第一篇：問題學(xué)生個案輔導(dǎo)分析報告

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階段性成果二

問題學(xué)生的個案輔導(dǎo)案例分析

莊浪縣第二幼兒園 董芳芳

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟、政治的不斷發(fā)展，社會環(huán)境的不間斷變化使青少年受到影響，由于青少年正處于人生中的黃金學(xué)習(xí)階段，這也造成了青少年受影響的程度較之成年人而言是廣泛的，表現(xiàn)行為上也是復(fù)雜的。而這就造成了學(xué)校的教育工作的變化，傳統(tǒng)教育的模式化已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生心理生理變化，作為教育工作者的我們，應(yīng)該在保留傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上，融匯學(xué)校社會工作這一層面的理解和應(yīng)用。

學(xué)校社會工作的目的是為學(xué)生提供一種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，協(xié)助學(xué)生克服困難、解決問題，以此獲得適當(dāng)?shù)男闹桥c行為發(fā)展，恢復(fù)與發(fā)展正常的社會功能，從而適應(yīng)現(xiàn)在及未來的生活。

一、個案基本資料

1、案主姓名（化名）：蘇輝 性別：男 年齡：12

2、家庭背景：

蘇輝父親沒有正式工作，偶爾和朋友一起做點小生意，對于孩子的現(xiàn)狀關(guān)心程度不夠；母親去內(nèi)地打工，對孩子的關(guān)注過少；父母雙方的文化水平都不是很高，蘇輝和爺爺奶奶生活一起，老人對孩子溺愛程度較高

3、案主在校基本情況：

（1）生活上，由于高中部學(xué)生都是需要住校的，平時與父母、爺爺奶奶的溝通很少，生活態(tài)度懶散，對事易沖動。

（2）學(xué)習(xí)上，作業(yè)不及時上交，上課注意力不集中，考試中有作弊行為，覺得學(xué)習(xí)無用。但對老師還是有尊重感，不會頂撞老師。

（3）人際交往上，與社會青年來往較為密切，平時在學(xué)校里呼朋喚友，遇事習(xí)慣用暴力解決。但對于班級集體活動還是熱心參與的。

二、問題分析

（一）案主存在的問題可以總結(jié)為兩個方面：

1、與家人缺乏溝通。這主要是因為父母對于孩子的關(guān)注程度不高，不了解案主的需求，而案主也不懂得如何表達自己的感情和需要，加之與社會青年的交往、父母的反對，使案主對父母有敵對心理。

2、自我形象較低。由于班級上屬于后進生，案主惰性比較大，不求改變。被老師和同學(xué)定位為“壞學(xué)生”，案主習(xí)慣這樣的形象。所以案主對于自我形象的定義較低。

（二）對于這兩個主要問題的分析可應(yīng)用社會工作中幾個理論來加以分析：

1、從社會化理論上來說

社會化理論強調(diào)家庭教育和學(xué)校教育在青少年社會化過程中的重要作用。而家庭是個人社會化最早與最重要的機構(gòu)，父母親對子女的影響無疑是最重要的，父母的管教態(tài)度和人格特點都會影響到孩子人格的發(fā)展。

蘇輝的母親由于長期在外地，對于孩子的管教鞭長莫及，父親沒有工作，父母的文化程度都不是很高，在教育孩子方面關(guān)注程度不是很高，而蘇輝在長期的家庭生活中受的是父親的生活習(xí)氣的影響，造成了蘇輝平時在校呼朋喚友，與社會青年往來密切，加之父母文化程度不高，對自己的學(xué)習(xí)也不過多要求，使之認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的錯誤想法，才導(dǎo)致作業(yè)的上交和學(xué)習(xí)上的不積極的現(xiàn)象。學(xué)校環(huán)境中，本身屬于班級后進生的蘇輝，很難引起老師和學(xué)校的重視，這也是造成蘇輝自暴自棄的原因之一。

2、從越軌行為理論上來說

越軌行為包括三種，蘇輝的現(xiàn)象在我看來更屬于社會失范論，簡單來說就是社會文化產(chǎn)生目標(biāo)，社會結(jié)構(gòu)決定達到這種目標(biāo)的手段，而取得成就目標(biāo)的合法機會并不能同等的分配給每一個人。如果某人接受這種社會目標(biāo)又

沒有合法手段，必然會出現(xiàn)越軌行為。這樣也就容易造成正處于社會轉(zhuǎn)型期的青少年出現(xiàn)越軌行為，蘇輝正是這種現(xiàn)象的表現(xiàn)。

蘇輝遇事習(xí)慣以武力方式解決，他相信打可以解決所有問題，現(xiàn)在社會在有些事情上不重過程只看中結(jié)果，這也造成了社會目標(biāo)過多的集中在結(jié)果上，當(dāng)沒有適當(dāng)?shù)暮戏ㄊ侄稳ミ_到目標(biāo)時，蘇輝采用了野蠻的暴力行為進行解決；在考試上，社會目標(biāo)就是不能不及格或者是需要好成績，然而不學(xué)習(xí)的蘇輝沒有正當(dāng)途徑來實現(xiàn)這一社會目標(biāo)或者是家庭、學(xué)校目標(biāo)，必然會為了實現(xiàn)而采取作弊等行為，產(chǎn)生越軌行為。

3、從標(biāo)簽理論上來說

標(biāo)簽理論主要認(rèn)為偏差行為不完全是個人品質(zhì)所決定的，而是他人應(yīng)用規(guī)范制裁于違反者的結(jié)果。就是說，這些被標(biāo)簽的學(xué)生一旦被套上“壞孩子”的標(biāo)簽后，會自覺不自覺的開始修正自我形象，將自己歸屬于被標(biāo)簽的角色。

蘇輝被同學(xué)、老師標(biāo)簽為“壞學(xué)生”“后進生”，一定程度上會讓蘇輝潛意識中修正自我形象，不斷地靠近標(biāo)簽上的角色，上課不積極、不主動，態(tài)度懶散、與社會青年交往和不想與老師溝通都是其具體的表現(xiàn)。

三、個案目標(biāo)與服務(wù)計劃

（一）個案目標(biāo)

1、改善與家人的溝通：定期與案主家人聯(lián)系，告知案主的近況和進步；督促案主家人與案主進行定期溝通和了解，了解案主的想法和需求；

2、提升自我形象：督促案主注重自我形象，改變同學(xué)和老師對他的看法；與案主進行溝通，分析本身的優(yōu)劣情況；鼓勵參與班級事務(wù)，提升自我形象以及鞏固案主的自我認(rèn)同感。

（二）服務(wù)計劃

1、與案主建立朋友關(guān)系；

2、了解基本情況，用社會工作理論分析；

3、溝通交流，展開對話；

4、引導(dǎo)案主朝正確方向前進

四、計劃開展過程及實施成效

（一）過程：

1、與案主建立關(guān)系。前期案主對于彼此的溝通和談話是有較高的抵觸情緒的，不配合工作和聊天過程，自我想象低，之后在逐漸的了解和交談中，案主逐步接納我的意見和一些觀點，愿意與我主動溝通和交談，成為朋友，這加強了我與案主的聯(lián)系，并為案主主動尋求我給予的幫助奠定了基礎(chǔ)。

2、了解基本情況，理論分析。通過長時間的間斷性的交談中，了解案主的基本生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等情況，深層次的理解案主的需求和渴望，通過案主的表象總結(jié)其問題的本質(zhì)化特征，就是倆個問題，利用社會工作理論中的社會化理論、越軌行為理論和標(biāo)簽理論來剖析案主產(chǎn)生這些不良情況的原因，以及如何后期對案主進行引導(dǎo)。

3、溝通交流，展開對話。在利用社會工作理論分析過后，明確之后做法的狀態(tài)下，進一步與案主進行溝通和交流，一方面，幫助案主與家人多進行溝通和交談，幫助案主進行正確的情感態(tài)勢，期間不易手段過于明顯，應(yīng)該以逐步滲透的方式進行，這樣案主的反抗情緒會逐步的減少，最后變成主動與家人溝通，解決與家人缺乏溝通這一關(guān)鍵性問題。另一方面，這期間主要還是要幫助案主重塑改變的自信，不能讓案主仍然在自我形象的低谷中徘徊，通過鼓勵參加集體活動和幫助案主學(xué)習(xí)進步等角度來重塑案主的自信心，引導(dǎo)案主明確改變的重要性以及明確改變后的效果，逐步的解決自我形象低、不求改變的問題，當(dāng)然這期間是存在反復(fù)性的，情況的變化無法事前確定，因此過程是長時間的，依據(jù)新情況來改變計劃中的具體方法，但是大的方向是不變的。

4、引導(dǎo)案主朝正確方向前進。通過溝通和交談，以及運用社會工作理論的分析后，幫助案主解決主要的問題點，引導(dǎo)案主在學(xué)習(xí)和生活上朝正確的方向前進，在社會轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵點上，幫助案主形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）實施效果

目標(biāo)基本達成，案主與家人可以進行定期溝通，正確的表達自己的想法與要求，通過不斷地努力，改變曾經(jīng)被標(biāo)簽的角色，提高自我形象，增強了自我的自信心。

五、個案總結(jié)

1、輔導(dǎo)方法上，始終將彼此的尊重擺在第一位，理解和信任蘇輝的行為，從積極樂觀的角度給他分析他的狀況，進行真實的交流，在相互信任的基礎(chǔ)上，逐步進行學(xué)校社會工作，采用心理暗示和逐步滲透的方式，慢慢轉(zhuǎn)化蘇輝的行為，使之形成自己的正確理解，增強自我信心和提升自我形象。

2、經(jīng)驗與教訓(xùn)，由于蘇輝的案例屬于比較典型的后進生案例，彼此之間第一步需要建立足夠的信任度才方便開展之后的工作和教育，這期間案主的反復(fù)性較強，自控能力較差，需要幫助案主建立并且鞏固支持系統(tǒng)，增強自信心。充分發(fā)掘案主的優(yōu)勢點，并給予鼓勵將其發(fā)揚。這也要求在工作中，不可以急于求成，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，逐步的做工作，使之學(xué)生的狀態(tài)和情況趨于穩(wěn)定。

3、反思，教師應(yīng)從生活的各個方面觀察學(xué)生，耐心教導(dǎo)，不應(yīng)主觀標(biāo)簽學(xué)生角色，做到尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任和空間，盡量與學(xué)生多溝通，與家長多交流，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第二篇：問題學(xué)生心理輔導(dǎo)個案

問題學(xué)生心理輔導(dǎo)個案

心理健康是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，運用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動。它是有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理上產(chǎn)生矛盾和斗爭，會引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)甚至發(fā)展成為精神障礙。面對學(xué)業(yè)上的壓力，師生、同學(xué)之間的沖突和摩擦，以及父母過高的期望，學(xué)生心理承受力顯得十分脆弱，一旦遇到挫折，常出現(xiàn)失?；蜻^激的行為，有的甚至走向極端。而在學(xué)校里，教師與學(xué)生接觸最頻繁的。不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況熟悉，而且對學(xué)生的思想、道德、行為等情況熟悉，能及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑，是學(xué)生最佳的“心理醫(yī)生”。我們?yōu)閹熣邞?yīng)提高自身的素質(zhì)，在教育活動過程中，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、個案基本情況

李海萍從我接手以來，下課總是到處亂跑、上課總是坐不好，好像凳子上布滿了釘子，一坐定就痛。更可惡的是，他上課老搞小動作、走神、打擾同桌的聽課、有時甚至特意在課上冒出一兩句話引起哄堂大笑，嚴(yán)重影響到同桌及周圍同學(xué)的正常聽課。下課還經(jīng)常去網(wǎng)吧不在宿舍，也經(jīng)常跟同學(xué)鬧意見，不是小打這個，就是罵那個，投訴他的同學(xué)可從來沒有停止過。但他也有閃光點：頭腦靈活、接受能力強，反應(yīng)能力快，是一位帶有小聰明的小男孩。于是，老師的責(zé)任心促使我暗暗下了決心：讓他從野孩轉(zhuǎn)變成乖孩，這對他自己、對同學(xué)都大有好處！

二、調(diào)查研究，查明原因

經(jīng)過家訪，與家長交流；再加上平時細(xì)心觀察他與同學(xué)的交往、與他本人談話中了解到：

1、家庭原因：無人管教

一個問題學(xué)生的背后會有一個問題家庭：

他在家是沒有管的，他爸很忙，整天不在家，媽呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因為他去網(wǎng)吧上網(wǎng)的問題，我和他的媽媽反映過情況，她媽卻說得很好聽：“有這樣的事嗎？不會吧？我每天問他在學(xué)校怎樣過的，他都說很認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)的。”最讓我生氣的是，每當(dāng)我與他的家長溝通時，她都顯示出很重視的樣子，還說：“只要他有什么情況盡管跟我說，我一定會教育他的?！钡Y(jié)果第二天還是一樣！典型的“說一套做一套”家長：對孩子漠不關(guān)心、放任自流。

2、自身原因：自制力差

據(jù)老師和同學(xué)們平時對李海萍的觀察了解，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，愛動，愛講話，經(jīng)常管不住自己，不僅是在英語課上，其他課上他也如此。他的這些行為正是缺乏自制力的表現(xiàn)。

3、老師原因：簡單處罰

李海萍由于調(diào)皮搗蛋，被投訴的次數(shù)可以說是十個手指頭都數(shù)不清。老師也自嘆黔驢技窮，便罰他站壁角：“好好站著，好好反省，放學(xué)再回家”。起初，還站得挺好，過沒多久，就開如自得其樂了。老師看見了呢，就立得筆直，做深刻反??；老師一轉(zhuǎn)臉，瞬間換了副面孔，一會兒跟同學(xué)擠眉弄眼；一會兒踮起腳來東張西望；一會兒哼哼唧唧。可見，這種簡單處罰對他已經(jīng)毫無效果了。

三、對癥下藥，實施措施

（一）、從家庭入手

人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對于孩子的影響，正如雞蛋與溫度。沒有適宜的溫度，雞蛋永遠(yuǎn)也變不成小雞。

1、榜樣的原則。以身作則，身教重于言教，這是家庭教育的最主要的原則之一。俗話說：欲教子者先正其身。這是告誡做父母的要嚴(yán)格要求自己，時刻不要忘記旁邊有個正在成長的以你為榜樣的孩子。我與馬小杰的家長約法三章，多花點時間和精力在孩子身上，改變他的不良習(xí)慣！。

2、教育一致性的原則。孩子的健康成長是學(xué)校、家庭和社會諸方面教育共同影響的整體成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不會成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合學(xué)校和老師的教育，使其取得一致。我與李海萍的家長約法三章：出現(xiàn)了問題就盡量尋找方法去解決，而不是只把責(zé)任推給老師，而自己作為家長則無動于衷！

（二）從學(xué)校入手

自制力是孩子善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的不斷發(fā)展。針對李海萍自制力差的特點：我常找這個孩子單獨談話。在談話中，我肯定了他的優(yōu)點，告訴他，他是個思維活躍的孩子，老師非常喜歡他，可就是在課堂上有時有點控制不住自己。如果，他能堅持改正這個小缺點的話，你一定會成為一個優(yōu)秀的學(xué)生。老師期待著他的表現(xiàn)。孩子有點不敢相信、但又有點欣喜地答應(yīng)了。而當(dāng)課堂上他再開小差時，老師一個帶著微笑的眼神，或者是湊到他耳邊低低講幾句話，他馬上就認(rèn)識到自己的錯誤，帶著靦腆的笑容，改正了。

對于李海萍的“投訴”，我知道，簡便罰站對于他來說已經(jīng)失效了。真可謂“特殊人物”特殊“處理”！記得有一次：下課鈴剛響不久，報告的學(xué)生又來了，“老師，海萍和阿謀又吵架了，而且比上次更兇，就快動起手來了?！甭犃艘粚W(xué)生的匯報后，我馬上來到現(xiàn)場。海萍抽泣著說：“是他先打罵的，我就準(zhǔn)備打他了”。聽了這話，我強忍怒火，心平氣和地對肇事者豎起了大母指：“罵得好！罵人最練習(xí)口才的最佳方法，你們看海萍罵得比作家還有水平呢！”圍觀的同學(xué)哈哈大笑，海萍也掩飾不了他調(diào)皮本性，做了個不以為恥反以為榮的鬼臉。我接著把小黃拉到一邊，再進行批評教育：“你不要以為自己就沒錯了，他是錯第一，你是錯第二，因此，你也要罰。不過現(xiàn)在給你機會，你馬上想辦法與阿謀和好，等會兩人手拉手地來向我認(rèn)錯，兩人就免罰了。”海萍馬上轉(zhuǎn)身向阿謀走去，我也回來辦公室。大約15分鐘后，兩人真得手拉手的來找我了，后來可想而知，肯定是皆大歡喜，我認(rèn)為寬容他們就是寬容自己吧？俗話說：“宰相肚里能撐船?！睂捜荽蠖仁且环N長者風(fēng)范、智者修養(yǎng)。當(dāng)你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。對于學(xué)生之間的小問題、小糾紛，不是要不要管的問題，而是怎樣管的問題。教育無小事，事事關(guān)乎著一名學(xué)生的情感。當(dāng)我們用心去教育自己的學(xué)生，得到的卻是一代人思想的進步和升華。面對學(xué)生犯錯時，如果能用一顆寬容的心去對待孩子犯的過錯，無聲勝有聲，讓學(xué)生自我糾錯、排除孩子之間的糾紛。

四、個案的教育效果

通過家長、同學(xué)、老師的努力，李海萍的自我控制有了明顯增強，注意力也比較集中了，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快了，也掌握了一定的自學(xué)方法，作業(yè)書寫認(rèn)真，特別是抗干擾能力，已初步形成，學(xué)習(xí)也有了較大的進步。

五、個案教育引發(fā)的思考

教育無小事，事事皆育人！每個孩子有每個孩子的特點，我們老師要便扮演好“心理醫(yī)生”的角色，我們要以對學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來重視其心理教育，每一位老師都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點，向?qū)W生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的人格。要有一顆陽光之心，把它的光和熱灑向每一個孩子，可造就一個生機盎然、綠意蓬勃的美麗世界，讓孩子能更健康地成長！

第三篇：問題學(xué)生個案分析

用愛撐起孩子的一片天

――――問題學(xué)生個案分析

一、個案內(nèi)容

2006年９月，我接手了初一（8）班，擔(dān)任這個班的班主任，我們班有一個男學(xué)生。他性格較外向，喜歡與同學(xué)玩耍，有時候還喜歡搞惡作劇。但是，在學(xué)業(yè)上卻表現(xiàn)出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察和側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生智力不錯，完全有能力學(xué)好每一門功課，但就是不能集中精力來學(xué)習(xí)，成績也成了班級里的倒數(shù)。而且這個學(xué)生非常的有“個性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會不顧一切的去做，甚至是和老師對著干。剛開始犯錯誤的時候我采取的態(tài)度也比較強硬，但是發(fā)現(xiàn)這么做對于他沒有任何效果，反而對解決事情不利。后來經(jīng)過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經(jīng)過很長一段時間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。

二、個案分析

1、個體心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績開始比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

該學(xué)生在家?guī)缀鯊膩矶疾蛔鲎鳂I(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質(zhì)較低，對他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來了嚴(yán)重的副作用。性格內(nèi)向，產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因

在學(xué)習(xí)上，該生屬于不愛學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。他的成績還算可以。進入七年級的時候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當(dāng)時老師也付出了很多，但收效不大。進入七年級下半學(xué)期后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學(xué)點，難點的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4、主觀評價原因

其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學(xué)評價像這樣的學(xué)生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。

三、個案結(jié)論

1、放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實踐經(jīng)驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動機。讓學(xué)生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時間一常，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時這樣想和這樣做是對的。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學(xué)生家長，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口?！扒?、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，樹長久競爭力。

孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動因，學(xué)生成長就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會三維教育網(wǎng)，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關(guān)鍵是教育者必須有科學(xué)的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細(xì)心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學(xué)生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長多交流；其二，班級內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開展一些有意義的公益活動。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學(xué)生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

韋韋

２００7年5月２日

第四篇：問題學(xué)生個案分析

問題學(xué)生個案分析

一、問題的提出：

我班有一位學(xué)生叫劉朋，該生性格內(nèi)向，平時沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處或與他人相處不密切。同時，在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生智力不錯，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生沒有不良習(xí)慣與違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力來學(xué)習(xí)，注意力渙散，成績也成了班級里的倒數(shù)。后經(jīng)過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過一段時間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。

二、問題的癥結(jié)：解讀這個學(xué)生

1、心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭原因

孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通。同時由于父母的文化素質(zhì)低，對他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上家長的教育方法不當(dāng)，經(jīng)常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來了嚴(yán)重的副作用。當(dāng)老師詢問孩子的情況時，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過關(guān)”。性格內(nèi)向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3、集體原因

該生所在班級,大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)常考試掛“紅燈”,上課不認(rèn)真聽講,作業(yè)抄襲??甚至老師說今天有一同學(xué)作業(yè)做的不好錯誤很多,全班同學(xué)會異口同聲地說是劉朋,這種歧視導(dǎo)致他失去了自尊,因此自閉,內(nèi)向脫離群體之外,他沒有信心和同學(xué)交流,孩子時期是個爭強好勝的時期,若不能被他所向往的群體接納,內(nèi)心該是多么的痛

苦??面對這個孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。進入小學(xué)高年級后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)掘他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學(xué)點，難點的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4、評價原因

其實，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學(xué)評價像這樣的學(xué)生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉(zhuǎn)變該生

1．放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成績提高。實踐經(jīng)驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動機。讓學(xué)生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像這個學(xué)生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時間一長，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時這樣想和這樣做是對的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學(xué)生父母，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3，攜手合作，形成長久競爭力。

被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動,活動一開始,暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進生交朋友,互相幫助。同時,通過這一形式促進該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領(lǐng)悟到交往的方法,領(lǐng)略到交往的樂趣。他的特長是體育,班長也是體育健將,因此他們結(jié)成好朋友。其次開展主題班會:“撒播友誼的種子”,“團結(jié)就是力量”,等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結(jié)果,不會也不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化,他的進步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實施的效果

經(jīng)過一個學(xué)期的努力,他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現(xiàn)在還擔(dān)任班級的體育委員,他在班級同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心,語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進步,但英語還是比較差。這還需對他進一步的關(guān)心和引導(dǎo)。

四、反思與討論

1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學(xué)生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過對這個教育案例分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作是一項長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要有一個過程，需要奉獻愛心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學(xué)生，要對學(xué)生傾注感情，與學(xué)生從內(nèi)心情感上達到共鳴，為學(xué)生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環(huán)境。了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進步的主動性。要與問題4學(xué)生面對面地進行情感交流，心對心地進行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的個性表現(xiàn)，了解學(xué)生并以博大的人文情懷去尊重他們個性的獨特性，在日常點點滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關(guān)注每一個生命的獨特性是我們履行育人使命的邏輯起點。

第五篇：問題學(xué)生個案分析

二（5）班問題學(xué)生個案分析

何為

一、個案內(nèi)容

學(xué)生姓名：周鈺松。男。

很多老師對周鈺松印象深刻，因為他聰明，實在是太聰明，一年級下期的寫話內(nèi)容中，他就可以十分準(zhǔn)確的使用到一些成語，別的學(xué)生還在以達到時間地點人物幾要素標(biāo)準(zhǔn)的時候，他已經(jīng)可以在作文中用到比喻，擬人，也能清楚的表達自己的思想感情，背課文非?？?，識字量夜很大。據(jù)數(shù)學(xué)老師說，該生的數(shù)學(xué)成績也很好，屬于天資聰穎，悟性也很強的孩子。但是，這個孩子的常規(guī)極度的差，行為習(xí)慣都十分符合多動癥兒童的情況，但是經(jīng)醫(yī)院鑒定又并無多動癥。這個孩子上課根本沒有辦法堅持5分鐘坐姿端正，站姿更是彎腰駝背，擠眉弄眼，一刻停不下來，課堂上一直不斷弄出各種聲音，老師的課，若是有意思，他也會表現(xiàn)出感興趣，可是一直接話插嘴，如果他感覺枯燥，必定要做其他事情來打發(fā)時間，他的書寫糟糕透頂，寫的字簡直無法辨認(rèn)，批改他的寫話題令我痛不欲生，因為實在難以辨認(rèn)，而內(nèi)容又真的出色，令我不得不仔細(xì)辨認(rèn)讀完。一年級的時候，這個孩子還可以靠著聰明考出不算差的成績，可是現(xiàn)在，語文成績已經(jīng)在七十多分上下游蕩。老師不是沒有為他努力過，一年級時候大量時間的留堂，靜坐，罰站，作業(yè)一次又一次的監(jiān)督他重寫，這是來硬的。軟的方面，談心，獎勵，甚至帶他到我家玩，這些想溫暖他內(nèi)心的行為，對他作用不大，甚至他更容易放縱自己。這個學(xué)生這一年來讓我心力交瘁，給過我希望，又讓我失望，時至今日，雖然已經(jīng)灰心喪氣，但是我無法允許自己逃避這個問題，逃避這個孩子，因為他是那樣聰明的一個孩子，也是那樣特殊的一個孩子，像一匹脫韁的野馬，雖然烈，卻也因為實在是匹良駒，讓我沒有放棄真正收服和改變他的愿望。

二、個案分析

1、個體心理原因

這個孩子需要尋求關(guān)注。這是我最深刻的一個認(rèn)知，但是他的尋求關(guān)注欲望非常大，從老師的關(guān)注到同學(xué)的關(guān)注，他寧愿通過在課堂上做出怪聲響或是嘩眾取寵的各種方式來博得關(guān)注。他無時無刻需要別人的關(guān)注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己沒有存在感，學(xué)校只是他用來打發(fā)寂寞的一個社交場所，他還沒有真正進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重心并不在于學(xué)習(xí)。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

這是這個孩子性格誘因的一個最重要的元素。該生父母離異，父親再娶，繼母帶來一個比他大幾歲的小姐姐，也在我們學(xué)校上學(xué)，是一個重組家庭。而父親年紀(jì)較大，周鈺松應(yīng)該是屬于老來得子，可想而知在家里應(yīng)該是嬌寵慣了，據(jù)他父親所說，發(fā)現(xiàn)孩子的行為習(xí)慣已經(jīng)如此糟糕之后，爸爸很著急，因為教育經(jīng)驗缺乏，只能通過打罵來管教，從前的嬌慣和如今一百八十度的轉(zhuǎn)彎，這樣的兩極表現(xiàn)，讓該生產(chǎn)生了不良的逆反心理，如今打罵對他來說已不起作用。孩子的媽媽在外地，通過他的繼母來接送他時和我的幾次接觸我了解到，該生對繼母的抵觸心理嚴(yán)重，繼母對他的管教他敵視心理很重。我認(rèn)為父母離異對孩子性格形成的因素影響至關(guān)重要。而重組家庭以后，父親本來是因為想要管教他對他做出的打罵舉動，也許被他理解為“親媽不在，就被人欺負(fù)”這樣的情節(jié)。

3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因

在學(xué)習(xí)上，該生屬于只愿意學(xué)自己喜歡的，不喜歡的不好玩兒一律憑心情，他一直喜歡數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)成績還算不錯，但是糟糕的書寫也導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師開始認(rèn)不清他的字跡。據(jù)他父親所說，這個孩子在以前的家鄉(xiāng)以前的幼兒園，周圍的人和老師一直覺得他是天才型兒童，對他從來只有褒獎沒有批評，孩子一直覺得自己很優(yōu)秀。他就像只驕傲的大公雞，從來是昂首挺胸的，也沒有受過正規(guī)的早教學(xué)習(xí)培訓(xùn)。進入小學(xué)后，因為太自由散漫的常規(guī)經(jīng)常被老師批評，他心理上無法轉(zhuǎn)換自己的位臵。

4、主觀評價原因

其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學(xué)評價像這樣的學(xué)生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真差勁！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、個案結(jié)論

1、放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績固然這很重要,但不是馬上去只抓他的成績提高。實踐經(jīng)驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動機。讓學(xué)生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像周鈺松這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時間一常，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我現(xiàn)在開始就不去談?wù)撍某煽儯屗M情地玩耍，盡可能地多讓她與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學(xué)生父母，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在她身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動，家長和老師盡可能在學(xué)習(xí)和生活中尋找到任何值得表揚的部分來給予他鼓勵。“情、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，形成長久競爭力。

孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動因，學(xué)生成長就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會三維教育網(wǎng)，才會真正形成教育合力。首先說服其父改變對孩子操之過急的態(tài)度，多帶著重組家庭出去玩耍，增加孩子與新家庭成員的情感互動，讓他喜歡這個家，慢慢的對這個家有愛。然后與孩子外地的母親多聯(lián)系多溝通，該生最想念的就是自己的媽媽，母親是孩子成長中不能或或缺的成分，勸說母親盡最大可能的經(jīng)常與孩子團聚，即使人不能來也要市場電話溝通和鼓勵。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長多交流；其二，班級內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開展一些有意義的公益活動。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對具有自負(fù)、表現(xiàn)欲旺盛、懶散又敏感等心理障礙的學(xué)生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學(xué)生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。