第一篇：班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

1.利用皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，他隨機(jī)抽取樣品，然后告訴老師說(shuō)：這幾十名學(xué)生將來(lái)有發(fā)展前途。八個(gè)月以后再來(lái)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績(jī)明顯提高。事實(shí)上，這幾十名學(xué)生當(dāng)初和別人并沒(méi)有什么不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化呢？因?yàn)樗麄儷@得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說(shuō)明，不管是什么樣的人，只要對(duì)他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)有顯著的進(jìn)步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對(duì)班級(jí)整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵(lì)、期待會(huì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力,增加學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)感和親近感;針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處,能促使學(xué)生更求上進(jìn),更愿意公開(kāi)展現(xiàn)個(gè)人才華,更能大膽標(biāo)新立異表現(xiàn)個(gè)性,同時(shí)自覺(jué)克服自己的缺陷。尤其對(duì)差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點(diǎn),能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認(rèn)的喜悅,獲得成功的感情體驗(yàn)

2.利用鯰魚(yú)效應(yīng)，營(yíng)造良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍

沙丁魚(yú)捕撈后，如果沒(méi)有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不使魚(yú)在途中死去，都在魚(yú)船里放幾條鯰魚(yú)，以挑起它們和沙丁魚(yú)之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚(yú)在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚(yú)因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象被人們稱(chēng)為鯰魚(yú)效應(yīng)。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)，提高生存能力。也就是說(shuō)，要營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚(yú)”，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的影響力和號(hào)召力，在一定程度上影響著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，可讓他們充當(dāng)干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動(dòng)他人。

3.利用過(guò)門(mén)坎效應(yīng)，確立和實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請(qǐng)求，但是他一旦對(duì)于較小的請(qǐng)求找不到拒絕的理由，就會(huì)傾向于接受這種請(qǐng)求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對(duì)隨后提出的較大要求也會(huì)傾向于接受。簡(jiǎn)單地說(shuō)：一個(gè)人若一旦接受別人某一方面的一個(gè)小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過(guò)門(mén)坎效應(yīng)。班級(jí)管理中應(yīng)用門(mén)坎效應(yīng), 主要用于新接手班級(jí)，初接手一個(gè)班,班主任應(yīng)在盡量短的時(shí)間內(nèi)摸清學(xué)生情況,然后針對(duì)實(shí)際分層分級(jí)按階段設(shè)“門(mén)”,使班級(jí)工作有計(jì)劃、有目標(biāo),形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級(jí)工作的各項(xiàng)指標(biāo)就會(huì)呈螺旋式上升。相反，如果目標(biāo)遙不可及，要求學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過(guò)門(mén)坎效應(yīng)還用在對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門(mén)”(即要求學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo))。讓學(xué)生從最易做起,逐步逐項(xiàng)克服自己的缺點(diǎn),在不知不覺(jué)中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達(dá)到教育目的。

4.近因效應(yīng)

由于最近了解的東西掩蓋了對(duì)某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對(duì)陌生人的知覺(jué)，第一印象有更大的作用；而對(duì)于熟悉的人，對(duì)他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。

心理學(xué)家研究表明，對(duì)陌生人的知覺(jué)，第一印象有更大的作用；而對(duì)于熟悉的人，對(duì)他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見(jiàn)的，例如兩個(gè)學(xué)生本來(lái)相處得很好，甲對(duì)乙堪稱(chēng)關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強(qiáng)自身的吸引力；二是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

5.光環(huán)效應(yīng)

是指在觀(guān)察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺(jué)，從而掩蓋了其他特征，又稱(chēng)暈輪效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家戴恩等人有個(gè)研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無(wú)魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無(wú)關(guān)的方面去評(píng)價(jià)這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評(píng)分都是最高的。無(wú)魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實(shí)際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺(jué)得他一無(wú)是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對(duì)學(xué)生偏愛(ài)一些是人之常情，但過(guò)分的偏愛(ài)或溺愛(ài)都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。

6.刻板效應(yīng)

生活中常可見(jiàn)到這樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類(lèi)人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱(chēng)為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見(jiàn)，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。知逍考試成績(jī)后，一些班主任說(shuō)的是“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見(jiàn)、成見(jiàn)，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

7.蝴蝶效應(yīng)

指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)。即一個(gè)壞的微笑的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)很大的危害，戲稱(chēng)為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個(gè)好的微小的機(jī)制，只要正確的指引，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，或稱(chēng)為革命”。8.暈輪效應(yīng)

你對(duì)人或事留下的最初印象，將會(huì)影響到你對(duì)此人或此事其他方面的判斷。在20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)德華〃桑戴克最早提出了暈輪效應(yīng)。所謂暈輪效應(yīng)，指的是當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象之后，他還傾向于由此推論這個(gè)人別的方面的特征。桑戴克指出，人們對(duì)他人的認(rèn)知與判斷，常常只從局部出發(fā)，就如同日暈一樣，從一個(gè)中心點(diǎn)逐步向擴(kuò)散成愈來(lái)愈大的圓圈，并據(jù)此得出整體的印象。由此，桑戴克為這種心理現(xiàn)象起了一個(gè)恰如其分的名稱(chēng)，即“暈輪效應(yīng)”。其特點(diǎn)可以總結(jié)為四個(gè)字：以偏概全。

9.南風(fēng)效應(yīng)

有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺(jué)地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱(chēng)之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在班級(jí)管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀(guān)、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。大學(xué)心理學(xué)家菲利普.辛巴杜于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來(lái)兩輛一模一樣的汽

10破窗效應(yīng)

美國(guó)斯坦福車(chē)，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另 一輛停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車(chē)牌摘掉，把頂棚打開(kāi)，結(jié)果當(dāng)天就被了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無(wú)人理睬。后來(lái)，辛巴杜用錘子把那輛車(chē)的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。從“破窗效應(yīng)”中，我們可以得到這樣一個(gè)道理：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無(wú)限擴(kuò)展，同時(shí)必須高度警覺(jué)那些看起來(lái)是偶然的、個(gè)別的、輕微的“過(guò)錯(cuò)”，如果對(duì)這種行為不聞不問(wèn)、熟視無(wú)睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，就會(huì)縱容更多的人“去打爛更多的窗戶(hù)玻璃”。

11.登門(mén)檻效應(yīng)

是指一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求,為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào),或想給他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象,猶如登門(mén)坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。當(dāng)個(gè)體先接受了一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他可能接受一項(xiàng)重大、更不合意的要求，這叫做登門(mén)坎效應(yīng)，又稱(chēng)得寸進(jìn)尺效應(yīng)。心理學(xué)家認(rèn)為,在一般情況下,人們都不愿接受較高較難的要求,因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功,相反,人們卻樂(lè)于接受較小的、較易完成的要求,在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后,人們才慢慢地接受較大的要求,這就是“登門(mén)坎效應(yīng)”對(duì)人的影響?！暗情T(mén)坎效應(yīng)”對(duì)我們的啟示很多,在教育工作上也有應(yīng)用和借鑒。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師一下子不宜對(duì)他們提出過(guò)高的要求,而是先提出一個(gè)只要比過(guò)去有進(jìn)步的小要求,當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過(guò)鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求,學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。“登門(mén)坎效應(yīng)”蘊(yùn)涵的是一種教育的理性、教育的智慧。“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,不經(jīng)意處見(jiàn)匠心。

12.青蛙效應(yīng)

安于現(xiàn)狀可能就是死路一條，無(wú)論你現(xiàn)在的境況多么令人滿(mǎn)意，現(xiàn)在的工作多么令人滿(mǎn)意，現(xiàn)在的工作多么讓人羨慕。有時(shí)災(zāi)難的降臨是漸進(jìn)的，我們不能一味地享受和依賴(lài)已有的好環(huán)境，而應(yīng)培養(yǎng)一種具有遠(yuǎn)見(jiàn)性的洞察力。

案例：“溫水煮青蛙”來(lái)源于19世紀(jì)末美國(guó)康奈爾大學(xué)科學(xué)家做過(guò)的著名“青蛙實(shí)驗(yàn)”?？茖W(xué)家將青蛙投入已經(jīng)煮沸的開(kāi)水中時(shí)，青蛙因受不了突而其來(lái)的的高溫刺激立即奮力從開(kāi)水中跳出來(lái)得以成功逃生。同樣是水煮青蛙實(shí)驗(yàn)。當(dāng)科研人員把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再加熱。結(jié)果就不一樣了。青蛙反倒因?yàn)殚_(kāi)始時(shí)水溫的舒適而水中中悠然自得。直至發(fā)現(xiàn)無(wú)法忍高溫時(shí)，已經(jīng)心有余而力不足了。被活生生的在熱水中熱死?！扒嗤苄?yīng)”實(shí)驗(yàn)與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實(shí)驗(yàn)者，實(shí)驗(yàn)的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學(xué)生，水池中的水就好比班集體中的常規(guī)制度。加強(qiáng)素質(zhì)教育過(guò)程管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

第二篇：發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)

發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)加強(qiáng)“三自”能力培養(yǎng)

——班主任工作心得體會(huì)

初二（3）班王建明

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！痹诮逃龑?shí)踐中，我清醒地認(rèn)識(shí)到青少年階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是人的意志、品質(zhì)、興趣等人的基礎(chǔ)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。而作為學(xué)校，各種良好素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)主陣地就是班級(jí)。作為班主任，是擔(dān)負(fù)“萬(wàn)丈高樓平地起”的奠基人，應(yīng)該如何把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期？我認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮班集體的整體效應(yīng)，應(yīng)以良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為突破口，努力加強(qiáng)學(xué)生的“三自”能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建一條提高學(xué)生思想品德鑄造的有效渠道。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期是學(xué)生一生一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和適應(yīng)時(shí)期，隨著學(xué)業(yè)的加深，學(xué)習(xí)會(huì)成為其主要活動(dòng)。這必然會(huì)給學(xué)生的心理和行為帶來(lái)巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。而且，學(xué)習(xí)行為又同生活行為、習(xí)慣和價(jià)值取向有著密切的關(guān)聯(lián)。它不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，而且對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)及心理素質(zhì)的和諧發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，作為班主任，注重學(xué)生日常行為的教育和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、品德的發(fā)展都具有極深遠(yuǎn)的影響。在班級(jí)工作中，我為了發(fā)揮班級(jí)的群體效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生“三自”能力培養(yǎng)，做了以下工作：

一、為人師表，率先垂范。

古語(yǔ)云：“其身正，不令而行?！卑嗉?jí)是學(xué)校德育、教學(xué)工作的最基層的組織單位，而班主任則是這個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和管理者。班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對(duì)創(chuàng)造良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生完善的人格是有舉足輕重的作用和地位。而且，在學(xué)校，班主任接觸學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)，接觸學(xué)生的面最廣，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多。因此，班主任對(duì)學(xué)生的影響最大。自然，班主任的言行在學(xué)生面前就猶如一面鏡子、一本書(shū)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)照的對(duì)象?？梢哉f(shuō)，要規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為，要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育教學(xué)中，必須清醒認(rèn)識(shí)到自己的為人師表，率先垂范功能：要求學(xué)生講文明禮貌，首先要自己尊重每一個(gè)學(xué)生，不挖苦諷刺；教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，首先要自己講衛(wèi)生，愛(ài)潔凈；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，首先要和科任教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管。這樣，使自己的一言一行成為無(wú)聲的教育，贏得學(xué)生的信任、愛(ài)戴，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，那么其教育效果就不言而喻！

二、強(qiáng)化日常行為的規(guī)范教育，加強(qiáng)“三自”能力培養(yǎng)。

學(xué)校教育不僅是知識(shí)的教育，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣和思想品質(zhì)的教育的主陣地，而一個(gè)人行為思品的教育形成關(guān)鍵時(shí)期，是青少年時(shí)期。因此，中學(xué)教育不僅要講究智育的教育，而且要注重德育教育，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的言行，思品的塑造過(guò)程，不斷完善自我修養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)：“不積小流無(wú)以至江海，不積跬步無(wú)以至千里。”學(xué)生的思品素養(yǎng)的養(yǎng)成并一朝一夕之功，而是在每一件事、每一項(xiàng)活動(dòng)中積，長(zhǎng)期熏陶和不斷修復(fù)中塑造成功的。為此，為營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生日常行為規(guī)范教育，我以班級(jí)生活為主體、以常規(guī)訓(xùn)練為主線(xiàn)，加強(qiáng)紀(jì)律、禮儀、衛(wèi)生、勞動(dòng)等多方面的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自理、自控“三自”能力的培養(yǎng)。

1、重視常規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

學(xué)生的行為規(guī)范教育千頭萬(wàn)緒，而且學(xué)生的個(gè)性差異截然不同但是作為新世紀(jì)青年，學(xué)生視野的開(kāi)拓及思維能力的提高，使他們有一個(gè)共同特點(diǎn)：崇尚個(gè)性，追求自由，作為教育的工作者，必須清醒地認(rèn)識(shí)到：這種思維能力有助于學(xué)生潛能發(fā)揮的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。如：無(wú)紀(jì)律觀(guān)念，集體榮譽(yù)感談泊，合作意論差等，因此，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。為此，每學(xué)期伊始，我都要組織學(xué)習(xí)重溫《日常行為規(guī)范》等中學(xué)生行為條例，并利用一切可以利用的契機(jī)加強(qiáng)日常行為，規(guī)范專(zhuān)項(xiàng)教育。如：在參加集體活動(dòng)時(shí)，注重學(xué)生的校服穿著率、佩帶校徽率的教育；在冬夏雨季時(shí)，注重提醒學(xué)生不遲到，不早退，以此讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，不斷提高對(duì)自身行為的反思和糾錯(cuò)，以增強(qiáng)學(xué)生自控能力。

2、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)自育能力。

“言教不如身教”。同樣，他育不如自育。當(dāng)青少年時(shí)期長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，其對(duì)生活的觀(guān)察和感知能力會(huì)削弱，同樣，社會(huì)責(zé)任意識(shí)也會(huì)漸漸淡泊。在教育中也同樣如此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生被老師指出某種錯(cuò)誤，并責(zé)令其改正；其他糾錯(cuò)的效

果不會(huì)太顯著，如果當(dāng)把在生活、學(xué)習(xí)中能通過(guò)自己的觀(guān)察感知自身的不足，其糾錯(cuò)動(dòng)力自不言而喻。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，必須重視不斷拓展學(xué)生實(shí)踐的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀(guān)察思考、比較分析，自覺(jué)查找、分析自身的不足及原因，以增強(qiáng)學(xué)生的自育能力。為此，我在班級(jí)管理中實(shí)行輪流當(dāng)班制，無(wú)論是班會(huì)課，還是衛(wèi)生督查，都注重讓每一個(gè)學(xué)生充分參與，讓學(xué)生們提出不良現(xiàn)象，分析原因、商討對(duì)策，讓學(xué)生在管理實(shí)踐中不僅能發(fā)現(xiàn)他人的不足，也增強(qiáng)了他們對(duì)自身行為的反省意識(shí)，其自育效果頗為顯著。

3、健全班級(jí)公約，培養(yǎng)學(xué)生自理能力。

自控，自育是為自理。當(dāng)學(xué)生在意識(shí)到自身不足，學(xué)會(huì)自我教育時(shí)，其自理能力也隨之增強(qiáng)，但學(xué)生的自理能力的提高，必須建立在有比較、有激勵(lì)的基礎(chǔ)上才能取得長(zhǎng)足發(fā)展。因此，為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的日常行為規(guī)范，我在學(xué)期伊始之際，精心準(zhǔn)備，積極發(fā)動(dòng)，讓全班同學(xué)針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況認(rèn)真分析，查找需糾正和提高之處，有針對(duì)性的制定相應(yīng)的班級(jí)公約。并且制定切實(shí)可行，操作性強(qiáng)的考核，評(píng)分細(xì)則，以有利于學(xué)生在日常行為，思想品德等方面自覺(jué)查找自身不足，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺，自我提高的目的，同時(shí)進(jìn)行“學(xué)習(xí)之星”、“勤奮之星”等評(píng)選活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)生自理能力。

通過(guò)班級(jí)“三自”教育活動(dòng)，使學(xué)生成為了生活的主人，學(xué)習(xí)的主人。班級(jí)上也營(yíng)造了一種積極向上，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的新風(fēng)尚。學(xué)生們能相互監(jiān)督，相互幫助，齊心協(xié)力，共創(chuàng)文明班級(jí)，收到了明顯收效。葉圣陶曾說(shuō)“教是為了不教，學(xué)上為了會(huì)學(xué)”，就充分強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性。作為一個(gè)班主任，一定要切實(shí)緊扣班級(jí)工作，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，努力提高學(xué)生“三自”能力，使學(xué)生能獲得更長(zhǎng)足的發(fā)展！

第三篇：小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的運(yùn)用論文

摘要：小學(xué)班級(jí)管理中要積極的做好心理健康教育來(lái)提升班級(jí)管理效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)，幫助學(xué)生建立良好健康的心理，有助于培養(yǎng)人格健全、綜合素養(yǎng)更高的未來(lái)人才。具體操作上要充分的依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)，做好心理引導(dǎo)，提供多種心理培養(yǎng)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的心理健康教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；心理健康教育；應(yīng)用

心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級(jí)而越來(lái)越受到重視，通過(guò)學(xué)生心理層面的干預(yù)與調(diào)整，可以有效改善學(xué)生不良心理問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率與優(yōu)化師生、同學(xué)之間的人際交往狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)有更為積極健康的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理中常見(jiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題

（一）缺乏自我控制力

小學(xué)生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對(duì)更弱，這種情況與學(xué)生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學(xué)生在意識(shí)層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無(wú)法有效的對(duì)自身的表達(dá)與行為進(jìn)行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應(yīng)有的理性狀態(tài)，更多情況下會(huì)受到感性認(rèn)識(shí)與模仿他人來(lái)展開(kāi)自身的外在行為表現(xiàn)，沒(méi)有自主性的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，容易受到他人影響與干擾，性格沖動(dòng)缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學(xué)校生活中，學(xué)生在與老師與同學(xué)的日常交往中會(huì)不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至?xí)l(fā)相關(guān)心理問(wèn)題，例如情緒躁動(dòng)、孤獨(dú)、孤僻等，如果不能有效的干預(yù)糾正，甚至因此形成不利于學(xué)生日后生活發(fā)展的負(fù)面心理問(wèn)題。

（二）心理承受日益增大的學(xué)習(xí)壓力

在當(dāng)下的小學(xué)教育中，家屬與社會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)附加了較多的壓力。學(xué)校教育在試圖展開(kāi)減負(fù)性教學(xué)，但是家屬會(huì)在一定程度上為學(xué)生安排更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至因此而出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)、躁動(dòng)、注意力不集中等情況。壓力過(guò)大會(huì)不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不健康心理的出現(xiàn)。面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調(diào)適能力，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，進(jìn)而導(dǎo)致不良的心理問(wèn)題。

（三）缺乏對(duì)自我的合理認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來(lái)形成自身的意識(shí)形態(tài)。對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)缺乏客觀(guān)理性的評(píng)價(jià)與自我督促管理，甚至引發(fā)自卑、自負(fù)、孤僻與小團(tuán)體意識(shí)，如果不能有效的干預(yù)糾正，會(huì)形成不良的心理狀態(tài)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育的價(jià)值

小學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)可以有效的提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建和諧的師生與同學(xué)人際交往關(guān)系，建立積極向上的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生今后性格的形成做好基礎(chǔ)構(gòu)建，能夠有效的避開(kāi)心理誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生整體心理與生理的健康發(fā)展。對(duì)于教師而言，可以有效的提升班級(jí)管理效率，避免不良的班級(jí)不良事件，減少學(xué)生與師生間的不良摩擦，有效的做好學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育的方法

（一）注重學(xué)生心理特點(diǎn)的心理引導(dǎo)

在小學(xué)生心理健康教育上，要充分的掌握學(xué)生心理特點(diǎn)情況，而后針對(duì)具體情況做對(duì)應(yīng)的心理引導(dǎo)。心理健康教育一般通過(guò)語(yǔ)言、行為等方式做有效的示范與引導(dǎo)，要了解學(xué)生認(rèn)知水平能力，投其所好的運(yùn)用趣味生動(dòng)的方式以及多樣化的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，要采用針對(duì)性的心理引導(dǎo)處理辦法，對(duì)于心理問(wèn)題要有充分的預(yù)見(jiàn)性，能夠及時(shí)將不良問(wèn)題抑制在萌芽狀態(tài)。對(duì)于心理偏差問(wèn)題較為突出的學(xué)生，要做好重點(diǎn)性的關(guān)注，盡可能的降低學(xué)生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問(wèn)題的滋生。

（二）提供心理健康輔導(dǎo)渠道

要積極的展開(kāi)心理健康輔導(dǎo)的實(shí)用性渠道，例如可以展開(kāi)定期的心理輔導(dǎo)性的主題班會(huì)，依據(jù)班級(jí)突出的心理問(wèn)題做合理主題討論，讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己與發(fā)泄壓力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，教師做出專(zhuān)業(yè)性的心理引導(dǎo)。也可以積極展開(kāi)學(xué)生之間的心理溝通問(wèn)題，讓班級(jí)學(xué)生干部做好對(duì)應(yīng)的學(xué)生心理為狀態(tài)反饋工作，而后由教師做一對(duì)一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)溝通或者面對(duì)面溝通，讓家屬配合教師展開(kāi)相關(guān)工作。要積極的開(kāi)展班級(jí)娛樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到和諧的人際交往樂(lè)趣與愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。

（三）多樣性體驗(yàn)性心理成長(zhǎng)活動(dòng)

可以依據(jù)不同學(xué)生情況做一定體驗(yàn)性的心理成長(zhǎng)活動(dòng)，例如每天安排一名學(xué)生做值日生，讓值日生學(xué)生體驗(yàn)班級(jí)管理與各項(xiàng)事務(wù)的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個(gè)學(xué)生能夠有與他人溝通交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)體會(huì)他人的難處，能夠達(dá)到學(xué)生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級(jí)干部也可以定期做輪換，讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。不同的體驗(yàn)可以讓學(xué)生做好日記的記錄，學(xué)會(huì)文字表達(dá)也是培養(yǎng)良好心理狀態(tài)的有效途徑，通過(guò)書(shū)寫(xiě)可以有效的排解學(xué)生的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的心理想法有效的表達(dá)處理，這樣才能有效釋放壓力，同時(shí)也讓教師更好的了解學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，從而提供更針對(duì)性的心理干預(yù)方式。結(jié)語(yǔ)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育工作需要在一定規(guī)劃、方法下開(kāi)展，要對(duì)日常學(xué)校生活做一定的滲透性心理教育工作，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，從而培養(yǎng)心理更為健全的學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

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［2］馬寶云．試論小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育［J］．中國(guó)校外教育(上旬刊)，2014，03．

［3］李春華．簡(jiǎn)述心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用［J］．現(xiàn)代婦女(理論版)，2015，04．

第四篇：班級(jí)管理的心理效應(yīng)

班級(jí)管理中的25種心理效應(yīng)

心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級(jí)管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級(jí)管理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

角色效應(yīng)。

現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱(chēng)為角色效應(yīng)。人的角色的形成首先是建立在社會(huì)和他人對(duì)角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在著對(duì)學(xué)生社會(huì)角色期望的偏差，比如“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)好，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和角色發(fā)展都帶來(lái)了消極的影響，學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏差。一些學(xué)生常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為炫耀，把自己與長(zhǎng)輩的角色等同起來(lái)，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類(lèi)學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無(wú)人的畸形心態(tài)。在班級(jí)管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，通過(guò)采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為。

暗示效應(yīng)。

暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說(shuō)來(lái)兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語(yǔ)言暗示，如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢(shì)、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗(yàn)的班主任還常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事，能產(chǎn)生較好的效果。

門(mén)檻效應(yīng)。

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話(huà)“哪怕是一分錢(qián)也好”就多募捐到一倍的錢(qián)物，這就是著名的門(mén)檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開(kāi)始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對(duì)人們提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的要求時(shí)，人們很難拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情；當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應(yīng)告訴我們，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會(huì)取得好的教育效果。

獎(jiǎng)懲效應(yīng)。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過(guò)影響學(xué)生的自身評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎(jiǎng)懲所帶來(lái)的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎(jiǎng)懲效應(yīng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢(qián)而學(xué)”、“為班主任而學(xué)’的心態(tài)。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷開(kāi)化。當(dāng)然“沒(méi)有懲罰就沒(méi)有教育”，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號(hào)。懲罰時(shí)用語(yǔ)要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過(guò)。同時(shí)還應(yīng)注意的是獎(jiǎng)懲的頻率，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎(jiǎng)懲的比例為5：1時(shí)往往效果最好。

拆屋效應(yīng)。

魯迅先生曾于1927年在《無(wú)聲的中國(guó)》，文中寫(xiě)下了這樣一段文字：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開(kāi)天窗了?！边@種先提出很大的要來(lái)．接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱(chēng)為“拆屋效應(yīng)”。雖然這一效應(yīng)在成人生人活中多見(jiàn)，但也有不少學(xué)生學(xué)會(huì)了這些。如有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后離家出走，班主任很著急，過(guò)幾天學(xué)生安全回來(lái)后。班主任反倒不再過(guò)多地去追究學(xué)生的錯(cuò)誤了。實(shí)際上在這里，離家出走相當(dāng)于“拆屋”，犯了錯(cuò)誤相當(dāng)于“開(kāi)天窗”，用的就是拆屋效應(yīng)。因此，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。

鏈狀效應(yīng)。

有一句俗話(huà)是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱(chēng)為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此作為班主任，應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生周?chē)沫h(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏法的學(xué)生應(yīng)和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生交友。

禁果效應(yīng)。

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹(shù)上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱(chēng)之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個(gè)；

1、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。

2、要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

名人效應(yīng)。

美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在給大學(xué)心理系學(xué)生講課時(shí)，向?qū)W生介紹說(shuō)聘請(qǐng)到舉世聞名的化學(xué)家。然后這位化學(xué)家說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的氣味，但對(duì)人體無(wú)害。在這里只是想測(cè)一下大家的嗅覺(jué)。接著打開(kāi)瓶蓋，過(guò)了一會(huì)兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，其實(shí)這只瓶子里只不過(guò)是蒸餾水，化學(xué)家是從外校請(qǐng)來(lái)的德語(yǔ)教師。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱(chēng)為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴(lài)于名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領(lǐng)域必然有其過(guò)人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于青少年的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類(lèi)，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任要為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

刻板效應(yīng)。

生活中?？梢?jiàn)到這樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類(lèi)人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱(chēng)為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見(jiàn)，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。知逍考試成績(jī)后，一些班主任說(shuō)的是“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見(jiàn)、成見(jiàn)，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

鮑魚(yú)效應(yīng)。

沙丁魚(yú)捕撈后如果沒(méi)有刺激和活動(dòng)就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不讓魚(yú)在途中死去，在魚(yú)艙室放幾條鯰魚(yú)，以挑起它們和沙丁魚(yú)之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚(yú)在緊張中不斷地游動(dòng)。其結(jié)果不但避免了沙丁魚(yú)因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來(lái)被人們稱(chēng)之為“鯰魚(yú)效應(yīng)”。它給我們的啟示是：

1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，班主任要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)。當(dāng)然我們也不否認(rèn)過(guò)度的緊張應(yīng)該避免，以防止對(duì)學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

2、要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚(yú)”，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼嗉?jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會(huì)產(chǎn)生鯰魚(yú)效應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)容易開(kāi)展，班集體建設(shè)更為順利。

自己人效應(yīng)。

有一種效應(yīng)叫自己人效應(yīng)，就是說(shuō)要使對(duì)方接受你的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對(duì)方保持同體觀(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)，要把對(duì)方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事．那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！币虼?，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人——做學(xué)生的知朋友。

超限效應(yīng)。

著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己的所有錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，相反，還從盤(pán)子里偷了二元錢(qián)。這個(gè)故事告訴我們刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”’。這個(gè)效應(yīng)啟示我們，在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

配套效應(yīng)。

18世紀(jì)。法國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺(jué)，總覺(jué)得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書(shū)房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺(jué)得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”。兩百年后，美國(guó)哈佛大經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉?施羅爾在《過(guò)度消費(fèi)的美國(guó)人》一書(shū)中，把這種現(xiàn)象稱(chēng)作為“狄德羅效應(yīng)”．亦稱(chēng)作為“配套效應(yīng)”，也就是人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程看，無(wú)論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價(jià)值的“睡袍”。

首因效應(yīng)。

心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組評(píng)價(jià)的多為外向，這象被稱(chēng)為首因效應(yīng)，又稱(chēng)第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：

1、班主任在剛接班后要全面了解學(xué)生，盡量避免受第一印象的影響對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，影響到以后的班級(jí)管理。

2、在與學(xué)生初次接觸時(shí)，力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)。

半途效應(yīng)。

半途效應(yīng)是指在激勵(lì)過(guò)程中到半途時(shí)，由于心理因素及環(huán)境因累的交互作導(dǎo)致的對(duì)于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事實(shí)表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標(biāo)行為過(guò)程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。導(dǎo)致半途效應(yīng)的原因主要有兩個(gè)，一是目標(biāo)選擇的合理性，目標(biāo)選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。二是個(gè)人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)多注意學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，培養(yǎng)多方面的能力，同時(shí)多注意進(jìn)行意志磨練。行為學(xué)家提出了“大目標(biāo)、小步子”的方法，對(duì)于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。

光環(huán)效應(yīng)。

又稱(chēng)暈輪效應(yīng)、是指在觀(guān)察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺(jué)，從而掩蓋了其他特征。美國(guó)心理學(xué)家戴恩等人有個(gè)研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無(wú)魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無(wú)關(guān)的方面去評(píng)價(jià)這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評(píng)分都是最高的。無(wú)魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實(shí)際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺(jué)得他一無(wú)是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對(duì)學(xué)生偏愛(ài)一些是人之常情，但過(guò)分的偏愛(ài)或溺愛(ài)都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。

近因效應(yīng)。

由于最近了解的東西掩蓋了對(duì)某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對(duì)陌生人的知覺(jué)，第一印象有更大的作用；而對(duì)于熟悉的人，對(duì)他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見(jiàn)的，例如兩個(gè)學(xué)生本來(lái)相處得很好，甲對(duì)乙堪稱(chēng)關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強(qiáng)自身的吸引力；二是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

齊加尼克效應(yīng)。

法國(guó)心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時(shí)完成20項(xiàng)工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗(yàn)表明，雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時(shí)均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱(chēng)為“齊加尼克”效應(yīng)。這種效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越差。作為班主任，必須重視這一效應(yīng)，采取有效措施，一是不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)多、過(guò)高的要，二是班主任要設(shè)法幫助學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。

從眾效應(yīng)。

有一個(gè)成語(yǔ)叫做三人成虎。意思是說(shuō)，有三個(gè)人謊報(bào)市上有老虎聽(tīng)者就信以為真。這種人在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀(guān)點(diǎn)或行為的心理傾向被稱(chēng)為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是。班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。首先要有意識(shí)地通過(guò)班會(huì)、黑板報(bào)等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊(duì)伍的建設(shè)，組成堅(jiān)強(qiáng)的堡壘，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對(duì)癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。

馬太效應(yīng)。

《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！泵绹?guó)著名哲學(xué)家羅帕特?默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無(wú)聞的科學(xué)家，對(duì)其做出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在班級(jí)管理中，就是好學(xué)生好對(duì)待，差學(xué)生差對(duì)待；而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于一些班主任心中的好學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)“過(guò)剩”的時(shí)候，就會(huì)貶值，他們對(duì)表?yè)P(yáng)就會(huì)變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會(huì)心理環(huán)境會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對(duì)另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長(zhǎng)期處在被班主任的關(guān)愛(ài)遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。

期望效應(yīng)。

有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿Α５蟀嘀魅尾灰嬖V學(xué)生、一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實(shí)這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它告訴我們，真誠(chéng)的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。平時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，寄予厚望，使這種真誠(chéng)的期待成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和方向。

情緒效應(yīng)。

古希臘有個(gè)杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱(chēng)為“含笑哲學(xué)家”。現(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開(kāi)展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如果我們?cè)谄綍r(shí)，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時(shí)候能注意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即使我們嚴(yán)厲地批評(píng)他，他也會(huì)認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評(píng)。

空白效應(yīng)。

心理實(shí)驗(yàn)表明，在演講的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻祝瑫?huì)取得良好的演講效果，這就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對(duì)某些問(wèn)題，班主任不妨先不說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說(shuō)，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐方面留日，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在思考方面留白，班主任應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對(duì)，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。在批評(píng)方面留日，批評(píng)之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時(shí)間。這樣學(xué)生就不會(huì)有一種被“究追不舍’之感，反抗心理就會(huì)銳減。南風(fēng)效應(yīng)。

有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺(jué)地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱(chēng)之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在班級(jí)管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀(guān)、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。貝爾納效應(yīng)。

英國(guó)學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時(shí)又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué)，很有可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個(gè)富有開(kāi)拓性的課題提出來(lái)，指引別人登上科學(xué)的高峰，這一舉動(dòng)被科學(xué)家們稱(chēng)為“貝爾納效應(yīng)”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者，但與學(xué)生相比，總在一些方面占有一定的優(yōu)勢(shì)。班主任只要認(rèn)真地把自己的優(yōu)勢(shì)加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生更快地進(jìn)步，產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’的效果。

當(dāng)然這些效應(yīng)的啟示遠(yuǎn)不上這些，還需要“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。同樣。在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多心理效應(yīng)和現(xiàn)象，需要班主任不斷地探索。

第五篇：班級(jí)管理與“木桶效應(yīng)”

班級(jí)管理與“木桶效應(yīng)”

理學(xué)院物理091本27號(hào)楊艷

摘要：管理好一個(gè)班級(jí)很重要，管理班級(jí)不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)的德育工程，更是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成和好壞。同時(shí)，班級(jí)管理的效果也關(guān)系到每位老師，班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，管理好班級(jí)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序、形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治自理。本文簡(jiǎn)要談?wù)劙嗉?jí)管理中的“木桶效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；木桶效應(yīng)；學(xué)生；老師

一個(gè)班級(jí)，總是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，而組成班級(jí)的學(xué)生也是有“長(zhǎng)”有“短”，因此，要建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者班主任，必須要做到分清學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”和“短板”，加強(qiáng)對(duì)“短板”優(yōu)化，從而使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。

在正常情況下，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶效應(yīng)”。對(duì)于“木桶效應(yīng)”，初聽(tīng)時(shí)你會(huì)覺(jué)得懷疑，最長(zhǎng)的怎么反而不如最短的？繼而就會(huì)是理解和贊同了，確實(shí)！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長(zhǎng)的木板，而是那塊最短的木板。因?yàn)殚L(zhǎng)的板子再長(zhǎng)也沒(méi)有用，水的界面是與最短的木板平齊的?！皼Q定木桶容量大小的竟然不是其中最長(zhǎng)的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿(mǎn)水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿(mǎn)的。這一理論，對(duì)于班主任做好管理工作，很有啟迪作用。

此次實(shí)習(xí)中我深有體會(huì)，八年級(jí)七班有四十個(gè)學(xué)生，這是一個(gè)成績(jī)不十分優(yōu)異的班級(jí)，他們班有各種各樣的學(xué)生，有的溫文而優(yōu)雅，愛(ài)于學(xué)習(xí)，各科成績(jī)都很優(yōu)異，屬于思想進(jìn)步，積極向上的好學(xué)生，但只有那么一兩個(gè)；有的是上課時(shí)常搗亂，好像學(xué)習(xí)根本就與他無(wú)關(guān)，得過(guò)且過(guò)，有一次上課，時(shí)老師轉(zhuǎn)過(guò)身寫(xiě)板書(shū)時(shí)一個(gè)男生就開(kāi)始搗亂，他用打火機(jī)點(diǎn)燃書(shū)本，讓整個(gè)教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為。其他一部分也是，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不好，上課總是愛(ài)講話(huà)。而這個(gè)班的學(xué)生好些都是單親家庭，也有許多是父母在外打工，她們的脾氣十分怪異，但是這個(gè)班級(jí)很團(tuán)結(jié)，校運(yùn)會(huì)上看出了這個(gè)班的學(xué)生關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)。而

且他們都很聰明，他們有很多愛(ài)好，他們活潑好動(dòng)。

除了他們班我還帶了另一個(gè)班，八年級(jí)八班，八年級(jí)八班的班主任很?chē)?yán)格，所有的學(xué)生都畏懼三分，只要聽(tīng)到他的腳步聲，學(xué)生們就鴉雀無(wú)聲，兩個(gè)班有很大的區(qū)別，八班的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良的好學(xué)生。他們是乖乖學(xué)生，一個(gè)個(gè)都文靜優(yōu)雅，但也偶那么些調(diào)皮的，八班相對(duì)七班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣要好，但八班缺少集體榮譽(yù)感，他們?cè)谛＿\(yùn)會(huì)上很少拿獎(jiǎng)，而七班在這方面比他們好。

兩個(gè)班都有成績(jī)好的，也有成績(jī)差的，成績(jī)差的也有“短處”，比如：不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，不愛(ài)參加課外活動(dòng)，或者其它方面不好，總之，一個(gè)人總有它的長(zhǎng)處，也總有缺點(diǎn)。而我們作為老師，我們?nèi)绾喂芾砗靡粋€(gè)班級(jí)呢?本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)撊绾喂芎靡粋€(gè)班級(jí)。

一、要善于認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)短”。

班主任在日常管理中、對(duì)每個(gè)學(xué)生要仔細(xì)觀(guān)察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”。由于每一個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同，導(dǎo)致他們的性格愛(ài)好、思想狀況及學(xué)習(xí)成績(jī)等也不一樣。比如我實(shí)習(xí)時(shí)帶的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生就是例子，她們有的思想進(jìn)步，積極向上，有的則得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)??；有的關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，有的則對(duì)集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí)，虛度光陰；有的性情開(kāi)朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動(dòng)；等等。作為班主任老師，只有認(rèn)識(shí)了學(xué)生中的“長(zhǎng)”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對(duì)癥下藥”，才能更好的管理學(xué)生，管好班級(jí)。

二、要善于“短中見(jiàn)長(zhǎng)”。

在幾十個(gè)人的班級(jí)中，免不了會(huì)有少數(shù)的后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們。如果我們了解學(xué)生的話(huà)，我們會(huì)知道其實(shí)他們中的大多數(shù)也想拿好成績(jī)，也想做一名好學(xué)生。我們不能僅看到學(xué)生的“短”處而見(jiàn)不到學(xué)生的“長(zhǎng)”處，從而以偏概全，形成“暈輪效應(yīng)”。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，比如有的遵守紀(jì)律的自覺(jué)性不夠高，但能見(jiàn)義勇為，樂(lè)于助人；有的文化成績(jī)不夠理想，但文體方面有一定的特長(zhǎng)；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問(wèn)題常有獨(dú)到的見(jiàn)解；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望；等等。這就需要班主任老師全面了解、善于觀(guān)察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”。

三、要善于彌補(bǔ)“短”處。

班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對(duì)于常常違反紀(jì)律、上課愛(ài)搗亂的學(xué)生，要開(kāi)展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心說(shuō)服和引導(dǎo)，要多了解學(xué)生的家

庭狀況和個(gè)體因素，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，從學(xué)生、自身、家庭等方面找因素，進(jìn)而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)；對(duì)文化學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，老師應(yīng)降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，班主任要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，而且要多了解他們、教導(dǎo)他們；對(duì)暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生找回信心，再努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。這里我們特別要注意對(duì)有“短”處的學(xué)生，我們不能只看到他的短處而揭短，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師，我們要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛(ài)”，傾注愛(ài)心、熱情和期望，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”，他們就會(huì)由“短板”逐漸變成“長(zhǎng)板”，從而增大班級(jí)“木桶”的存水量。

四、要善于創(chuàng)設(shè)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境。

班級(jí)是一個(gè)由幾十個(gè)學(xué)生組成的大家庭，它是一個(gè)群體，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿(mǎn)志，看不起后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，而且常常出現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生和先進(jìn)的學(xué)生做朋友，后進(jìn)的和后進(jìn)的一起。另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對(duì)這種情況，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個(gè)過(guò)程中，要?jiǎng)裾f(shuō)先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，也要引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。從而達(dá)到在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

總之，學(xué)生是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛(ài)好都不同，不要期望所有的學(xué)生都是一個(gè)模子印出來(lái)的，都是清一色的綿羊。大人都會(huì)有“長(zhǎng)”有“短”，我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)幫助學(xué)生，我們要用慈母之愛(ài)來(lái)感化她們。只要我們正確地看待和對(duì)待學(xué)生中的“長(zhǎng)”和“短”，善于“短中見(jiàn)長(zhǎng)”，切實(shí)做好補(bǔ)“短”工作，班級(jí)這個(gè)“木桶”才會(huì)增大容量，對(duì)于建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)校管理》20061第53頁(yè)《樹(shù)立班級(jí)管理新歷年》邱啟國(guó)

[2]《給教師的100個(gè)建議》 蘇霍姆林斯基