第一篇：如何做好特教學(xué)校班級(jí)管理

如何做好特教學(xué)校班級(jí)管理

5月11日

程金文

一、智障學(xué)生的班級(jí)管理

班主任是班級(jí)體的組織者和指導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的骨干力量。在特教學(xué)校由智障學(xué)生組成的班級(jí)，因智障學(xué)生思維發(fā)展遲緩，身心發(fā)展不平衡，及構(gòu)成智障學(xué)生班級(jí)個(gè)體的智力殘疾程度的中、重度不一。層次不

一、復(fù)雜多樣的班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)從事智障學(xué)生班級(jí)的管理的班主任來(lái)說(shuō)，是責(zé)任、更是挑戰(zhàn)。在教師從事智障學(xué)生班級(jí)管理的工作中，在不斷的摸索與反思中，體會(huì)到，做好以下幾點(diǎn)是班主任開(kāi)展智障學(xué)生班級(jí)管理工作成敗的關(guān)鍵。

一、全面了解班級(jí)每個(gè)智障學(xué)生的特點(diǎn)是開(kāi)展好班級(jí)工作的前提 作為智障學(xué)生班級(jí)的班主任，在熟悉學(xué)生個(gè)人的檔案的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重點(diǎn)注意一些學(xué)生的特殊情況，比如：身體健康方面，是否有癲癇病，在行為方面是否有自殘、攻擊行為等等。這些狀況必須掌握的清清楚楚，才能保證班主任有的放矢的進(jìn)行基本工作的開(kāi)展。

二、以規(guī)范智障學(xué)生的日常行為習(xí)慣教育為先導(dǎo)，是全面塑造智障學(xué)生的形象的關(guān)鍵

智障學(xué)生在日常生活中往往表現(xiàn)出一些異常的舉動(dòng)，特別是中重度智障學(xué)生，作為班主任，我們必須對(duì)學(xué)生生活中的一些行為進(jìn)行規(guī)范教育，在不斷的強(qiáng)化過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然而對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，勞動(dòng)習(xí)慣的教育等方面，都是與生活分不開(kāi)的。我們只有以“養(yǎng)成教育”為智障學(xué)生教育的出發(fā)點(diǎn)，以“生活”為主線，采取科學(xué)的方法和措施,不斷的矯正其不良習(xí)慣和異常行為,是培養(yǎng)智障學(xué)生良好形象的關(guān)鍵。

三、強(qiáng)化勞動(dòng)教育，是提高智障學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵

在哲學(xué)中，馬克思在人的進(jìn)化論中提出：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”?，F(xiàn)代社會(huì)上“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”、“勞動(dòng)最光榮”等觀點(diǎn)，都充分說(shuō)明了人作為一個(gè)勞動(dòng)者，勞動(dòng)的意義所在。在智障學(xué)生教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)的能力。一開(kāi)始可以從“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗臉等等，慢慢的引導(dǎo)智障學(xué)生做一些力所能及的勞動(dòng)。

總之，作為智障學(xué)生的班主任，要為全體智障學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，既要做好學(xué)生生活上的關(guān)心、幫助和教育，又要主要學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要把智障學(xué)生班級(jí)管理工作開(kāi)展得實(shí)事求是、扎扎實(shí)實(shí)。

二、做好聾生的班主任工作

老校長(zhǎng)說(shuō)，一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班集體。細(xì)細(xì)思量起來(lái)，還真是這么個(gè)理兒。如果說(shuō)孩子都是一顆顆小星星，作為聾生的老師愿用自己的真誠(chéng)、熱情與愛(ài)心為他們撐起一片晴朗的天空，讓他們各自閃爍出最燦爛、最動(dòng)人的光輝！讓整個(gè)班集體充滿活力與創(chuàng)新精神，以便更好地塑造孩子們的心靈，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，懷揣這樣的夢(mèng)想，我兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地在班主任的崗位上努力工作。

一、加強(qiáng)常規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

聾啞生智力發(fā)展慢，單一。易沉侵在個(gè)人世界，對(duì)各種常規(guī)的規(guī)章制度不知所云，我行我素。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)建立聾生自主管理制度與辦法。對(duì)于主動(dòng)負(fù)責(zé)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。并讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小老師，每天除了強(qiáng)調(diào)常規(guī)以為，再補(bǔ)充點(diǎn)課外知識(shí)。以各種有趣易學(xué)的活動(dòng)形式讓學(xué)生參與，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)?，F(xiàn)在每個(gè)晨會(huì)同學(xué)們都覺(jué)饒有興致的對(duì)待常規(guī)制度中提到的注意事項(xiàng)。對(duì)上課、下課；上下樓梯；回答問(wèn)題；尊敬師長(zhǎng)；團(tuán)結(jié)同學(xué)等等。。。都做了明確的認(rèn)識(shí)，然后，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)做的好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并讓他示范給大家看。有的同學(xué)做錯(cuò)了，就讓他們重做一次，兩次??不厭其煩，多次反復(fù)，直到做好為止。

二、踐行評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

面對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要以欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待。及時(shí)的鼓勵(lì)是非常有效的，這種鼓勵(lì)不只是來(lái)自老師的，也可以來(lái)自學(xué)生自己。平時(shí)班級(jí)里除了上課、作業(yè)獎(jiǎng)，還讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生也有投票評(píng)選的權(quán)力。每周班評(píng)比一次作業(yè)獎(jiǎng)、文明學(xué)生、助人標(biāo)兵等，通過(guò)多種評(píng)比，激發(fā)聾生內(nèi)心積極向上的情感。

三、事無(wú)俱細(xì)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生。

關(guān)心學(xué)生的生活，是班主任應(yīng)盡的義務(wù)。教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，因此教師能否打開(kāi)學(xué)生的心扉，取得學(xué)生的信任，愛(ài)是首要條件。愛(ài)是教育的基石，是教育的“催化劑”，它可以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，是滋潤(rùn)學(xué)生的心田甘露，可以把師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為親密的朋友關(guān)系。正是這樣，教師熱愛(ài)和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)架起了一座通往學(xué)生心靈深處的橋梁。把班級(jí)中每個(gè)孩子的生日記錄在筆記本上，如果是在學(xué)校過(guò)的生日，教師可以準(zhǔn)備生日蛋糕，并且邀請(qǐng)到壽星的好朋友，一起給壽星開(kāi)個(gè)生日聚會(huì)。學(xué)生因此心里對(duì)我充滿了感動(dòng)。元旦、教師節(jié)，教師的桌子上也會(huì)能收到堆如小山似的的賀卡。

四、密切聯(lián)系家長(zhǎng)，豐富學(xué)校生活，培養(yǎng)良好的班集體。高年級(jí)的聾生大多數(shù)都不喜歡放假，因?yàn)樗麄冇X(jué)得假期是他們最孤獨(dú)的日子。在學(xué)校，有老師、伙伴們可以一起游戲，一起聊天，但是在家里，很多家長(zhǎng)在外打工，常年不在家，家長(zhǎng)和這些聾啞孩子也溝通不了。聾生越來(lái)越自卑、做事缺乏主動(dòng)，覺(jué)得自己被這個(gè)社會(huì)拋棄。對(duì)此，我著重培養(yǎng)聾生自主管理的能力。

每次活動(dòng)，從活動(dòng)策劃、到活動(dòng)中的安全護(hù)衛(wèi)、留影、活動(dòng)后的總結(jié)，我都放手給學(xué)生自己做。分工明確，落實(shí)到人，在活動(dòng)過(guò)程中，教師給予一點(diǎn)指導(dǎo)，保障了孩子們每次活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)中，孩子們明白通過(guò)自己設(shè)計(jì)、組織的活動(dòng)過(guò)的特別有意義，也有成就感。人非圣賢。作為班主任在班工作過(guò)程中，還有很多地方值得去琢磨、研究和改進(jìn)。也還有許多關(guān)于學(xué)生成才的構(gòu)思和設(shè)想沒(méi)有來(lái)得及實(shí)施，它有待于自己去努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，使我的學(xué)生成為：除了不會(huì)聽(tīng)，別的我都行的自信的聾啞人。

第二篇：特教學(xué)校班級(jí)管理-班級(jí)管理

特教學(xué)校班級(jí)管理

學(xué)校的班集體，是學(xué)校各項(xiàng)工作的立足點(diǎn)，是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果把學(xué)校比作一棵大樹(shù)的話，那么教導(dǎo)處、辦公室、總務(wù)處、班團(tuán)隊(duì)組織等部門就是從主干上伸出去的枝丫，而每一個(gè)班集體就是一片樹(shù)葉。正是這樣的一片片樹(shù)葉，為學(xué)校這棵大樹(shù)輸送養(yǎng)分，推動(dòng)著學(xué)校向前發(fā)展。

一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體最起碼應(yīng)該具備五個(gè)要素：共同的奮斗目標(biāo)、良好和諧的人際關(guān)系、健全的管理機(jī)制、正確的輿論導(dǎo)向、良好的內(nèi)部紀(jì)律。這五個(gè)方面的邏輯關(guān)系是：目標(biāo)是方向，關(guān)系是紐帶，機(jī)制是核心，輿論是支柱，紀(jì)律是保障。在班級(jí)組建的最初階段，我們的殘疾兒童來(lái)自四面八方，共同的殘疾把他們聚集到了一起，孩子與孩子、家長(zhǎng)與教師、班主任與孩子相互之間都不甚了解，偶然的時(shí)間偶然的地點(diǎn)一群偶然的人組成了這樣一個(gè)松散的群體，就是這樣一個(gè)如同一盤散沙的群體，經(jīng)過(guò)班主任這個(gè)能工巧匠的精心謀劃，細(xì)心運(yùn)作，經(jīng)過(guò)全體成員的精誠(chéng)合作，努力拼搏，使得班群體由松散而緊密，最終形成一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、奮發(fā)向上的班集體。

一、確定一個(gè)目標(biāo)，構(gòu)建班級(jí)靈魂。

在班集體建設(shè)的過(guò)程中，師生雙方要根據(jù)自身的需求，從實(shí)際情況出發(fā)，將班集體的奮斗目標(biāo)定位在“文明班級(jí)、紅旗中隊(duì)、衛(wèi)生星級(jí)班級(jí)、自強(qiáng)不息先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”等層面，并且為每個(gè)殘疾孩子確定他們的個(gè)體目標(biāo)。殘疾兒童有著千差萬(wàn)別的個(gè)體差異，這就需要班主任尋找和確定每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)，為他們制定出短期、中長(zhǎng)期以及長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，為他們量身定做出完善的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃。比如智力殘疾兒童中對(duì)孤獨(dú)癥兒童（也叫自閉癥兒童、情緒障礙兒童、言語(yǔ)障礙兒童和腦癱兒童以及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童）采用書法療法、音樂(lè)療法、爬行模式進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)候，個(gè)訓(xùn)計(jì)劃就起到一個(gè)指導(dǎo)、規(guī)范和完善的作用，通過(guò)對(duì)個(gè)訓(xùn)計(jì)劃和康復(fù)訓(xùn)練的具體情況進(jìn)行比對(duì)，就可以為殘疾兒童描繪出他的成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)曲線的分析，可以預(yù)測(cè)他可能達(dá)到的更高層次的目標(biāo)。這樣一步一個(gè)臺(tái)階，殘疾兒童在集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的引領(lǐng)下，朝著健康和諧的方向發(fā)展。

二、依賴兩個(gè)組織，實(shí)施規(guī)范管理。

一個(gè)健全、有序的班集體，離不開(kāi)兩個(gè)組織，即班干部和值日生。如果說(shuō)班集體是學(xué)校這棵大樹(shù)上的一柄葉片的話，那么班干部就是這個(gè)葉片上的葉脈，起著支撐和傳遞的作用。特殊教育學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)較少，班干部的功能弱化了，許多的工作由班主任直接包辦代替了，如收繳作業(yè)、班級(jí)文化布置、寄宿生管理等都依賴著班主任的身體力行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的自我管理能力逐漸減退，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

班干部作為學(xué)生群體中的佼佼者，在多個(gè)方面或某一方面有其獨(dú)到或拔尖之處，班主任要善于并充分利用這一資源，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，一方面可以減輕自身由于“事無(wú)巨細(xì)必親躬”所帶來(lái)的工作量和工作壓力，另一方面也給學(xué)生以“絕知此事要躬行”的切身體驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力，為步入社會(huì)適應(yīng)生活積累經(jīng)驗(yàn)。可謂一舉兩得，師生雙贏。

三、建設(shè)三個(gè)陣地，打造班級(jí)文化。

優(yōu)秀的班集體要善于占領(lǐng)并充分利用各種宣傳陣地，讓它們成為班集體的形象代言人。

1、班級(jí)特色牌。

我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)的門前都有一塊“班級(jí)特色牌”,有的取名朝希班，有的取名苗苗班，有的取名星星班，從這些意味深長(zhǎng)、立意高遠(yuǎn)的名字，就可以滲透出班級(jí)成員的精神風(fēng)貌，這是班級(jí)文化的一種內(nèi)斂體現(xiàn)。各班還根據(jù)各自的實(shí)際情況，在版面上布置了班級(jí)的全家福、班主任的寄語(yǔ)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級(jí)公約等內(nèi)容。既是將班級(jí)文化對(duì)外進(jìn)行展示，同時(shí)又是一種承諾。對(duì)殘疾兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)篇累牘的宏觀大論、高屋建瓴的空洞說(shuō)教根本沒(méi)有用武之地，還不如讓他們從一件件小事做起，如“作業(yè)本要整理好”,就是與學(xué)生們約定，每次上繳作業(yè)的時(shí)候，要將作業(yè)本翻卷起來(lái)的角理平整了再交給老師，旨在培養(yǎng)學(xué)生“勿以善小而不為”的行為習(xí)慣。由“作業(yè)本要整理好”延伸到愛(ài)護(hù)課本，愛(ài)護(hù)書籍，進(jìn)而拓展到尊重知識(shí)，由小及大。再如“每日一事要記牢”,就是與學(xué)生約定，每天幫助父母做一件力所能及的事，對(duì)父母親表示感謝，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的生活自理能力，另一方面也鑄就了他們一顆懂得感恩的心。

2、班級(jí)手抄報(bào)。

班級(jí)手抄報(bào)是班級(jí)文化的另一個(gè)陣地，是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的行之有效的形式。手抄報(bào)不但要具有知識(shí)性和趣味性，還要有一定的深度和廣度，版面設(shè)計(jì)不但要精美，而且要與文字內(nèi)容相協(xié)調(diào)。這就要求學(xué)生們具備一定的文學(xué)和繪畫的素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧，學(xué)會(huì)揚(yáng)棄取舍，從組稿、編輯、排版、到畫插圖和抄寫，每個(gè)過(guò)程都必須一絲不茍，認(rèn)真對(duì)待。這是既鍛煉雙手又開(kāi)發(fā)大腦的創(chuàng)造過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的交往過(guò)程，同時(shí)又是集體和個(gè)體的文化修養(yǎng)、生活情趣、精神風(fēng)貌和藝術(shù)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這其中的每個(gè)過(guò)程都是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，是發(fā)展個(gè)性、鍛煉才能的演藝場(chǎng)。殘疾學(xué)生的手抄報(bào)，也許插圖并不精美，也許內(nèi)容并不貼切，也許抄寫并不端正，也許整體效果并不美觀，但它展示的是孩子們的最佳狀態(tài)，凝聚的是孩子們心血結(jié)晶，體現(xiàn)的集體的靈魂精髓，散發(fā)的是班級(jí)的文化氣息。

3、班級(jí)博客。

班級(jí)博客是在班主任的指導(dǎo)和參與下，將班級(jí)的教育教學(xué)內(nèi)容、效果、教學(xué)資源以及日常事務(wù)等以日志的形式記錄下來(lái)，為同學(xué)之間、師長(zhǎng)之間、以及與外界進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)的平臺(tái)。班級(jí)博客能夠有效地將班級(jí)文化有力地呈現(xiàn)，從博客的日志里可以清晰地看到班集體和班級(jí)每個(gè)成員成長(zhǎng)的歷程。這其中有苦也有累，有酸也有甜，無(wú)論苦累酸甜，對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)都是一筆無(wú)可比擬的財(cái)富，一篇篇日志，就是他們成長(zhǎng)的一串串腳印。因此，我們還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與博客的建設(shè)，把班級(jí)博客建設(shè)成為班級(jí)文化的展廳、家校聯(lián)系的平臺(tái)、學(xué)生成長(zhǎng)的溫床。

總之，學(xué)校班級(jí)管理在客觀上存在著一定的難度，但只要我們班主任在主觀上不斷努力，創(chuàng)新工作思路，大膽開(kāi)拓實(shí)踐，一定能為特殊教育學(xué)校班級(jí)管理打開(kāi)一個(gè)嶄新局面。

第三篇：特教班主任班級(jí)管理

班主任班級(jí)管理“愛(ài)”字當(dāng)先

班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象。至于我管理班級(jí)，沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)。今天主要從以下幾個(gè)方面，談一談我做班主任的一些做法和體會(huì)：

一、進(jìn)行愛(ài)的教育

“愛(ài)”是增進(jìn)師生情感的粘稠劑。有時(shí)候你一句普通的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)心的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生銘記心間，促使他行為上的轉(zhuǎn)變。上一周我們班有一個(gè)同學(xué)身體不舒服，我給他家長(zhǎng)打電話，結(jié)果沒(méi)打通。于是我就給他結(jié)了一杯白開(kāi)水，希望他能減輕他的癥狀。事情是一個(gè)小事情，結(jié)果這位同學(xué)記心里了。下午正好大掃除，要是照以前他干完自己的衛(wèi)生區(qū)，早出去玩了，可是今天他干完自己衛(wèi)生區(qū)之后問(wèn)還有其它活需要干嗎？干完了這里又去干那里，我當(dāng)時(shí)還納悶“今天他怎么變得這么愛(ài)勞動(dòng)了？”，后來(lái)一想，他有可能用這樣一種方式感謝老師。

但是也有一部分學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的付出熟視無(wú)睹。心是冷冰冰的。我就想針對(duì)這類學(xué)生，我們一可以合理利用好班會(huì)，利用一些特殊節(jié)日：像母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、教師節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

二、可以給學(xué)生借閱一些感恩系列的書籍。我想孩子的一顆心慢慢就會(huì)融化，不光會(huì)感受愛(ài)，還會(huì)表達(dá)愛(ài)。

二、理性對(duì)待班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題

作為一名班主任，當(dāng)遇到比較棘手的問(wèn)題，不是動(dòng)輒發(fā)怒，而是應(yīng)該理性對(duì)待。如果自己火氣一上來(lái)，往往事情會(huì)越弄越糟。而且在這種情況下，往往容易冤枉學(xué)生。所以最好的做法就是靜下心來(lái)搞清事情的來(lái)龍去脈，再做處理不遲。特別是檢查作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)做完，做不好最容易動(dòng)氣。也是上周吧!當(dāng)我聽(tīng)到小組長(zhǎng)說(shuō)某某同學(xué)又沒(méi)完成作業(yè)時(shí)，我非常生氣。但轉(zhuǎn)念一想，她前幾天一直完成得很好，怎么突然又堅(jiān)持不下去了，我拿過(guò)他的作業(yè)一查，原來(lái)她只是不會(huì)的沒(méi)寫。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索行之有效的工作方法，使班級(jí)管理工作更上新臺(tái)階。

班主任班級(jí)管理“愛(ài)”字當(dāng)先

梁玉梅 2012年4月

第四篇：淺談如何做好特教學(xué)校班主任工作

淺談如何做好特教學(xué)校班主任工作

安?？h特教學(xué)校 管桂英 謝華蓮

班主任是班級(jí)的組織者和指導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要因素。在我們特殊教育學(xué)校，學(xué)生均由聾啞或智障學(xué)生組成，這些殘疾學(xué)生思維發(fā)展遲緩，身心發(fā)展不平衡，聽(tīng)力、智力殘疾程度不一。各方面因素的復(fù)雜性，對(duì)從事特教班級(jí)管理的班主任來(lái)說(shuō)，是責(zé)任，更是挑戰(zhàn)。下面就如何做好特教學(xué)校班主任工作談幾點(diǎn)看法：

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受愛(ài)無(wú)處不在

我校的學(xué)生均是由耳聾、智障學(xué)生組成的復(fù)式班，作為班主任，從擔(dān)任班主任工作的第一天起，就要著手全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的家庭狀況，如家庭成員的構(gòu)成，現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)狀況，家族病史，學(xué)生個(gè)體的殘疾類型、程度等；特別是弱智兒童，由于智力的影響，使得他們得不到正常人應(yīng)得的關(guān)懷和照顧，有的遭父母的唾棄、責(zé)罵；有的遭同學(xué)、老師的冷落，有的甚至遭親人的歧視。這樣使他們出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題：孤獨(dú)癥、抑郁癥、多動(dòng)癥等等。如果教師對(duì)弱兒用簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，以冷漠的眼光注視他們，那么他們就會(huì)萌發(fā)比正常學(xué)生更為強(qiáng)烈的惡性行為，從而造成師生間不易消除的情感隔閡。相反，若我們用真心、愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心去教育輔導(dǎo)他們，輔之以生活上力所能及的關(guān)懷，就會(huì)是另外一種結(jié)局。如我校培智班的肖濤同學(xué)，由于先天性腦癱，生活上基本不能自理，而且智力、語(yǔ)言、肢體等方面都有嚴(yán)重障礙，天天流口水，脖子上天天圍著毛巾，以致于同學(xué)都排斥他，不和他玩，其實(shí)最讓同學(xué)們遠(yuǎn)離他的原因是，他常常把大便拉在褲子里。每次出現(xiàn)這樣的情況，班主任老師都會(huì)和家長(zhǎng)一起幫他洗干凈，之后常和其他學(xué)生一起分析如何幫助肖濤同學(xué)：有同學(xué)說(shuō)要提醒家長(zhǎng)注意肖濤在家的飲食，少拉肚子；有同學(xué)說(shuō)要經(jīng)常注意他的異常舉動(dòng)，及時(shí)帶他到衛(wèi)生間大便；還有同學(xué)提議要他家長(zhǎng)給他買尿不濕，經(jīng)常更換等等。通過(guò)交流，既拉近了師生之間的距離，也加深了同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生感受到愛(ài)無(wú)處不在。

二、因人而異，重視個(gè)別化教育

個(gè)別化教育(Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱IEP)是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，以滿足學(xué)生課內(nèi)外需要為特征，同時(shí)以國(guó)家教育方針為依據(jù)，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為主線，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基本目的的、系統(tǒng)的教育活動(dòng)。它既是一種教育理念，又是一種教育方法。進(jìn)入特殊學(xué)校就讀的學(xué)生，本身就有其特殊性，有的是聽(tīng)障，有的是智障，程度不一，而且病因也各異，有的是先天性的，有的是后天導(dǎo)致的??。所以，在特教教學(xué)中教師更應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)其特殊性的基礎(chǔ)上，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。例如培智班的李豪杰，今年8歲，肥嘟嘟的，很可愛(ài)，可是卻天天沉浸在自己的世界里。他是先天性的智力障礙，不管是在家還是在學(xué)校，他唯一感興趣的事就只有一樣—吃，特別是吃肉。平常和他說(shuō)話根本就不搭理，但只要聽(tīng)有肉吃，立馬就有了精神。但他的特點(diǎn)是特別愛(ài)唱歌，嘴巴里總是哼唱著只有他自己聽(tīng)得懂的一首兒歌。有天早上，班主任老師在辦公室彈琴，突然聽(tīng)見(jiàn)有人在合著鋼琴唱歌“我去上學(xué)校，天天不遲到，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)??”，走出去一看，原來(lái)是“金口”難開(kāi)的李豪杰，于是老師經(jīng)常請(qǐng)他進(jìn)來(lái)，老師彈琴，他唱歌。從此每天他都笑瞇瞇的！在老師的引導(dǎo)下，他還唱起了“兩只老虎，兩只老虎，跑的快，跑得快??”，雖然咬字不怎么清晰，但是能把整首歌都唱完了！以后的日子，只要聽(tīng)見(jiàn)琴聲，他就會(huì)走到鋼琴邊來(lái)，跟著琴聲唱起歌來(lái)。慢慢的，他愿意和老師交流了。彭婷是今年入學(xué)的一年級(jí)新生，因?yàn)樗耙恢痹诖逍‰S班就讀，不管是老師還是同學(xué)都諷刺、嘲笑她，所以她害怕看別人的眼睛，害怕和別人說(shuō)話，更別說(shuō)做游戲玩了。教師發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)布娃娃，一下課她就在幫娃娃梳頭發(fā)，穿裙子??雖然頭發(fā)梳的不是很好，裙子都穿歪了，但是她就是樂(lè)此不疲，非常喜愛(ài)！于是老師就從這個(gè)布娃娃入手，和她交流：“這么漂亮的娃娃是誰(shuí)買給你的？”。她輕聲地回答說(shuō)“爺爺”。“老師來(lái)幫娃娃綁個(gè)漂亮的頭發(fā)，好不好？”。她注視我一會(huì)，才把娃娃交到我手上，還從書包了拿出自己的發(fā)卡出來(lái)，我和她一起把娃娃重新打扮了一番。就這樣，教師經(jīng)常故意和她“搭訕”，和她交流一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如：誰(shuí)送彭婷來(lái)學(xué)校的？今天早上吃了什么？回家有沒(méi)有寫作業(yè)？晚上有沒(méi)有出去玩？每天上課的時(shí)候，都會(huì)表?yè)P(yáng)她，漸漸地，她變得自信多了，不會(huì)再害怕看到人！現(xiàn)在每天來(lái)學(xué)校，她都會(huì)主動(dòng)跑過(guò)來(lái)告訴老師關(guān)于她的一些事情，課間也會(huì)和同學(xué)做游戲，人也變活潑了！特教老師應(yīng)該要有比普教老師更強(qiáng)的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“小秘密”，走進(jìn)他們的心里，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，因人而異，因材施教，才會(huì)取得事半功倍的效果。

三、重視勞動(dòng)教育，培養(yǎng)獨(dú)立自主意識(shí)

聾啞學(xué)生由于其自身的缺陷，大多數(shù)都存在自卑心理，其直接表現(xiàn)在行為上比較懶散，容易形成依賴性，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育非常有必要。讓學(xué)生從小懂得“自己的事情要自己做”，在實(shí)際生活中感受“勞動(dòng)創(chuàng)造人生”、“勞動(dòng)最光榮”的道理，從小形成獨(dú)立自主意識(shí)。

在我們特教學(xué)校，有一半學(xué)生在校住宿，而且年齡比較小，之前從未離開(kāi)過(guò)父母，依賴心特別重。因此，班級(jí)管理的內(nèi)容除了指導(dǎo)學(xué)生如何遵守學(xué)校的規(guī)章制度外，還要指導(dǎo)學(xué)生如何打理好自己一天的生活起居。如早上起床后，要自己刷牙、洗臉，整理內(nèi)務(wù)，輪流打掃宿舍和包干區(qū)衛(wèi)生等，年齡大、入學(xué)早的同學(xué)還要與剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)結(jié)對(duì)子，經(jīng)常督促并教會(huì)剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)洗衣服，搞好個(gè)人衛(wèi)生，養(yǎng)成勤洗澡、勤換衣服、勤剪指甲的好習(xí)慣。督促學(xué)生把這些好的生活習(xí)慣帶回家，讓父母感受到自己的變化，感受到學(xué)校教育的成功。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)校教育，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣上發(fā)生了很大的變化，心理上也不再那么自卑了，自信心增強(qiáng)了。他們發(fā)現(xiàn)自己滿是灰塵的臉變漂亮了，自己的辛勤勞動(dòng)還可以使校園變得整潔干凈，“原來(lái)勞動(dòng)可以給自己帶來(lái)這么大的快樂(lè)”！更開(kāi)心是家長(zhǎng)，他們一旦感受到了自己孩子積極向上的生活態(tài)度，對(duì)孩子的未來(lái)也減少了許多擔(dān)心！

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力

在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校和家庭是不可分割的，學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的支持，家庭教育需要學(xué)校給予科學(xué)的指導(dǎo)。只有學(xué)校教育與家庭教育步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、形成合力，教育才有可能成功。聾啞、智障學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊性更使家校聯(lián)系工作顯得尤為重要。

聾啞、智障學(xué)生的身心特點(diǎn)使得很多學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心和照顧有別于普通同齡孩子，他們要不放任不管，要不所有事情都是家長(zhǎng)包辦代替，什么事情都不放心。曾經(jīng)就有不少學(xué)生的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子離開(kāi)學(xué)校后難以適應(yīng)社會(huì)生活而提出讓孩子畢業(yè)后繼續(xù)留在學(xué)校里讀書。其實(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)校幾年的正規(guī)教育，大部分學(xué)生畢業(yè)后都有生活自理能力，通過(guò)學(xué)習(xí)還可以掌握一技之長(zhǎng)，也完全可以從事一些簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)，比如工廠里的簡(jiǎn)單操作，還有企業(yè)的后勤工作，如洗碗、掃地、整理衣物等等。然而由于父母?jìng)儗?duì)自己孩子的能力不夠自信，沒(méi)有機(jī)會(huì)在自己的父母面前施展他們的一技之長(zhǎng)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)走出家門。因此，身為班主任要多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓這些孩子們的家長(zhǎng)樹(shù)立信心，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子展示自己，讓孩子們知道“我能行”，鼓勵(lì)他們勇敢地去適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。如已經(jīng)畢業(yè)的聽(tīng)障生王強(qiáng)、寧洪華、寧洪亮、毛富開(kāi)、朱琴等畢業(yè)后分別學(xué)習(xí)了汽車維修、美容美發(fā)、皮鞋制作手藝等，現(xiàn)都已回到主流社會(huì)，能夠自食其力，為家長(zhǎng)減輕了不少負(fù)擔(dān)。

學(xué)校教育與家庭教育各有優(yōu)勢(shì)，只有家、校密切合作，班主任與家長(zhǎng)相互交流思想，溝通信息才能達(dá)成教育共識(shí)，達(dá)到教育手段、目的的一致或互補(bǔ)，取得最佳的效果。

第五篇：特教學(xué)校策劃案)

德州市特教學(xué)校專題片策劃案

標(biāo)題：別樣的陽(yáng)光

（短片頭：學(xué)生演唱?jiǎng)忧榈母枨?，老師鋼琴伴奏?孩子群體-孩子個(gè)體臉部特寫男孩女孩各4人<笑臉至少6個(gè)>-孩子圍成圓，老師在中間說(shuō)著-老師撫摸女孩的頭-老師給孩子戴上耳麥-老師教孩子做陶器-老師教孩子盲文-孩子在健身器上運(yùn)動(dòng)，老師在旁指導(dǎo)-盲姑娘王玉琴跑步、鐘慧樂(lè)吹簫、按摩師按摩圖片-老師和一群孩子擁抱在一起）字幕：他們是我們當(dāng)中的一員 / 盡管他們的看不清或看不到世界的絢爛 / 他們和我們一起成長(zhǎng) / 盡管他們比我們行走艱難/我們贈(zèng)與他們一束陽(yáng)光 / 他們心里就沒(méi)有了黑暗 / 我們和他們分享溫暖 / 他們對(duì)明天就會(huì)信心滿滿（淡入標(biāo)題：別樣的陽(yáng)光）

（音樂(lè)：進(jìn)行曲，節(jié)奏較快）動(dòng)感畫面為德州城市全景、車流全景、城市大廈、太陽(yáng)能廣告、車流、人流、孩子滑板運(yùn)動(dòng)、廣告櫥窗。字幕：九達(dá)天衢 神京門戶 / 中國(guó)太陽(yáng)城 / 充滿生機(jī)與活力的熱土 / 明亮的世界 / 放飛夢(mèng)想的天堂（音樂(lè)至特教學(xué)校門口漸止）

（畫面：特教學(xué)校門口仰拍起來(lái)。（抒情鋼琴曲漸起。字幕：德州市特殊教育學(xué)校）-孩子們做操，家長(zhǎng)牽手孩子。）

解說(shuō)：他們是一群特殊的孩子。對(duì)于他們，光明，是世界上唯一的無(wú)價(jià)之寶。他們的未來(lái)，本應(yīng)是暗啞無(wú)光，但是，因?yàn)橛辛它h和政府，還有你我他送上的陽(yáng)光，使他們和他們的家庭，遠(yuǎn)離了陰暗和濕冷，在溫暖中升起對(duì)未來(lái)的憧憬。（鋼琴曲止，淡出黑屏出字幕：我們的孩子。）

（同期，近景，被采訪者面部大部朝向光亮）：一女家長(zhǎng)簡(jiǎn)略談孩子如何殘疾。接一女家長(zhǎng)談奔走治療孩子。接一男家長(zhǎng)談無(wú)奈的心情。接一女家長(zhǎng)訴說(shuō)傷心當(dāng)初最孩子未來(lái)的擔(dān)憂。接一女家長(zhǎng)說(shuō)自己對(duì)未來(lái)的絕望或者渺茫。

（畫面：家長(zhǎng)和孩子在親昵-家長(zhǎng)帶著孩子和老師交談-家長(zhǎng)的笑容-老師的笑容-孩子的頑皮=家長(zhǎng)和老師在一起室外全景）-

解說(shuō);他們是特殊孩子的家長(zhǎng)，當(dāng)初，面對(duì)上天賦予的特殊禮物，他們?cè)鵁o(wú)比苦惱甚至傷心絕望。直至有一天，他們帶著孩子，與一群特殊教育工作者相遇，新的希望在那時(shí)候被漸漸喚起。于是，他們把孩子送進(jìn)了這所學(xué)校。從此，這里，就充滿了他們難以言表的沉甸甸的寄托。

（同期，近景，被采訪者面部大部朝向光亮）教師張少寧：談1995年當(dāng)特教老師，第一次接觸盲童，看到他們摸索、試探的樣子，心里有一種無(wú)法形容的震撼，“這種震撼讓我決心為他們做點(diǎn)什么。接校長(zhǎng)盛德勇談1995年他被調(diào)到德州，協(xié)助進(jìn)行盲校籌建工作。他決心要用自己的所學(xué)，為盲孩子撐起一片晴空。

（畫面：老照片或老影像資料）

解說(shuō)：盡管學(xué)校成立之初，條件非常不如人意。但是，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都相信，隨著德州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一切都會(huì)好起來(lái)，他們最需要做的，就是把愛(ài)和辛勞，全都奉獻(xiàn)給孩子?。ㄒ魳?lè)為進(jìn)行曲。畫面快速閃動(dòng)為新校奠基、新校園、生理化實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室、盲文制作室、圖書室、健身房、電子閱覽室、多功能廳、宿舍、餐廳、學(xué)校?；罩?。，游動(dòng)字幕：2009年，在黨委政府的關(guān)懷下，在社會(huì)各界的大力支持下，歷經(jīng)兩次遷址的德州盲校，落戶德州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，并更名為德州市特殊教育學(xué)校。）

（同期，景別和用光同上。盛校長(zhǎng)說(shuō)現(xiàn)代和16年前不可同日而語(yǔ)，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)是山東省規(guī)范化特教學(xué)校之一。張少寧老師說(shuō)學(xué)校一直堅(jiān)持一個(gè)辦學(xué)理念：就是希望通過(guò)高質(zhì)量的教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成自尊、自信、自立、自強(qiáng)的社會(huì)公民，過(guò)上正常人的幸福生活。（畫面：老師給家長(zhǎng)和孩子講孩子在家時(shí)要注意的事項(xiàng)，幾句同期后接下面的解說(shuō)）

解說(shuō)：學(xué)校的理念，也正是家長(zhǎng)的愿望。然而，要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。絕不是一朝一夕的事情。對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，需要耐心、耐心、再耐心，需要奉獻(xiàn)、奉獻(xiàn)、再奉獻(xiàn)。心中沒(méi)有一片愛(ài)，沒(méi)有付出愛(ài)的意愿，那個(gè)美好的愿望也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。那么，這里的老師們，究竟在怎樣為孩子付出呢？孩子們心中的老師，是什么樣子的呢？

（同期：張少寧老師走進(jìn)教室（跟拍），上盲文課--該老師個(gè)別指導(dǎo)某學(xué)生，要顯示耐心）解說(shuō)：張老師現(xiàn)在已經(jīng)是山東省的特級(jí)教師了。這個(gè)榮譽(yù)有很高的含金量。而這含金量在她的課里，體現(xiàn)十分明顯。

（同期，近景，被采訪者面部大部朝向光亮。張老師談教盲文的方法和耐心并舉例。接采訪兩個(gè)學(xué)生，談對(duì)張老師的評(píng)價(jià)。接宋可祝談學(xué)校32名教師，1人是省特級(jí)教師、1人是省優(yōu)秀教師，還有7位市級(jí)優(yōu)秀教師和4名市級(jí)教學(xué)能手。）

（同期：某老師上手工課或陶藝課）

解說(shuō)：在德州市特殊教育學(xué)校，除了教授文化課之外，文體教育是是最突出的特色之一。而這些對(duì)啟發(fā)孩子的心智，提升孩子的精神境界，都有極大的作用。

（同期：老師悉心教孩子演奏民樂(lè)）

解說(shuō)：音樂(lè)是溝通心靈最好的工具之一。2005年，學(xué)校就成立了德州市第一支殘疾人民樂(lè)隊(duì)。民樂(lè)隊(duì)在全國(guó)的文藝匯演中，獲得過(guò)一等獎(jiǎng)，其他的獎(jiǎng)項(xiàng)就更多了。尤其是這里畢業(yè)的學(xué)生鐘慧樂(lè)，他創(chuàng)辦了一支中國(guó)殘疾人民樂(lè)樂(lè)團(tuán)。二另一個(gè)學(xué)生賈曉坤，現(xiàn)在是山東省殘聯(lián)藝術(shù)團(tuán)的成員，多次到國(guó)外演出。

（同期：通過(guò)電話聯(lián)系鐘和賈，請(qǐng)他們談對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)的看法）

解說(shuō)：照片上這個(gè)姑娘叫王玉琴，也是這里畢業(yè)的學(xué)生，她在2012年亞洲殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一人獨(dú)獲兩枚金牌。為德州爭(zhēng)得了極大的榮譽(yù)。她還被授予了山東省勞動(dòng)模范稱號(hào)。

（同期：采訪某教師說(shuō)，鐘、賈、王的等等一批學(xué)生的表現(xiàn)，一次又一次印證了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立精神，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的做法很正確，學(xué)生的情商提高，對(duì)他們?nèi)谌肷鐣?huì)，幫助很大。

（畫面，按摩課）

解說(shuō)：按摩職業(yè)教育，是學(xué)校另外一大特色。作為中等職業(yè)教育，學(xué)校非常重視讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)。為此，學(xué)校不但請(qǐng)來(lái)好老師，而且創(chuàng)辦了實(shí)訓(xùn)基地。到目前，學(xué)生當(dāng)中有6人在大學(xué)深造，12人創(chuàng)辦了自己的診所。

（同期：電話采訪某按摩師）

解說(shuō)：在市殘聯(lián)支持下，學(xué)校還面向社會(huì)，培訓(xùn)大齡殘疾青年，受到了廣泛好評(píng)。在贊揚(yáng)聲中，學(xué)校卻沒(méi)有沾沾自喜。他們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)突出的新問(wèn)題擺在了面前。那么這是什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)校意味著什么呢？

（畫面：測(cè)視力，視功能訓(xùn)練，電子助視器等。）

解說(shuō)：2006年之前，老師和校長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。在來(lái)學(xué)校就讀的學(xué)生當(dāng)中，低視力的學(xué)生數(shù)量明顯多了起來(lái)。也就是說(shuō)，這些學(xué)生能看到一點(diǎn)點(diǎn)光亮，那么，怎么來(lái)對(duì)待他們呢？于是，低視力教學(xué)研究，成了學(xué)校最大的科研課題。一點(diǎn)點(diǎn)光亮，或許對(duì)正常人是微不足道的，但對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)卻意義重大。因?yàn)?，這點(diǎn)光亮，有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生極大的幫助。

（同期：某老師向記者介紹，這是電子助視儀器，如何使用，為學(xué)生制作大字課本，生字卡片等）

解說(shuō)：學(xué)校千方百計(jì)籌措了200多萬(wàn)人民幣，用以滿足學(xué)生的需要。2010年，在全省的大會(huì)上，這個(gè)做法激起了不小的反響。大家認(rèn)為，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能起到顯著的作用。面對(duì)殘障，孩子們選擇了快樂(lè)；面對(duì)未來(lái)，家長(zhǎng)們選擇了堅(jiān)強(qiáng)，特殊孩子，或許，我們不應(yīng)該再用特殊一詞去稱呼他們，其實(shí)，他們和你我他一樣，不想被憐憫，只需要得到社會(huì)的正

視。

（同期：宋可祝說(shuō)孩子應(yīng)該融入社會(huì)，無(wú)論是現(xiàn)在還是未來(lái)。我們過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)要做的，就是讓他們成為正常人的一員。接張少寧說(shuō)，隨著社會(huì)文明程度的提高，這些孩子的就業(yè)前景就會(huì)更好。盛校長(zhǎng)說(shuō)：我們現(xiàn)在這個(gè)學(xué)校建設(shè)還有二期工程，按照規(guī)劃，各縣市區(qū)的殘障孩子都會(huì)到這里，接受高品質(zhì)的教育。）

（畫面為孩子們和老師手牽手-孩子開(kāi)心笑=孩子動(dòng)手做東西-跳舞-健身等 字幕上滾：學(xué)校所獲各種市級(jí)和省級(jí)榮譽(yù)，