第一篇：2個(gè)學(xué)科育人教學(xué)案例

此處兩則案例是由市教委教研室提供的典型實(shí)施案例，僅供組稿時(shí)參考之用。由于這兩篇案例皆是未發(fā)表的文章，還請(qǐng)您在組稿時(shí)注意保護(hù)作者的著作權(quán)益，盡量避免以直接下發(fā)案例的形式組稿。

品德與社會(huì)學(xué)科育人實(shí)施案例

為什么奶奶不接受明明的孝心？ ——《百善孝為先》教學(xué)案例

虹口區(qū)華東師大一附中實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 健

【案例背景】

在我班有一本“煩惱”手冊(cè)，上面記錄了學(xué)生遇到的讓人煩心的事情，或是讓學(xué)生感到困惑的事情。作為品德與社會(huì)學(xué)科的任課老師，我努力將解決學(xué)生的“煩惱”與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過幫助他們釋疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生的行為。

有一天，手冊(cè)中的這樣一則記錄引起了我的關(guān)注，班中的小李寫道：今天是重陽節(jié)，老師給我們講了孝敬老人的道理，放學(xué)回家后，我就幫外婆打掃房間，看到床底下有一個(gè)又破又臟的坐墊，我想，這樣的墊子坐著多不舒服呀！于是，我把舊的坐墊扔了，用自己的零花錢給外婆買了個(gè)坐墊。沒想到，外婆看到那個(gè)嶄新的坐墊，一點(diǎn)兒也不高興，當(dāng)她得知我把舊坐墊扔了，竟然哭了。爸爸媽媽回家后，看到外婆非常傷心，得知事情的經(jīng)過，也把我狠狠地批評(píng)了一頓。我真弄不懂，明明我是在做好事，為什么大人要批評(píng)我，我到底錯(cuò)在哪里？

平心而論，盡管小李在某些方面確實(shí)讓人頭疼，但在這件事中，他的出發(fā)點(diǎn)還是好的，他知道要孝敬老人，但由于受年齡的限制，還不能理解老人的心情，因而做了好事反受批評(píng)。而家長也沒有理解小李的一片孝心，只是一味指責(zé)，這樣使得小李更煩惱了。

正巧，在本學(xué)期品德與社會(huì)課中，有篇課文《百善孝為先》，講的就是如何孝順父母和老人，于是我將小李的煩惱引入到課堂教學(xué)中，這樣，既能解決小李的煩惱，同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)“孝”有進(jìn)一步的理解?！景咐龑?shí)錄】

片段一：師述故事，初次選擇 1．師述明明的故事

師：重陽節(jié)那天，明明趁奶奶不在家時(shí)，幫奶奶打掃房間，發(fā)現(xiàn)奶奶的藤椅墊很破舊，里面的棉絮都露了出來，便用自己積攢的零花錢為奶奶買了一個(gè)新的，將破舊的藤椅墊扔了。誰知奶奶知道后非常生氣，因?yàn)槟莻€(gè)藤椅墊是爺爺送給奶奶的生日禮物，東西雖不值錢，但對(duì)奶奶來說具有紀(jì)念意義。媽媽回家后也批評(píng)了明明，為此明明很苦惱。

2．出示問題：藤椅墊該不該扔？（媒體演示一個(gè)大大的問號(hào)）3．學(xué)生交流

生1：我覺得藤椅墊應(yīng)該扔掉，那么臟的東西，放在家里多不衛(wèi)生。（有同學(xué)邊聽邊點(diǎn)頭，表示認(rèn)同）

生2：我也覺得藤椅墊要扔掉，只不過，如果明明能事先和奶奶說一聲就好了。

生3：我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為藤椅墊不該扔，因?yàn)樘僖螇|上有奶奶的回憶。

（也有同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可這樣的看法）

師：同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，當(dāng)你的內(nèi)心想法與父母的意見不一致時(shí)，你會(huì)怎樣理解父母、與他們進(jìn)行溝通呢？ 片段二：媒體演示，加深認(rèn)識(shí) 1．播放公益廣告《?；丶铱纯础?/p>

廣告內(nèi)容：老人在廚房不停地忙碌著，精心準(zhǔn)備菜肴，因?yàn)榻裉焓侵苣＠先艘贿吤χ?，一邊露出欣慰的笑容，從她臉上的表情不難看出，雖然很累，但老人卻樂在其中?！岸ｂ忊彙笨蛷d傳來一陣電話鈴聲，老人趕忙去接，電話那端子女卻告知有事不來了，掛斷電話，老人有些失望；接著又一次的電話鈴聲，告知的是另外一個(gè)子女也因?yàn)槊Σ粊砹?，老人更失望了。最后，老人放下手中的電話，喃喃自語道：“忙——都忙??”寂寞的老人只好坐在電視機(jī)前百無聊賴地看起電視，直至節(jié)目終止，電視畫面出現(xiàn)雪花?? 2．師：看了這則短片，你想說什么？

生1：我覺得這位老人挺可憐的，燒了一桌子菜肴，可大家都有事不回來。生2：我也覺得老人很可憐，這么大的房間，就她一個(gè)人，孤零零的，晚上只能對(duì)著電視機(jī)。

生3：我有補(bǔ)充，我覺得這些兒女做得不對(duì)，工作再忙，也應(yīng)該回來看看老人。師：同學(xué)們說得很好，老人雖然在物質(zhì)上已經(jīng)得到了滿足，但她更需要精神上的慰藉，如果你是廣告中的子女，你會(huì)怎么做？ 生4：我會(huì)盡量早點(diǎn)回家陪媽媽。

生5：我也會(huì)這么做，有首歌唱得好《?；丶铱纯础贰＃ù蠖鄶?shù)學(xué)生都贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，有一位學(xué)生馬上反駁）

生6：那萬一工作很忙呢，你不見得扔下工作去看媽媽，你如果這樣做的話，媽媽會(huì)更不高興。

生7：我有補(bǔ)充，我是這么想的，如果事先答應(yīng)媽媽晚上回來吃飯，就絕不失約，萬一碰到要緊的事，趕緊和媽媽說明，取得媽媽的諒解，或許答應(yīng)媽媽明天來看她，這樣?jì)寢尵筒粫?huì)傷心了。

師：同學(xué)們分析得真好，是呀，為人子女要設(shè)身處地為長輩著想，不僅從物質(zhì)上關(guān)心老人，而且更要在精神上關(guān)愛老人，與老人多溝通，這才是真正的孝順。片段三：再次選擇，提高認(rèn)識(shí)

1．師：通過剛才的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你認(rèn)為那個(gè)藤椅墊，還該不該扔？ 2．學(xué)生交流

生1: 不能扔，雖說明明的出發(fā)點(diǎn)是好的，他想孝敬老人，但他事先應(yīng)征求奶奶的意見。

生2：我想告訴明明，如果能把破舊的藤椅墊洗干凈并縫補(bǔ)好，這樣奶奶肯定會(huì)高興的。

（此時(shí)，幾乎班中所有的學(xué)生都點(diǎn)頭認(rèn)同這樣的看法。）

生3：我覺得如果藤椅墊確實(shí)太破太臟，也可以去做奶奶的思想工作，得到奶奶同意后再處理掉。如果奶奶堅(jiān)持收藏，就應(yīng)當(dāng)尊重奶奶的想法。

師：同學(xué)們都認(rèn)為明明的出發(fā)點(diǎn)是正確的，用自己的零花錢買藤椅墊來表達(dá)對(duì)奶奶的一片孝心，但他的方法欠妥當(dāng)，而欠妥當(dāng)?shù)脑蚴菍?duì)長輩的心情缺乏理解。所以在表達(dá)孝心時(shí)要設(shè)身處地為長輩著想，這才是真正的“孝”。【案例分析】

隨著年齡的增長，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平也在逐步提高。低年級(jí)的學(xué)生往往簡單地區(qū)分事情的是與非，而到了中高年級(jí)，學(xué)生漸漸明白，生活中的事情并非如童話世界中如此美好，不能簡單的用是與非來表示，需要綜合考慮，才能作出判斷。在這里，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)會(huì)有沖突，本課所呈現(xiàn)的案例即如此。本課通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思辨的情境，使他們對(duì)“孝”的理解能由表及里、由淺入深，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，從而形成正確的道德判斷。

一、首次選擇，初步認(rèn)識(shí)

在教學(xué)時(shí)，我選取了學(xué)生生活中真實(shí)的事例作為辨析的材料，使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。提出的問題，先不急著解決，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，議一議，讓學(xué)生分別站在長輩和孩子的不同角度去分析情境中的故事，為故事中的人物出謀劃策。初次選擇，班中有20位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該扔掉藤椅墊，有16位同學(xué)覺得藤椅墊不該扔。在講述道理的過程中，學(xué)生將自己所積累的道德認(rèn)識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。此時(shí)，學(xué)生的選擇未必都正確，但讓學(xué)生講了真話，從而讓教師能真正了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。

二、媒體演示，加深認(rèn)識(shí)

當(dāng)學(xué)生有不同看法時(shí)，教師不忙著先去肯定一方，否定另一方，而是通過公益廣告的播放，使學(xué)生形象地理解什么才是真正的孝。公益廣告的引入旨在為后續(xù)教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊。在交流中，學(xué)生異口同聲說這位老人很可憐，老人的喃喃自語中流露出對(duì)親人溫暖的渴望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，在回答中，學(xué)生都能站在老人的立場上，覺得為人子女應(yīng)該多回家陪陪父母。感恩是應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的。在長輩勞累后遞上一杯暖茶，在他們失落時(shí)奉上一番問候與安慰，這些不經(jīng)意的細(xì)微動(dòng)作會(huì)讓長輩深切感受到親人的關(guān)愛。通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白金錢并不能買到親情，更不能替代孝心。孝，在于尊重，在于理解。

三、再次選擇，提高認(rèn)識(shí)

當(dāng)學(xué)生已建立起初步的道德認(rèn)識(shí)后，讓他們?cè)俅芜x擇，此時(shí)的選擇水平明顯提高。他們不再是簡單地說說扔還是不扔，而是分析在什么情況下可以扔，在什么情況下不能扔，還能有別的更好的表達(dá)孝心的方法?？梢?，學(xué)生從公益廣告所引發(fā)的思考，懂得了孝敬長輩就要理解和體貼長輩，要理解和體貼就要學(xué)會(huì)溝通，從而使他們的實(shí)際行為得到指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生感同身受地站在長輩的立場考慮問題，充分地發(fā)表自己的見解，進(jìn)行彼此間思想火花的碰撞時(shí)，使使學(xué)生對(duì)“孝”的理解已經(jīng)上升到了一個(gè)新的高度。

點(diǎn)評(píng)

本案例借助對(duì)一個(gè)生活中的兩難問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生懂得孝心不只是表現(xiàn)在具體行為上，更表現(xiàn)在對(duì)長輩心情的理解上，孝敬長輩不能只從自己的想法出發(fā)，而是要考慮長輩自身的需要。這就把孝敬長輩的教育提高了一個(gè)層次。對(duì)這個(gè)道理，教師不是用直接灌輸?shù)姆椒?，而是借用明明的孝心不為奶奶接受這個(gè)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次選擇，第一次選擇時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還處在就事論事的水平，而就事論事是很難判斷明明扔掉舊座墊對(duì)不對(duì)的；于是教師通過播放公益廣告，分析短片中老人為什么失望，逐步把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到孝敬長輩、理解長輩的心情，滿足長輩的精神需要的高度。在這樣的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生作第二次選擇，學(xué)生就從就事論事提高到就事論理，不只是糾纏在該不該扔座墊，而是著重討論孝敬長輩應(yīng)當(dāng)注意尊重長輩的想法，滿足長輩的要求，及時(shí)與長輩溝通。經(jīng)過這樣的教育，不但讓學(xué)生對(duì)“孝”有了更深的了解，而且也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析和判斷的方法，提高行為選擇能力。

語文育人價(jià)值教學(xué)案例

尋找真實(shí)的落腳點(diǎn)

——《?從現(xiàn)在開始……?》教學(xué)案例

閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢玉華

【背景】

《小學(xué)語文學(xué)科貫徹“兩綱”教學(xué)指導(dǎo)意見》中指出，“語文學(xué)科貫徹落實(shí)‘兩綱’教育，要尊重學(xué)生的生命個(gè)體，凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與‘兩綱’教育的有機(jī)整合，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的過程中，塑造學(xué)生健全的人格?！笨梢?，要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值，尊重學(xué)生的主體性和遵循語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律是重中之重。尊重學(xué)生的主體性，就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)思考；遵循語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律就需要教師立足語言文字本身，注重文本的研讀，來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

《“從現(xiàn)在開始??”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變?cè)瓉淼纳盍?xí)慣，使動(dòng)物們苦不堪言，而猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。故事情節(jié)簡單卻充滿童趣，讓人忍俊不禁又能引人思考。

【教學(xué)實(shí)錄】 教學(xué)片斷一：

（多媒體出示各種動(dòng)物在森林嬉戲的圖片）

師：森林里真熱鬧，讓我們也變成森林里的動(dòng)物去參加他們的聚會(huì)吧。用動(dòng)作或者是叫聲和大家打招呼。

（學(xué)生紛紛擺出各種動(dòng)物造型或模仿各種動(dòng)物的叫聲。教室里熱鬧極了。）教學(xué)片斷二：

師：聽,萬獸之王獅子在宣布他的命令。（播放錄音）師：萬獸之王獅子宣布了什么命令呢？

生：我聽到獅子說：?從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)‘萬獸之王’，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。?

師：你聽得仔細(xì)，說得完整。于是，從現(xiàn)在開始，動(dòng)物們輪流當(dāng)一星期的萬獸之王。（結(jié)合板書，師生互動(dòng)）第一個(gè)上任的是——（生：貓頭鷹），緊接著是——（生：袋鼠），隨后又輪到了——（生：小猴子），像這樣按照次序，一個(gè)接著一個(gè)，就是輪流。（板書：輪流）?輪?是一個(gè)生字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個(gè)新的部首——車字旁，一起讀。

師：仔細(xì)看一下，?車字旁?和?車?字有什么不一樣？ 生：我發(fā)現(xiàn)?車?字下面是一橫，?車字旁?是提了。

師：?車?和?車字旁?的筆劃不一樣，筆順也不同，跟著老師一起寫一寫。教學(xué)片斷三：

師：聽了貓頭鷹的命令，大家有什么想說的呢？

生：小豬我最喜歡睡覺了，晚上讓我出來做事，那我怎么受得了啊!生：我是小雞，我晚上是看不見的，可怎么捉蟲??？ 師：看樣子大家都有很多意見，和小組里的小伙伴說一說。（學(xué)生在組內(nèi)討論）

師：貓頭鷹宣布了命令后，大家都很為難。雖然為難，雖然不情愿，但又不得不服從命令，只好天天熬夜。第一天過去了，難熬的第二天也過去了，第三天也撐過去了，動(dòng)物們?cè)诼飞吓龅?，?huì)說些什么呢？

（學(xué)生展開想象并交流各自的現(xiàn)狀。）

師：苦日子還沒有熬到頭呢！第四天，第五天，第六天，終于到了第七天，現(xiàn)在大家怎么樣？做做動(dòng)作。

（學(xué)生們都唉聲嘆氣，東倒西歪，叫苦連天。）師：你現(xiàn)在知道什么叫做?叫苦連天?了嗎？ 教學(xué)片斷四：

師：第一周大家是又困又乏，第二周是又苦又累。現(xiàn)在輪到小猴子上任了，大家都非常擔(dān)心。誰知小猴子只說了一句話——

生：從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子。

師：（出示生字卡片：慣）?慣?是一個(gè)生字，它的筆順可得注意。特別注意右上部分。（媒體出示：?慣?的筆順）

（學(xué)生在小手心里寫一寫）

師：貓頭鷹的習(xí)慣是白天休息夜里做事，袋鼠是跳著走路，小猴子是抓著藤條蕩來蕩去，你還知道哪些動(dòng)物的習(xí)慣？

生：螃蟹是橫著走的。生：熊貓喜歡吃竹子。生：馬是站著睡覺。

師：小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，就是指豬可以——（睡大覺），大象可以——（用象鼻子卷東西吃），…… 師：小猴子的話音剛落，大家立刻歡呼起來。老師來當(dāng)回萬獸之王，宣布小猴子的命令，動(dòng)物們，把你們內(nèi)心的喜悅表達(dá)出來吧。

（學(xué)生情不自禁地大聲歡呼起來。）

師：大家知道照自己習(xí)慣的方式過日子是多么幸福呀！【分析與思考】

從案例中不難發(fā)現(xiàn)，本課教學(xué)的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是字詞的學(xué)習(xí)、理解；二是明白小猴子當(dāng)選萬獸之王的原因是尊重他人的生活方式。第一條是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，第二條是本課的情感目標(biāo)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，怎樣根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，使這兩點(diǎn)目標(biāo)互為依托，讓學(xué)生自然地通過語言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得情感的體驗(yàn)與道德的認(rèn)知呢？我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要抓住了三個(gè)字。

一是“趣”。興趣是最好的老師。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，形象感知為主，喜歡在故事情境中學(xué)習(xí)，精心創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境可以使學(xué)生身臨其境，更好地激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們理解課文。在課的開始（教學(xué)片斷一），我就通過多媒體上的圖示和教師話語上的引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作森林里的一個(gè)動(dòng)物，直接進(jìn)入課文的情境中。并且，在教學(xué)過程中，通過各種方式，如說話練習(xí)、朗讀的指導(dǎo)等，不斷強(qiáng)化這種情境的真實(shí)感。學(xué)生覺得自己就是森林里的一員，他們就會(huì)對(duì)于貓頭鷹、袋鼠的命令產(chǎn)生真切的感受，“苦”從心中來，當(dāng)然對(duì)于小猴子的命令，會(huì)情不自禁地歡呼、擁護(hù)。

借助情境可以使學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)?！敖锌噙B天”這個(gè)詞語的理解，學(xué)生較難表述，如果由教師直接告訴學(xué)生它的解釋，學(xué)生就缺少自我感悟?！敖虒W(xué)片斷三”中，我借助情境，再通過富有引導(dǎo)、啟迪的語言，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作等直觀的形象來理解抽象的詞語含義。學(xué)生在表演、語言表達(dá)的過程中不僅自然理解了詞義，同時(shí)還加深了情感體驗(yàn)，為主題的感悟埋下伏筆。

二是“實(shí)”。語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，必須凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。在語文教學(xué)中學(xué)詞學(xué)語是半壁江山，“車字旁”與“車”字的字形與筆順是學(xué)生容易混淆的地方。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行比較，找出不同之處，再總結(jié)特點(diǎn)，最后跟著我一同書空。又如生字“慣”右上部分的筆順是學(xué)生容易寫錯(cuò)的地方，我借助媒體演示，讓學(xué)生有正確的認(rèn)知，再自己在手心上寫一寫，加深印象。這些生字教學(xué)中的難點(diǎn)不能浮光掠影，一閃而過，而應(yīng)舍得花時(shí)間，要扎實(shí)到位。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力的限制，要實(shí)現(xiàn)對(duì)于詞語意思的準(zhǔn)確理解和把握，往往比較困難。他們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律還處在需要有具體情境、有感性素材支持的階段，而課文就是最方便、合適的情境與素材。在理解“輪流”這個(gè)詞語的意思時(shí)（教學(xué)片斷二），我沒有選擇把詞語含義告訴學(xué)生，而是在學(xué)生初讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，借助板書，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說一說，哪些動(dòng)物輪流當(dāng)“萬獸之王”，使學(xué)生理解了詞義，做到了“詞不離文”。并且在理解詞義時(shí)，還能將課文的順序再一次梳理，將詞語教學(xué)的效益最大化。

三是“潤”。語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過理解、體味語言文字去悟“道”，體會(huì)其思想內(nèi)涵，而不是游離語言文字去空洞說教?！白鹬厮说纳盍?xí)慣”，這篇課文蘊(yùn)含的道理看似簡單，實(shí)則抽象。在教學(xué)中（教學(xué)片斷四），我結(jié)合“習(xí)慣”一詞的教學(xué)，進(jìn)行了這樣的序列設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生建立與課文的聯(lián)系，回到上文，說說貓頭鷹、袋鼠、小猴子的習(xí)慣；再對(duì)接生活，說說“還知道哪些動(dòng)物有什么習(xí)慣？”其次，建立與文章主題的聯(lián)系，學(xué)生明白小猴子讓每種動(dòng)物照自己習(xí)慣的方式過日子就是尊重每個(gè)動(dòng)物的習(xí)慣，與貓頭鷹、袋鼠的行為截然不同，便自然而然地感悟到了主題。這樣的層層深入，“坡度”不大，“桃子”不高，循序漸進(jìn)，既把語言訓(xùn)練落到實(shí)處，又在研讀詞語中自然悟到了“道”。

語文學(xué)科育人在課堂中的落腳點(diǎn)要真真切切、實(shí)實(shí)在在，這份“真實(shí)”來源于我們教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，來源于對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)的正確把握，來源于我們對(duì)育人這個(gè)教育目的的堅(jiān)定不移。

【專家點(diǎn)評(píng)】

本課教師能夠立足低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感體驗(yàn)；立足語言文字本身，注重文本的研讀和感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。我們都知道，任何一門學(xué)科價(jià)值的挖掘與開發(fā)，首先要立足對(duì)人的發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)和把握，這其實(shí)就是我們所追求的育人價(jià)值。怎樣在語文教學(xué)中做到這一點(diǎn)，那就需要教師在教學(xué)過程中充分挖掘語言文字的魅力，讓學(xué)生通過具體的語言環(huán)境感受作品的主題和作者的思想感情，使其不僅有知識(shí)的獲得，也有情感與思想的獲得，從而有助于推動(dòng)他們形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（點(diǎn)評(píng)：陳 祳）

第二篇：學(xué)科育人案例

學(xué)科育人案例

焦云霞

數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分備受人們的關(guān)注。從《課標(biāo)》的變化我們不難看出新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。數(shù)學(xué)教學(xué)已由只關(guān)注知識(shí)技能向既關(guān)注知識(shí)技能又重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。德國教育學(xué)家赫爾巴特曾說過“教學(xué)是有教育性的”。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中育人，成為教師要思考的重要問題，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談一談我的思考。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中點(diǎn)化學(xué)生心靈

在數(shù)學(xué)教學(xué)中固然以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，滲透數(shù)學(xué)思想方法為主，但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該抓住課堂生成資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如，當(dāng)有學(xué)生對(duì)一位同學(xué)的發(fā)言存在異議時(shí)，學(xué)生往往會(huì)打斷同學(xué)的發(fā)言，發(fā)表自己的不同意見，面對(duì)這樣的課堂情境，我會(huì)告訴學(xué)生：“有不同意見的同學(xué)可以等別人說完后再發(fā)言，這是對(duì)別人的尊重?！笨此普n堂上的一個(gè)小紛爭，教師如果能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上面這樣的教育，不僅可以保護(hù)回答問題學(xué)生的思路不受干擾而更為重要的是讓學(xué)生知道應(yīng)該如何尊重正在發(fā)言的同學(xué)。再比如，在一節(jié)加法豎式計(jì)算的練習(xí)課上，有學(xué)生在黑板上列豎式計(jì)算，豎式計(jì)算正確，但橫式的結(jié)果抄寫錯(cuò)誤。課堂上有學(xué)生評(píng)價(jià)：“老師，他做錯(cuò)了?！泵鎸?duì)這樣的情境，我告訴學(xué)習(xí)“我們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的‘作品’時(shí)，應(yīng)該先尋找他的優(yōu)點(diǎn)，然后再談別人的不足?！边@句話讓學(xué)生靜下來，開始認(rèn)真思考。學(xué)生們認(rèn)真觀察、思考后，有的說：“他的優(yōu)點(diǎn)是豎式計(jì)算正確，說明他學(xué)會(huì)了今天的知識(shí)，但我想提醒他不要太馬虎，要認(rèn)真檢查一下，就不會(huì)把橫式的結(jié)果寫錯(cuò)了?！庇械恼f：“他的優(yōu)點(diǎn)是書寫認(rèn)真，豎式計(jì)算也正確，缺點(diǎn)是最后橫式結(jié)果寫錯(cuò)了?！苯?jīng)過這樣的教育，學(xué)生懂得要尊重他人，懂得發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)并從他人的不足中吸取教訓(xùn)，同時(shí)也呵護(hù)了做錯(cuò)題的那個(gè)孩子的自尊心，更有利于他接納別人建議從而改正自己的不足。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴這樣的教育中學(xué)生逐漸懂得尊重別人，欣賞別人，學(xué)會(huì)全面分析問題。在日常教學(xué)中這樣的課堂生成資源還有很多，我們需要抓住這樣的德育資源，在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，點(diǎn)化學(xué)生的心靈，讓他們積蓄健康、豐富的精神底蘊(yùn)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中傳播數(shù)學(xué)文化

《課標(biāo)》中提到“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分”，在日常課堂教學(xué)中教師經(jīng)常選擇合適的時(shí)機(jī)介紹數(shù)學(xué)歷史，數(shù)學(xué)歷史固然是數(shù)學(xué)文化的重要組成部分，但數(shù)學(xué)歷史不等于數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)文化還應(yīng)包括數(shù)學(xué)的思想方法，理性的精神，數(shù)學(xué)的美等等。我們?cè)诮淌依锷崛ド险n走思的時(shí)間認(rèn)真聽課就能獲得知識(shí)，回到家舍去上網(wǎng)打游戲的時(shí)間多讀讀書就能獲得更多的知識(shí)在這個(gè)過程中不僅向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想還讓學(xué)生感悟了一種“舍得”的人生哲理。課上，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)美。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)傳播數(shù)學(xué)文化，在若干年后學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也許大多已被遺忘，但深入內(nèi)心的數(shù)學(xué)文化卻在學(xué)生今后的生活中不自覺地起著重要作用。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。兒童作為祖國的未來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力就顯得尤為重要?！墩n標(biāo)》中提到“數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用?！彼栽跀?shù)學(xué)教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)生活和學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)提出問題。學(xué)生提出：為什么要用百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？百分?jǐn)?shù)是什么意思？百分號(hào)是怎么寫的？百分?jǐn)?shù)是干什么的？在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生一起把問題歸納為：為什么要用百分?jǐn)?shù)？在什么情況下用百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)是什么意思？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？在對(duì)問題進(jìn)行歸納后，讓學(xué)生分小組嘗試回答這些問題，然后教師和學(xué)生共同提煉出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這個(gè)過程，不僅促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，而且也能鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好辦法。

數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生的，除了知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考外，還應(yīng)有心靈的點(diǎn)化、數(shù)學(xué)文化的熏陶、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。作為教師，不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)，還應(yīng)充分挖掘內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識(shí)里的思想、方法、精神等教育因素，抓住課堂上的生成資源，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，擁有豐富的、積極向上的精神儲(chǔ)備，迎接未來的挑戰(zhàn)。

第三篇：英語學(xué)科育人實(shí)施案例

英語學(xué)科育人實(shí)施案例

Wonderful places, wonderful life ——以O(shè)xford English 4A M3 U2 My favourite place為例

松江區(qū)方塔小學(xué)

宋婭

【案例背景】

課程總目標(biāo)中指出：學(xué)生在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成學(xué)習(xí)能力的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成積極的學(xué)科情感，增強(qiáng)文化理解，初步具有全球視野，并認(rèn)同語言文化差異，提升語言自覺。英語新課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗(yàn)情感、感受文化的過程。在我們進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，更要重視英語學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)和滲透。1

以O(shè)xford English 4A M3 U2 My favourite place為例，本課時(shí)在關(guān)注學(xué)科育人方面進(jìn)行的一些實(shí)踐。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】

Oxford English 4A Module 3的教學(xué)主題是：Places and activities, 教材上分為三個(gè)教學(xué)單元：In our school, Around my home和In the shop。三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為體現(xiàn)Places and activities的載體，讓學(xué)生根據(jù)身邊不同的場所及活動(dòng)進(jìn)行觀察和介紹，能運(yùn)用語言、初步掌握閱讀并獲取關(guān)鍵信息，表達(dá)對(duì)身邊事物熱愛之情。

一、教學(xué)對(duì)象分析

1.本班學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂表現(xiàn)積極。但學(xué)生缺乏自信，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多表演、多參與，旨在體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，提高語言交流的自信心。

2.本節(jié)課話題與場所相關(guān)。學(xué)生已經(jīng)會(huì)用like, can描述場所及表述自己喜歡的活動(dòng)；會(huì)用How/What詢問事物的具體信息，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力。

3．本課時(shí)整合了Unit2的語言知識(shí)，其中There be句型和方位介詞的表達(dá)對(duì)學(xué)生而言還是具有一定的難度，因此創(chuàng)設(shè)語境給學(xué)生提供立體方位空間，讓學(xué)生內(nèi)化語言，提升語言能力。

二、單元整體設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課的話題My favourite place選自M3U2 Around my home單元的第三教時(shí)。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注單元分課時(shí)之間的連續(xù)性和整體性。在教學(xué)目標(biāo)的定位上，關(guān)注各課時(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)的推進(jìn)、學(xué)生能力的推進(jìn)和情感的推進(jìn)。因此本單元教學(xué)內(nèi)容劃分為三課時(shí)，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三個(gè)分話題。通過三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立對(duì)家的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在了解感受自己的居住環(huán)境過程中，習(xí)得語言，內(nèi)化語言，提升語用能力。

第一課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)為：感知理解核心詞匯street，road, city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等。正確運(yùn)用句型 Where is…? Is there…/Are there…?詢問居住小區(qū)環(huán)境的特征，感受家的美好。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：在語境中進(jìn)一步理解運(yùn)用核心詞匯street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同時(shí)感知理解拓展詞匯bakery, clothes shop等。能運(yùn)用There is/ are…… can… can also… 描述居住社區(qū)的環(huán)境和設(shè)施。

朱浦，上海市中小學(xué)英語應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，2011

第三課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)為：在第一、第二教時(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握核心詞匯street，city，supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to，between，many，some等。鞏固拓展詞匯bakery，clothes shop等，理解詞匯favorite的含義。綜合運(yùn)用句型My favourite place is…It is beside/ in front of/ behind/between… There be…I can…I can also…What a/ an… place!描述自己家周圍喜歡的一個(gè)的地方，體驗(yàn)居住環(huán)境給人們的生活增添的樂趣，感受生活的美好。

三、本課時(shí)設(shè)計(jì)說明

整體思考教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯語用情感體驗(yàn)。本課時(shí)作為這一單元的第三教時(shí)，學(xué)生描述自己最喜歡的一個(gè)地方，了解居住環(huán)境給人們的生活增添的樂趣，感受生活的美好。要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在語境中進(jìn)一步提升語用能力，體驗(yàn)感知，提升情感。本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注以下方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)基于教材

重組教材內(nèi)容，遵循TCLLU原則，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知識(shí)點(diǎn)。如Jill 和Alice所居住小區(qū)的地圖設(shè)計(jì)和道路的名稱均來自教材Look and say的已有內(nèi)容, 地點(diǎn)名稱的確立如Nice Garden 和Yummy Restaurant來自Say and act的插圖。文本語言的組織注重整合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如also，地點(diǎn)名稱和方位介詞等。同時(shí)小區(qū)居住環(huán)境特色設(shè)定兼具一定的人文氣息和城市特色，如關(guān)于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社區(qū)中的地點(diǎn)分布。

2．語言知識(shí)突破難點(diǎn)

本節(jié)課的核心內(nèi)容是關(guān)于場所的描述，介紹場所涉及到的知識(shí)點(diǎn)為 name 和location。學(xué)生在第一、第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但是對(duì)于方位介詞在實(shí)際場所中的運(yùn)用還有一定的難度。通過第三課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察圖片，從平面的理解過渡到較為真實(shí)具體的生活空間，立體感知方位，將教材上的語言知識(shí)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，為描述場所進(jìn)行的活動(dòng)和表達(dá)自己的真實(shí)是情感做鋪墊。

3．教學(xué)過程關(guān)注推進(jìn)

1）Pre-task：鞏固復(fù)習(xí)，引入話題

本課是本單元的第三課時(shí)，在課的Pre-task階段，組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容，即My new home，My nice neighborhood。通過對(duì)話，初步感知詞匯favourite，引出本課話題My favourite place，整體初步感知文本主要內(nèi)容，捕捉核心信息favourite。

2）While-task：語篇帶動(dòng)，關(guān)注情感

① 關(guān)于Jill’s favorite place。教師引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維，模仿朗讀，在問與答中逐步呈現(xiàn)語言My favourite place is…There is/are….It is beside/ / behind/… I can… I can also… What a/ an …place!

② 關(guān)于Alice’s favorite place。教師嘗試讓學(xué)生根據(jù)聽到的信息組織語句，在回答過程中形成語段My favourite place is…There is/are….It is beside/ behind/… I can… I can also… What a/ an …place!表達(dá)自己的情感。

3）Post-task：綜合運(yùn)用，嘗試語用

在課的Post-task環(huán)節(jié)，教師示范，讓學(xué)生感受教師的居住環(huán)境。隨后小組分享交流自己最喜歡的一個(gè)地方。

4）Assignment：學(xué)會(huì)分享，感受生活

有效的作業(yè)應(yīng)具備三個(gè)要素即：延續(xù)性、操作性、檢測性。依據(jù)這一原則，在本節(jié)課的Assignment 中，要求學(xué)生流利地朗讀本節(jié)課所學(xué)的文本內(nèi)容，并通過秋游的契機(jī)，讓學(xué)生嘗試用英語描述自己最喜歡的一個(gè)地方并相互分享，進(jìn)一步感受生活環(huán)境給不同的人帶來的樂趣。

【案例片段與思考】

情境一（While task）：Jill’s favourite place Students sing a song “Let’s go to the garden”.T: What is in the garden? S1: There are many flowers and trees.Look, the flowers are so beautiful.The trees are so tall.S2/3/4: There is a …

T：What can Jill do in it, can you imagine? S1: Maybe she can smell the flowers.Umm, so nice!S2/3/4: I think she can …

T: Look, what can Jill do in the garden? S: She can smell the flowers.She can also play on the swing.T: Is she happy in the garden? S: Yes.T: Listen, what does she say? S: Yippee, what a nice place!It is my favorite!本片段選自 While-task中的情景一：Jill’s favourite place。圍繞本節(jié)課主人公之一Jill，介紹Jill’s favourite place，學(xué)習(xí)過程主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。視聽結(jié)合，獲取信息；歌曲編唱，體驗(yàn)感受；模仿朗讀，理解句文。在形式多樣，層層遞進(jìn)的內(nèi)容推進(jìn)中，逐步激發(fā)學(xué)生情感。

情境二（While task）：Alice’s favourite place

T: Jill has a favourite place.What about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know? S: Yes.T: Now, let’s listen and choose.T: let’s have a check.G1: What is her favourite place? S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it? S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there? S3: She can eat nice food at the table.She can also taste some snacks.Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place?

S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段選自 While-task中的情景二：Alice’s favourite place。在前一片斷（情境一）的基礎(chǔ)上，本片段首先整體呈現(xiàn)內(nèi)容，通過聽覺輸入，讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息。然后通過角色朗讀，再現(xiàn)本單元重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行描述、表達(dá)，嘗試語用輸出。情境三（Post-task）：The teacher’s and students’ favourite places Students watch a video about the teacher’s favourite place.T: What is my favourite place? S1: It is a bookshop.T: And you, my dear children, what are your favourite places? S1: My favourite place is Fangta Park.It is near our school.There are many flowers and trees in it.I can fly kites on the grass.I can also row a boat.How happy? What a good place!T: How about the others? Would you please write down your favourite place and share in your groups? Students write about their favourite places and share in their groups.本片段選自Post-task。教師示范，讓學(xué)生再次體驗(yàn)感知，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。教學(xué)最后的活動(dòng)以通過完成picture book的形式，讓學(xué)生描繪自己最喜愛的一個(gè)地方，并在小組中分享交流。使學(xué)生在平時(shí)的點(diǎn)滴小事中感悟體驗(yàn)家的美好和生活的美好。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)教學(xué)過程中，教師不能僅僅關(guān)注完成課堂所創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，更要注重學(xué)生在基于學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程中的情感體驗(yàn)。從而更好地踐行語言、內(nèi)容、過程、情感的同步推進(jìn)。

【點(diǎn)評(píng)】

宋婭老師執(zhí)教的4A M3U2 Around my home單元的第三課時(shí)，即My favourite place，基于教材，文本內(nèi)容、語言與情感相得益彰，板書設(shè)計(jì)凸顯語義功能，有效實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)下的單課的以句、文、境合并的語境式整體教學(xué)。

一、關(guān)注整體，感悟文本語言

圍繞Around my home這一單元主題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，將本單元分為三課時(shí)，三課時(shí)話題設(shè)定為My new home，My nice neighbourhood，My favourite place，三個(gè)話題組相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注單元整體和分課時(shí)之間的聯(lián)系，教師執(zhí)教的這一單元的第三教時(shí)沒有新生知識(shí)，但本課的文本內(nèi)容隨著課時(shí)的逐步推進(jìn)而使學(xué)生語言逐步內(nèi)化、語言能力逐步提升。單元文本內(nèi)容、語言、情境互融于大整體系統(tǒng)中，單課實(shí)施較好體現(xiàn)了文本內(nèi)容帶動(dòng)語言、文本內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。

二、基于教材，挖掘人文情感

在重組教材文本中，教師基于教材，充分挖掘教材原有的內(nèi)容信息和知識(shí)點(diǎn)。如本課教學(xué)中的地圖及道路的名稱來源于本單元教材的Look and say，關(guān)于場所的名字Nice Garden 和Yummy Restaurant來自于教材Say and act。這些都為學(xué)生所熟悉，容易讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

除此，文本內(nèi)容注重綜合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如busy，also，地點(diǎn)和方位介詞等，使教材上原有的語言知識(shí)點(diǎn)重整之后在新的語境中嘗試讓學(xué)生語用。本課主人公Jill 和Alice所居住的小區(qū)的布置也充滿濃濃的人文氣息，Jill的社區(qū)環(huán)境優(yōu)美，適宜居?。籄lice的社區(qū)熱鬧繁華，突出busy，小區(qū)整體布局設(shè)計(jì)旨在凸現(xiàn)生活中人們生活方式的不斷改進(jìn)與完美。

（點(diǎn)評(píng)者：松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

魯勤）

第四篇：道德與法治學(xué)科實(shí)踐育人案例

滴灌教學(xué)提升實(shí)效

所有教育的目的，都是為了讓孩子更好地生活！根據(jù)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，在教育實(shí)踐過程中我做了如下嘗試：

一、任務(wù)指導(dǎo)

心中有標(biāo)

每節(jié)新課精心設(shè)計(jì)

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，通過學(xué)習(xí)單的使用，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，有重點(diǎn)地聽課。每份任務(wù)單包括“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“作業(yè)布置”、“答疑預(yù)設(shè)”四個(gè)版塊，將學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，在教與學(xué)之間架起一座橋梁。

二、課程內(nèi)容整合落實(shí)核心素養(yǎng)

打破學(xué)科界限，充分利用道法課程豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，嘗試與語文、歷史及其他學(xué)科課程整合，圍繞共同主題開展學(xué)科協(xié)同教學(xué)，力求相互促進(jìn)、相互滲透、相輔相成。

三、多元評(píng)價(jià)

激發(fā)興趣

把課堂評(píng)價(jià)與活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、注重形成性評(píng)價(jià)，階段性的推進(jìn)，有步驟地展開，激發(fā)學(xué)生的參與性。除了知識(shí)性和常識(shí)性的內(nèi)容外，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、時(shí)事政治，關(guān)注自救和他救等生存話題。材料分析注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第五篇：我的一堂語文課——學(xué)科育人案例

我的一堂語文課

——學(xué)科育人案例

一千多年前的偉人韓愈告訴我們，老師的責(zé)任是傳道授業(yè)解惑。作為語文教師，這其實(shí)包含兩層含義：一是語文知識(shí)的傳授，即“授業(yè)解惑”；二是思想教育，即“傳道”。赫爾巴特說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道。道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！笨梢姷掠ぷ髦匾?。作為一門走向人的內(nèi)心世界的學(xué)科，語文也是一門思想性很強(qiáng)的工具學(xué)科，有別于英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，它在完成德育任務(wù)方面具有許多的優(yōu)越條件。面對(duì)世界觀、人生觀正在逐步形成的初中生，他們對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)開始形成自己的看法，而這段時(shí)期他們的思想正是需要被人正確指導(dǎo)的階段。因此，在初中語文教學(xué)中，既要傳授語文知識(shí)、更要在授課中對(duì)學(xué)生滲透思想教育。

思想教育的目標(biāo)因課文而異，因?qū)W生的生活實(shí)際而異，更需要教師在課堂上抓住關(guān)鍵點(diǎn)，通過各種方式進(jìn)行情感體驗(yàn)，以一種潤物細(xì)無聲的方式達(dá)到水到渠成的效果，在上出語文味的的同時(shí)，營造德育氛圍。

我在初中語文教學(xué)過程中十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。下面我以一節(jié)《梅嶺三章》的公開課作為案例來簡要闡述我的一些感想。

主題：如何在《梅嶺三章》的教學(xué)中提高德育實(shí)效

教材分析：《梅嶺三章》是1936年冬天中國共產(chǎn)黨人陳毅同志被困梅山，自料難免犧牲的情況下寫成的一組帶有絕筆性質(zhì)的詩篇。陳毅雖然處在危難之際，但獻(xiàn)身革命的決心和對(duì)革命必勝的信心卻矢志不移。他的革命樂觀主義精神，成為中華民族的寶貴精神財(cái)富，激勵(lì)著一代又一代華夏后人為中華民族的偉大復(fù)興艱苦創(chuàng)業(yè)，勇往直前，成為愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育的生動(dòng)教材。

學(xué)情分析：本單元題為“敢為天下先”，在一九課《老山界》的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了較好的效果。為本課的教學(xué)打下了較好的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。因此，學(xué)生們以極大的熱情完成了課前布置他們查閱史料，朗讀精彩片段的任務(wù)。初一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過詩歌，對(duì)于詩歌的形式有一定了解，然而《梅嶺三章》舊瓶裝新酒，以古詩的形式講述革命現(xiàn)實(shí)、抒寫革命精神，學(xué)生能否讀出其中新意，是否能充分、深刻體會(huì)到人物的偉大精神境界，就需要教師加以歷史、人物背景介紹和朗讀引導(dǎo)。就初一（2）班而言，學(xué)習(xí)能力較為突出的有魏淑倩、鄭盈盈、王小龍、金雨婷等學(xué)生，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不突出，積極性也不高。所以在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是十分必要的。

教學(xué)片斷

（一）師：請(qǐng)同學(xué)們一起來交流一下搜集整理的作品時(shí)代背景和作家生平事跡介紹等資料。梁佳?。罕疚倪x自《陳毅詩詞選集》，1935年至1937年，陳毅率領(lǐng)部分在江西、廣東交界的油山和梅山地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭。當(dāng)時(shí)陳毅生病又被圍，在樹叢草莽中隱伏了二十多天，感到大概不能突圍了，就寫了三首詩留藏在衣底。不就，敵人的包圍被粉碎了。

師：梁佳俊同學(xué)充分利用了課本上的資料，相對(duì)已經(jīng)比較詳細(xì)了。那么陳毅是一位什么樣的人物呢？他怎么會(huì)被圍困的呢？

鄭盈盈：我來補(bǔ)充兩點(diǎn)。首先，1934年10月，中央主力紅軍長征后，留在蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭的部隊(duì)遭到敵人殘酷圍剿，大部損失。敵人占領(lǐng)中央蘇區(qū)后，殘酷殺戮革命干部和群眾。據(jù)有的材料說，瑞金被殺達(dá)12萬人。突圍出來的項(xiàng)英、陳毅經(jīng)過轉(zhuǎn)戰(zhàn)，于1935年來到了位

于贛南的油山地區(qū)和梅嶺，開始了艱苦卓絕的三年游擊戰(zhàn)爭。他就是在這期間被圍困的。其次，陳毅是四川人，是偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人；中國人民解放軍的創(chuàng)建者和領(lǐng)導(dǎo)者之一，中華人民共和國十大元帥之一，黨和國家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。他還是新中國第一任上海市長。

師：非常好，鄭盈盈同學(xué)查閱的資料非常詳實(shí)。同學(xué)們，陳毅同志原來是經(jīng)歷過這么多風(fēng)雨，有著這么多榮譽(yù)的偉人啊。更巧的是，他還是我們第一任市長呢。

概括性描述和情況例舉：本教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)初衷就是希望讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中受到感化。我的學(xué)生通過閱讀圖書報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑，搜集整理了《梅嶺三章》的時(shí)代背景和陳毅的生平事跡資料，這些資料對(duì)我們都有深刻的教育意義，這也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的視野和知識(shí)面。我在教學(xué)中比較注重這些具有愛國主義精神的作家的資料收集。如《從百草園到三味書屋》一文，是魯迅回憶兒時(shí)的一段經(jīng)歷，了解魯迅，不能不了解他的這一段歷程。他從自由快樂的百草園到枯燥陳腐的三味書屋，表達(dá)了對(duì)舊式教育的批判，棄醫(yī)從文后，他通過寫文章來拯救中國人的靈魂，無不充滿著崇高的愛國主義思想。再如《春》的作者朱自清，晚年寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，表現(xiàn)了中國人的骨氣。同學(xué)們無不對(duì)他油然而生敬意。

反思：語文教學(xué)要滲透德育教育，就要找到和學(xué)生思想的共同點(diǎn)，有時(shí)候更要通過教學(xué)來不斷“搭建”這樣的共同點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

教學(xué)片斷

（二）師：那么第二首就是在回首革命戰(zhàn)爭，激勵(lì)后死者奮勇殺敵，捷報(bào)頻傳！同學(xué)們，第三首詩意味更為深遠(yuǎn)，需要我們用心去體味。請(qǐng)大家以小組為單位互相朗讀，讀出字里行間的情感來。

生讀。

（五分鐘后）師：你讀到了什么？

喬乾偉：偉大的共產(chǎn)黨員把革命當(dāng)做自己家讓我很感動(dòng)，而且他追求自由。

師：是的。可是，自由是要付出代價(jià)的啊。是什么呢？

生：（齊答）取義成仁

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們參考注釋，明確該詞語的含義。來，我們來一起把這首詩齊讀一遍，要讀出什么情感??？

生：視死如歸

（齊讀）

師：你還讀到了什么樣的情感？

生：不怕死。

師：陳毅同志是為了誰的自由而犧牲??？注意“人間遍種**”這一句。

生：為大家的自由。為民族的自由。

師：那么為了這種大義而赴死，我們可以說是？

生：大義凜然，慷慨赴死。

師：好的，請(qǐng)大家懷著對(duì)偉人大義凜然，視死如歸的崇敬之情再來讀一遍這首詩吧。

概括性描述和情況例舉：

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力的，因?yàn)樗亲兓摹⑶鄣?，是情感美的生成過程。要讓師生在語文課堂上動(dòng)真情呢，就要用生動(dòng)感人的人物形象去凈化學(xué)生的心靈。本課作者陳毅同志的身上，閃爍著最徹底、最動(dòng)人的革命斗爭精神，那就應(yīng)當(dāng)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感受這些這種精神和人格魅力的偉大。這種浸潤式的教學(xué)，使自然地使學(xué)生真正辨別是非曲直、真善美丑，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，彰顯語文教學(xué)的德育功能。

達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來實(shí)施德育，方式是多樣的。這次我采取的是小組朗讀的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的氛圍中體味、感受作者的精神。在日常教學(xué)中，我還會(huì)采用比較靈活的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《石壕吏》的教學(xué)，我就采用了角色扮演的活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行旁白設(shè)計(jì)、對(duì)白設(shè)計(jì)以及動(dòng)作設(shè)計(jì)。學(xué)生是很樂意參與這些較為活潑的活動(dòng)的，課堂氣氛也顯得較為活躍。再如為了讓學(xué)生體會(huì)到“賣油翁”并不能簡單地用“謙虛”這個(gè)詞語來概括，我采用了小組讀、范讀和品讀這三個(gè)步驟讓學(xué)生進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)。在這樣的不斷體驗(yàn)的過程中，學(xué)生慢慢會(huì)感受到這種情感，一小部分學(xué)生甚至?xí)谩盎磉_(dá)”“超然物外”等詞語與之對(duì)應(yīng)，這樣的潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，應(yīng)該說是比較有效的。

反思：要提高語文教學(xué)中的德育實(shí)效，還要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，充分備課，完善設(shè)計(jì)，特別是通過精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诓粩嗟伢w味中感知、感悟，潛移默化的德育教育相比灌輸式的德育教育，效果是不可同日而語的。

總之，作為人類靈魂的工程師，我們不僅要教書，而且還要育人。特別是處于21世紀(jì)的今天，更是任重而道遠(yuǎn)。我國著名語文教育家葉圣陶告訴我們，“學(xué)語文，就是學(xué)做人”，這是給我們留下的至理名言。語文學(xué)科是聚科學(xué)性、知識(shí)性、思想性于一體的學(xué)科，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)用好教材，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地融德育于語文教學(xué)之中。

作者：李斌

真北中學(xué)初一年級(jí)語文教師2013年12月1日

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