第一篇：班級管理的心理效應(yīng)

班級管理中的25種心理效應(yīng)

心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

角色效應(yīng)。

現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會角色參加活動。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在著對學(xué)生社會角色期望的偏差，比如“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績好，對學(xué)生的成長和角色發(fā)展都帶來了消極的影響，學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏差。一些學(xué)生常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為。

暗示效應(yīng)。

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，就是對其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗(yàn)的班主任還常常針對學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論或給學(xué)生講一些有針對性的故事，能產(chǎn)生較好的效果。

門檻效應(yīng)。

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情；當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應(yīng)告訴我們，在對學(xué)生提出要求時要考慮學(xué)生心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。

獎懲效應(yīng)。

獎勵和懲罰是對學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過影響學(xué)生的自身評價，能對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎懲效應(yīng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表揚(yáng)、鼓勵和信任，往往能激發(fā)一個人的自尊心和上進(jìn)心。但獎勵學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎勵重于物質(zhì)獎勵，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為班主任而學(xué)’的心態(tài)。同時獎勵要抓住時機(jī)，掌握分寸，不斷開化。當(dāng)然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號。懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過。同時還應(yīng)注意的是獎懲的頻率，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎懲的比例為5：1時往往效果最好。

拆屋效應(yīng)。

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出很大的要來．接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。雖然這一效應(yīng)在成人生人活中多見，但也有不少學(xué)生學(xué)會了這些。如有的學(xué)生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過幾天學(xué)生安全回來后。班主任反倒不再過多地去追究學(xué)生的錯誤了。實(shí)際上在這里，離家出走相當(dāng)于“拆屋”，犯了錯誤相當(dāng)于“開天窗”，用的就是拆屋效應(yīng)。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時對學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習(xí)慣。

鏈狀效應(yīng)。

有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起可以取長補(bǔ)短。因此作為班主任，應(yīng)有意識地優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏法的學(xué)生應(yīng)和勇敢堅強(qiáng)的學(xué)生交友。

禁果效應(yīng)。

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個；

1、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。

2、要把學(xué)生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

名人效應(yīng)。

美國心理學(xué)家曾做過一個有趣的實(shí)驗(yàn)，在給大學(xué)心理系學(xué)生講課時，向?qū)W生介紹說聘請到舉世聞名的化學(xué)家。然后這位化學(xué)家說，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的氣味，但對人體無害。在這里只是想測一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，其實(shí)這只瓶子里只不過是蒸餾水，化學(xué)家是從外校請來的德語教師。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領(lǐng)域必然有其過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于青少年的認(rèn)識特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任要為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

刻板效應(yīng)。

生活中常可見到這樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

鮑魚效應(yīng)。

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動。其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。它給我們的啟示是：

1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，班主任要給學(xué)生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)。當(dāng)然我們也不否認(rèn)過度的緊張應(yīng)該避免，以防止對學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

2、要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，班級活動容易開展，班集體建設(shè)更為順利。

自己人效應(yīng)。

有一種效應(yīng)叫自己人效應(yīng)，就是說要使對方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對方保持同體觀的關(guān)系，也就是說，要把對方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事．那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！币虼?，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人——做學(xué)生的知朋友。

超限效應(yīng)。

著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”’。這個效應(yīng)啟示我們，在批評或表揚(yáng)學(xué)時，應(yīng)掌握一個“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

配套效應(yīng)。

18世紀(jì)。法國有個哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”。兩百年后，美國哈佛大經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉?施羅爾在《過度消費(fèi)的美國人》一書中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”．亦稱作為“配套效應(yīng)”，也就是人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。從學(xué)生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價值的“睡袍”。

首因效應(yīng)。

心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評價一個人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評價他為內(nèi)向，第二組評價的多為外向，這象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：

1、班主任在剛接班后要全面了解學(xué)生，盡量避免受第一印象的影響對學(xué)生產(chǎn)生偏見，影響到以后的班級管理。

2、在與學(xué)生初次接觸時，力爭給學(xué)生一個好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)。

半途效應(yīng)。

半途效應(yīng)是指在激勵過程中到半途時，由于心理因素及環(huán)境因累的交互作導(dǎo)致的對于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事實(shí)表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標(biāo)行為過程的中點(diǎn)附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。導(dǎo)致半途效應(yīng)的原因主要有兩個，一是目標(biāo)選擇的合理性，目標(biāo)選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平時教育學(xué)生時多注意學(xué)習(xí)各方面的知識，培養(yǎng)多方面的能力，同時多注意進(jìn)行意志磨練。行為學(xué)家提出了“大目標(biāo)、小步子”的方法，對于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。

光環(huán)效應(yīng)。

又稱暈輪效應(yīng)、是指在觀察某個人時，對于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學(xué)家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關(guān)的方面去評價這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實(shí)際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時也應(yīng)注意，雖然對學(xué)生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導(dǎo)致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實(shí)際上對學(xué)生的成長是很不利的。

近因效應(yīng)。

由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見的，例如兩個學(xué)生本來相處得很好，甲對乙堪稱關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強(qiáng)自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵學(xué)生進(jìn)步。

齊加尼克效應(yīng)。

法國心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn)：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗(yàn)表明，雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應(yīng)。這種效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會越來越差。作為班主任，必須重視這一效應(yīng)，采取有效措施，一是不要對學(xué)生提出過多、過高的要，二是班主任要設(shè)法幫助學(xué)生按時完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。

從眾效應(yīng)。

有一個成語叫做三人成虎。意思是說，有三個人謊報市上有老虎聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是。班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊伍的建設(shè)，組成堅強(qiáng)的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。

馬太效應(yīng)。

《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！泵绹軐W(xué)家羅帕特?默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對那些默默無聞的科學(xué)家，對其做出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在班級管理中，就是好學(xué)生好對待，差學(xué)生差對待；而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績。對于一些班主任心中的好學(xué)生來說，愛“過?！钡臅r候，就會貶值，他們對表揚(yáng)就會變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會心理環(huán)境會使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。

期望效應(yīng)。

有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?。但要求班主任不要告訴學(xué)生、一個學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實(shí)這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。平時，班主任要對學(xué)生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學(xué)生發(fā)展的動力和方向。

情緒效應(yīng)。

古希臘有個杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學(xué)家”。現(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如果我們在平時，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時候能注意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯誤時，即使我們嚴(yán)厲地批評他，他也會認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。

空白效應(yīng)。

心理實(shí)驗(yàn)表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻祝瑫〉昧己玫难葜v效果，這就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會。在實(shí)踐方面留日，給學(xué)生一個鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力。在思考方面留白，班主任應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會。讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對，學(xué)生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留日，批評之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時間。這樣學(xué)生就不會有一種被“究追不舍’之感，反抗心理就會銳減。南風(fēng)效應(yīng)。

有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在班級管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。貝爾納效應(yīng)。

英國學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué)，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學(xué)的高峰，這一舉動被科學(xué)家們稱為“貝爾納效應(yīng)”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學(xué)科的專家學(xué)者，但與學(xué)生相比，總在一些方面占有一定的優(yōu)勢。班主任只要認(rèn)真地把自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生更快地進(jìn)步，產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’的效果。

當(dāng)然這些效應(yīng)的啟示遠(yuǎn)不上這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣。在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多心理效應(yīng)和現(xiàn)象，需要班主任不斷地探索。

第二篇：巧用心理效應(yīng)-班級管理

巧用心理效應(yīng)

班級管理從本質(zhì)上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程?！白鳛榘嗉壒芾硎滓?zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真分析心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行班級管理?！笔?4中副校長、國家級家庭教育指導(dǎo)師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運(yùn)用幾種心理效應(yīng)，使班級管理更輕松。

暈輪效應(yīng)

在日常生活中我們會遇到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個人對另一個人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會認(rèn)為這個人一切都好；反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個人的某些缺點(diǎn)后，就可能認(rèn)為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中被稱為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。

學(xué)習(xí)不好就什么都不好嗎？學(xué)習(xí)好就一切都好嗎？李瑞全建議班主任和家長一定要認(rèn)真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。

南風(fēng)效應(yīng)

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”；采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應(yīng)

剌激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)中稱作超級限效應(yīng)。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準(zhǔn)備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對學(xué)生說教時要牢記“超級限效應(yīng)”。

木桶效應(yīng)

在管理學(xué)上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應(yīng)”。

班主任應(yīng)認(rèn)真研究“木桶效應(yīng)”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進(jìn)的學(xué)生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。

破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”是美國一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數(shù)玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。

班主任老師在面對學(xué)生第一次犯錯誤、班級第一次出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，“破窗效應(yīng)”也許會給您帶來啟發(fā)。

羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)。他對教師說，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽。事實(shí)上，這些名字都是從一個班級的學(xué)生中隨機(jī)挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒有顯著不同?？墒菍W(xué)期末再對這些學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測試的結(jié)果。

羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

這個心理效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對學(xué)生的信任、贊揚(yáng)和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態(tài)度。希望通過了解以上幾種心理效應(yīng)，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。

第三篇：班級管理中的“心理效應(yīng)”

班級管理中的“心理效應(yīng)”

班級管理中的“心理效應(yīng)”

在心理學(xué)中有很多“效應(yīng)”，這些效應(yīng)為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個出色的班主任應(yīng)該善于揣摩并抓住學(xué)生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。

認(rèn)識學(xué)生要防止“暈輪效應(yīng)”

所謂“暈輪效應(yīng)”是指由于對人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個人的其他品質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以就形象地稱之為“暈輪效應(yīng)”。

這種效應(yīng)可能是因?yàn)橐粋€人某方面優(yōu)秀而使人忽視了他并不優(yōu)秀甚至惡劣的方面，也可能是因?yàn)橐粋€人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點(diǎn)。

所以，班主任在平時的工作中，要用客觀、公正的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認(rèn)識和對待學(xué)生，防止“暈輪效應(yīng)”的產(chǎn)生。首先不要過早地對新認(rèn)識的學(xué)生做出評價，要盡可能地與他們進(jìn)行多方面的交往，促進(jìn)相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學(xué)生，特別是對有突出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)的學(xué)生。最后，就是用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，“士別三日，當(dāng)刮目相待”。

良好班風(fēng)形成靠“期望效應(yīng)”

美國心理學(xué)家曾做過這樣一個實(shí)驗(yàn)：研究人員提供給一個學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有

趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生要高出很多。其實(shí)，這就是由于教師期望影響的。

所以，班主任在工作中，應(yīng)該多利用“期望效應(yīng)”，把班級中的每一個學(xué)生都看成天才，在教育過程中時常給學(xué)生一些期望，在上課時給予每一個學(xué)生更多的關(guān)注，通過各種方式向他們傳遞“你很優(yōu)秀”的信息。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注，就會產(chǎn)生一種激勵作用，在學(xué)習(xí)時就會加倍努力，從而形成良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

批評學(xué)生要避免“超限效應(yīng)”

美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

當(dāng)學(xué)生不用心而沒考好時，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復(fù)對一件事作同樣的批評時，學(xué)生就會從心理感到內(nèi)疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

所以，班主任對學(xué)生的批評不能超過限度，應(yīng)對學(xué)生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。

班級環(huán)境莫生“破窗效應(yīng)”

“破窗效應(yīng)”是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

所以，班主任要積極地營造良好班級環(huán)境。使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)

慣和衛(wèi)生習(xí)慣，切莫產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。

總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應(yīng)”，有助于班主任提高業(yè)務(wù)水平，避免在工作中陷入心理誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

第四篇：巧用心理效應(yīng)優(yōu)化班級管理（范文模版）

巧用心理效應(yīng)優(yōu)化班級管理 泰州市蘇陳中學(xué)

吳粉才

有效的班級管理需要什么技巧？這是一個較難回答的問題。二十多年來我見到許多優(yōu)秀的老師，他們班級管理風(fēng)格盡管各異確有一些共同之處。本文作者通過親身經(jīng)歷和對周圍老師的觀察以及對班級管理理論學(xué)習(xí)，對班級管理的方法進(jìn)行了一些研究，認(rèn)為優(yōu)化班級管理除了需要老師的強(qiáng)烈責(zé)任心外還需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)。本文試圖通過一些巧用心理學(xué)效應(yīng)來優(yōu)化班級管理的實(shí)例說明：班級管理是一門藝術(shù)。

破窗效應(yīng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成《 中學(xué)生守則》具體化是行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一步，首先根據(jù)中學(xué)守則制訂具體可行的班級制度，要讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，絕不可以做什么，否則會有什么后果。應(yīng)該從小事抓起，小事抓好了，大事就容易解決。小到笤帚的擺放、站坐的姿勢都有明確的規(guī)定，如果有人破壞某一規(guī)定應(yīng)及時糾正，絕不要認(rèn)為事小而產(chǎn)生破窗效應(yīng)。在行為習(xí)慣養(yǎng)成中不讓一扇破窗存在 ： 一塊窗戶玻璃被人打破，如果不及時更換，其他的玻璃很快也會被人打破；清潔的墻面被人亂畫幾筆，如果不及時粉刷，很快就會一塌糊涂；教室一角有人丟了垃圾，如果不及時清除，很快就會垃圾成堆??這也許是很多人認(rèn)為司空見慣的現(xiàn)象，卻被美國心理學(xué)家詹巴斗稱為。“破窗效應(yīng)”。當(dāng)然，破窗效應(yīng)并不是他的什么發(fā)明創(chuàng)造，我國早就流傳許多類似的說法，比如“小洞不補(bǔ)，大洞一尺五”，“破罐子破摔”，“一日新，二日舊，三日扔進(jìn)廢紙簍”，“千里之堤，潰于蟻穴”等等。有了好的行為習(xí)慣就會有好的班風(fēng)?，F(xiàn)在流行一句話：“習(xí)慣成就未來?！?/p>

洛克忠告與班干建設(shè)

洛克忠告：沒有有效的監(jiān)督，就不會有滿意的工作績效。明智的管理者會利用監(jiān)督這把利劍，促使員工們既心有緊迫感，又滿懷熱情地投入到工作中去。班級管理與企業(yè)管理同理，有效的監(jiān)督是班級管理的保證。俗話說：“不依規(guī)矩不成方圓”。規(guī)定應(yīng)該少定，一旦定下之后，便得嚴(yán)格遵守。班主任不可能總是呆在班上或事必躬親。班級規(guī)章制度建立后就要有強(qiáng)有力的班干監(jiān)督執(zhí)行。班主任應(yīng)選擇思想過硬，學(xué)習(xí)優(yōu)良，工作負(fù)責(zé)的學(xué)生充當(dāng)班干。這樣，班級一切情況都在自己的掌控之下。每周利用班會讓班干就班上違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行通報，作出處理決定。班主任要處處維護(hù)班干威信。班主任還有經(jīng)常組織班干開會，傳授管理方法，提高他們的管理水平。一個強(qiáng)有力的班級領(lǐng)導(dǎo)班子可以省去班主任很多麻煩。

第一印象效應(yīng)與班主任的威信

第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應(yīng)是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”……。班主任新接到一個班后，從第一次“起立、敬禮、坐下”就要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，聲音響亮，讓他們知道你不是一個可以馬虎的老師。晨讀之前到班巡視，晚自習(xí)之后到宿舍檢查，讓學(xué)生知道你時時在關(guān)注他們，不給行為不良者以可乘之機(jī)。讓學(xué)生知道你是一個要求嚴(yán)格，遇事頂真的班主任，使學(xué)生有敬畏之心。

從眾效應(yīng)與學(xué)風(fēng)

有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是：班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用，首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊伍的建設(shè)，組成堅強(qiáng)的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。一個班級如果形成了積極向上的學(xué)風(fēng)，即使有少數(shù)人不求上進(jìn)也感到孤立。如果負(fù)面的從眾效應(yīng)產(chǎn)生他們就會以不求上進(jìn)為榮，就會是非顛倒。

皮格瑪利翁效應(yīng)與自信心

1968年，美國心理學(xué)家羅塔爾森和雅各布森做了一個有趣的試驗(yàn)，他們對一所小學(xué)的6個班的學(xué)生成績發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，并把他們認(rèn)為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單用贊賞的口吻通知學(xué)校的校長和有關(guān)教師，并再三叮囑對名單保密。實(shí)際上，這些名單上的人名是他們?nèi)我膺x取的。然而讓人出乎意料的是，8個月以后竟出現(xiàn)了令人驚喜的奇跡：名單上的學(xué)生個個學(xué)習(xí)進(jìn)步、性格開朗活潑、求知欲強(qiáng)、與老師感情甚篤。為什么8個月之后竟會有如此顯著的差異呢？這就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。原來，這些教師得到權(quán)威性的預(yù)測暗示后，便開始對這些學(xué)生投以贊美和信任的目光，態(tài)度親切溫和，即使他們犯了錯誤也沒有嚴(yán)厲地指責(zé)他們，而且通過贊美他們的優(yōu)點(diǎn)來表示信任他們能改正，實(shí)際上他們扮演著皮格馬利翁的角色。正是這種暗含的期待和贊美使學(xué)生增強(qiáng)了進(jìn)取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強(qiáng)，奮發(fā)向上，故而出現(xiàn)了“奇跡”。這種由于教師的贊美、信任和愛而產(chǎn)生的效應(yīng)，他們把命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。班主任應(yīng)巧用皮格瑪利翁效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

禁果效應(yīng)與激發(fā)興趣

理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。記得有一小故事，說的是一酒館在門前放了一個酒桶。上面貼了“請不要向里面看”的標(biāo)簽，結(jié)果很多人出于好奇都紛紛朝里面看。

一次上新課的時候，老師對學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。”好幾個學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！

超限效應(yīng)與思想工作

美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在思想教育中時常發(fā)生。如：當(dāng)學(xué)生不用心學(xué)習(xí)或?qū)医滩桓臅r，有的老師會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因?yàn)閷W(xué)生一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來?？梢?，老師對學(xué)生的批評不能超過限度，應(yīng)對學(xué)生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。這樣，學(xué)生才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低 三明治效應(yīng)與批評

在班主任工作中對學(xué)生的批評是常有的事，不善于批評的班主任常常與學(xué)生鬧僵甚至不可收拾；善于批評的班主任簡單幾句話就使問題迎刃而解，這就是巧用了三明治效應(yīng)。在批評心理學(xué)中，人們把批評的內(nèi)容夾在兩個表揚(yáng)之中從而使受批評者愉快地接受批評的現(xiàn)象，稱之為三明治效應(yīng)。這種現(xiàn)象就如三明治，第一層總是認(rèn)同、賞識、肯定、關(guān)愛對方的優(yōu)點(diǎn)或積極面，中間這一層夾著建議、批評或不同觀點(diǎn)，第三層總是鼓勵、希望、信任、支持和幫助，使之后味無窮。這種批評法，不僅不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且還會積極地接受批評，并改正自己的不足方面。例如批評某生上課遲到，三明治式的批評會如此進(jìn)行：你一向表現(xiàn)不錯的，最近是否身體不佳？要不然你是不會遲到的。遲到按班級規(guī)定是要給你一點(diǎn)懲罰的，你說對不？身體不好的話要早點(diǎn)去看的，如果家里有事，你可以跟我打個招呼，我們大家都可以幫助你的。你很聰明，好好干吧！而破壞性的批評就會從頭到尾都是火藥味，同樣是上課遲到，這種破壞性的批評就會如此進(jìn)行批評：你看看現(xiàn)在是幾點(diǎn)了，就你遲到，你是不是要回家，請你給我記住，以后別再給我碰著，要不然，你就別再來上學(xué)了！這樣的批評怎能不使對方大失面子呢？

當(dāng)然，各種方法的運(yùn)用應(yīng)因人因時因地而異，切不可生搬硬套。心理學(xué)上還有很多效應(yīng)值得研究，作為一教育工作者對工作要有熱心，對學(xué)生要有愛心，對班級要有責(zé)任心，對學(xué)問要留心，處理問題要細(xì)心，遇到難題要耐心，平時要虛心，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，只有這樣我們才能把班級工作做好。

參考書目 智庫百科 張大均，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1999

第五篇：班級管理中的心理效應(yīng)

班級管理中的心理效應(yīng)

有些家長，總是以過來人的身份對孩子提出這樣那樣的要求，若孩子不能完成，就一味指責(zé)或批評；若孩子出現(xiàn)失誤，就拿其他孩子與自己的孩子進(jìn)行比較。時間久了，他們的孩子不再聽從父母的教導(dǎo)，甚至故意頂撞父母?？梢韵胂螅@樣的孩子，在父母眼中，永遠(yuǎn)一無是處，而孩子本身，也生活在沒有希望、沒有自信的環(huán)境中，喪失了追求和理想，造成“兩敗俱傷”的局面。究其原因，是因?yàn)榧议L沒有給孩子鼓勵，沒有讓孩子獨(dú)立，沒有給孩子平等。其實(shí)，班主任也是幾十個學(xué)生的班級“家長”，面對幾十個性格不一的孩子，尤其是一些行為習(xí)慣有問題、學(xué)習(xí)進(jìn)步不大的學(xué)生，切記不能像這類家長那樣粗暴對待，而要對癥下藥、因材施教，包容他們，關(guān)心他們，用一些積極的心理效應(yīng)去藝術(shù)化地轉(zhuǎn)化和幫助他們，促使其全面發(fā)展。

一要有“門檻效應(yīng)”。心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。

鑒于此，班主任在對學(xué)生提出要求時，要考慮學(xué)生的心理接受能力，從小到大，從多到少，逐漸提高要求，這樣才會取得好的教育效果。我班上有個學(xué)生，喜歡上課講話，在班干部的記錄中，一天至少講十幾次。我先要求他把講話的次數(shù)降到10次以下，過一段時間后，又要求他降到5次以下，一個月以后，他幾乎改掉了上課講話的壞毛病，很少被班干部記名字了，成績也不斷進(jìn)步。

二要有“自己人效應(yīng)”。這就是說要使對方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，就要把對方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！?/p>

因此，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友。在與學(xué)生的交往中，可以微笑著摸摸孩子的頭，與學(xué)生聊聊自己的私事或者談他們喜歡的話題，也可以與學(xué)生一起唱歌、下棋、打球等，縮小與學(xué)生的距離，給學(xué)生一種親近感，使學(xué)生把老師當(dāng)哥們、姐們來看，這樣，學(xué)生就會聽老師的，會好好配合老師的教育教學(xué)工作，積極參與學(xué)校的教育教學(xué)活動。

三要有“南風(fēng)效應(yīng)”。有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔地吹著，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

在班級管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際需要的管理方式。二是管理措施要人性化。要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人，在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。這樣，才能使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃印⒆杂X地內(nèi)化為自我需要。

四要利用“配套效應(yīng)”。18世紀(jì),法國有個哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”。兩百年后，朱麗葉?施羅爾在《過度消費(fèi)的美國人》一書中，把這種現(xiàn)象稱為“狄德羅效應(yīng)”，亦稱為“配套效應(yīng)”，是指人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。（下轉(zhuǎn)第94頁）

從學(xué)生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價值的“睡袍”，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的需要和追求，并把自己的需要付諸積極的行動。

五要避免“超限效應(yīng)”。著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢；10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了2元錢。

這個故事告訴我們，刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。因此，班主任在批評或表揚(yáng)學(xué)生時，應(yīng)掌握一個“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。尤其是在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中，我們要盡量少講，講得簡潔、干脆利落。

六要用好“禁果效應(yīng)”?！敖币辉~源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃因偷吃神秘智慧樹上的禁果而被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果效應(yīng)”。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。

這個效應(yīng)，提醒我們班主任要在以下兩方面多動些腦筋。首先，我們不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。其次，要把學(xué)生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。比如，在布置作業(yè)時，規(guī)定一些習(xí)題必須是考試成績在80分以上的學(xué)生才能夠做，這樣反而會刺激一些學(xué)生的好勝心，促使他們主動去做，比硬性規(guī)定的效果要好很多。

七要用好“空白效應(yīng)”。心理實(shí)驗(yàn)表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粜┛瞻?，會取得良好的演講效果，這就是“空白效應(yīng)”?？瞻仔?yīng)在批評時的合理運(yùn)用會取得較好的效果。如批評之后最好留有時間讓學(xué)生自我反思，這樣，學(xué)生就不會覺得被“窮追不舍”，反抗心理就會銳減；相反如果喋喋不休地批評學(xué)生，會使學(xué)生心扉緊閉，效果極差。留空白，就是讓學(xué)生思考，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己去“填空”，而不是老師包辦代替，“填鴨”、“強(qiáng)塞”。

班主任是學(xué)生成長航向的舵手，是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生進(jìn)步的潤滑劑。要成為優(yōu)秀的班主任，在日常生活和工作、學(xué)習(xí)中，就要善于運(yùn)用一些心理效應(yīng)，這對學(xué)生的健康成長和自己教育藝術(shù)的提高，將大有幫助。

作者單位分別系江蘇省金壇市直溪初級中學(xué)，江蘇省金壇市第二中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）