第一篇：班主任如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)管理班級(jí)

班主任如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)管理班級(jí) 在學(xué)校教育中，一切教育和教學(xué)都是通過最基本的活動(dòng)單位— — 班級(jí)進(jìn)行的。班級(jí)是學(xué)生管理的基層單位，學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長。因此，優(yōu)良的班風(fēng)對于促進(jìn)學(xué)生管理規(guī)范化，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)起著重要的作用。良好的班風(fēng)不會(huì)自發(fā)地形成，需要學(xué)校尤其需要班主任的精心營造和建設(shè)，以及老師在上課的過程中和課間的“旁敲側(cè)擊?！弊鳛榘嘀魅危跔I造和建設(shè)良好班風(fēng)的過程中應(yīng)該更多地從心理學(xué)角度去認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，才能找到適切方法對學(xué)生進(jìn)行管理。

一 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要在于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性與興趣，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會(huì)對學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)出極大的熱情，產(chǎn)生積極的行動(dòng)。按照成功理論的觀點(diǎn)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中若能獲得成功，就會(huì)感到滿意，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，渴求新的突破，這就促進(jìn)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)的成功是最足以使學(xué)習(xí)感到滿意、振奮，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，在教育過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況，給學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們創(chuàng)造一種既有一定難度，而通過努力又能達(dá)到的學(xué)習(xí)情境，以增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是對一些學(xué)習(xí)有困難的、經(jīng)受挫折的學(xué)生，更應(yīng)熱情關(guān)心和幫助他們分析失敗的原因，給他們指出努力的方向，幫助他們樹立自信心，這才有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到社會(huì)環(huán)境、家庭關(guān)系、學(xué)校教育以及學(xué)生自身的年齡特征、性格特點(diǎn)等諸多因素的影響。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)機(jī)與目的是相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的，當(dāng)學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大。因此，作為班主任首先要特別重視學(xué)生的思想政治工作，加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，把社會(huì)要求自覺地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)需要；其次是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是求知的向?qū)?。學(xué)習(xí)上的直接興趣會(huì)伴隨積極的情緒狀態(tài)，有了這種情緒，就會(huì)鼓舞學(xué)生愉快地去學(xué)習(xí)，新鮮感越強(qiáng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其萌動(dòng)求知欲望。作為班主任應(yīng)配合任課老師，在組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動(dòng)，或是課堂教學(xué)過程中，注重結(jié)合具體內(nèi)容，運(yùn)用富有感染力的方式，來迎合學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。

二、了解掌握學(xué)生的心理特征

摸清學(xué)生基本情況，了解班情，是開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的前提，也是班主任工作的基本立足點(diǎn)。俄羅斯教育學(xué)家烏申基曾說：“如果教育家希望從一切方面教育人，那么它就應(yīng)先全面地了解人?！卑嘀魅蔚娜蝿?wù)是要從思想、交往、道德、個(gè)性心理素質(zhì)和能力等方面來培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生，使他們具有堅(jiān)定的政治方向，具有良好的道德品質(zhì)和文明行為，具有誠實(shí)正直、自尊自強(qiáng)、勤勞勇敢、開拓進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)和一定的道德判斷能力和自我教育能力，成為社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。心理學(xué)家認(rèn)為，人是社會(huì)的產(chǎn)物，人有心理活動(dòng)，且人的心理活動(dòng)會(huì)隨著生活環(huán)境的變化而變化。班主任面對的是政治思想、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)各方面都會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境、教育背景、家庭影響和個(gè)人心理特征等諸多因素的變化而產(chǎn)生差異的學(xué)生。因此，要做好學(xué)生的思想工作，達(dá)到我們的教育目的，就必須全面深入的了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的心理脈搏。我們教育的目標(biāo)和功能，會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。當(dāng)前我們的教育目標(biāo)，是要培養(yǎng)能適應(yīng)多元化社會(huì)的需要，有獨(dú)立的創(chuàng)造精神，具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神，能應(yīng)付越來越復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的復(fù)合型人才。為了適應(yīng)這樣的變化，班主任需要采用各種有效方法，多渠道接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)，以及個(gè)人性格、特長、愛好等等，做到對全班每位同學(xué)的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律有較全面了解，通過進(jìn)行有針對性的談心，使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領(lǐng)悟道理，在情感交流中獲得心理平衡。總之，談心是師生之間心靈的碰撞，是情感的最好交流。推心置腹，可以使師生關(guān)系融合。

三、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生健康成長

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，首先是要有愛心。從心理學(xué)的角度來分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭的學(xué)生，他們無論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷和愛護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以班主任要對學(xué)生實(shí)行“情感投資”，用愛心去溫暖學(xué)生、感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交融，建立密切的師生關(guān)系，這是做好班主任工作的有力保障。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的良好方法。陶行知指出：教育者不僅應(yīng)該要用正確的思想去感召學(xué)生，而且要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想鍥而不舍地努力，應(yīng)該“朝發(fā)理想，夕生事實(shí)”。大學(xué)生的思想還很不穩(wěn)定，易受外界的影響，對他們進(jìn)行有針對性地誘導(dǎo)教育是很必要的。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，還要對學(xué)生尊重、理解，這也是教育者必須遵循的教育原則。陶行知認(rèn)為傳統(tǒng)教育是“以理壓人”，這種方式也許可使學(xué)生屈服一時(shí)，但顯然不能指望學(xué)生口服心服。要做好班主任工作，就必須學(xué)會(huì)尊重、理解學(xué)生。人無完人，孰能無過?素質(zhì)再好的學(xué)生也會(huì)犯錯(cuò)誤，班主任的教育應(yīng)該是愛護(hù)、尊重、理解、信任、維護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，要盡量做學(xué)生的知心朋友，要相互尊重、相互信任。這樣就能為班級(jí)各項(xiàng)工作的開展打下良好的思想基礎(chǔ)。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，這是對班主任在工作態(tài)度方面的要求，也是班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的力量源泉，是做好班主任工作的關(guān)鍵。班主任只能熱愛學(xué)生，全面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的健康成長，才能和學(xué)生接近，實(shí)現(xiàn)情感交融。只有情感交融，學(xué)生才愿意將自己的思想’工作、學(xué)習(xí)生活中的問題向班主任傾吐，才能贏得學(xué)生對自己的熱愛和尊重，學(xué)生才會(huì)自覺地將班主任的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，激發(fā)自己努力上進(jìn)。

四、情、理、法相結(jié)合的班級(jí)管理模式

班主任對班級(jí)管理一定要講究藝術(shù)性、科學(xué)性。班主任要在平時(shí)的工作中主動(dòng)了解班上學(xué)生的思想素質(zhì)及心態(tài)特點(diǎn)，努力營造良好的情感氛圍，指導(dǎo)他們順利完成學(xué)業(yè)，保證他們升學(xué)成才，就業(yè)成才。管理心理學(xué)指出：管理之策心勵(lì)為上，這就是要用情、理、法去激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生，對他們進(jìn)行健康教育，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)提高。在學(xué)生教育管理工作中，對“情”的理解是：以情育人，用愛去關(guān)心和激勵(lì)學(xué)生。班主任工作繁雜瑣碎，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴都傾注著老師的真情和愛心。教育心理學(xué)認(rèn)為：師生情感的融洽、和諧和交流是班級(jí)的凝聚力和感召力，即“師愛效應(yīng)”。愛學(xué)生是一種教育力量，是師德的重要內(nèi)容。教育全身心投入教育、教學(xué)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尤其是差生，他們必然受感化，“親其師，信其道”，認(rèn)為老師可敬、可學(xué)，在與老師的交往中會(huì)潛移默化地把老師的一些優(yōu)良品德作為自己行為效仿的對象。林崇德在《發(fā)展心理學(xué)》一書中指出：我們教師在關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)性、心理特征、心理需求和學(xué)生的個(gè)體“比較優(yōu)勢”。我們著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“比較優(yōu)勢”，培養(yǎng)學(xué)生積極的、上進(jìn)的思想因素增長點(diǎn)。班主任工作要為學(xué)生提供一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)友愛互助的群體氛圍?！皠?dòng)之以情”就是這個(gè)道理。因此．作為班主任，應(yīng)在生活、經(jīng)濟(jì)上給予關(guān)心，為他們排解難；在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，協(xié)調(diào)各學(xué)科全面、平衡發(fā)展；另外還要關(guān)心學(xué)生的心理健康，保證他們能專心致志的學(xué)習(xí)?！袄怼钡膬?nèi)容包括法則、道理等理性內(nèi)容?！皶灾岳怼笔歉嬲]老師用道理去啟迪學(xué)生，遇事老師應(yīng)向?qū)W生講授道理，讓學(xué)生明白事理，用理性統(tǒng)一班級(jí)。實(shí)踐證明，思想工作是班主任做好其他各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，班主任要根據(jù)學(xué)生的思想、行為的實(shí)際表現(xiàn)，通過黨支部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等多種組織，利用班會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、報(bào)紙雜志等多種途徑對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀?！胺ā笔菑?qiáng)調(diào)在班級(jí)管理工作中要建立一定的規(guī)章制度，用紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，樹立良好的班風(fēng)。班主任要把政治思想教育同建立一套既有鼓勵(lì)、競爭機(jī)制，又具有一定紀(jì)律約束力的制度和管理機(jī)制相結(jié)合，使學(xué)生既懂自己的權(quán)利，又自覺履行自己的義務(wù)。

五、組建強(qiáng)有力的班委會(huì)

要做好學(xué)生各方面工作，單憑一個(gè)班主任是絕對做不好的，而應(yīng)形成以班團(tuán)干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說，班委會(huì)和團(tuán)支部是班主任的左膀右臂，此話有一定的道理。班干部在班級(jí)中起到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。能否組建起強(qiáng)有力的班委會(huì)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。對于有些工作，學(xué)生能干的，班主任可大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去建立層次分明的立體型管理體系，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。這樣做既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又能有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管為了不管”，其思想是從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。在選用班干部時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)是品行要端正，其次才考慮組織能力。因?yàn)閭€(gè)人能力是在鍛煉中培養(yǎng)的。而且學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，絕對的能力高低的區(qū)分并不很顯著。班級(jí)干部不僅僅只有任用的工作，它還包括干部選拔、培養(yǎng)、推薦等一系列的工作。因此班主任要從工作內(nèi)容、工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。高校的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步，也影響到高校本身的聲譽(yù)。因此，高校不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)更要重視學(xué)生素質(zhì)教育的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”，已成為教育的共同主題，而在這一工作中，班主任的作用越來越重要。

第二篇：心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文

心理學(xué)方面的知識(shí)運(yùn)用有利于提升心理學(xué)行業(yè)的發(fā)展。下面就隨小編一起去閱讀心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文，相信能帶給大家?guī)椭?/p>

心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文【1】

【摘 要】

教師是人靈魂的工程師，肩負(fù)起育人的神圣使命，要運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，去認(rèn)識(shí)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，以優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

心理知識(shí)；優(yōu)化；教學(xué)效果

課堂教學(xué)質(zhì)量，反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，直接影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中如果充分利用心理學(xué)知識(shí)，把握學(xué)生思想的發(fā)展變化，找出心理障礙問題存在的原因，抓住要害，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生就會(huì)更加自覺地努力完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，宜從以下幾點(diǎn)做起：

一、尋找學(xué)生在課堂上出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的根源

學(xué)生在課堂產(chǎn)生問題行為的原因主要有：學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而不自覺地違反了課堂紀(jì)律；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，害怕失敗，滋生發(fā)泄的途徑；個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績較差，又希望老師與同學(xué)注意自己，不惜以身試“法”，違反紀(jì)律，以吸引公眾的注意力；教學(xué)過程中教師教學(xué)方法上存在缺陷，或缺乏客觀公正地對待學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生課堂上的問題行為……。了解了這些原因，有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)師生在認(rèn)知和情感等方面的溝通，積極協(xié)調(diào)師生的心理狀態(tài)，變課堂的消極心理狀態(tài)，為積極的心理狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，也要看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)和長處的一面啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生在認(rèn)清自己分清是非之后，就會(huì)發(fā)揮長處，改變自己的不足，從而向好的方面轉(zhuǎn)變。

二、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生能以舒暢，愉快的心情投入教學(xué)，形成積極的課堂氣氛。

1.理解、寬容學(xué)生

教育過程中最基本、最重要的關(guān)系是師生關(guān)系。在師生關(guān)系相互作用的過程中，老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，關(guān)心尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。要站在學(xué)生的角度思考問題，理解和寬容學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，向老師敞開心扉，說出心里話。這樣師生心靈就容易相通，學(xué)生的逆反心理也就少了，知識(shí)的傳遞暢通無阻。以心換心，以情育人，師生關(guān)系更加親密。

2.平等對待學(xué)生，與學(xué)生真誠交流溝通

教師是知識(shí)的傳授者，也是良性情感的傳遞著，教學(xué)中要成為學(xué)生的好朋友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通交流，去贏得學(xué)生的喜愛和信任。創(chuàng)造一種寬松、和諧的教育氛圍，對于不同的學(xué)生，都要做到一視同仁。即使是對問題學(xué)生也不要去諷刺、挖苦，也要給予信心和鼓勵(lì)。要了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不應(yīng)無區(qū)別地對待每個(gè)學(xué)生，不能忽視學(xué)生的個(gè)別差異。教師要了解每個(gè)學(xué)生的長處，也了解學(xué)生的不足。對每個(gè)學(xué)生要建立適當(dāng)?shù)钠诖?，在課堂中給予他們不同的機(jī)會(huì)。

3.教師要虛心聽取學(xué)生意見，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生許多不同的意見、想法，作為教師不應(yīng)該去斷然地否認(rèn)他們的觀點(diǎn)。不小看這些學(xué)生的想法，應(yīng)給學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他說出自己的想法，正確的引導(dǎo)他們。

總之，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，關(guān)愛尊重和理解學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生產(chǎn)生樂于接近的心理。

三、教師應(yīng)掌握科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力

在信息化時(shí)代，學(xué)生要更加學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師也不能老是以教育者的身份自居，在工作中同時(shí)也要注意學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，全面提升自身素質(zhì)。教師要不斷地豐富自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新理念，學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)手段，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力。教師業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)能力與教學(xué)方法的好壞直接影響課堂心理氣氛。教師深刻了解學(xué)生心理特點(diǎn)，充分掌握學(xué)生的程度及個(gè)別差異，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于良好心理狀態(tài)。

四、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是一個(gè)人積極探究某種事物，愛好某種活動(dòng)的心理傾向。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。一個(gè)人對事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索。學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)，也能在實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。孜孜以求并樂此不疲，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往受兩種因素的影響：一是學(xué)習(xí)材料本身存在一定的趣味性，學(xué)起來津津有味，愛不釋手。二是學(xué)習(xí)者感到有必要學(xué)習(xí)某些知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)和技能對自己的未來對社會(huì)都有好處。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力和恒心。知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用會(huì)使人感受到自己的力量，從而對有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意生動(dòng)的時(shí)事和現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題?；蛘邉?chuàng)設(shè)一定的情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求職心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地置于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這樣，就更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，要使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持旺盛、飽滿、高昂的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的績效，其關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師將心理學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)。教師只有把握了學(xué)生的心理變化規(guī)律，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文【2】

摘要：

針對目前我國科普工作者在實(shí)際工作中教學(xué)效果不深入的事實(shí)，如何增進(jìn)普及對象對科普知識(shí)的吸收顯得尤為重要，鑒于此，在一線工作者經(jīng)驗(yàn)積累與探索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用與心理學(xué)相關(guān)的“四步法”，設(shè)立良性教學(xué)情境，提出科普人員工作中較適合的工作方案。點(diǎn)明學(xué)習(xí)心理學(xué)有利提高科普工作者工作效率與“科技知識(shí)傳播者”從業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：

科普 科普工作者 心理學(xué) 教學(xué)情境

貴州科技館自2006年8月18日開館至今，隨著來館參觀公眾對科普場館認(rèn)知能力和服務(wù)要求的提高，筆者是貴州科技館的一名科技輔導(dǎo)員，在“如何當(dāng)好科普場館工作人員”的問題上，有了一些觀點(diǎn)和建議。

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)五彩斑斕的大時(shí)代，為科學(xué)而科學(xué)的“純科學(xué)”時(shí)代已一去不復(fù)返。科學(xué)事業(yè)因其巨大的作用和深刻的影響受到了社會(huì)和公眾的格外關(guān)注，而科學(xué)普及就是科技工作者與公眾交流溝通、使公眾理解和接受科學(xué)的重要方式，也是服務(wù)于社會(huì)的重要途徑。

隨著大眾傳播手段的發(fā)展變化，尤其是電視傳媒、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)公眾對科技發(fā)展知情權(quán)和參與權(quán)普遍愿望的提高，從而對科學(xué)普及的方式、手段和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響。記得美國著名天文學(xué)家“卡爾·薩根”曾說過：“科學(xué)，不僅是專業(yè)人員所討論的科學(xué)，而更是整個(gè)人類社會(huì)所理解和接受的科學(xué)！”。如果說“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”是人類認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的必不可少的最終源泉，那么“科學(xué)知識(shí)傳播者”就是今天溝通科學(xué)家和普通大眾的一座橋梁。要想在相對廣泛的領(lǐng)域內(nèi)準(zhǔn)確、適宜地反映科學(xué)，“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”與“科學(xué)知識(shí)傳播者”之間、“科學(xué)知識(shí)傳播者”與“科學(xué)知識(shí)傳播對象”之間，保持和諧一致的良好合作關(guān)系就至關(guān)重要?？破展ぷ髡邆兊募缟县?fù)有兩個(gè)重任：“一是，探索和揭開科學(xué)的奧秘；二是，要把科學(xué)告訴公眾”。在科學(xué)事業(yè)里，“深入”地研究科學(xué)難題所取得的突破是艱難的，但是要把研究成果“淺出”地說給公眾聽，讓他們搞懂、弄明白，或許更難一些。曾記得一些著名科學(xué)家寫的科普名著：法拉第的《蠟燭的故事》、法布爾的《昆蟲記》、別萊利曼的《趣味物理學(xué)》、愛因斯坦的《物理學(xué)的進(jìn)化》和霍金的《時(shí)間簡史》等等，這些作品，不僅具有科學(xué)性和知識(shí)性，而且具有藝術(shù)性和趣味性，以其巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的語言魅力吸引了千百萬讀者，影響著幾代人的成長。他們作為大科學(xué)家為何能寫出如此受大眾青睞的科普讀物呢？ 這就是筆者想與各位朋友共同探討的問題！

一、科普工作者的“關(guān)鍵”和“重點(diǎn)”

每一位科技工作者，不僅要關(guān)心自己苦心鉆研的課題能否取得成果，更要想方設(shè)法讓自己的科研工作和成果能被社會(huì)大眾所理解、所承認(rèn)、所支持，這就要求必須學(xué)習(xí)和掌握好科普宣傳工作的本領(lǐng)，樹立起如何全身心的投入科學(xué)普及；如何努力使公眾更好理解科學(xué)知識(shí)的理念。

科學(xué)普及是非強(qiáng)制性的教學(xué)關(guān)系。其中，教學(xué)情境主體與內(nèi)容的自由度都很大，在科普工作中能否抓住普及對象的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求就顯得十分關(guān)鍵。活動(dòng)時(shí)，面對的是社會(huì)上各個(gè)年齡階段的人，積極了解不同人群的心理特點(diǎn)和不同需求，同樣也非常重要。例如：當(dāng)面對某位來科技館參觀的青少年朋友時(shí)，科技輔導(dǎo)員立馬就走上前對其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果就是……。當(dāng)科普工作者對科普對象激情付出后，卻得不到十分之三的回饋時(shí)，雙方的心情都可以用一個(gè)詞來形容—郁悶。這就是在“科學(xué)知識(shí)傳播者”和“科學(xué)知識(shí)傳播對象”之間沒有找到最佳鑰匙的緣故。

科普工作者們開展活動(dòng)時(shí)一定要抓住“關(guān)鍵”和“重點(diǎn)”，心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用就是打開這些鎖鏈的最佳鑰匙。首先，在開展工作之前對普及對象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)分析、歸因和實(shí)施的過程；其次，將心理學(xué)上的“需要層次、成就動(dòng)機(jī)、成敗歸因和因材施教”的策略（參考文獻(xiàn)[1]），巧妙靈活運(yùn)用在普及的對象身上；最后，大家就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，真的能使科學(xué)普及的活動(dòng)向著自己所期望的方向順利發(fā)展、和諧發(fā)展（這里所指的“和諧”，就是“教一學(xué)”雙方都心情愉悅的一種狀態(tài)）。

二、科普工作者的“四步法”運(yùn)用

通過大量一線工作的經(jīng)驗(yàn)積累與探索，筆者總結(jié)出了一套很實(shí)戰(zhàn)的“四步法”，能使教學(xué)雙方在很自然的氛圍中順利完成知識(shí)的獲取。

第一步：信息接收途徑的觀察法?？梢詫ζ占皩ο筮M(jìn)行初步的分析（性情、愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面）；

第二步：語言技巧里的“吸引力法則”（參考文獻(xiàn)[2]）。要吸引對象，并進(jìn)行更深入的溝通與了解（建立良好的人際關(guān)系）；

第三步：心理暗示法。讓普及對象既能很愉快又不自知的進(jìn)入創(chuàng)建教學(xué)情境中來（建立學(xué)生對老師的信任關(guān)系）；

第四步：因材施教法。實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的普及教學(xué)（根據(jù)對象來確定方案與程度）。

三、科普工作者的“引導(dǎo)”作用

在科學(xué)普及的實(shí)施過程中，并不是憑著一腔熱忱就能解決所有問題，而要處處學(xué)習(xí)心理學(xué)、處處運(yùn)用心理學(xué)和處處想到心理學(xué)。使“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”和“科學(xué)知識(shí)傳播者”之間變得更和諧；使“科學(xué)知識(shí)傳播者”和“科學(xué)知識(shí)傳播對象”之間變得更和諧；使自己的科普活動(dòng)能控性更強(qiáng)、成效面更廣；使自身所處的這支“科學(xué)知識(shí)傳播者”隊(duì)伍更專業(yè)、更有凝聚力。在科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)早已專業(yè)化、職業(yè)化后，科學(xué)知識(shí)的普及、傳播以及科普創(chuàng)作也日益走上專業(yè)化和職業(yè)化的道路，逐漸呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

對于社會(huì)大多數(shù)的成年公眾來說，他們更關(guān)心的是科技成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其社會(huì)影響后果，而非深?yuàn)W的學(xué)術(shù)術(shù)語、遠(yuǎn)離人們現(xiàn)實(shí)生活的尖端科技知識(shí)；對于未成年的人來說，他們什么都不想關(guān)心，長期的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，使其內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越弱、學(xué)習(xí)效果越來越差，但這些卻并非其自身所愿。相對于學(xué)校教育的不同，社會(huì)科普教育更需要關(guān)注普通公眾在現(xiàn)實(shí)生活中的需求、自身愛好的興趣點(diǎn)和其特定時(shí)期的心理特點(diǎn)，從而對他們進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)和幫助?？破請鲳^工作者在向普及對象傳授的內(nèi)容上，不應(yīng)只盯著科技最前沿、最突出的那些知識(shí)，應(yīng)該從發(fā)散性思維的角度對其進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)和實(shí)施幫助，引導(dǎo)其掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力和幫助其在科技研發(fā)的道路上走得更深更遠(yuǎn)。

第三篇：運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作

運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作

摘 要：捕捉大學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合運(yùn)用心理融通和疏導(dǎo)方法，根據(jù)心理特點(diǎn)、實(shí)施情感滲透、把握需要?jiǎng)訖C(jī)、重視意志品格，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去觀察、認(rèn)識(shí)、分析、解決其思想、觀點(diǎn)、立場和行為中存在的問題，是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生想政治教育工作的必然要求。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)知識(shí)；大學(xué)生思想政治工作

加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作，不僅需要深人研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況和新特點(diǎn)，而且需要深人研究大學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。捕捉大學(xué)生心理變化的新規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去觀察、認(rèn)識(shí)、分析、解決其思想、觀點(diǎn)、立場和行為中存在的問題，確定思想政治工作的重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法和突破口，這是當(dāng)前做好大學(xué)生思想政治工作的需要，同時(shí)對我們加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作有著重要意義。實(shí)踐證明，將心理學(xué)知識(shí)引人大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域，是思想政治教育方法從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變的一個(gè)有效途徑，是思想政治教育工作改進(jìn)創(chuàng)新的一個(gè)成功辦法。

一、根據(jù)心理特點(diǎn)，堅(jiān)持教育為主

從心理學(xué)的角度來看，人具有高度發(fā)達(dá)的智能，有以思想為核心的高級(jí)心理過程。人的各種行為都是以一定的認(rèn)識(shí)作指導(dǎo)，受其心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)和支配。人的認(rèn)識(shí)來源于社會(huì)實(shí)踐和人對社會(huì)的體驗(yàn)。而這一過程也是一個(gè)心理體驗(yàn)、積淀的過程。個(gè)體的政治、思想、道德等認(rèn)識(shí)都是由社會(huì)存在而來，是由社會(huì)存在經(jīng)過人腦的反映及一系列心理過程而形成的，在這個(gè)形成過程中，教育的影響作用是十分關(guān)鍵的。

人的心理特點(diǎn)決定了我們思想政治工作必須堅(jiān)持以教育為主，從根本上提高大學(xué)生的覺悟，充分發(fā)揮人的自覺能動(dòng)作用。而以教育為主，就是要根據(jù)大學(xué)生思想活動(dòng)的客觀規(guī)律，確立正確的方針、原則和方法。

當(dāng)代大學(xué)生處于時(shí)代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來的特定時(shí)代，思想活躍、反映敏銳、善于思考、競爭意識(shí)和價(jià)值觀念明顯增強(qiáng)，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，敢于直言發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并渴望得到周圍人的理解；同時(shí)生活節(jié)奏的加快、學(xué)習(xí)生活壓力的增強(qiáng)也使得一部分大學(xué)生心態(tài)浮躁，要么眼高手低，要么妄自菲薄，壓抑、焦慮、自卑使他們陷人個(gè)體內(nèi)心世界的狹小天地。因此，大學(xué)生對某種事物有看法或有情緒，就會(huì)以各種方式表現(xiàn)出來，強(qiáng)迫其改變某種思想或情緒是不行的。我們思想政治工作者就應(yīng)該堅(jiān)持以正面教育為主，堅(jiān)持說服教育的方針，在工作實(shí)踐中，應(yīng)該既要重視不同學(xué)生的心理特征，又要注意疏通引導(dǎo)；既要掌握時(shí)機(jī)，又要形式多樣，做到能夠切實(shí)解決實(shí)際問題。

正面教育不能簡單生硬，也不能不注意時(shí)機(jī)和場合。

在時(shí)機(jī)的選擇上，最首要的問題是看說服教育的條件是否成熟。談早了，對方的心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備不足，可能會(huì)事倍功半;談遲了，又可能事過境遷，失去了說服教育的意義。特別是對不同的人，雖是同種性質(zhì)的事，但由于各自的心理特征不一樣，對條件的要求就不一樣。有的學(xué)生多疑，就要循序漸進(jìn)，適時(shí)說服；有的學(xué)生直爽，心胸開闊，可以有意識(shí)地立即找他進(jìn)行說服教育；對從諫如流、勇于批評和自我批評的學(xué)生，隨時(shí)都可以進(jìn)行說服教育；對固執(zhí)倔強(qiáng)的學(xué)生，宜創(chuàng)造條件，成熟時(shí)再進(jìn)行說服教育，且應(yīng)該在其心理不設(shè)防的情況下進(jìn)行??

在場合的選擇上，宜具體問題具體分析，對一些比較慎重的事情，宜在辦公室等室內(nèi)場合進(jìn)行談話。因?yàn)槭覂?nèi)談話易于使對方引起對問題的重視；對一般的分歧、失范和偏離行為，可以在室外進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生感覺寬松，多一些隨意，少一些拘謹(jǐn)，多一些信任，少一些戒備，在談笑風(fēng)生之間，把問題解決。

除此之外，思想政治工作的效果如何，還受思想政治工作者本身素質(zhì)的制約。“人不率，則不從；身不先，則不信?！弊龊么髮W(xué)生的思想政治工作，一要靠真理的力量，二要靠人格的力量。從某種意義上說，人格的力量顯得更為重要。思想政治工作者只有自己站得住，才能要求別人站得住，自己要行得通，才能要求別人也行得通。要設(shè)身處地地站在受教育者一方的角度思考、分析和判斷問題，以增強(qiáng)溝通、信任和理解，找準(zhǔn)切實(shí)的共識(shí)點(diǎn)、共同點(diǎn)和共鳴點(diǎn)，進(jìn)而形成彼此的角色認(rèn)同、觀點(diǎn)認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，這就是心理學(xué)中的心理換位原則。它易于引起對方的積極回應(yīng)，使其愿意敞開心扉，甚至可能牽引和啟發(fā)對方也實(shí)施心理換位，站在思想政治工作者的角度來看待問題，形成理解和互動(dòng)統(tǒng)一。因此，我們思想政治工作者要從自身做起，為人師表，以自己的人格力量感召大學(xué)生，從而增強(qiáng)思想政治工作的說服力。

二、實(shí)施情感滲透，關(guān)心幫助學(xué)生

從心理學(xué)的角度來看，思想和情感都是人們的思維活動(dòng)的直接產(chǎn)物。兩者有密不可分的聯(lián)系。思想是情感的內(nèi)容和基礎(chǔ)，情感是思想的表現(xiàn)和流露。

情感是心理的動(dòng)力因素，是以個(gè)人的需要是否得到滿足和對客觀事物表示愛憎好惡的內(nèi)心體驗(yàn)。人的情感是在人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中形成的高級(jí)心理因素，具有社會(huì)的本質(zhì)屬性，它包含著人類所特有的社會(huì)意義。對于個(gè)人和集體而言，情感具有強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力、凝聚力。在人們的認(rèn)識(shí)過程中，情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本因素之一，是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中最為活躍、最為恒定的因素，它伴隨著人類認(rèn)識(shí)發(fā)生過程的始終。情感使人際交往變得深入、豐富、細(xì)膩。它是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，也是德育成功的前提。強(qiáng)烈的情感可以舒展情懷，凈化心靈、催人奮進(jìn)、形成較強(qiáng)的意志。

當(dāng)代大學(xué)生的情感是復(fù)雜、動(dòng)蕩、微妙的，經(jīng)常處于矛盾中，并帶有明顯的兩極性。他們常常因自己的需要和愿望得到滿足而歡欣鼓舞，也會(huì)因一時(shí)得不到滿足而悲觀失望。他們的情感一般易于外露，喜怒哀樂溢于言表，但有時(shí)也表現(xiàn)為內(nèi)向性和閉鎖性，這是由于他們自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心、自信心很強(qiáng)，不愿望把內(nèi)心秘密和真實(shí)思想輕易向別人吐露。

常言道：“人非草木，孰能無情。”實(shí)施情感滲透在思想政治工作中起著重要的作用。情感操縱著人心靈大門的啟閉，對接受外來的教育影響起著過濾和催化作用。如果學(xué)生心門緊鎖，那么，思想政治工作就難以奏效。因而，思想政治工作者要以高尚、熾熱的情感，真心實(shí)意地去關(guān)心、感化、激發(fā)、培養(yǎng)大學(xué)生的積極情感，克服消極情感，發(fā)揮情感在生活實(shí)踐中的作用，使大學(xué)生知道什么是對的，什么是錯(cuò)的，應(yīng)該提倡什么，反對什么，從而達(dá)到說服教育的目的。單純的情感交流和感化還不能從根本上提高大學(xué)生的思想覺悟，因?yàn)榻涣鞲谢某蓴〔皇且粠樵傅氖拢Q于教育者和被教育者之間感情是否融洽，心理是否相容。現(xiàn)實(shí)生活中常有這樣的情況，同樣的道理，不同的領(lǐng)導(dǎo)、老師去講，大學(xué)生接受的程度就不一樣。隨著改革開放的不斷深人和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的自主意識(shí)、平等觀念日益增強(qiáng)，在思想上、政治上要求有充分的民主權(quán)力，在人與人之間的關(guān)系上要求平等相待，在人格上要求相互理解和尊重。過去那種“我說你聽，我壓你服”的居高臨下式的說教方式再不為人們所接受。所以思想政治工作者要把關(guān)心大學(xué)生、理解大學(xué)生、尊重大學(xué)生、體貼大學(xué)生作為進(jìn)行思想政治教育的感情基礎(chǔ)，做到說理與關(guān)心相結(jié)合，教育與服務(wù)相結(jié)合，盡可能地幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)工作和生活中的實(shí)際問題，將“動(dòng)之以情”與“曉之以理”二者 2 有機(jī)地結(jié)合起來，以喚起大學(xué)生接受思想政治教育的心理積極性，使之在愉悅的氛圍中既得到說服教育的啟示，又得到朋友式的情感體驗(yàn)。這就是心理學(xué)上講的以情育情、以理育晴、以情感人、以情可人。也是古人稱道的“感人心者，莫先乎情”的意旨所在。

三、把握需要?jiǎng)訖C(jī)，正確引導(dǎo)行為

從心理學(xué)的角度來看，需要是人的生理和社會(huì)的客觀需求在頭腦中的反映。當(dāng)人的需要有了可以達(dá)到滿足的條件時(shí)，就產(chǎn)生一種滿足這種需要的主觀愿望和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這種主觀愿望而進(jìn)行的行動(dòng)。因此，需要是人行為的基礎(chǔ)和根源，而動(dòng)機(jī)是人從事某種活動(dòng)的直接原因。

需要、動(dòng)機(jī)、行為三者的關(guān)系是：需要→心理緊張→動(dòng)機(jī)→行為→需要滿足→緊張→解除→產(chǎn)生新的需要。

不難看出，需要在人的生活實(shí)踐中有著極為重要的作用。所以，在思想政治工作中了解和認(rèn)真解決大學(xué)生的需要，以形成高尚的動(dòng)機(jī)，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，充分調(diào)動(dòng)其積極性有極為重要的意義。

大學(xué)生的需要是多種多樣的，大體上可分為兩類：即物質(zhì)需要和精神需要。對在校學(xué)生來說，最突出的需要就是飲食需要、求知需要、健康需要、求助需要、榮譽(yù)需要、文藝娛樂和體育鍛煉的需要、戀愛需要等等。在新時(shí)期，不能忽視社會(huì)變革對大學(xué)生們內(nèi)心世界帶來的震蕩和影響，而把大學(xué)生的需要、目的和動(dòng)機(jī)都簡單地看成對物質(zhì)利益的追求。應(yīng)該掌握大學(xué)生們的這些需要，認(rèn)真地分析，這是思想政治工作者不可推卸的責(zé)任。而一旦思想政治教育工作脫離了大學(xué)生的物質(zhì)需要和精神需要，勢必軟弱無力，變成脫離大學(xué)生的思想實(shí)際的空洞說教。

只有正確對待學(xué)生的多種需要，并承認(rèn)其合理性，我們的思想政治工作才能有堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。因此，在思想政治工作中，我們首先要學(xué)會(huì)幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)平衡，做好需要的轉(zhuǎn)化工作。對不合理、不切實(shí)際或者合理、但又一時(shí)不能滿足的需要，要有正確的引導(dǎo)，合理的限制和否定，使學(xué)生的需要保持平衡，有所抑制。因?yàn)槿说男枰獜牡图?jí)向高低不斷發(fā)展，不會(huì)停留在一個(gè)水平上，思想政治工作也是如此。其次，思想政治工作者還要善于把學(xué)生的知識(shí)需要、成才需要轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自身需要，形成群體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，發(fā)揮到為成才而奮發(fā)努力學(xué)習(xí)上來。第三，思想政治工作者應(yīng)及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人與集體需要發(fā)生矛盾時(shí)，能把社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)，使個(gè)人行為與集體的 3 需要協(xié)調(diào)一致，而不為一時(shí)利益所束縛。

四、重視意志品格，塑造完美個(gè)性

從心理學(xué)的角度來看，意志是人們自覺克服困難、完成預(yù)定任務(wù)的心理品格，是心理因素的基本組成部分，也是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。

大學(xué)生屬于較高的社會(huì)知識(shí)層次，他們由于知識(shí)量逐年增加，實(shí)踐能力日益增強(qiáng)，意志品格水平也不斷提高。在學(xué)習(xí)競爭和社會(huì)生活中意志相應(yīng)得到鍛煉。但當(dāng)代的大學(xué)生多數(shù)是在良好的學(xué)習(xí)、生活條件下成長起來的，在社會(huì)尊重知識(shí)、尊重人才和應(yīng)試教育的氛圍下，他們的人生道路比較順利，受挫折少。進(jìn)入大學(xué)，他們的自我意識(shí)迅速增長，參與社會(huì)的意識(shí)逐年提高。面對新時(shí)期社會(huì)急劇發(fā)展所帶來的各種刺激，面對大學(xué)生活的新特點(diǎn)，他們的心理定式被打破，意志脆弱的心理缺點(diǎn)有所暴露。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難、人際交往出現(xiàn)障礙、競爭遭受失敗、戀愛受到挫折時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)茫然失措，無所適從，從而產(chǎn)生失落感和困惑感。尤其是當(dāng)挫折強(qiáng)度較強(qiáng)或時(shí)間較長時(shí)，如意志不強(qiáng)，不能及時(shí)對自己進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，就可能由失落化為自卑、失望，甚至心灰意冷，精神上出現(xiàn)萎靡不振，心理上產(chǎn)生嚴(yán)重障礙，導(dǎo)致輕者休學(xué)、退學(xué)，重者出走、自殺。

因此，高校思想政治工作者要遵循心理規(guī)律，重視對大學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。一要通過系統(tǒng)而有效的教育和實(shí)踐，幫助大學(xué)生增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉、講究道德、追求完善的自覺性，在危急關(guān)頭挺身而出、樂于奉獻(xiàn)的果斷性，在困難面前百折不撓、銳意進(jìn)取的堅(jiān)持性和在情感與理智發(fā)生沖突時(shí)的自制力等，使其成為意志堅(jiān)定的一代新人；二要通過用正確的思想道德理論指導(dǎo)學(xué)生，用英雄模范和先進(jìn)人物的事跡鼓舞學(xué)生，用教育者自身的人格力量感召學(xué)生，使其追求的方向明確、目標(biāo)具體。

思想政治工作是一項(xiàng)如何塑造人的重要工作，對人的認(rèn)識(shí)也與對其他事物的認(rèn)識(shí)一樣，要從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的深度進(jìn)行全方位的分析。不僅要從情感變化、語言交流、行為表現(xiàn)中進(jìn)行了解，還要善于洞察和分析大學(xué)生思想深層的心理活動(dòng)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，掌握不同大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地開展工作，堅(jiān)持教書育人、管理育人、服務(wù)育人，同心協(xié)力，把思想政治工作與各項(xiàng)工作緊密結(jié)合起來，做到思想同心、目標(biāo)同向、工作同步，使思想政治工作再上新臺(tái)階。而運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)也是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生想政治 4 教育工作的必然要求。

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第四篇：運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教案

圓圓的世界

活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒觀察生活的好習(xí)慣，了解生活中的圓。

2、喜歡聯(lián)想，發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維品質(zhì)，大膽的想象。

3、喜歡探索，在體驗(yàn)中體驗(yàn)創(chuàng)新思維的樂趣和解決實(shí)際問題的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

圓圓樂園的圖片、羊角球、陀螺、添畫的白紙、活動(dòng)過程：

導(dǎo)入：講述故事《圓圓的樂園》

小朋友們，剛才我們看到了圓圓的樂園里有許多的東西是圓的，動(dòng)腦筋想一想還見過什么東西是圓的。幼兒回答：西瓜、眼睛、氣球、車輪等。

教師提問：小朋友們，如果把汽車的車輪變成三角形的，行不行？為什么呢？ 幼兒回答：不可以，因?yàn)槿切问寝D(zhuǎn)不動(dòng)的，園是可以轉(zhuǎn)動(dòng)的。教師小結(jié)：車輪是圓形的，可以滾動(dòng)，三角形有角，轉(zhuǎn)不動(dòng)。

小朋友們，今天，老師還請來了一位魔術(shù)師，他有一塊神奇的魔板，能讓圓變成一樣?xùn)|西，他會(huì)變成什么東西呢？讓我們來看看。

幼兒觀看白板，教師操控電腦繪畫。

小朋友們你們想不想做魔術(shù)師，誰可以把圓變變變呢？幼兒操作。幼兒在圓里面加上波浪點(diǎn)變成了西瓜，在圓上加一條線變成氣球。小朋友們真棒，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了許多的園的東西，今天老師準(zhǔn)備了好多圓的玩具，一起來玩吧。

本次的活動(dòng)中，讓幼兒通過看一看、想一想、說一說、畫一畫、玩一玩等多種的方式展開創(chuàng)新思維活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)參與想象操作的能力，教師鼓勵(lì)幼兒兒大膽的添畫，放手去玩，使幼兒從不同的角度發(fā)散思維，引發(fā)想象力，體驗(yàn)樂趣。

在導(dǎo)入活動(dòng)中教師讓幼兒想象，我們身邊哪些物品是圓的，讓幼兒直觀的了解圓在生活中的應(yīng)用，為孩子的想象打開了空間。在教師提問，把車輪換成三角形，行不行？接住了一些假設(shè)性的提問，訓(xùn)練孩子分析問題發(fā)展了想象力。

在操作過程中，給圓添畫發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。幼兒產(chǎn)生了新的想象，提高幼兒的能力。

第五篇：班主任在班級(jí)管理中的心理學(xué)策略

班主任在班級(jí)管理中的心理學(xué)策略

肇慶市第五中學(xué) 程沙

內(nèi)容摘要：班級(jí)管理主要是對學(xué)生的管理，對學(xué)生的管理就要了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行管理。所以，從本質(zhì)上來說，班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生心理的管理。本文從誰來管——班級(jí)管理中的班主任的定位；如何管——班級(jí)管理中的影響策略；何時(shí)管——班級(jí)管理中的情境策略三方面簡述班主任如何運(yùn)用心理學(xué)策略對班級(jí)進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生心理、策略

正文：隨著課程改革的不斷深入，班級(jí)管理工作越來越重要。班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)是管理學(xué)生，被管理的主體人，那就要了解人的心理特征。如何有效地去了解學(xué)生的心理需求，正確的運(yùn)用心理學(xué)的策略，成為管理學(xué)生和管理班級(jí)的關(guān)鍵。下面分而述之：

一、班級(jí)管理中的班主任的定位 班級(jí)管理是一種有目的德活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展；班級(jí)管理的對象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生；班級(jí)管理主要是對學(xué)生的管理；班級(jí)管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級(jí)管理是一種活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系。

班主任是班級(jí)教育的主要教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。班主任如何在管理班級(jí)時(shí)候如何定位自己，影響甚大。要正確、科學(xué)的定位班主任在管理的作用，要從以下幾方面著手。

1．正確認(rèn)識(shí)自己的角色，勇于擔(dān)當(dāng)改變學(xué)生的職責(zé)。

班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，班主任作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長中起著重要的作用。

班主任既要承擔(dān)學(xué)生各種要求帶來的壓力，還要承受學(xué)校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應(yīng)付，身心疲憊。而由于學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數(shù)。教師經(jīng)常辛辛苦苦做很多工作，但因環(huán)境影響，效果不夠明顯，以致經(jīng)常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是我們的責(zé)任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因?yàn)橐恍┛陀^原因就放棄自己的責(zé)任。這是教師這個(gè)職業(yè)的要求和責(zé)任。

2、科學(xué)地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

以筆者一直所任教的中學(xué)生為例，中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強(qiáng)、以自我為中心等特點(diǎn)。很多教師都有這樣的感覺，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點(diǎn)小的行為變化可能就會(huì)引起他們各種猜測，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。作為班主任老師，除了學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，還要注意中學(xué)生的一些獨(dú)特之處。中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會(huì)性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會(huì)型組織，滿足青少年的社會(huì)渴求，避免學(xué)生因?yàn)闆_動(dòng)性強(qiáng)、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。

3、班主任努力爭取做一個(gè)有影響力的老師。

班主任如何能把自己塑造成為一個(gè)對學(xué)生有影響力的老師，可以從以下三方面著手。首先，要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。從心理學(xué)角度講，人們常常受更有特權(quán)、更有經(jīng)驗(yàn)的人影響。拒絕別人是一件難事，拒絕權(quán)威的要求更難。當(dāng)你把較強(qiáng)的專業(yè)能力展現(xiàn)在學(xué)生面前，你的學(xué)生會(huì)信服并執(zhí)行你所要求的。筆者在2010年擔(dān)任本校九年級(jí)某班班主任時(shí)候，上的第

一節(jié)化學(xué)課，就直接把自己近年來在化學(xué)科教學(xué)上所取得的成績拿來和學(xué)生分享，學(xué)生被筆者在化學(xué)科的教學(xué)成績折服，特別是得知自己的老師是全市最年輕的學(xué)科帶頭人時(shí)，學(xué)生馬上表現(xiàn)出十分的敬佩和崇拜，這為今后的的教學(xué)和班級(jí)管理打下基礎(chǔ)。

其次，要具有良好的人格魅力。人格是教師魅力的核心，是教師對學(xué)生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項(xiàng)單純的性格或特質(zhì)，而是多方面的綜合呈現(xiàn)，它是通過長期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力與號(hào)召力之總和?？鬃诱f：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。教師的一言一行無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。

再次，爭取做學(xué)生心目中重要的人。中學(xué)生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路。這些生理和心理特點(diǎn)決定了中學(xué)生容易受身邊的一些人和事影響并能左右其思想和行為。成為學(xué)生心目中重要的人，是對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的重要途徑。筆者認(rèn)為，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，這個(gè)階段，學(xué)生最信任的應(yīng)該是自己的朋友，容易溝通和愿意傾吐心聲的也是朋友。為此，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)該多嘗試用和朋友交往的方式和學(xué)生溝通。這樣學(xué)生才容易接受和容易向老師表達(dá)自己內(nèi)心真正的想法。親其師才能信其道，融洽的師生關(guān)系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對遇到的各種問題和困難，促進(jìn)師生共同成長。

二、班級(jí)管理中的影響策略

班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架?！庇辛己玫墓芾?，事情才會(huì)有頭有緒，集體才會(huì)像一架健康的機(jī)器有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。而班級(jí)的管理主要靠的是班主任。

如何管理班級(jí)，成為班主任最頭疼也是最費(fèi)神的事情。而班級(jí)管理的水平也直接反映一個(gè)班主任的綜合能力水平。筆者認(rèn)為可以抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以圍繞幾下幾方面開展班級(jí)管理。

1、腦的法則：從改變學(xué)生的思想觀念出發(fā)。

人的行為受主觀意識(shí)的支配，改變主觀意識(shí)，就能很容易改變?nèi)说男袨椤Ｒ话愕陌嗉?jí)難于管理的學(xué)生只是很少的一部分。而這部分學(xué)生大多數(shù)是受成績不理想、紀(jì)律差等方面影響最大。作為班主任，要善于抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，從改變他們的思想意識(shí)開始。其中最有效的一個(gè)方法就是——贊美學(xué)生。通過贊美培養(yǎng)其自尊，通過贊美讓其失調(diào)。

筆者在2009年擔(dān)任九年級(jí)某班班主任，該班是全校班風(fēng)學(xué)風(fēng)最差的班級(jí)。剛接手時(shí)候，的確在為如何管理好班級(jí)、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而犯愁。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)該班的學(xué)生其實(shí)學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)、學(xué)習(xí)方法也很好，只是因?yàn)槠吣昙?jí)下學(xué)期開始，該班出現(xiàn)短暫的紀(jì)律差的情況而被級(jí)里和學(xué)校點(diǎn)名批評過，而任教該班的部分老師也因?yàn)檫@事而開始改變對該班的看法和態(tài)度，甚至講出和讓學(xué)生喪失信心的話語。學(xué)生因此而變得信心不足或者放棄了學(xué)習(xí)，久而久之就形成現(xiàn)在這樣的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。了解這些情況后，筆者先從幾個(gè)成績還算可以的班干部身上著手，通過和他們談話交流，不惜言辭的表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，而且表達(dá)自己很肯定的認(rèn)為他們是好學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，并能帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)步。幾個(gè)班干部聽完老師的贊美和肯定，多表現(xiàn)出很激動(dòng)。他們都覺得自己總算有人肯定和表揚(yáng)了，信心也回來了。當(dāng)即表示以后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，協(xié)助老師管理好班級(jí)。以點(diǎn)帶面，在往后的教育教學(xué)中，筆者抓住一切可以的機(jī)會(huì)，經(jīng)常表揚(yáng)和肯定全班的表現(xiàn)。一個(gè)學(xué)期下來，該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有了很顯著的改變，學(xué)生的信心回來了，學(xué)習(xí)興趣也提高了很多，紀(jì)律性也變好了，成績自然也跟上來了。

2、心的法則：從情緒情感出發(fā)去教育管理學(xué)生。

青少年的生理特征決定了中學(xué)生的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為班主任老師，要充分了解學(xué)生的情緒特點(diǎn)，從情緒情感出

發(fā)去教育管理學(xué)生。從心理學(xué)原理上講，人情緒的兩階段：由生理喚醒到認(rèn)知?dú)w因。青少年情緒特點(diǎn)：易激惹，兩級(jí)化，班主任可以利用一些集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情緒，并在學(xué)生激動(dòng)時(shí)實(shí)施教育。

筆者多年擔(dān)任班主任，都是充分利用學(xué)校一些集體活動(dòng)來運(yùn)用上述方法來教育學(xué)生。在擔(dān)任2008屆某班班主任時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班的班級(jí)凝聚力不夠、學(xué)生的班級(jí)集體觀念不強(qiáng)。筆者就利用了該年的校運(yùn)會(huì)，當(dāng)有自己班同學(xué)參加的比賽，筆者親自為學(xué)生加油打氣，而且在情緒表現(xiàn)上較為激動(dòng)、夸張。學(xué)生見到班主任都如此緊張投入，情緒也上來了，跟著一起吶喊助威。特別當(dāng)自己班學(xué)生取得好成績時(shí)候，師生都激動(dòng)的相互慶賀、打打成一片。此情此景，師生的距離近了、學(xué)生的情緒也完全放開。見時(shí)機(jī)成熟，筆者就對學(xué)生講述班集體觀念的重要性，并告知學(xué)生自己是班集體中的一員，理應(yīng)也為班集體作出自己的一份貢獻(xiàn)，這樣的班級(jí)才有活力、有激情，自己才能在這樣的班集體中體會(huì)到集體力量帶來的成功和快樂。學(xué)生通過親身的體現(xiàn)，在去感悟老師所教育的，自然能收到很好的效果。這比在教室里和學(xué)生空談集體主義教育所帶來的效果好得多。

3、臉的法則：從班集體、社會(huì)的壓力去管理學(xué)生。

從心理學(xué)原理上講，每個(gè)人都希望得到他人認(rèn)可，青少年更在乎別人的看法。班主任可以利用這些原理對學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行管理。在筆者的實(shí)踐中，認(rèn)為以下的一些做法比較有效。

一是樹立榜樣。通過榜樣，引發(fā)依從，樹立榜樣，告知學(xué)生如何“不丟臉”。筆者在擔(dān)任2007屆某班班主任時(shí)候，該班很大部分學(xué)生不太注意遵守學(xué)校的儀容儀表要求，經(jīng)常不佩戴校卡、不按要求整理發(fā)型。筆者先從自身開始，把自己的頭發(fā)整改成學(xué)校對學(xué)生的要求“學(xué)生裝”，并告知學(xué)生這樣的發(fā)型其實(shí)很精神、很適合學(xué)生。同時(shí)，在很多場合多次表揚(yáng)那些能按要求整理發(fā)型的學(xué)生，讓那些不整改的學(xué)生感覺到來自班集體和老師的壓力，而且讓他們感覺到身邊的榜樣是自己要去學(xué)習(xí)的，那少部分學(xué)生就自然會(huì)跟隨大部分的同學(xué)去整改自己的發(fā)型，問題就迎刃而解了。

二是利用好“人情”。從心理學(xué)角度講，當(dāng)人們被贈(zèng)予一些有價(jià)值的東西時(shí)，會(huì)立即感到回報(bào)的意愿。教師在管理學(xué)生時(shí)候恰當(dāng)給學(xué)生面子，讓他欠你“人情”，學(xué)生自然很樂意回報(bào)老師。想學(xué)生付出，必須先給予。筆者在2010屆擔(dān)任班主任時(shí)候，一次自習(xí)課去教室巡視，發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)紀(jì)律很散漫、成績也不理想男生在低頭玩弄手機(jī)。按照學(xué)校的要求，學(xué)生是不允許攜帶手機(jī)回校的。當(dāng)時(shí)那男生十分緊張，不知如何處理。筆者見狀并沒有馬上“大發(fā)雷霆”，處理那男生。只是面帶微笑輕輕的叫他出來，然后在走廊當(dāng)著全班學(xué)生的面，很友好的和他說：“學(xué)校的規(guī)定你是知道的，或者你今天是有特殊情況要帶手機(jī)回來，但也不能違反學(xué)校的規(guī)定。帶回來還在課上使用，那就更不可原諒！完全可以處分你！”男生馬上很驚慌的解釋，承認(rèn)錯(cuò)誤承諾今后絕不會(huì)再犯，請求筆者“放過他一馬”。筆者抓住此時(shí)學(xué)生的心理，很大方的說：“知錯(cuò)能改，不錯(cuò)啊！我可以不處理你，但你欠我一個(gè)人情哦，應(yīng)該知道以后怎么做吧？”男生當(dāng)即表示會(huì)改掉紀(jì)律散漫無心向?qū)W的壞習(xí)慣，用實(shí)際行動(dòng)和成績“還”我人情。經(jīng)此事后，那男生真的改變自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在中考當(dāng)年中，不可思議的考上了區(qū)內(nèi)一所高中。

4、體的法則：從學(xué)生的行為習(xí)慣出發(fā)去管理。

行為因強(qiáng)化而增加發(fā)生的概率。習(xí)慣養(yǎng)成不易，但一旦養(yǎng)成改掉就更難。班主任管理班級(jí)可以從這方面著手，通過一些強(qiáng)化的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生一些良好的行為習(xí)慣。班級(jí)管理中那些行為可以強(qiáng)化呢？筆者在實(shí)際管理中，認(rèn)為班級(jí)的常規(guī)工作可以用來強(qiáng)化管理。例如：班級(jí)的清潔衛(wèi)生工作、作業(yè)檢查制度、課堂紀(jì)律管理制度等。通過“反復(fù)抓、抓反復(fù)”的方法，收效甚佳。

三、班級(jí)管理中的情境策略

班主任在班級(jí)管理中懂得誰去管、如何管，更應(yīng)該懂得何時(shí)管。從教師的管理行為上可以分為指揮性行為和支持性行為兩種。指揮性行為是直接告知學(xué)生做什么，為什么以及如何

去做。支持性行為是不直接給學(xué)生答案，鼓勵(lì)學(xué)生，你可以做得到。班級(jí)管理中何時(shí)管也要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，不同的時(shí)期要用不同的方法去管。

按照班級(jí)的發(fā)展，一般可以分為以下四階段：組建階段、磨合階段、規(guī)范階段、業(yè)績階段。四個(gè)階段各具自己的特點(diǎn)，每個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)也有所差別。班主任可以可以根據(jù)班級(jí)發(fā)展的不同階段使用不同的管理行為進(jìn)行管理。

組建階段，一般是指學(xué)生入學(xué)按學(xué)校要求分班或者是一個(gè)班主任中途接手某一班級(jí)而按照自己的意愿而在風(fēng)格上“組建”班級(jí)。以一般的初級(jí)中學(xué)為例，組建階段實(shí)際多指學(xué)生在七年級(jí)時(shí)候的班級(jí)。學(xué)生剛從小學(xué)步入中學(xué)，思想和行為上都難于適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，需要緩沖的適應(yīng)期。班主任在這個(gè)時(shí)候管理就要使用指揮性管理方式，要直接告知學(xué)生做什么，為什么以及如何去做，并要求學(xué)生堅(jiān)決的去執(zhí)行。由于低年級(jí)的學(xué)生自我分析、處理問題能力較差，這樣的管理方式既讓學(xué)生清楚自己該做什么、如何去做，也讓班主任的管理收到很好的效果。筆者在2010年8月份作為學(xué)校德育處的代表，到七年級(jí)某班指導(dǎo)新生學(xué)前教育工作。發(fā)現(xiàn)該班班主任在管理學(xué)生中過于相信學(xué)生的自我思考、處理問題，較為民主地放手讓學(xué)生處理班級(jí)一些事務(wù)，結(jié)果收效甚微，部分工作甚至不能完成。筆者告知該班主任，學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)決定其不能很好的獨(dú)立完成這些工作，建議由班主任直接的指揮學(xué)生該如何做，效果會(huì)更好。班主任采納后在去實(shí)施，果然比之前的效果好多了，該班新生培訓(xùn)工作也得以順利完成。

磨合階段、規(guī)范階段，一般是指學(xué)生在班主任和班級(jí)的管理下，不斷調(diào)整自己適應(yīng)新的環(huán)境，逐漸形成一定的班級(jí)制度或者班級(jí)文化，并能適應(yīng)在這樣的班集體中學(xué)習(xí)、生活等。在此兩個(gè)階段，班主任的管理仍以指揮式管理為主，但可以恰當(dāng)使用支持式的管理方式。逐漸放手把一些學(xué)生能處理的事情，例如考勤、清潔衛(wèi)生、課堂紀(jì)律管理等，交由學(xué)生自己獨(dú)立解決。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力，也能發(fā)揮學(xué)生作為班級(jí)一員的主人翁作用，減輕班主任對班級(jí)管理的負(fù)擔(dān)和壓力。

業(yè)績階段，一般是指班級(jí)的各項(xiàng)制度和管理相當(dāng)?shù)耐晟?、?guī)范，能形成很好的班級(jí)文化氛圍。在此階段，班主任的管理完全可以用支持式，甚至是授權(quán)的管理方法。學(xué)生經(jīng)過前面三個(gè)階段的適應(yīng)和鍛煉，能很好的獨(dú)立完成很多班級(jí)的管理工作，班主任可以大膽的把班級(jí)管理的任務(wù)主要落在部分學(xué)生身上。例如班干部、課代表、小組長等。班主任只要監(jiān)控學(xué)生的管理過程，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣班主任在班級(jí)管理中就能達(dá)到“遙控”管理的效果，大大減低班級(jí)管理的難度和負(fù)擔(dān)。

綜上所述，筆者認(rèn)為：班級(jí)管理的工作雖然繁瑣、復(fù)雜，難度大。但只要班主任能善于分析并能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法去管理，定能收到很好的效果。

班級(jí)管理既是一種體力勞動(dòng)，更是一種腦力勞動(dòng)；既要科學(xué)，更要藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

《教育心理學(xué)》張傳燧 石雷主編 北京理工大學(xué)出版社 《心理學(xué)》劉益民 程 甫 劉耀中主編 科學(xué)出版社 《班主任敘事——講述你的教育故事》韓東才主編 暨南大學(xué)出版社 《班級(jí)管理中的心理學(xué)策略》 遲毓凱

《班級(jí)管理的心理學(xué)原則》 孔凡雷 高靈芝 2004年第4期《教育藝術(shù)》 《運(yùn)用積極心理學(xué),推進(jìn)班級(jí)管理的制度創(chuàng)新》 王笑 2009年第19期《文教資料》