第一篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

案例：選擇相信

人與人之間的相處，信任很重要。從接班以來(lái)，我一直喜歡相信我的學(xué)生，我不想質(zhì)疑這些稚氣未脫的孩子們。但這也導(dǎo)致了某個(gè)學(xué)生的屢次以請(qǐng)假看病為借口外出上網(wǎng)，以解網(wǎng)游之癮。

韋振同學(xué)一直都有玩游戲的網(wǎng)癮，這個(gè)我是略曉一些。而這學(xué)期他的病假很多，一周有兩到三次，讓我很是懷疑他的動(dòng)向。每次請(qǐng)假的借口都是生病了，比如感冒發(fā)燒、頭痛、手痛、腳痛等等，我也曾與家長(zhǎng)了解他的身體狀況，家長(zhǎng)

說(shuō)他從小體弱多病，我剛開始也沒(méi)在意，就相信了。而后來(lái)愈演愈烈，我又一次打電話告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不太在意，讓我給他批假，我也就沒(méi)什么好說(shuō)的。不過(guò)我要求他把醫(yī)院的看病證明給帶回來(lái)。而這一次，他遲到了，而且沒(méi)有醫(yī)院的憑證，只在藥店買了一盒藥，這樣我更加確信他是外出上網(wǎng)了。可是他怎么都不承認(rèn)，說(shuō)了一大堆，也沒(méi)有絲毫要承認(rèn)的意思。鑒于我也沒(méi)有證據(jù)，只好作罷。而導(dǎo)火索則是端午假期，因?yàn)橹挥幸惶彀氲募倨?，故不回家的同學(xué)需要寫留宿申請(qǐng)。而他沒(méi)有寫，但經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)核實(shí)，他也沒(méi)有回家。這件事完全觸怒了我，這學(xué)生毫無(wú)可救了。于是就把他找來(lái)問(wèn)話。

我開門見山，直接問(wèn)他有沒(méi)有回家，他說(shuō)沒(méi)有，去了同學(xué)家。我把他怎么去的同學(xué)家，幾點(diǎn)到的，幾點(diǎn)離開。去之前做了什么，離開之后做了什么，問(wèn)得一清二楚。他知道事情的嚴(yán)重性，都老實(shí)交代了。去同學(xué)家之前在網(wǎng)吧，離開之后也在網(wǎng)吧，上網(wǎng)時(shí)間達(dá)到十個(gè)小時(shí)。再問(wèn)之前請(qǐng)假有沒(méi)有在外面上網(wǎng)一段時(shí)間再回來(lái)的，他也承認(rèn)了。而問(wèn)他是否在傍晚時(shí)間溜出去的，他沒(méi)有承認(rèn)，這一點(diǎn)和我向其他學(xué)生了解的情況不符，但也沒(méi)有證據(jù)。隨之，我和他談話，歷時(shí)兩節(jié)課。開始時(shí)，問(wèn)他是否喜歡這樣的生活，以玩游戲?yàn)橹行?，上課睡覺或者發(fā)呆，渾渾噩噩地過(guò)日子。他也坦言不喜歡。這點(diǎn)認(rèn)識(shí)是好的。隨后，跟他談?wù)剬W(xué)習(xí)方法，談?wù)勊募胰?，談?wù)勊奈磥?lái)，從中也看到了他悔改之意，我在心里暗想，真是沒(méi)白說(shuō)。后來(lái)，他也漸漸放松，沒(méi)有那么拘謹(jǐn)，我相信他會(huì)變得越來(lái)越好的。

然而，第二天的考試考到9:30，考完后他徑直走出了校門（門衛(wèi)不攔），出去了，中午才回來(lái)。我越想越生氣，敢情昨兒白浪費(fèi)一番口舌了。又把他拿來(lái)問(wèn)話。還沒(méi)等我問(wèn)，他就直接承認(rèn)他出去了，說(shuō)他不知道還要上課，也聽某個(gè)班的同學(xué)說(shuō)不用上，便出去逛了一會(huì)，說(shuō)要買件衣服給他媽媽，后來(lái)沒(méi)買著，就回來(lái)了。我問(wèn)他有沒(méi)有趁機(jī)去上網(wǎng)，他沒(méi)說(shuō)沒(méi)有。雖然他的行徑很讓人質(zhì)疑，不過(guò)我還是選擇相信他，只因他的誠(chéng)實(shí)，還有他的孝心。我相信他不會(huì)來(lái)媽媽來(lái)說(shuō)事，來(lái)當(dāng)借口。再后來(lái)，我就既往不咎了，我給了他一次機(jī)會(huì)，我希望是值得的。

從后面的這段時(shí)間的觀察，他為人也開朗許多，課堂上也認(rèn)真許多，小組討論也積極地參與，見到我也不再是愁眉苦臉的了。這是我希望看到的，是我很欣慰的，我相信他的改變會(huì)讓他自己為之驕傲的，我希望他能繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)，改正錯(cuò)的，走好自己的人生路。

第二篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

學(xué)院：歷史文化學(xué)院 專業(yè)：人文教育

小組成員：人文教育（1）王力；

人文教育（2）班 何春燕

高坤

王紫金 代逢祥 趙月 徐倩 向燕南，劉鳳英； 案例主題：課堂紀(jì)律

內(nèi)容構(gòu)思：本文采用兩則類似的課堂案例，通過(guò)班主任的不同處理方式，得到的不同的結(jié)果，從而學(xué)習(xí)到做班主任的藝術(shù)。

案例1 某初中一男生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，性格比較內(nèi)向。有一天上課，班主任無(wú)意間發(fā)現(xiàn)他向一個(gè)女生傳紙條。班主任當(dāng)場(chǎng)抓住了“證據(jù)”，把紙條上的話語(yǔ)年給了全班同學(xué)聽，同學(xué)們聽后都哈哈大笑。根據(jù)紙條的內(nèi)容，班主任認(rèn)定該男生寫情書、早戀，違反了紀(jì)律，因而當(dāng)場(chǎng)責(zé)罵了這個(gè)男生。男生當(dāng)場(chǎng)羞愧難當(dāng)，事后情緒一直很低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。沒(méi)過(guò)多久，男孩適應(yīng)不了這種生活就休學(xué)了。

分析：這則案例主要涉及到了兩個(gè)問(wèn)題，一是課上傳紙條，二是早戀。在這里我們分析第一個(gè)問(wèn)題，課上傳紙條是一個(gè)非常普遍的課堂紀(jì)律問(wèn)題，也屬于課堂突發(fā)事件。案例中的主人公是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但性格比較內(nèi)向的男生，很大程度屬于抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型。這種人感受性強(qiáng)，常為微不足道的小事大動(dòng)感情。反應(yīng)性與主動(dòng)性都弱，刻板內(nèi)向。行為反應(yīng)緩慢，不善交際，常孤僻自卑。其情緒反應(yīng)是慢而久，久而強(qiáng)，有高度的情緒易感性，體驗(yàn)深刻又不外露。當(dāng)這種類型的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任應(yīng)該冷靜分析，要在保護(hù)好學(xué)生自尊心的前提下進(jìn)行教育。案例中的班主任在發(fā)現(xiàn)他傳紙條后，立刻當(dāng)場(chǎng)抓住了，并把情書內(nèi)容度給了大家聽，對(duì)于這位性格內(nèi)向自尊心強(qiáng)又多少帶有自卑感的男同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是晴天霹靂的打擊。同學(xué)們會(huì)對(duì)他議論紛紛，使他原本就緊閉的心扉更難以打開，以至導(dǎo)致情緒一直很低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降，最終休學(xué)。

反思：為一名初中教師，如果一開始就把自己放在與學(xué)生對(duì)立的立場(chǎng)上，把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)當(dāng)作洪水猛獸，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，甚至諷刺、嘲笑、挖苦、打擊，給予當(dāng)眾批評(píng)和處分等，不考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，不但問(wèn)題得不到妥善處理，反而會(huì)造成事與愿違的場(chǎng)面。再者，每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，作為一名班主任應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的心理特征，不同的性格采用不同的教育方式，因材施教，而不是一刀切。這則案例中的班主任這種教育方式是失敗的，甚至毀了一個(gè)孩子的前程。在遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不能冷靜，缺乏耐心，沒(méi)有考慮到這個(gè)男生的特殊的性格特征，大大傷害了學(xué)生的自尊心，也就造成了可悲的結(jié)局。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！弊鹬夭粌H僅是一種態(tài)度，一種對(duì)人的看法，更是一種價(jià)值觀。教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任，是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值、樹立自信心的關(guān)鍵，而自信心是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。從這位班主任身上，我們能夠借鑒到冷靜，耐心，尊重信任，因材施教，愛學(xué)生是作為一個(gè)班主任不可缺少的重要品質(zhì)。

案例二

小雷是一個(gè)非常喜歡做小動(dòng)作的男生，因?yàn)檫@個(gè)原因，沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，最終不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。

分析：魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育植根于愛?！敝挥袗蹖W(xué)生的教師，他才可能教育好學(xué)生。只有教不得法的教師，沒(méi)有教育不好的學(xué)生。師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道

德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。一位老教師曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你教育工作剛開始時(shí)，就已經(jīng)失敗了，顯然，第一則案例的班主任教育方式就是失敗的例證。在這則案例中，這位新老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，她沒(méi)有像第一則案例中的老師一樣當(dāng)場(chǎng)批評(píng)指責(zé)，沒(méi)有把問(wèn)題擴(kuò)大化，而是和風(fēng)細(xì)雨似的，輕輕地拍拍背提醒。更為可貴的是，在小雷表現(xiàn)好的時(shí)候，老師向他微笑著點(diǎn)頭表示贊許，這對(duì)于小雷來(lái)說(shuō)是對(duì)自己表現(xiàn)的極大認(rèn)可，那么就會(huì)增加他上課好好表現(xiàn)的頻率，從而減少犯錯(cuò)誤的頻率，壞習(xí)慣也就自然而然地改掉了。同時(shí)，老師的這種善意有好的態(tài)度，會(huì)漸漸的影響到每一位學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

反思：作為老師，我們往往會(huì)過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的不足和缺陷，而忽視他們的優(yōu)點(diǎn)。在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們會(huì)及時(shí)地教育提醒，在他們改掉壞毛病表現(xiàn)好時(shí)，我們卻忘了給他們一個(gè)肯定和鼓勵(lì)。案例中的這位新老師的成功就在于做到了這一點(diǎn)，她用心去感受了學(xué)生的需要，并恰當(dāng)?shù)慕o予了他。班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認(rèn)可的需要和被肯定的需要，他們?cè)谝饧议L(zhǎng)對(duì)他們的看法，在意同學(xué)之間的評(píng)論，更在意自己閃光點(diǎn)是否得到了班主任的認(rèn)可。所以作為班主任，我們需要時(shí)刻的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心他的，從而在與學(xué)生之間建立起一座充滿信任和友愛的橋梁。

總結(jié)：多蘿茜??洛?諾爾特說(shuō)，一個(gè)孩子如果生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛；如果生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；如果生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)......。在教學(xué)和班級(jí)管理工作中，如果能始終做到以學(xué)生為本，理解他們，尊重他們，信任他們，關(guān)注欣賞他們，用愛去真心體會(huì)學(xué)生們的世界，使學(xué)生“親其師，從而信其道”，那么無(wú)論是作為班主任，還是學(xué)生，都會(huì)是很大的一筆財(cái)富。

2011年9月22日

第三篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

教育對(duì)象：楊某某 性別：男 年齡：17歲

平時(shí)表現(xiàn)：紀(jì)律良好，自信心不強(qiáng)，成績(jī)屬于班上中下等

本學(xué)期，我擔(dān)任的是高一（9）班的班主任工作。我班是學(xué)校分層教學(xué)中的平行班，班上的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣也差。稍微好一點(diǎn)的，自信心卻又不強(qiáng)。

我班的揚(yáng)某某同學(xué)正是這一特點(diǎn)的代表性人物。這是一名來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，秉承著農(nóng)村同學(xué)為人上老實(shí)本分、學(xué)習(xí)上勤奮努力的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)又有著其特有的自信心不強(qiáng)、自尊心容易受到損害的缺點(diǎn)，一旦受到一點(diǎn)挫折就很容易在思想上產(chǎn)生大的波動(dòng)，更何況又被分到了平行班，也就是他們心目中最一般的班級(jí)，所以開學(xué)初他雖然在紀(jì)律上表現(xiàn)良好，但很明顯的也表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)上的懈怠。

我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了這一情況，并立即對(duì)他展開了思想工作。我首先詢問(wèn)他的想法。一開始他還不愿意說(shuō)，后來(lái)在我的再三鼓勵(lì)下，他才說(shuō)出了內(nèi)心的憂慮：本來(lái)基礎(chǔ)就差，現(xiàn)在分到了這樣一個(gè)班級(jí)，大家的情況都不好，那么長(zhǎng)此以往只會(huì)變得更差了。而且他還認(rèn)為在平行班低人一等，以自己的水平不應(yīng)當(dāng)時(shí)這樣。我耐心的對(duì)他進(jìn)行了教育：是金子到哪里都會(huì)發(fā)光的。人生道路不可能總是一帆風(fēng)順，只有那些勇于向困難、挫折挑戰(zhàn)的人，并而付出了艱辛的努力后，才有可能獲得成功。他長(zhǎng)久都沒(méi)有說(shuō)話，后來(lái)在向我堅(jiān)定的點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示了自己的決心。

果然之后的較長(zhǎng)的時(shí)間里，我都可以深切的感受到他前進(jìn)的渴望，并而在課上課下都可以見到他勤奮學(xué)習(xí)的身影。付出是一定有收獲的。兩個(gè)月后，他已經(jīng)由進(jìn)校時(shí)候的40多名進(jìn)入到了20名左右了，而且英語(yǔ)成績(jī)也得以穩(wěn)步前進(jìn)，雖然只是偶然才能及格，但考50分已經(jīng)是常有的事情了。

而后來(lái)在達(dá)到20名左右很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，他的成績(jī)始終停滯不前。雖然他還是一如既往的努力，但幾次月考下來(lái)都不太理想，甚至有些下滑的趨勢(shì)。對(duì)此，我有一次和他進(jìn)行了交流。和上次一樣，我仍是先問(wèn)他的感受。他說(shuō)現(xiàn)在很苦惱，甚至?xí)r常懷疑自己的智力是否有問(wèn)題，該努力的都努力了，但是成績(jī)始終上不去。而有些不如自己努力的同學(xué)成績(jī)卻和自己的差不多了，這讓我更是感到心灰意冷。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有說(shuō)什么，只是讓他回去找來(lái)近期幾次月考的成績(jī)單，讓他分析自己和那幾個(gè)同學(xué)的考試情況。他帶著困惑離開了。第二天主動(dòng)的找到我，興奮的說(shuō)：我看到自己的優(yōu)點(diǎn)了，那就是我比他們穩(wěn)定。我會(huì)心一笑，接著對(duì)他進(jìn)行教育：學(xué)習(xí)是來(lái)不得弄虛作假的，也不能存在僥幸心理。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。而你現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題很正常，是所有曾經(jīng)努力的同學(xué)都會(huì)遇到的情況，現(xiàn)在是屬于有量變到質(zhì)變的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一定要有恒心，不要懷疑自己的能力，更不能懷疑自己的智商。你現(xiàn)在應(yīng)該注意一下學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題，要多向那些學(xué)習(xí)更好的同學(xué)請(qǐng)教一下，只要掌握了正確的方法，你就會(huì)事半功倍的。一席話使他有開心的笑了。

之后他的進(jìn)步就更快了。讓我倍感欣慰的不僅是他的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還有他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每天始終興趣盎然的，不再像以前那樣埋頭苦干了。到了學(xué)期期末時(shí)，已經(jīng)是班上前十名的學(xué)生了。

通過(guò)這個(gè)案例，我得出幾點(diǎn)感受：

1、學(xué)生的思想狀態(tài)時(shí)很容易出現(xiàn)波動(dòng)的，作為老師一定要注意觀察，并及時(shí)加以解決。

2、解決學(xué)生的思想問(wèn)題一定要把握住問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，不能時(shí)一味的簡(jiǎn)單的說(shuō)教，一定要讓學(xué)生感受的你的關(guān)愛的同時(shí)，感覺到自己發(fā)展的潛力。

第四篇：班主任德育案例分析（模版）

平等尊重是教育的基礎(chǔ)

——德育教育案例分析 高 芳

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心引導(dǎo)者，對(duì)全班同學(xué)的思想品德，言行舉止，學(xué)習(xí)生活起著非常重要的示范作用，一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須俱備高尚的品德，很強(qiáng)的責(zé)任心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷進(jìn)取的精神。

預(yù)備鈴響之后，我拿著書本走進(jìn)教室，看見黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉毛便擰在了一起，大聲地問(wèn)道“今天誰(shuí)值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無(wú)聲。我見沒(méi)人答應(yīng)，火氣上來(lái)，提高嗓門又問(wèn)了一遍。這時(shí)，坐在后排的時(shí)皓寧跑上來(lái)，匆匆擦了起來(lái)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，由于成績(jī)靠后，經(jīng)常拉我班成績(jī)的后腿。只見他認(rèn)真而有力的擦著黑板的每一角落，弄得教室內(nèi)粉塵飛揚(yáng)。此時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，都瞧見了吧，這就是由于一個(gè)人的不負(fù)責(zé)造成的?！辈恢钦l(shuí)小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日?！蔽业男奈⑽⒁徽?，這時(shí)，一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生慢騰騰地站了起來(lái)，用幾乎聽不到的聲音說(shuō)：“今天……是……是我……值日?！蔽毅等涣?，干咳一聲，說(shuō)：“你先坐下，下回注意?！边@時(shí)，時(shí)皓寧同學(xué)擦完黑板，低著頭走到座位上。我無(wú)意中聽到學(xué)生的竊竊小語(yǔ)：“x x x不做值日，老師就不會(huì)責(zé)罰他；上次，我忘了擦黑板，就被罰了?！薄罢l(shuí)叫你的成績(jī)不好？”“老師就是偏心”------我呆住了，陷入了深深的沉思中。那節(jié)課，我不知怎樣上的，當(dāng)我直視時(shí)皓寧時(shí)，只見他在回避我，下課了，我叫他去了辦公室，第一次讓他坐在椅子上，面對(duì)面我向他表達(dá)了我的歉意。

通過(guò)這件事，我體會(huì)頗深，下面就談?wù)勎覐拇耸轮械玫降囊恍﹤€(gè)人體會(huì)：

首先，一個(gè)合格的老師要平等對(duì)待不同學(xué)生。

不少教師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是高看一眼，平時(shí)的態(tài)度和評(píng)價(jià)也是較為積極的，而對(duì)那此學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則打心眼里看不上，認(rèn)為他們根本不是讀書的材料，將來(lái)不會(huì)有大出息，對(duì)他們的評(píng)價(jià)總是消極的。通過(guò)這個(gè)案例，我明白了，由于環(huán)境的急功近利，從校內(nèi)到校外、從教師到家長(zhǎng)，一提到學(xué)困生，似乎叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽說(shuō)是學(xué)困生，就搖頭;家長(zhǎng)知道自己的孩子是學(xué)困生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)；班主任聽說(shuō)是學(xué)困生，就不愿接受。我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡對(duì)待學(xué)困生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的紛紛議論；也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養(yǎng)尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是正確的教育。

其次，一個(gè)優(yōu)秀的老師盡量發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)。

和優(yōu)秀生相比，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處，如果經(jīng)常深入班級(jí)，細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)后進(jìn)生的身上都有閃光的地方，都有可愛之處。學(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。如案例中的學(xué)困生時(shí)皓寧，他的閃光點(diǎn)很明顯：熱愛老師，關(guān)心集體，愛護(hù)同學(xué)，有責(zé)任感。如果今后我能充分利用他的閃光點(diǎn)心，給予充分的信任，深信時(shí)皓寧同學(xué)定能發(fā)揮所長(zhǎng)，為班集體做出貢獻(xiàn)，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的；也達(dá)到了我們要紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。

再次，一個(gè)有責(zé)任感的老師應(yīng)該尊重愛護(hù)學(xué)困生。

美國(guó)作家愛默生說(shuō)“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”因此，尊重是愛的具體表現(xiàn)形式，是建立師生感情的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感得到的尊重，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對(duì)學(xué)困生的尊重更是對(duì)他們一種最大的激勵(lì)，也是給了他們一種向上的動(dòng)力。教師的尊重和愛護(hù)會(huì)使學(xué)生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛，每個(gè)人都來(lái)關(guān)心學(xué)困生，愛護(hù)學(xué)困生，促使學(xué)困生向積極方向轉(zhuǎn)化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意沒(méi)有做到尊重時(shí)皓寧同學(xué)的一片苦心，不及時(shí)給以表?yè)P(yáng)；讓其他學(xué)生誤認(rèn)為“差生無(wú)論做什么有益于集體的事，都是不會(huì)得到老師的贊賞的?！睆亩员┳詶壛?。這是我需要補(bǔ)救的工作。

第五篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

班主任工作是一項(xiàng)比較繁瑣的教育教學(xué)工作，做好班主任工作，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的行成，而并非單純科學(xué)文化知識(shí)的教育。這是我第二年擔(dān)任高一班主任工作，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校充滿新鮮感以及和初中不同之處。通過(guò)班主任工作，我深深體會(huì)到班主任工作的重要性、繁瑣性與艱難性。在管理方面從學(xué)校大局著想，確保一方穩(wěn)定；在育人方面，先教會(huì)學(xué)生做人，再做學(xué)問(wèn)；在協(xié)調(diào)方面，起到教師與學(xué)生之間紐帶的作用。很多人稱班主任為“班媽”，我認(rèn)為這種稱呼是對(duì)班主任工作辛勞的一種肯定，一個(gè)班集體就是一個(gè)大家庭，班主任所做的工作就是保證家庭成員的團(tuán)結(jié)和睦，共同進(jìn)步。

近期我班出現(xiàn)一個(gè)讓人頭疼的男同學(xué)，由于是留守兒童，父母都在外地工作，在姑姑家住宿，可能因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，他的性格有點(diǎn)乖張，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬飳儆谥猩霞?jí)別，但在班里表現(xiàn)不佳，上課喜歡說(shuō)話，說(shuō)笑等等。

前幾天的一個(gè)晚自習(xí)，值班老師的點(diǎn)名的時(shí)候，點(diǎn)到一個(gè)女生沒(méi)來(lái)他卻幫忙應(yīng)到，惹火了值班老師，在教室當(dāng)場(chǎng)與值班老師吵了起來(lái)。值班老師立即叫我過(guò)去處理。說(shuō)實(shí)話，這種情形我很頭疼，畢竟我還年輕，跟他們年紀(jì)相差不大，平常都像朋友一樣交談，現(xiàn)在卻是要端著老師的架勢(shì)去教育一個(gè)學(xué)生，的確心里沒(méi)啥底。

我到的時(shí)候這位學(xué)生雙眼冒火，死命瞪著值班老師，說(shuō)這老師侮辱他的父母，連忙問(wèn)怎么回事。通過(guò)交流一番之后，這位學(xué)生承認(rèn)自己是一時(shí)好玩幫人應(yīng)到，那么我就同他分析了這不僅僅是一個(gè)玩笑那么簡(jiǎn)單，如果那學(xué)生沒(méi)來(lái)但學(xué)校沒(méi)發(fā)覺，那么萬(wàn)一在校外發(fā)生什么事情也不能及時(shí)通知家長(zhǎng)。后來(lái)他沉默了，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也誠(chéng)心像值班老師道了歉。

事后覺得這名學(xué)生對(duì)自己父母的感情還是處于孺慕而又有點(diǎn)叛逆的階段，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，只是通過(guò)電話叮囑好好學(xué)習(xí)，心理難免有點(diǎn)埋怨?？傁胱鳇c(diǎn)事情讓父母關(guān)注自己。經(jīng)過(guò)深層次的談心之后，這名學(xué)生上課表現(xiàn)改善很多，成績(jī)也由班里前20進(jìn)入前10。這是我希望看到的，是我很欣慰的，我相信他的改變會(huì)讓他自己為之驕傲的，我希望他能繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)，改正錯(cuò)的，走好自己的人生路。

當(dāng)然，作為班主任，像這樣的例子都很多，它只不過(guò)是我們?cè)诎嗉?jí)管理中再普通不過(guò)的事了。然而，這也恰恰說(shuō)明，我們的班主任工作最重要之處就是教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)成功之人。在今后的班級(jí)管理工作中，我仍會(huì)一如既往的走下去，不段的完善自己，多為社會(huì)輸送有用之才。