第一篇：班級(jí)管理中的十種心理效應(yīng)

班級(jí)管理中的十種心理效應(yīng)

一、自己人效應(yīng)——走進(jìn)心靈

蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！钡掠怯|及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。

自己人效應(yīng)能夠有效縮短教師與學(xué)生間的心理距離，引起學(xué)生的情感共鳴，收到較好的效果。教師必須蹲下身子，升起愛心，關(guān)注學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去體驗(yàn)學(xué)生的感覺，真正把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友，要杜絕居高臨下的說教，充分運(yùn)用平行語(yǔ)言，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，建立合理適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。做到以心靈感受心靈，以感情贏得感情，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而最終達(dá)到“師生成為親密的朋友，學(xué)校成為成長(zhǎng)的樂園”的最高教育境界。

二、瓦拉赫效應(yīng)——發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，在他開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來。”此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

瓦拉赫效應(yīng)告訴我們：學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，都有弱點(diǎn)和強(qiáng)點(diǎn)，如果我們打破另類學(xué)生“朽木不可雕也”的思維定勢(shì)，像那位化學(xué)老師那樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)、個(gè)性的場(chǎng)所，必能收到“鐵樹開花”的顯著成效。因此，在德育過程中，我們應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，指出個(gè)體的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能和特長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。比如：就本班學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)辯論、演講、主持主題班會(huì)等多種形式的活動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生展示特長(zhǎng)和個(gè)性提供場(chǎng)所，能講的講，能寫的寫，能畫的的畫，能動(dòng)手的動(dòng)手??鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地亮出自己的閃光點(diǎn)，全班交流。使每個(gè)學(xué)生在這里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的“最佳點(diǎn)”，為每一個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。進(jìn)而促使學(xué)生形成健康的心態(tài)，克服自卑，幫學(xué)生在自信中樹立新的目標(biāo)和理想。

沒有一種草兒不開花，沒有一個(gè)孩子不完美。每一個(gè)人都是一張充滿個(gè)性色彩的生命畫卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但愿我們的老師面對(duì)一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責(zé)備，而是要更多地去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，以欣賞的心態(tài)體會(huì)學(xué)生生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。

三、亨利效應(yīng)——暗示期望

多年前的一個(gè)傍晚，一個(gè)叫亨利的青年移民，站在河邊發(fā)呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因?yàn)楹嗬麖男≡诟＠洪L(zhǎng)大，身材矮小，長(zhǎng)相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘，沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊于生死之間的時(shí)候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對(duì)他說：“亨利，告訴你一個(gè)好消息!我剛從收音機(jī)里聽到一則消息，拿破侖曾經(jīng)丟失了一個(gè)孫子。播音員描述的特征，與你毫不相差!”“真的嗎?我竟然是拿破侖的孫子!”亨利一下子精神大振，聯(lián)想到爺爺曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬(wàn)馬，用帶著泥土芳香的法語(yǔ)發(fā)出威嚴(yán)的命令，他頓感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量，講話時(shí)的法國(guó)口音也帶著幾高貴和威嚴(yán)。就這樣，憑著他是拿破侖的孫子這一“美麗的謊言”，30年后，他竟然成了議價(jià)大公司的總裁。后來，他請(qǐng)人查證了自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點(diǎn)燃，是一種“自我誘導(dǎo)”。心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會(huì)現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“美德的集合體”，而是啟發(fā)和喚醒學(xué)生的道德自覺和道德良心，使學(xué)生樹立道德理想，領(lǐng)悟人生真義。而“啟發(fā)”和“喚醒”的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標(biāo)相符合，這正是“亨利效應(yīng)”的神奇之處。如有的老師在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就對(duì)其他同學(xué)起到了良好的暗示作用;有的老師常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論，或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事等等，都能產(chǎn)生較好的效果。

有位哲人說過，當(dāng)我們覺得這個(gè)世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心世界的美好;當(dāng)我們覺得這個(gè)世界是丑陋的，它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心的陰暗。相信德育中的“亨利效應(yīng)”一定能產(chǎn)生更多的驚奇!

四、美即好效應(yīng)——走出錯(cuò)覺，正確評(píng)價(jià)

對(duì)一個(gè)外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認(rèn)為他或她的其他方面也很不錯(cuò)。這是美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應(yīng)。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎(chǔ)，這一印象常會(huì)偏離事實(shí)。在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，并器重和青睞他們。而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生卻往往歧視，并表現(xiàn)出討厭的情緒。這就是美即好效應(yīng)在教育中的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種“只見樹木，不見森林”的片面看法使部分優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生心理錯(cuò)覺，無法正確對(duì)待自己;而另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長(zhǎng)期處在被老師的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生喪失積極向上的愿望，失去自信，產(chǎn)生逆反心理。

“美即好效應(yīng)”對(duì)德育的啟示是“尺短寸長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生身上都有特長(zhǎng)，也有不足，教師要樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要全面了解。不能讓成績(jī)“一俊遮百丑”，只了解優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)而忽視優(yōu)生的缺點(diǎn);也不能讓成績(jī)“一票否決”，只了解差生缺點(diǎn)的一面，忽視了差生優(yōu)點(diǎn)的一面。應(yīng)努力做到尊重每一位學(xué)生，保持在教育過程中一切學(xué)生的平等，避免部分學(xué)生滋生優(yōu)越感，另一部分學(xué)生形成自卑感，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、“溫水效應(yīng)”——防微杜漸

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究人員做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進(jìn)去，然后慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應(yīng)和舒服，并不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險(xiǎn)的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時(shí)晚矣。最后，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對(duì)照，把青蛙扔進(jìn)一口沸水鍋里，受到強(qiáng)烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。

溫水效應(yīng)對(duì)德育的啟示是，對(duì)于學(xué)生身上表現(xiàn)出來的微小缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都不可姑息。在教育過程中，大多數(shù)老師由于認(rèn)識(shí)上的不足和護(hù)犢心態(tài)，對(duì)成績(jī)較好，平時(shí)比較守紀(jì)的學(xué)生總有一種偏袒心理，這些學(xué)生在班里學(xué)生總是要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，任課老師寵愛他，班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學(xué)生是他，優(yōu)秀團(tuán)員是他，優(yōu)秀學(xué)生干部還是他。即使這些學(xué)生犯了這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師也總是以寬容的心理對(duì)待，睜一只眼閉一只眼，讓學(xué)生含糊過關(guān);即使是批評(píng)，也是輕描淡寫，點(diǎn)到為止。有的老師甚至是看不到這類學(xué)生存在的問題，對(duì)這些學(xué)生的不足表現(xiàn)得非常遲鈍，這樣便筑構(gòu)了教育的盲點(diǎn)，使“過剩”愛自動(dòng)貶值，其負(fù)效應(yīng)是使得這部分優(yōu)秀生產(chǎn)生錯(cuò)覺，他們對(duì)表?yè)P(yáng)麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。因而不能正確評(píng)價(jià)自己、他人和周圍事物，導(dǎo)致其心理異化，失去對(duì)逆境的承受力和自身的受挫力，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得非常脆弱，缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁，社會(huì)適應(yīng)力極差。當(dāng)有些尖子生自殺或犯罪時(shí)，我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的“青蛙”，只是悔時(shí)已晚。所以，有效的德育是從每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，防微杜漸，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。

六、保齡球效應(yīng)——多褒少貶

兩名保齡球教練分別訓(xùn)練各自的隊(duì)員。他們的隊(duì)員都是一球打倒了7只瓶。教練甲對(duì)自己的隊(duì)員說：“很好!打到了7只?！彼年?duì)員聽了教練的贊揚(yáng)很受鼓舞，心里想，下次一定再加把勁，把剩下的3只也打倒。教練乙則對(duì)他的隊(duì)員說：“怎么搞的!還有3只沒打倒。”隊(duì)員聽了教練的指責(zé)，心里很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經(jīng)打倒的那7只。結(jié)果，教練甲訓(xùn)練的隊(duì)員成績(jī)不斷上升，教練乙訓(xùn)練的隊(duì)員打得一次不如一次。保齡球效應(yīng)告訴我們，贊賞和批評(píng)其收效有多么大的差異。其實(shí)，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個(gè)人的正常心理需要。而面對(duì)指責(zé)時(shí)，不自覺的為自己辯護(hù)，也是正常的心理防衛(wèi)機(jī)制。

美國(guó)鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說，“再也沒有比上司的批評(píng)更能抹殺一個(gè)人的雄心。??我贊成鼓勵(lì)別人工作。因此我急于稱贊，而討厭挑錯(cuò)。如果我喜歡什么的話，就是我誠(chéng)于嘉許，寬于稱道?！边@就是史考伯做法。心理學(xué)家研究證明，積極鼓勵(lì)和消極鼓勵(lì)之間具有不對(duì)稱性。受過處罰的人不會(huì)簡(jiǎn)單地減少做壞事的心思，充其量，不過是學(xué)會(huì)了如何逃避處罰而已。所以，德育工作者要善于運(yùn)用好贊賞的技巧，把自己的注意力集中到“被球擊倒的那7只瓶”上，而不是忘不了“沒擊倒的那3只”。比如，有的學(xué)生做錯(cuò)了事，向教師坦白承認(rèn)錯(cuò)誤，教師不必再為學(xué)生的錯(cuò)誤而責(zé)罰學(xué)生;而應(yīng)看到學(xué)生對(duì)教師的信任，愿意聽取教師意見來改正錯(cuò)誤的一面，對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)表示贊賞;當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一天遲到30分鐘。第二天，又遲到了28分鐘時(shí)，老師如果因?yàn)樗倪t到比昨天少2分鐘而肯定他的進(jìn)步，相信微不足道的2分鐘一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，第三天他必然不會(huì)讓老師失望。只要換一個(gè)角度，相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”，德育就會(huì)收到神奇的效力。

七、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)——變堵為疏

對(duì)愛情展開科學(xué)研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，就是確認(rèn)了當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛的雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛關(guān)系也因此更加牢固。心理學(xué)上，借名于莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現(xiàn)象為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。

生活中常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：如果人們的選擇是自愿的，人們會(huì)傾向于增加對(duì)所選擇對(duì)象的喜歡程度。而當(dāng)選擇是強(qiáng)迫的時(shí)候，人們會(huì)降低對(duì)所選擇對(duì)象的好感。因此，當(dāng)強(qiáng)迫人們做出某種選擇時(shí)，人們對(duì)這種選擇會(huì)產(chǎn)生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會(huì)促使人們做出相反的選擇，并實(shí)際上增加對(duì)自己所選擇的對(duì)象的喜歡。比如，一個(gè)小孩子把手停在一張畫上，他的媽媽大聲喊到：千萬(wàn)不要把畫撕壞了!結(jié)果，媽媽話音剛落，畫便應(yīng)聲而壞。

羅密歐與朱麗葉效應(yīng)對(duì)德育的啟示是，變堵為疏，才能避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，收到事半功倍的教育效果。

善疏則通，能導(dǎo)必安。克服羅密歐與朱麗葉效應(yīng)，當(dāng)孩子把手放到畫上時(shí)，微笑著對(duì)他說：“瞧，寶寶能幫媽媽貼畫了。”結(jié)果，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子如你所愿的把畫貼到了墻上。

八、“籃球架效應(yīng)”——適度要求

如果籃球架有兩層樓那樣高，那么對(duì)著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰(shuí)也別想把球投進(jìn)籃圈，也就不會(huì)有人犯傻了;如果籃球架跟一個(gè)人差不多高，隨便誰(shuí)不費(fèi)多少力氣便能“百發(fā)百中”，大家也會(huì)覺得沒啥意思。正是由于現(xiàn)在這個(gè)跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成為一個(gè)世界性的體育項(xiàng)目，引得無數(shù)體育健兒奮爭(zhēng)不已，也讓許許多多的愛好者樂此不疲?；@球架子的高度啟示我們，一個(gè)“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力，對(duì)于這樣的目標(biāo)，人們才會(huì)以高度的熱情去追求。

籃球架效應(yīng)對(duì)德育的啟示是，我們給學(xué)生樹立的目標(biāo)一要讓學(xué)生力所能及;二是要不斷提高。也就是說，既要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的欣慰，不至于望著高不可攀的“果子”而失望，又不要讓學(xué)生毫不費(fèi)力地輕易摘到“果子”。只有不斷給學(xué)生定出一個(gè)“籃球架子”那么高的目標(biāo)，讓大家都能“跳一跳，夠得著”，才能收到好的效果。具體地說，要做到以下兩點(diǎn)：

第一、我們必須要全面分析學(xué)生的各個(gè)方面的情況，注意教育目標(biāo)的可行性、合理性。在制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。提出的子目標(biāo)要與學(xué)生心理發(fā)展水平處于同一層次，使學(xué)生通過努力就可以達(dá)到，讓學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。

第二、我們要注意教育目標(biāo)的層次性和具體性。學(xué)生之間的差異是客觀存在的。德育也要落實(shí)因材施教的原則，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師一下子不宜對(duì)他們提出過高的要求，而是先提出一個(gè)只要比過去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。

九、米格25效應(yīng)——整體優(yōu)化

前蘇聯(lián)研制的米格-25噴氣式戰(zhàn)斗機(jī)的許多零部件與美國(guó)的相比都落后，但因設(shè)計(jì)者考慮了整體性能，故能在升降、速度、應(yīng)急反應(yīng)等方面成為當(dāng)時(shí)世界一流。米格-25效應(yīng)說明所謂最佳整體，乃是個(gè)體的最佳組合。

有位老師了解到班里潛伏著一股對(duì)衛(wèi)生值日勞動(dòng)厭惡和抵觸的情緒，個(gè)別學(xué)生甚至當(dāng)值時(shí)缺勤、早退。同時(shí)，教師也接受到來自班組學(xué)生群體對(duì)這種不良行為的不滿和批評(píng)的信息反饋。于是，教師通過班會(huì)課與學(xué)生一起明確值日勞動(dòng)的職責(zé)及其意義，引導(dǎo)學(xué)生在班墻報(bào)和班會(huì)課上開展“勞動(dòng)觀念和集體主義精神”專題討論，從人格品德和人生價(jià)值觀的層面去看待值日勞動(dòng)的思想意義，使“勞動(dòng)光榮”的心理追求成為班級(jí)教育活動(dòng)中的一種主流心理狀態(tài);使群體輿論趨向?qū)Σ涣夹袨榈呐懦馀c抵制，原來曾逃避值日勞動(dòng)的學(xué)生厭惡和抵觸勞動(dòng)的情緒受到了群體的批評(píng)和制約，在教師的正面導(dǎo)向和群體意識(shí)的的壓力下，這些同學(xué)輕視值日勞動(dòng)的行為得到了及時(shí)的修正。他們一改從前的懶散作風(fēng)，積極主動(dòng)做好值日勞動(dòng)，精神面貌發(fā)生了根本的變化。由此可見，對(duì)學(xué)生個(gè)體某些不良行為、不恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄，僅靠教師簡(jiǎn)單的“金剛怒目”式的警示和懲罰，其效果是很有限的，而且容易流于表面化而失去教育意義，甚或由于處理不當(dāng)，會(huì)造成師生間的隔閡和摩擦。若教師能從心理認(rèn)識(shí)的角度掌握教育的“火候”，充分發(fā)揮班集體的教育功能，那么，教育效果就一定會(huì)大很多。

心理學(xué)理論認(rèn)為，在一個(gè)集體中，每個(gè)人都不愿意自己被孤立，而會(huì)盡力使自己趨同于群體融合于群體。集體共同目標(biāo)和集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)體起著制約和規(guī)范作用。學(xué)生群體給自己提出的生活方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體對(duì)集體榮譽(yù)和集體行為模式的歸屬的愿望。對(duì)群體中個(gè)體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用，形成對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理激勵(lì)。而學(xué)生個(gè)體的心理體驗(yàn)和情緒宣泄，也會(huì)受到群體行為模式的影響和同化。學(xué)生個(gè)體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動(dòng)，因而促使學(xué)生個(gè)體對(duì)自身思想與行為的自覺監(jiān)督、調(diào)節(jié)。所以說，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，開展健康有益的集體活動(dòng)對(duì)德育工作有著十分重要的意義。這就是米格-25效應(yīng)給我們的啟示。

十、責(zé)任分散效應(yīng)——喚醒自我

心理學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在不同場(chǎng)合下，人們對(duì)責(zé)任的意識(shí)導(dǎo)致他的行為是不同的。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)任務(wù)時(shí)，他會(huì)清醒認(rèn)識(shí)到他的責(zé)任并勇于承擔(dān)，而如果有許多人面對(duì)的話，責(zé)任就由大家分擔(dān)，造成責(zé)任分散，產(chǎn)生一種“我不去做，由別人去做”的心理或“看別人會(huì)不會(huì)做”的觀望心理。

馬克思主義認(rèn)為，人具有主動(dòng)性，人在改造客觀世界中不斷改造自己。長(zhǎng)期以來，我們的德育忽視了學(xué)生的主體地位，一切從社會(huì)出發(fā)，從教育者的主觀愿望出發(fā)。因此，學(xué)生作為接受教育的客體，實(shí)際上是處于被動(dòng)的、受教育的地位，而不是被當(dāng)作活生生的有血有肉的人來對(duì)待，因而沒有自我，沒有主體意識(shí)，沒有完整的精神。

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：一切教育活動(dòng)的前提，是學(xué)生必須進(jìn)入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的“生活世界”。根據(jù)這一理論，我們應(yīng)改變用抽象的、無生命的規(guī)章、教條教育學(xué)生的方式，讓學(xué)生主體從形式上的參與變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的參與，使他們“獲得”、“反思”、“設(shè)計(jì)”，不斷地進(jìn)行自我否定與自我生成，鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價(jià)值和行為的能力;在生活里學(xué)會(huì)自我修養(yǎng)，在思想道德上不斷調(diào)控自我、完善自我、超越和創(chuàng)新自我，從而提升自己的人格境界。所以，在德育過程中，教師應(yīng)該切忌事事包辦，而要大膽放權(quán)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的自我教育意識(shí)，使學(xué)生在自我約制、自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)中達(dá)到自我教育、自我改善的目的，讓學(xué)生成為自我教育的主人。比如：打破班干部任用終身制，采用班干部輪換制，聘用一日班長(zhǎng)和一日班主任的方法，為每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，避免“責(zé)任分散效應(yīng)”產(chǎn)生的后果，做到人人有事做，事事有人管，人人明責(zé)任，個(gè)個(gè)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)?；蛘咴陂_展集體活動(dòng)時(shí)，采用一人為主，多人協(xié)作的專項(xiàng)任務(wù)承包制，做到分工協(xié)作、責(zé)任上肩和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等等。

第二篇：德育中的十種心理效應(yīng)

德育中的十種心理效應(yīng)

當(dāng)我們覺得這個(gè)世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心世界的美好；當(dāng)我們覺得這個(gè)世界是丑陋的，它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心的陰暗。

一、自己人效應(yīng)——走進(jìn)心靈

蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你記住，教育－－首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”德育是觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。自己人效應(yīng)能夠有效縮短教師與學(xué)生間的心理距離，引起學(xué)生的情感共鳴，收到較好的效果。如：有位教師為矯正班中學(xué)生早戀傾向，對(duì)學(xué)生說了這樣一段話：“記得自己上中學(xué)時(shí)，班里有位可愛的女孩，不知怎么搞的，我心里老是會(huì)想到她，在上課時(shí)也會(huì)禁不住看她一眼?！边@位教師指出這是青春期性萌動(dòng)的正常反應(yīng)，再接著談自己對(duì)早戀的看法。這樣的效果就比較好，讓學(xué)生們覺得親切可信，從而對(duì)這位教師的建議愿意聽取采納。

所以教師必須蹲下身子，升起愛心，關(guān)注學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去體驗(yàn)學(xué)生的感覺，真正把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友，要杜絕居高臨下的說教，充分運(yùn)用平行語(yǔ)言，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，建立合理適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴Ｗ龅揭孕撵`感受心靈，以感情贏得感情，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而最終達(dá)到“師生成為親密的朋友，學(xué)校成為成長(zhǎng)的樂園” 的最高教育境界。

二、瓦拉赫效應(yīng)——發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，在他開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來?！贝藭r(shí)，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

瓦拉赫效應(yīng)告訴我們：學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，都有弱點(diǎn)和強(qiáng)點(diǎn)，如果我們打破另類學(xué)生“朽木不可雕也”的思維定勢(shì)，像那位化學(xué)老師那樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)、個(gè)性的場(chǎng)所，必能收到“鐵樹開花”的顯著成效。因此，在德育過程中，我們應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，指出個(gè)體的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能和特長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。比如：就本班學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)辯論、演講、主持主題班會(huì)等多種形式的活動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生展示特長(zhǎng)和個(gè)性提供場(chǎng)所，能講的講，能寫的寫，能畫的的畫，能動(dòng)手的動(dòng)手……鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地亮出自己的閃光點(diǎn)，全班交流。使每個(gè)學(xué)生在這里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的“最佳點(diǎn)”，為每一個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。進(jìn)而促使學(xué)生形成健康的心態(tài)，克服自卑，幫學(xué)生在自信中樹立新的目標(biāo)和理想。

沒有一種草兒不開花，沒有一個(gè)孩子不完美。每一個(gè)人都是一張充滿個(gè)性色彩的生命畫卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但愿我們的老師面對(duì)一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責(zé)備，而是要更多地去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，以欣賞的心態(tài)體會(huì)學(xué)生生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。

三、亨利效應(yīng)——暗示期望

多年前的一個(gè)傍晚，一個(gè)叫亨利的青年移民，站在河邊發(fā)呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因?yàn)楹嗬麖男≡诟＠洪L(zhǎng)大，身材矮小，長(zhǎng)相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘，沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊于生死之間的時(shí)候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對(duì)他說：“亨利，告訴你一個(gè)好消息！我剛從收音機(jī)里聽到一則消息，拿破侖曾經(jīng)丟失了一個(gè)孫子。播音員描述的特征，與你毫不相差！”“真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子！“亨利一下子精神大振，聯(lián)想到爺爺曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬(wàn)馬，用帶著泥土芳香的法語(yǔ)發(fā)出威嚴(yán)的命令，他頓感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量，講話時(shí)的法國(guó)口音也帶著幾高貴和威嚴(yán)。就這樣，憑著他是拿破侖的孫子這一“美麗的謊言”，30年后，他竟然成了議價(jià)大公司的總裁。后來，他請(qǐng)人查證了自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點(diǎn)燃，是一種“自我誘導(dǎo)”。心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會(huì)現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“美德的集合體”，而是啟發(fā)和喚醒學(xué)生的道德自覺和道德良心，使學(xué)生樹立道德理想，領(lǐng)悟人生真義。而“啟發(fā)”和“喚醒”的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標(biāo)相符合，這正是“亨利效應(yīng)”的神奇之處。如有的老師在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就對(duì)其他同學(xué)起到了良好的暗示作用；有的老師常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論，或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事等等，都能產(chǎn)生較好的效果。

有位哲人說過，當(dāng)我們覺得這個(gè)世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心世界的美好；當(dāng)我們覺得這個(gè)世界是丑陋的，它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心的陰暗。相信德育中的“亨利效應(yīng)”一定能產(chǎn)生更多的驚奇！

四、美即好效應(yīng)——走出錯(cuò)覺，正確評(píng)價(jià)

對(duì)一個(gè)外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認(rèn)為他或她的其他方面也很不錯(cuò)。這是 美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應(yīng)。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎(chǔ)，這一印象常會(huì)偏離事實(shí)。在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，并器重和青睞他們。而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生卻往往歧視，并表現(xiàn)出討厭的情緒。這就是美即好效應(yīng)在教育中的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種“只見樹木，不見森林”的片面看法使部分優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生心理錯(cuò)覺，無法正確對(duì)待自己；而另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長(zhǎng)期處在被老師的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生喪失積極向上的愿望，失去自信，產(chǎn)生逆反心理。

“美即好效應(yīng)”對(duì)德育的啟示是“尺短寸長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生身上都有特長(zhǎng)，也有不足，教師要樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要全面了解。不能讓成績(jī)“一俊遮百丑”，只了解優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)而忽視優(yōu)生的缺點(diǎn)；也不能讓成績(jī)“一票否決”，只了解差生缺點(diǎn)的一面，忽視了差生優(yōu)點(diǎn)的一面。應(yīng)努力做到尊重每一位學(xué)生，保持在教育過程中一切學(xué)生的平等，避免部分學(xué)生滋生優(yōu)越感，另一部分學(xué)生形成自卑感，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、“溫水效應(yīng)”——防微杜漸

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究人員做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進(jìn)去，然后慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應(yīng)和舒服，并不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險(xiǎn)的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時(shí)晚矣。最后，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對(duì)照，把青蛙扔進(jìn)一口沸水鍋里，受到強(qiáng)烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。

溫水效應(yīng)對(duì)德育的啟示是，對(duì)于學(xué)生身上表現(xiàn)出來的微小缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都不可姑息。在教育過程中，大多數(shù)老師 由于認(rèn)識(shí)上的不足和護(hù)犢心態(tài)，對(duì)成績(jī)較好，平時(shí)比較守紀(jì)的學(xué)生總有一種偏袒心理，這些學(xué)生在班里學(xué)生總是要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，任課老師寵愛他，班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學(xué)生是他，優(yōu)秀團(tuán)員是他，優(yōu)秀學(xué)生干部還是他。即使這些學(xué)生犯了這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師也總是以寬容的心理對(duì)待，睜一只眼閉一只眼，讓學(xué)生含糊過關(guān)；即使是批評(píng)，也是輕描淡寫，點(diǎn)到為止。有的老師甚至是看不到這類學(xué)生存在的問題，對(duì)這些學(xué)生的不足表現(xiàn)得非常遲鈍，這樣便筑構(gòu)了教育的盲點(diǎn)，使“過?！睈圩詣?dòng)貶值，其負(fù)效應(yīng)是使得這部分優(yōu)秀生產(chǎn)生錯(cuò)覺，他們對(duì)表?yè)P(yáng)麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。因而不能正確評(píng)價(jià)自己、他人和周圍事物，導(dǎo)致其心理異化，失去對(duì)逆境的承受力和自身的受挫力，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得非常脆弱，缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁，社會(huì)適應(yīng)力極差。當(dāng)有些尖子生自殺或犯罪時(shí)，我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的“青蛙”，只是悔時(shí)已晚。所以，有效的德育是從每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，防微杜漸，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。

六、保齡球效應(yīng)——多褒少貶

兩名保齡球教練分別訓(xùn)練各自的隊(duì)員。他們的隊(duì)員都是一球打倒了7只瓶。教練甲對(duì)自己的隊(duì)員說：“很好！打到了7只?！彼年?duì)員聽了教練的贊揚(yáng)很受鼓舞，心里想，下次一定再加把勁，把剩下的3只也打倒。教練乙則對(duì)他的隊(duì)員說：“怎么搞的！還有3只沒打倒。”隊(duì)員聽了教練的指責(zé)，心里很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經(jīng)打倒的那7只。結(jié)果，教練甲訓(xùn)練的隊(duì)員成績(jī)不斷上升，教練乙訓(xùn)練的隊(duì)員打得一次不如一次。保齡球效應(yīng)告訴我們，贊賞和批評(píng)其收效有多么大的差異。其實(shí)，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個(gè)人的正常心理需要。而面對(duì)指責(zé)時(shí)，不自覺的為自己辯護(hù)，也是正常的心理防衛(wèi)機(jī)制。

美國(guó)鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說，“再也沒有比上司的批評(píng)更能抹殺一個(gè)人的雄心?！屹澇晒膭?lì)別人工作。因此我急于稱贊，而討厭挑錯(cuò)。如果我喜歡什么的話，就是我誠(chéng)于嘉許，寬于稱道?！边@就是史考伯做法。心理學(xué)家研究證明，積極鼓勵(lì)和消極鼓勵(lì)之間具有不對(duì)稱性。受過處罰的人不會(huì)簡(jiǎn)單地減少做壞事的心思，充其量，不過是學(xué)會(huì)了如何逃避處罰而已。所以，德育工作者要善于運(yùn)用好贊賞的技巧，把自己的注意力集中到“被球擊倒的那7只瓶”上，而不是忘不了“沒擊倒的那3只”。比如，有的學(xué)生做錯(cuò)了事，向教師坦白承認(rèn)錯(cuò)誤，教師不必再為學(xué)生的錯(cuò)誤而責(zé)罰學(xué)生；而應(yīng)看到學(xué)生對(duì)教師的信任，愿意聽取教師意見來改正錯(cuò)誤的一面，對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)表示贊賞；當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一天遲到30分鐘。第二天，又遲到了28分鐘時(shí)，老師如果因?yàn)樗倪t到比昨天少2分鐘而肯定他的進(jìn)步，相信微不足道的2分鐘一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，第三天他必然不會(huì)讓老師失望。只要換一個(gè)角度，相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”，德育就會(huì)收到神奇的效力。

七、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)——變堵為疏

對(duì)愛情展開科學(xué)研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，就是確認(rèn)了當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛的雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛關(guān)系也因此更加牢固。心理學(xué)上，借名于莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現(xiàn)象為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。

生活中常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象： 如果人們的選擇是自愿的，人們會(huì)傾向于增加對(duì)所選擇對(duì)象的喜歡程度。而當(dāng)選擇是強(qiáng)迫的時(shí)候，人們會(huì)降低對(duì)所選擇對(duì)象的好感。因此，當(dāng)強(qiáng)迫人們做出某種選擇時(shí)，人們對(duì)這種選擇會(huì)產(chǎn)生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會(huì)促使人們做出相反的選擇，并實(shí)際上增加對(duì)自己所選擇的對(duì)象的喜歡。比如，一個(gè)小孩子把手停在一張畫上，他的媽媽大聲喊到：千萬(wàn)不要把畫撕壞了！結(jié)果，媽媽話音剛落，畫便應(yīng)聲而壞。

羅密歐與朱麗葉效應(yīng)對(duì)德育的啟示是，變堵為疏，才能避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，收到事半功倍的教育效果。比如，當(dāng)一位母親從女兒日記中發(fā)現(xiàn)女兒早戀時(shí)，沒有視為洪水猛獸而大驚小怪和橫加指責(zé)，而是裝成若無其事的樣子，非常細(xì)心地關(guān)心女兒的學(xué)習(xí)和生活，與女兒進(jìn)行談心，告訴女兒青春期產(chǎn)生對(duì)異性的好感是很正常的，但必須把握好分寸。因?yàn)樵谶@個(gè)朦朧的年齡很容易干出糊涂事，將會(huì)因此抱憾終身。動(dòng)之以情，曉之以理的談心使女兒心悅誠(chéng)服，幡然醒悟，收到了預(yù)期的效果。

善疏則通，能導(dǎo)必安。克服羅密歐與朱麗葉效應(yīng)，當(dāng)孩子把手放到畫上時(shí)，微笑著對(duì)他說：“瞧，寶寶能幫媽媽貼畫了?！苯Y(jié)果，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子如你所愿的把畫貼到了墻上。

八、“籃球架效應(yīng)”——適度要求

如果籃球架有兩層樓那樣高，那么對(duì)著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰(shuí)也別想把球投進(jìn)籃圈，也就不會(huì)有人犯傻了；如果籃球架跟一個(gè)人差不多高，隨便誰(shuí)不費(fèi)多少力氣便能“百發(fā)百中”，大家也會(huì)覺得沒啥意思。正是由于現(xiàn)在這個(gè)跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成為一個(gè)世界性的體育項(xiàng)目，引得無數(shù)體育健兒奮爭(zhēng)不已，也讓許許多多的愛好者樂此不疲。籃球架子的高度啟示我們，一個(gè)“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力，對(duì)于這樣的目標(biāo)，人們才會(huì)以高度的熱情去追求。

籃球架效應(yīng)對(duì)德育的啟示是，我們給學(xué)生樹立的目標(biāo)一要讓學(xué)生力所能及；二是要不斷提高。也就是說，既要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的欣慰，不至于望著高不可攀的“果子”而失望，又不要讓學(xué)生毫不費(fèi)力地輕易摘到“果子”。只有不斷給學(xué)生定出一個(gè)“籃球架子”那么高的目標(biāo)，讓大家都能“跳一跳，夠得著”，才能收到好的效果。具體地說，我們要做到以下兩點(diǎn)：

第一、我們必須要全面分析學(xué)生的各個(gè)方面的情況，注意教育目標(biāo)的可行性、合理性。在 制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。提出的子目標(biāo)要與學(xué)生心理發(fā)展水平處于同一層次，使學(xué)生通過努力就可以達(dá)到，讓學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。

第二、我們要注意教育目標(biāo)的層次性和具體性。學(xué)生之間的差異是客觀存在的。德育也要落實(shí)因材施教的原則，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師一下子不宜對(duì)他們提出過高的要求，而是先提出一個(gè)只要比過去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。

九、米格-25效應(yīng) ——整體優(yōu)化

前蘇聯(lián)研制的米格-25噴氣式戰(zhàn)斗機(jī)的許多零部件與美國(guó)的相比都落后，但因設(shè)計(jì)者考慮了整體性能，故能在升降、速度、應(yīng)急反應(yīng)等方面成為當(dāng)時(shí)世界一流。米格-25效應(yīng)說明所謂最佳整體，乃是個(gè)體的最佳組合。

有位老師了解到班里潛伏著一股對(duì)衛(wèi)生值日勞動(dòng)厭惡和抵觸的情緒，個(gè)別學(xué)生甚至當(dāng)值時(shí)缺勤、早退。同時(shí)，教師也接受到來自班組學(xué)生群體對(duì)這種不良行為的不滿和批評(píng)的信息反饋。于是，教師通過班會(huì)課與學(xué)生一起明確值日勞動(dòng)的職責(zé)及其意義，引導(dǎo)學(xué)生在班墻報(bào)和班會(huì)課上開展“勞動(dòng)觀念和集體主義精神”專題討論，從人格品德和人生價(jià)值觀的層面去看待值日勞動(dòng)的思想意義，使“勞動(dòng)光榮”的心理追求成為班級(jí)教育活動(dòng)中的一種主流心理狀態(tài)；使群體輿論趨向?qū)Σ涣夹袨榈呐懦馀c抵制，原來曾逃避值日勞動(dòng)的學(xué)生厭惡和抵觸勞動(dòng)的情緒受到了群體的批評(píng)和制約，在教師的正面導(dǎo)向和群體意識(shí)的的壓力下，這些同學(xué)輕視值日勞動(dòng)的行為得到了及時(shí)的修正。他們一改從前的懶散作風(fēng)，積極主動(dòng)做好值日勞動(dòng)，精神面貌發(fā)生了根本的變化。由此可見，對(duì)學(xué)生個(gè)體某些不良行為、不恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄，僅靠教師簡(jiǎn)單的“金剛怒目”式的警示和懲罰，其效果是很有限的，而且容易流于表面化而失去教育意義，甚或由于處理不當(dāng)，會(huì)造成師生間的隔閡和摩擦。若教師能從心理認(rèn)識(shí)的角度掌握教育的“火候”，充分發(fā)揮班集體的教育功能，那么，教育效果就一定會(huì)大很多。

心理學(xué)理論認(rèn)為，在一個(gè)集體中，每個(gè)人都不愿意自己被孤立，而會(huì)盡力使自己趨同于群體融合于群體。集體共同目標(biāo)和集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)體起著制約和規(guī)范作用。學(xué)生群體給自己提出的生活方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體對(duì)集體榮譽(yù)和集體行為模式的歸屬的愿望。對(duì)群體中個(gè)體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用，形成對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理激勵(lì)。而學(xué)生個(gè)體的心理體驗(yàn)和情緒宣泄，也會(huì)受到群體行為模式的影響和同化。學(xué)生個(gè)體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動(dòng)，因而促使學(xué)生個(gè)體對(duì)自身思想與行為的自覺監(jiān)督、調(diào)節(jié)。所以說，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，開展健康有益的集體活動(dòng)對(duì)德育工作有著十分重要的意義。這就是米格-25效應(yīng) 給我們的啟示。

十、責(zé)任分散效應(yīng)——喚醒自我心理學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在不同場(chǎng)合下，人們對(duì)責(zé)任的意識(shí)導(dǎo)致他的行為是不同的。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)任務(wù)時(shí)，他會(huì)清醒認(rèn)識(shí)到他的責(zé)任并勇于承擔(dān)，而如果有許多人面對(duì)的話，責(zé)任就由大家分擔(dān)，造成責(zé)任分散，產(chǎn)生一種“我不去做，由別人去做”的心理或“看別人會(huì)不會(huì)做”的觀望心理。

馬克思主義認(rèn)為，人具有主動(dòng)性，人在改造客觀世界中不斷改造自己。長(zhǎng)期以來，我們的德育忽視了學(xué)生的主體地位，一切從社會(huì)出發(fā)，從教育者的主觀愿望出發(fā)。因此，學(xué)生作為接受教育的客體，實(shí)際上是處于被動(dòng)的、受教育的地位，而不是被當(dāng)作活生生的有血有肉的人來對(duì)待，因而沒有自我，沒有主體意識(shí)，沒有完整的精神。

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：一切教育活動(dòng)的前提，是學(xué)生必須進(jìn)入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的＂生活世界＂。根據(jù)這一理論，我們應(yīng)改變用抽象的、無生命的規(guī)章、教條教育學(xué)生的方式，讓學(xué)生主體從形式上的參與變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的參與，使他們＂獲得＂、＂反思＂、＂設(shè)計(jì)＂，不斷地進(jìn)行自我否定與自我生成，鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價(jià)值和行為的能力；在生活里學(xué)會(huì)自我修養(yǎng)，在思想道德上不斷調(diào)控自我、完善自我、超越和創(chuàng)新自我，從而提升自己的人格境界。所以，在德育過程中，教師應(yīng)該切忌事事包辦，而要大膽放權(quán)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的自我教育意識(shí)，使學(xué)生在自我約制、自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)中達(dá)到自我教育、自我改善的目的，讓學(xué)生成為自我教育的主人。比如：打破班干部任用終身制，采用班干部輪換制，聘用一日班長(zhǎng)和一日班主任的方法，為每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，避免“責(zé)任分散效應(yīng)”產(chǎn)生的后果，做到人人有事做，事事有人管，人人明責(zé)任，個(gè)個(gè)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)?；蛘咴陂_展集體活動(dòng)時(shí)，采用一人為主，多人協(xié)作的專項(xiàng)任務(wù)承包制，做到分工協(xié)作、責(zé)任上肩和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等等。

最美的懲罰

英國(guó)某小學(xué)。學(xué)校里有一名叫做邁克勞德的學(xué)生，調(diào)皮淘氣，無法無天，有一天竟然把校長(zhǎng)的愛犬給殺了。這位校長(zhǎng)很有意思，他沒有大發(fā)雷霆，也沒有全校點(diǎn)名批評(píng)，甚至沒有通知家長(zhǎng)，只是作出如下懲罰：責(zé)令邁克勞德畫兩張解剖圖，一是狗的血液循環(huán)，二是狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖。事實(shí)證明，這位校長(zhǎng)的決定非常英明，因?yàn)檫@一次懲罰使邁克勞德對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了興趣。后來，邁克勞德在醫(yī)學(xué)上作出了重大貢獻(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)了胰島素可以治療糖尿病，并獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。他的發(fā)現(xiàn)過程還被拍成了電影，成為科學(xué)造福人類的典范。

對(duì)于這位有“殺狗之仇”的學(xué)生，這位校長(zhǎng)想必一生都引以為傲。

我還聽說過一位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“懲罰”。由于家庭原因，他個(gè)性粗魯，常常欺負(fù)同學(xué)，老師決定罰他去照顧辦公樓前的幾盆菊花。他很高興，他沒有想到老師不但不輕視自己是個(gè)有名的“壞學(xué)生”，還如此信任重用自己。每個(gè)周末，他都堅(jiān)持去學(xué)校給花澆水、捉蟲、松土……終于秋風(fēng)乍起，菊花綻放?？粗利惖幕?，他明白了老師真誠(chéng)的用意。老師讓他看見了美，看見了愛的結(jié)果。后來，他成了一個(gè)成功的生意人，而且在當(dāng)?shù)厥莻€(gè)有名的慈善家，救助了300名失學(xué)兒童。在談到自己的少年時(shí)代時(shí)，他深情地回憶起，那次老師對(duì)自己“最美的懲罰”。

是的，懲罰不是目的，它更多的時(shí)候是一種提醒，一種尊重，一種信任，更是一種美好的深刻的愛。

記得班級(jí)里剛成立“圖書角”不久，書架上的一本《安徒生童話》“不翼而飛”了。孩子們互相猜疑，甚至還有孩子向我提議搜查書包。我知道，如果我按照常規(guī)思維去處理這件事情，弄得不好，墻倒眾人推，會(huì)使這個(gè)孩子以后再也沒有勇氣見人，再也無法做人?？紤]片刻，我趕去了新華書店，重新買回了《安徒生童話》。語(yǔ)文課上，我給孩子們講《安徒生童話》，講丑小鴨，講美麗善良的小人魚：“小人魚把刀子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地扔進(jìn)了大海，大海掀起的浪花頓時(shí)發(fā)出一道紅光，好象鮮血濺出了海面。小人魚再一次回頭看了一眼王子，縱身跳入了大?！兂闪撕Ｉ系呐菽??！碑?dāng)我讀完這個(gè)故事，我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼里閃著淚花，他們被深深地感動(dòng)了。我說：“小人魚沒有傷害王子，她犧牲了自己去保全王子，這故事多么感人?。　栋餐缴挕废蛭覀冎v述了一個(gè)又一個(gè)真善美的故事，所以老師相信，喜歡看安徒生童話的孩子也一定是個(gè)純潔善良的好孩子。美好的東西需要大家一起分享，老師相信他看完以后一定會(huì)把書放回書架的，因?yàn)槲覀兌枷袼粯酉矚g小人魚，喜歡安徒生?！钡诙煲淮笤?，書奇跡般地回到了書架上。并且，他找到了我，向我承認(rèn)了錯(cuò)誤。我微笑著，遞給他我買的《安徒生童話》。他驚訝的目光漸漸濕潤(rùn)了，我說：“我想?罰?你當(dāng)班上的圖書管理員，行嗎？”他抬起頭來，堅(jiān)定地說：“老師，您放心吧！”……

如果說，一次最美的“懲罰”如同接受一次陽(yáng)光的洗禮與照耀，那么我想，這樣的“懲罰”可以讓一個(gè)人受益一生感謝一輩子。

怎樣做到與學(xué)生心靈的溝通

與學(xué)生接觸的時(shí)候，臉上要有微笑，要和顏悅色，不要老是扳著面孔，微笑能使我們與學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而才能更好的聽到學(xué)生的心聲，也才能夠做好我們應(yīng)該做的本職工作。

今天，我們?cè)诮虒W(xué)中基本上做到了以學(xué)生為主體，但是在做學(xué)生思想工作時(shí)又往往犯了“滿堂灌”的毛病，大多數(shù)情況下，老師苦口婆心，滔滔不絕，學(xué)生站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，一言不發(fā)。我們還在抱怨，我說了多少話，做了多少工作，學(xué)生為什么就是不聽呢？這種單相思型的思想教育效果肯定不佳，嚴(yán)格來講，這不是心靈的溝通，這只是一種早已過時(shí)的說教。對(duì)今天的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的說教幾乎是沒有什么實(shí)際效果的。

說實(shí)在的，我們教師最主要的工作就是做人的工作，而人的工作室最難做的，我們只有不斷的了解學(xué)生的心聲、思想變化、情感變化，才能產(chǎn)生默契，這樣，一切工作都會(huì)迎刃而解。

一、要分清談話交流的對(duì)象。不管哪個(gè)學(xué)生，不管什么事，我們總是用同樣的方式、雷同的語(yǔ)言、類似的態(tài)度來對(duì)待，怎么會(huì)讓學(xué)生動(dòng)心？學(xué)生又怎么會(huì)聽呢？

二、必須了解學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的心理狀況以及學(xué)生結(jié)交朋友的范圍，只有具備了這樣的前提，才能真正做到“因材施教”，才能實(shí)實(shí)在在的解決學(xué)生的實(shí)際問題，我們才能有針對(duì)性的做學(xué)生的工作。

三、平等的對(duì)待學(xué)生。我也深受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響。我自認(rèn)為，平等的對(duì)待他們，我聽到了學(xué)生的心聲，了解了學(xué)生的想法，也基本上能夠掌握學(xué)生的各種動(dòng)向。

四、對(duì)學(xué)生不能有偏向，要公平的對(duì)待每一位學(xué)生。我們經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是對(duì)學(xué)習(xí)好的就偏愛，對(duì)學(xué)習(xí)差的就不管不問。我們不能以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來論英雄，只要他們違反規(guī)則，不管什么人，都公平公正的對(duì)待，要做到“對(duì)事不對(duì)人”，這樣才能贏得學(xué)生的愛戴，學(xué)生才能敢說真話。

五、身正為范。要求學(xué)生做到的，自己也要做到，或者說，我們想怎樣要求學(xué)生，我們就先自己做到。只有這樣要求自己，我們才能贏得學(xué)生的信任與尊重，學(xué)生才會(huì)與我們真心的交流。比如，我們要求學(xué)生不能亂扔垃圾，結(jié)果我們?cè)谏险n的時(shí)候，把粉筆丟在地上卻視而不見，學(xué)生怎么會(huì)做好？班主任與學(xué)生接觸的最多，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)榜樣，有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的班級(jí)和學(xué)生，這句話一點(diǎn)都不假。

六、更多的關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生體會(huì)到老師都是有愛心的。當(dāng)然，與學(xué)生接觸的時(shí)候，臉上要有微笑，要和顏悅色，不要老是扳著面孔，微笑能使我們與學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而才能更好的聽到學(xué)生的心聲，也才能夠做好我們應(yīng)該做的本職工作。

只有深度的心靈交融，只有真正的深入到學(xué)生的心里，才能收到良好的教育效果。

第三篇：班級(jí)管理中的“心理效應(yīng)”

班級(jí)管理中的“心理效應(yīng)”

班級(jí)管理中的“心理效應(yīng)”

在心理學(xué)中有很多“效應(yīng)”，這些效應(yīng)為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個(gè)出色的班主任應(yīng)該善于揣摩并抓住學(xué)生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。

認(rèn)識(shí)學(xué)生要防止“暈輪效應(yīng)”

所謂“暈輪效應(yīng)”是指由于對(duì)人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個(gè)人的其他品質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以就形象地稱之為“暈輪效應(yīng)”。

這種效應(yīng)可能是因?yàn)橐粋€(gè)人某方面優(yōu)秀而使人忽視了他并不優(yōu)秀甚至惡劣的方面，也可能是因?yàn)橐粋€(gè)人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點(diǎn)。

所以，班主任在平時(shí)的工作中，要用客觀、公正的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生，防止“暈輪效應(yīng)”的產(chǎn)生。首先不要過早地對(duì)新認(rèn)識(shí)的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，要盡可能地與他們進(jìn)行多方面的交往，促進(jìn)相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學(xué)生，特別是對(duì)有突出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)的學(xué)生。最后，就是用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，“士別三日，當(dāng)刮目相待”。

良好班風(fēng)形成靠“期望效應(yīng)”

美國(guó)心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：研究人員提供給一個(gè)學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人。有

趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生要高出很多。其實(shí)，這就是由于教師期望影響的。

所以，班主任在工作中，應(yīng)該多利用“期望效應(yīng)”，把班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都看成天才，在教育過程中時(shí)常給學(xué)生一些期望，在上課時(shí)給予每一個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注，通過各種方式向他們傳遞“你很優(yōu)秀”的信息。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)加倍努力，從而形成良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

批評(píng)學(xué)生要避免“超限效應(yīng)”

美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

當(dāng)學(xué)生不用心而沒考好時(shí)，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)從心理感到內(nèi)疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

所以，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)對(duì)學(xué)生“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說法。

班級(jí)環(huán)境莫生“破窗效應(yīng)”

“破窗效應(yīng)”是說，一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其他的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

所以，班主任要積極地營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境。使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)

慣和衛(wèi)生習(xí)慣，切莫產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。

總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應(yīng)”，有助于班主任提高業(yè)務(wù)水平，避免在工作中陷入心理誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

第四篇：班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

有些家長(zhǎng)，總是以過來人的身份對(duì)孩子提出這樣那樣的要求，若孩子不能完成，就一味指責(zé)或批評(píng)；若孩子出現(xiàn)失誤，就拿其他孩子與自己的孩子進(jìn)行比較。時(shí)間久了，他們的孩子不再聽從父母的教導(dǎo)，甚至故意頂撞父母?？梢韵胂?，這樣的孩子，在父母眼中，永遠(yuǎn)一無是處，而孩子本身，也生活在沒有希望、沒有自信的環(huán)境中，喪失了追求和理想，造成“兩敗俱傷”的局面。究其原因，是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有給孩子鼓勵(lì)，沒有讓孩子獨(dú)立，沒有給孩子平等。其實(shí)，班主任也是幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)“家長(zhǎng)”，面對(duì)幾十個(gè)性格不一的孩子，尤其是一些行為習(xí)慣有問題、學(xué)習(xí)進(jìn)步不大的學(xué)生，切記不能像這類家長(zhǎng)那樣粗暴對(duì)待，而要對(duì)癥下藥、因材施教，包容他們，關(guān)心他們，用一些積極的心理效應(yīng)去藝術(shù)化地轉(zhuǎn)化和幫助他們，促使其全面發(fā)展。

一要有“門檻效應(yīng)”。心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。

鑒于此，班主任在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，要考慮學(xué)生的心理接受能力，從小到大，從多到少，逐漸提高要求，這樣才會(huì)取得好的教育效果。我班上有個(gè)學(xué)生，喜歡上課講話，在班干部的記錄中，一天至少講十幾次。我先要求他把講話的次數(shù)降到10次以下，過一段時(shí)間后，又要求他降到5次以下，一個(gè)月以后，他幾乎改掉了上課講話的壞毛病，很少被班干部記名字了，成績(jī)也不斷進(jìn)步。

二要有“自己人效應(yīng)”。這就是說要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，就要把對(duì)方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！?/p>

因此，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友。在與學(xué)生的交往中，可以微笑著摸摸孩子的頭，與學(xué)生聊聊自己的私事或者談他們喜歡的話題，也可以與學(xué)生一起唱歌、下棋、打球等，縮小與學(xué)生的距離，給學(xué)生一種親近感，使學(xué)生把老師當(dāng)哥們、姐們來看，這樣，學(xué)生就會(huì)聽老師的，會(huì)好好配合老師的教育教學(xué)工作，積極參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。

三要有“南風(fēng)效應(yīng)”。有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔地吹著，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

在班級(jí)管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際需要的管理方式。二是管理措施要人性化。要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人，在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。這樣，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺地內(nèi)化為自我需要。

四要利用“配套效應(yīng)”。18世紀(jì),法國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”。兩百年后，朱麗葉?施羅爾在《過度消費(fèi)的美國(guó)人》一書中，把這種現(xiàn)象稱為“狄德羅效應(yīng)”，亦稱為“配套效應(yīng)”，是指人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。（下轉(zhuǎn)第94頁(yè)）

從學(xué)生的成長(zhǎng)過程看，無論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價(jià)值的“睡袍”，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的需要和追求，并把自己的需要付諸積極的行動(dòng)。

五要避免“超限效應(yīng)”。著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢；10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了2元錢。

這個(gè)故事告訴我們，刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。因此，班主任在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中，我們要盡量少講，講得簡(jiǎn)潔、干脆利落。

六要用好“禁果效應(yīng)”?！敖币辉~源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃因偷吃神秘智慧樹上的禁果而被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果效應(yīng)”。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。

這個(gè)效應(yīng)，提醒我們班主任要在以下兩方面多動(dòng)些腦筋。首先，我們不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。比如，在布置作業(yè)時(shí)，規(guī)定一些習(xí)題必須是考試成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生才能夠做，這樣反而會(huì)刺激一些學(xué)生的好勝心，促使他們主動(dòng)去做，比硬性規(guī)定的效果要好很多。

七要用好“空白效應(yīng)”。心理實(shí)驗(yàn)表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粜┛瞻?，?huì)取得良好的演講效果，這就是“空白效應(yīng)”?？瞻仔?yīng)在批評(píng)時(shí)的合理運(yùn)用會(huì)取得較好的效果。如批評(píng)之后最好留有時(shí)間讓學(xué)生自我反思，這樣，學(xué)生就不會(huì)覺得被“窮追不舍”，反抗心理就會(huì)銳減；相反如果喋喋不休地批評(píng)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生心扉緊閉，效果極差。留空白，就是讓學(xué)生思考，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己去“填空”，而不是老師包辦代替，“填鴨”、“強(qiáng)塞”。

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)航向的舵手，是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生進(jìn)步的潤(rùn)滑劑。要成為優(yōu)秀的班主任，在日常生活和工作、學(xué)習(xí)中，就要善于運(yùn)用一些心理效應(yīng)，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和自己教育藝術(shù)的提高，將大有幫助。

作者單位分別系江蘇省金壇市直溪初級(jí)中學(xué)，江蘇省金壇市第二中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）

第五篇：班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

1.利用皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，他隨機(jī)抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學(xué)生將來有發(fā)展前途。八個(gè)月以后再來調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績(jī)明顯提高。事實(shí)上，這幾十名學(xué)生當(dāng)初和別人并沒有什么不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化呢？因?yàn)樗麄儷@得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對(duì)他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)有顯著的進(jìn)步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對(duì)班級(jí)整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵(lì)、期待會(huì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力,增加學(xué)生對(duì)教師的信賴感和親近感;針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處,能促使學(xué)生更求上進(jìn),更愿意公開展現(xiàn)個(gè)人才華,更能大膽標(biāo)新立異表現(xiàn)個(gè)性,同時(shí)自覺克服自己的缺陷。尤其對(duì)差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點(diǎn),能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認(rèn)的喜悅,獲得成功的感情體驗(yàn)

2.利用鯰魚效應(yīng)，營(yíng)造良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應(yīng)。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)，提高生存能力。也就是說，要營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的影響力和號(hào)召力，在一定程度上影響著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，可讓他們充當(dāng)干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動(dòng)他人。

3.利用過門坎效應(yīng)，確立和實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請(qǐng)求，但是他一旦對(duì)于較小的請(qǐng)求找不到拒絕的理由，就會(huì)傾向于接受這種請(qǐng)求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對(duì)隨后提出的較大要求也會(huì)傾向于接受。簡(jiǎn)單地說：一個(gè)人若一旦接受別人某一方面的一個(gè)小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應(yīng)。班級(jí)管理中應(yīng)用門坎效應(yīng), 主要用于新接手班級(jí)，初接手一個(gè)班,班主任應(yīng)在盡量短的時(shí)間內(nèi)摸清學(xué)生情況,然后針對(duì)實(shí)際分層分級(jí)按階段設(shè)“門”,使班級(jí)工作有計(jì)劃、有目標(biāo),形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級(jí)工作的各項(xiàng)指標(biāo)就會(huì)呈螺旋式上升。相反，如果目標(biāo)遙不可及，要求學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應(yīng)還用在對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo))。讓學(xué)生從最易做起,逐步逐項(xiàng)克服自己的缺點(diǎn),在不知不覺中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達(dá)到教育目的。

4.近因效應(yīng)

由于最近了解的東西掩蓋了對(duì)某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對(duì)陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對(duì)于熟悉的人，對(duì)他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。

心理學(xué)家研究表明，對(duì)陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對(duì)于熟悉的人，對(duì)他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見的，例如兩個(gè)學(xué)生本來相處得很好，甲對(duì)乙堪稱關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強(qiáng)自身的吸引力；二是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

5.光環(huán)效應(yīng)

是指在觀察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征，又稱暈輪效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家戴恩等人有個(gè)研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關(guān)的方面去評(píng)價(jià)這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評(píng)分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實(shí)際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對(duì)學(xué)生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。

6.刻板效應(yīng)

生活中?？梢姷竭@樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。知逍考試成績(jī)后，一些班主任說的是“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

7.蝴蝶效應(yīng)

指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)。即一個(gè)壞的微笑的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會(huì)給社會(huì)帶來很大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個(gè)好的微小的機(jī)制，只要正確的指引，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，或稱為革命”。8.暈輪效應(yīng)

你對(duì)人或事留下的最初印象，將會(huì)影響到你對(duì)此人或此事其他方面的判斷。在20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名心理學(xué)家愛德華〃桑戴克最早提出了暈輪效應(yīng)。所謂暈輪效應(yīng)，指的是當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象之后，他還傾向于由此推論這個(gè)人別的方面的特征。桑戴克指出，人們對(duì)他人的認(rèn)知與判斷，常常只從局部出發(fā)，就如同日暈一樣，從一個(gè)中心點(diǎn)逐步向擴(kuò)散成愈來愈大的圓圈，并據(jù)此得出整體的印象。由此，桑戴克為這種心理現(xiàn)象起了一個(gè)恰如其分的名稱，即“暈輪效應(yīng)”。其特點(diǎn)可以總結(jié)為四個(gè)字：以偏概全。

9.南風(fēng)效應(yīng)

有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在班級(jí)管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。大學(xué)心理學(xué)家菲利普.辛巴杜于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來兩輛一模一樣的汽

10破窗效應(yīng)

美國(guó)斯坦福車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另 一輛停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，它就不見了。從“破窗效應(yīng)”中，我們可以得到這樣一個(gè)道理：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無限擴(kuò)展，同時(shí)必須高度警覺那些看起來是偶然的、個(gè)別的、輕微的“過錯(cuò)”，如果對(duì)這種行為不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，就會(huì)縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。

11.登門檻效應(yīng)

是指一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求,為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào),或想給他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象,猶如登門坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。當(dāng)個(gè)體先接受了一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他可能接受一項(xiàng)重大、更不合意的要求，這叫做登門坎效應(yīng)，又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)。心理學(xué)家認(rèn)為,在一般情況下,人們都不愿接受較高較難的要求,因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功,相反,人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求,在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后,人們才慢慢地接受較大的要求,這就是“登門坎效應(yīng)”對(duì)人的影響?！暗情T坎效應(yīng)”對(duì)我們的啟示很多,在教育工作上也有應(yīng)用和借鑒。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師一下子不宜對(duì)他們提出過高的要求,而是先提出一個(gè)只要比過去有進(jìn)步的小要求,當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求,學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到?！暗情T坎效應(yīng)”蘊(yùn)涵的是一種教育的理性、教育的智慧?！半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”,不經(jīng)意處見匠心。

12.青蛙效應(yīng)

安于現(xiàn)狀可能就是死路一條，無論你現(xiàn)在的境況多么令人滿意，現(xiàn)在的工作多么令人滿意，現(xiàn)在的工作多么讓人羨慕。有時(shí)災(zāi)難的降臨是漸進(jìn)的，我們不能一味地享受和依賴已有的好環(huán)境，而應(yīng)培養(yǎng)一種具有遠(yuǎn)見性的洞察力。

案例：“溫水煮青蛙”來源于19世紀(jì)末美國(guó)康奈爾大學(xué)科學(xué)家做過的著名“青蛙實(shí)驗(yàn)”。科學(xué)家將青蛙投入已經(jīng)煮沸的開水中時(shí)，青蛙因受不了突而其來的的高溫刺激立即奮力從開水中跳出來得以成功逃生。同樣是水煮青蛙實(shí)驗(yàn)。當(dāng)科研人員把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再加熱。結(jié)果就不一樣了。青蛙反倒因?yàn)殚_始時(shí)水溫的舒適而水中中悠然自得。直至發(fā)現(xiàn)無法忍高溫時(shí)，已經(jīng)心有余而力不足了。被活生生的在熱水中熱死。“青蛙效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實(shí)驗(yàn)者，實(shí)驗(yàn)的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學(xué)生，水池中的水就好比班集體中的常規(guī)制度。加強(qiáng)素質(zhì)教育過程管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。