。⑤盡可能采用分組活動，減少擁擠和等待時間。同時，教師要注意表揚、獎勵的靈活運用：表揚具體，指向幼兒良好的行為；幼兒已經(jīng)形成習(xí)慣，就無需表揚和獎勵；避免表揚成為教師權(quán)利控制的工具；避免對其他幼兒形成壓力和傷害；不濫用，盡可能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)；形式靈活，多樣，選擇幼兒喜愛的；（班級管理）態(tài)度真誠，避免形式化和敷衍。老師們更要注意批評、懲罰的靈活運用：不濫用，堅決不體罰；教師情緒應(yīng)平和而嚴(yán)肅；即時進(jìn)行，不要算“總賬”；事先和幼兒商量懲罰的實施；最好使用自然結(jié)果懲罰；懲罰之后要讓幼兒學(xué)會適宜的行為；講道理是必須的，但不必“苦口婆心”；對事不對人，不隨意給幼兒貼標(biāo)簽。

4、有效應(yīng)對個別幼兒的行為問題

個別幼兒的行為問題主要表現(xiàn)在欺負(fù)與暴力、爭搶玩具、不遵守秩序和規(guī)則三方面，采取的措施應(yīng)注意教孩子學(xué)會：理解公平、公正；用語言表達(dá)需要或者情緒；輪流、協(xié)商和等待；維護(hù)自己的權(quán)益；控制自己激烈的負(fù)面情緒；尋求關(guān)注和幫助；傾聽和理解別人的感受；參與同伴游戲或發(fā)起游戲。

5、積極預(yù)防，避免幼兒消極情緒和不良行為的發(fā)生

對問題，要有預(yù)見性，事前做好充分的思想準(zhǔn)備。以前備課講究備教材、備學(xué)生、背教法，是很有道理的。不吃透教材，不了解孩子，就難以確定最佳的方法，方法不對或不妥當(dāng)，就完不成任務(wù)，甚至出問題。

因此，作為老師必須注意四點：①布置合理的活動室環(huán)境，不宜太空曠，也不宜太擁擠；玩具和材料要充足，因為孩子之間的沖突有90%以上是由所有物而引發(fā)的；創(chuàng)設(shè)一個安靜、不受干擾的獨立空間。②要制定穩(wěn)定、有序、合理的一日生活，流程科學(xué)，什么時間什么人在什么地方做什么，怎么做，怎么做才能做好，師生都要一清二楚，并努力形成習(xí)慣。③要有幼兒參與的、執(zhí)行良好的班級常規(guī)。④教師良好的榜樣和對幼兒積極地接納。榜樣的力量是無窮的，對于幼兒，父母和老師就是最直接的榜樣。

6、創(chuàng)建良好的班級文化，用環(huán)境教育孩子，以文“化”人。

老師應(yīng)積極做好自己該做的事情，把班級的事情當(dāng)作自己的事情來做，并能和孩子、其他老師和諧相處，努力讓班級成為師生向往的地方。

老師們可以試著從十件小事做起：①孩子入園，老師主動向孩子問好并給孩子一個擁抱。②對沒入園又沒請假的孩子主動打電話詢問一下情況，表示出對孩子的關(guān)愛。③觀察幼兒衣著是否合適，提醒增減衣服。④每天至少與兩名幼兒單獨交流。⑤活動前準(zhǔn)備好教學(xué)具。⑥建立班級或個人博客，增加積累，增強(qiáng)交流。⑦下班不急于回家，想想還有什么要做的。⑧每天給孩子讀或者講好聽的故事。⑨離園時把個別孩子情況及時反映給家長。⑩休息或下班回家，堅持讀書學(xué)習(xí)。

7、樹立正確的教育理念

愛每一個孩子，尊重每一個孩子，把孩子當(dāng)成和自己一樣的人來看待。努力給每一個孩子健康快樂的童年。

8、讓教室的環(huán)境干凈，舒適，有序，安全，創(chuàng)設(shè)家的感覺。

9、把家長當(dāng)作幫手，千萬不要成為對手

真誠對待每一位家長，不和家長對立；了解孩子每一位家長的情況，建立檔案，讓班里的每一位老師都熟知每一個孩子每一位家長的基本情況，尤其是性格情況，做到知己知彼，因材施教，因人制宜；學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)，理解家長，寬容家長，感動家長，向優(yōu)秀的銷售員學(xué)習(xí)，即使解決不了“上帝”提出的問題，但也能讓“上帝”高興地離開，切忌把一般問題激化、擴(kuò)大化，或者不動腦筋直接推向領(lǐng)導(dǎo)——那是讓家長告你的狀。要努力提升自身素質(zhì)和形象，把家長化為自己的幫手，充分利用家長資源，為班級服務(wù)。良好的關(guān)系能讓家長擴(kuò)大對你的宣揚，也可以原諒你工作中偶爾的失誤，這是你積累的無形的財富，甚至惠及家人。

班級管理工作千頭萬緒，但只要你抓住關(guān)鍵，只要你有足夠的愛和寬容，并不斷積累經(jīng)驗，反思并改正不足，你就會慢慢成熟起來。工作，就會慢慢得心應(yīng)手；而你，也將被幸福環(huán)繞！

第五篇：對班級學(xué)生管理的幾點思考-班級管理

對班級學(xué)生管理的幾點思考

2011年8月和縣一中招收24個班級的高一新生，我擔(dān)任高一（3）班主任。經(jīng)過第一學(xué)期的新生入學(xué)教育—軍訓(xùn)，學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育﹑文明禮貌教育﹑安全教育，絕大多數(shù)學(xué)生意識到要爭做高素質(zhì)的一中人，自覺遵守各項規(guī)章制度，勤學(xué)好問，實現(xiàn)自己的人生理想。但由于班內(nèi)有十多名議價生，導(dǎo)致我上學(xué)期的班級管理工作不盡如人意。本學(xué)期進(jìn)行了文理分科之后，情況有所好轉(zhuǎn)。通過對期中考試的成績分析，幾乎每位學(xué)生的成績都有較大進(jìn)步，基本上能夠達(dá)到年級部下達(dá)的高考二本指標(biāo)分解數(shù)。

最近我常感嘆于班內(nèi)一些學(xué)生的不好管理。所以了解和探究當(dāng)代高中生的行為心理，就成為我們有識教育之士的當(dāng)務(wù)之急！茲舉數(shù)例如下。

一、逆反心理

青春期是一個心理叛逆期。空洞的說教，要求學(xué)生必須這樣那樣，往往會造成學(xué)生的抵觸情緒，甚至反感。例如我班唐漢生、劉振振兩位同學(xué)蓄養(yǎng)長發(fā)，我隔三差五地找他們談要注意和縣一中學(xué)生的樣子，要“剃發(fā)”而不是“剪發(fā)”效果欠佳。再如陳張浩、耿陽陽同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法還停留在初中生的層面上，學(xué)習(xí)毫無計劃可言。我耐心地加以引導(dǎo)，老師苦口婆心，學(xué)生卻巋然不動。

二、敵對心理

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，在每個家庭中是“小太陽”，家庭成員都圍繞他（她）轉(zhuǎn)，造成他們以自我為中心，心理敏感，人際關(guān)系差。遇到一點小事，常推卸責(zé)任，存在敵對心理。例如我班實行“一日班長制”，由班干部在班級日志上詳細(xì)地記錄班級一天內(nèi)衛(wèi)生紀(jì)律等情況。在一次班會上，一部分學(xué)生提出班干部官官相護(hù)，只記錄非班干不遵守紀(jì)律的情況。某位同學(xué)直接了當(dāng)?shù)刎?zé)問“誰記錄了他？”副班長說：“我記錄的?！绷硗庖幻瑢W(xué)便慫恿說他威脅你！試圖制造矛盾，造成敵對心理，使同學(xué)之間人際關(guān)系緊張。

三、挫折心理

我校是安徽省示范高中，高一新生大部分是全縣的優(yōu)秀初中畢業(yè)生，他們在初中階段學(xué)習(xí)方面沒有受過多大挫折。面對高一上學(xué)期陡增的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生感到高中各科學(xué)習(xí)無論從知識的深廣度，還是學(xué)習(xí)方法上都有很大不同，沒有心理上承受挫折的思想準(zhǔn)備。因而他們當(dāng)中很多人害怕困難，遇到困難退縮不前，成績相對初中急劇下降，學(xué)生苦惱，家長不滿意。

四、依賴心理

如今的有些學(xué)生不僅在生活上依賴父母，衣來伸手，飯來張口；學(xué)習(xí)上更是依賴?yán)蠋?，處于極其被動的地位：老師沒講的題目空著不做，講過的題目也不及時補(bǔ)做，學(xué)習(xí)缺乏主動性。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，跟不上大部隊。不要說兩年后考二本，三本也與他們無緣。

以上是我來到新學(xué)校擔(dān)任將近一年班主任的幾點體會，深深體會到班主任責(zé)任重大，工作任務(wù)之艱巨，個中苦澀難以言表。面臨新時期高中生的教育，我們應(yīng)該冷靜地思考出路、對策，加強(qiáng)自身理論研修，深入了解學(xué)生，把理論和實踐結(jié)合起來，高質(zhì)量地完成黨和人民賦予我們的使命！