第一篇：潮泉中學(xué)初三班級(jí)管理案例分析

我和學(xué)生談理想

潮泉中學(xué) 梁如瑞

初三的學(xué)習(xí)生活是緊張，忙碌的，看到學(xué)生們天天辛勤的付出，作為班主任的我，頓時(shí)感到一些高興和安慰。但又不由自主的替他們擔(dān)心，初三，是人生第一個(gè)面臨升學(xué)或就業(yè)選擇的關(guān)鍵時(shí)候，初三的同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會(huì)為不久的將來規(guī)劃規(guī)劃。畢竟對(duì)于有些同學(xué)可能要考入重點(diǎn)高中，繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)，還有部分同學(xué)可能名落孫山，開始全新的社會(huì)生活。

想到這里，我決定召開一次談人生理想的主題班會(huì)，經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備工作，班會(huì)如期而至。

同學(xué)們，你們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望，你們背負(fù)著21世紀(jì)的使命與希望。同時(shí)你們還活在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)。作為一名中學(xué)生，學(xué)習(xí)好這是大家都不可否認(rèn)的，但這卻不是一名合格的中學(xué)生的全部。對(duì)于一位有所作為的人來說，理想往往是至關(guān)重要的。紀(jì)伯倫曾經(jīng)說過:讓你的理想高于才干，你的今天才有可能超過昨天，你的明天才有可能超過今天。

才華是人生內(nèi)在價(jià)值的綜合體現(xiàn)，它意味著知識(shí)、創(chuàng)造、靈感等等。才華是寶貴的精神財(cái)富，它同樣也可以被轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財(cái)富。在任何一個(gè)領(lǐng)域里，有才華的人總能體現(xiàn)出他最大的價(jià)值，縱橫古今，那些才華橫溢的人在學(xué)子們的心中都是崇拜和羨慕的對(duì)象。

下面大家把心中崇拜的對(duì)象以及崇拜他的原因詳細(xì)的說一下。學(xué)生們熱情非常高漲，看到他們侃侃而談，我感覺到學(xué)生們對(duì)于成功和

實(shí)現(xiàn)自己理想的渴望。

看到學(xué)生們的情緒被我調(diào)動(dòng)起來，我趁熱打鐵接著說道：一個(gè)人的理想就如人生航途中的導(dǎo)航燈一般，直接引導(dǎo)著他的人生方向。樹立正確的價(jià)值觀，明確具有意義的人生理想，對(duì)青少年本身和我們社會(huì)的將來都有很大的影響。

個(gè)人的職業(yè)選擇或是確立一些理想的大學(xué)是很必要的。以絕大多數(shù)職業(yè)對(duì)知識(shí)水平要求比較高，初中階段的畢業(yè)生基本無法勝任。隨著大學(xué)每年的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也逐漸嚴(yán)峻，但是，總有部分不用為就業(yè)發(fā)愁的大學(xué)畢業(yè)生，緊接著我把事先從網(wǎng)上搜集的國(guó)內(nèi)十所最好就業(yè)的大學(xué)的資料出現(xiàn)在大屏幕上，看到這里，學(xué)生們的情緒更高漲紛紛說，我以后就上這個(gè)學(xué)，我非這所學(xué)校不上，從現(xiàn)在就開始為我心中的大學(xué)而奮斗。你一言我一語，平時(shí)安靜，緊張的學(xué)習(xí)氣氛，頓時(shí)在這一刻爆發(fā)。

看到這里，我說，只要你確立了自己的理想，堅(jiān)定不移地往前走，名校就在你眼前。每一年高考第一的人，并不是最聰明最自以為是的人。就拿我高中畢業(yè)的那年來說吧，學(xué)校高考最高分的人總分700多分，是我們省的高考狀元。高高在上的成績(jī)，想她一定很了不起。其實(shí)她在我們眼里一直是中層生，甚至論智力，論平時(shí)的考試成績(jī)，她都不算很優(yōu)秀，但她了踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持到了最后。

所以，相信自己，堅(jiān)定理想，成功是一個(gè)個(gè)希望和努力的疊加！初中，高中，大學(xué)，每一個(gè)過程都有希望實(shí)現(xiàn)，都不難實(shí)現(xiàn)，努力吧，學(xué)子們！

第二篇：班級(jí)管理案例分析市十四中學(xué)

我的班級(jí)我做主——班級(jí)管理案例分析

平頂山市第十四中學(xué)

吳奇?zhèn)?/p>

不知不覺我從教已經(jīng)12年了，在12年中我一直都是擔(dān)任班主任工作，在和學(xué)生打交道中，我體會(huì)到了人生的價(jià)值，體驗(yàn)到了做班主任的快樂，從而也積累了一些班級(jí)管理的案例，我也時(shí)?？偨Y(jié)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)提高管理能力，現(xiàn)在回想起來大致有三方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、溝通堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生

和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生教育效能的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系取決于諸多因素，其中重要的是溝通質(zhì)量，溝通是教育效能產(chǎn)生的前提，如果 學(xué)生是個(gè)緊閉的盒子，可以用黑色、頑固和冰冷形容，然后我們用力敲打，結(jié)果他會(huì)封閉得更緊；也可以用紅色、柔軟和火熱形容，然后我們進(jìn)入其內(nèi)部，和他一起走出來。從這個(gè)角度講，教育對(duì)學(xué)生發(fā)生效能是通過師生之間建立良好的人際關(guān)系的有效程度決定的，即溝通面對(duì)全體學(xué)生。

寫周幾記是大部分老師常用的與學(xué)生溝通的方法，其實(shí)這是一種好方法，“關(guān)鍵是我們老師能否堅(jiān)持用心去對(duì)待它。是“心靈有約”周記活動(dòng)讓我和學(xué)生由陌生到熟悉到成為朋友。這個(gè)過程的長(zhǎng)短、效果完全取決于教師的真誠(chéng)付出。在周記評(píng)語中有的放矢地針對(duì)問題類型細(xì)致、耐心的給予學(xué)生指點(diǎn)和幫助。通過周記，我發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生心理問題普遍存在，例如，面對(duì)中考的壓力、師生關(guān)系、親情關(guān)系、友情、愛情等，很需要老師給予細(xì)心的疏導(dǎo)與呵護(hù)，尤其是給一些難以面談的帶來了方便。“問題學(xué)生”，往往對(duì)老師禁閉心靈的大門。我班有一位女生，由于成績(jī)差，一直很自卑，不愿與任何人交往。她在周記中就直接告訴我，老師：我不愿寫周記，因?yàn)槲也辉赴褍?nèi)心的秘密告訴任何人，我也不愿說謊話騙人。我在評(píng)語中表揚(yáng)了她的誠(chéng)實(shí)之后，又以朋友的口吻關(guān)切地詢問她最近一段時(shí)間為何心情不好呢？我猜測(cè)了三個(gè)原因，期待著她下次能給我回答。其實(shí)我已經(jīng)掌握了真正的原因，她暗戀我班一個(gè)優(yōu)秀男生，我不愿說破，怕她心靈的大門關(guān)閉的更緊。她并沒有按我引導(dǎo)的思路往下發(fā)展，我們僵持了兩個(gè)多月。她的周記大多是應(yīng)付差事的一句話，我還是一如既往地從生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事關(guān)心她、愛護(hù)她，為她寫周記評(píng)語經(jīng)常都是一頁。一次她在一篇作文中委婉、細(xì)膩地流露出了少女暗戀的悲切情懷，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)和她作了一次推心臵腹的長(zhǎng)談。我肯定了她這篇作文寫的情真意切，十分感人，在語言表達(dá)運(yùn)用方面也有較大進(jìn)步，是這次作文中僅有的五篇優(yōu)秀作文中的一篇，她聽了我的評(píng)論后，十分開心，那張笑臉就像盛開的鮮花，她還主動(dòng)提出讓我說說寫的不好的地方，我沒有直接回答她，而是讓她自己想一想，她猶豫了一陣，不好意思地說，我們中學(xué)生不應(yīng)該想愛誰、喜歡的事，我們應(yīng)該一心一意的學(xué)習(xí)。我回答說，你說的很對(duì)，我就知道你是個(gè)懂道理的孩子，但老師更關(guān)心的是你是否能快快樂樂的生活和學(xué)習(xí)，老師真的不希望你整天沉溺于個(gè)人情感的悲傷氛圍中，既浪費(fèi)了時(shí)間、耽誤了學(xué)業(yè)，又傷心、傷神，發(fā)展下去，注定你們永遠(yuǎn)也走不到一起，你說對(duì)嗎？你這種愛法只能是悲劇，解決的方法有兩個(gè)，一是走出悲劇，二是靠自己的努力改寫悲劇，該怎么做，我相信你會(huì)按自己的心愿做出選擇，我最大的心愿就是你能快快樂樂的生活和學(xué)習(xí)。她變了，變的開朗了，也樂觀了，是我最好的朋友。

二、在平靜中解決糾紛

有一天，自習(xí)課我剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學(xué)生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學(xué)們的勸阻聲。我立刻意識(shí)到出事了，于是我緊走幾步推開門進(jìn)教室?？吹轿业某霈F(xiàn)，班里馬上安靜了下來，兩個(gè)正在扭打的學(xué)生王寶柱和彭超也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對(duì)方。其他同學(xué)都在看著我如何處臵他們。我意識(shí)到當(dāng)面批評(píng)教育他們會(huì)影響到別人的學(xué)習(xí)，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：“請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，你們倆和我去辦公室?！蓖瑢W(xué)們又投入到學(xué)習(xí)中去了。

在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當(dāng)我讓他們分別給我敘說打架的理由時(shí)，雙方不斷爭(zhēng)辯，各說各有理，試圖把責(zé)任推給對(duì)方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經(jīng)過。他倆是前后坐位，因?yàn)榍芭排龅袅撕笈诺奈木吆卸l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以至矛盾激化，多虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，否則后果不堪設(shè)想。面對(duì)他們的爭(zhēng)辯，我沒有做他們的審判官，而是說：“我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現(xiàn)在我只想讓你們想想整個(gè)事件中哪些地方自己做的不夠好，想好了再和我說說?！甭犖疫@么一說，他們停止了爭(zhēng)辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機(jī)悄悄的離開辦公室，到教室巡視自習(xí)情況，并故意多呆了一會(huì)兒。當(dāng)我再次來到辦公室時(shí)，王寶柱主動(dòng)上前對(duì)我說：“老師，是我不對(duì)，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影響他的學(xué)習(xí)，而且出口罵人。” 彭超見對(duì)方態(tài)度誠(chéng)懇，也趕忙說：“ 老師，我也做的不對(duì)，再怎么也不該動(dòng)手打人，還嚴(yán)重影響了全班的自習(xí)紀(jì)律?！蔽乙豢椿鸷蛞训剑陀蒙塘康恼Z氣問：“你們說今天的問題怎么處理?” 這次，先動(dòng)手打人的彭超態(tài)度誠(chéng)懇地走到王寶柱跟前，主動(dòng)握住對(duì)方的手說：“真對(duì)不起，我不該動(dòng)手打人，請(qǐng)你原諒?！迸龅魱|西的王寶柱也忙說：“我也請(qǐng)你原諒?！本瓦@樣，一場(chǎng)不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個(gè)處理過程中，我?guī)缀鯖]說什么，但是效果出奇的好，也沒有給學(xué)生留下后遺癥。

能否對(duì)學(xué)生寬容是一個(gè)教師素質(zhì)的高低的標(biāo)志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬容是對(duì)學(xué)生的一種尊重，寬容是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，寬容是讓教師的心意與學(xué)生的追求凝成一個(gè)合力點(diǎn)。教師學(xué)會(huì)了寬容，心中的沉重便被釋放，整個(gè)人會(huì)呈現(xiàn)出平靜，安詳和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。

三、讓學(xué)生體味成功的甜蜜

我們班里有這樣一個(gè)學(xué)生，常因懶惰而忘了做作業(yè)。找他談話他會(huì)答應(yīng)老師今天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業(yè)來。老師無論是：“哄”是“嚇”，他都以不變應(yīng)萬變。

怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉(zhuǎn)化他的方法。那天放學(xué)之前，我又找到了他，與往常不同的是，當(dāng)該生表態(tài)：今天一定完成作業(yè)后，我沒有到此為止，而是進(jìn)一步問他：你準(zhǔn)備怎樣確保作業(yè)一定完成呢?他說：“今天一定抓緊時(shí)間做?！?這方法雖毫無創(chuàng)意，但對(duì)他而言很實(shí)用，沒想到他真能照此方法去做，我趁熱打鐵，對(duì)著全班同學(xué)說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師告訴大家一個(gè)好消息：今天這位同學(xué)能按時(shí)完成作業(yè)了，因?yàn)樗幸粋€(gè)非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。你們想聽聽他的介紹嗎？”大家都說想聽，于是我讓該生當(dāng)眾做了介紹。雖然這經(jīng)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，可對(duì)他來說卻有著非同的意義，也許是因?yàn)樗谝淮卧谌嗤瑢W(xué)面前介紹經(jīng)驗(yàn)，言語中掩飾不住內(nèi)心的激動(dòng)。聽完他的介紹，教室里響起了熱烈的掌聲。

聽到這掌聲，他臉上洋溢著笑容……我知道他體驗(yàn)到了完成作業(yè)的甜蜜。

放學(xué)了，我又找到了他，對(duì)他說：“以后的作業(yè)能按時(shí)完成嗎？”他說：“行”，我感覺到他的語氣很堅(jiān)定，我相信他一定不會(huì)令我失望。

以后，他果然把作業(yè)做得非常認(rèn)真、整齊。我也再?zèng)]有因?yàn)椴蛔鲎鳂I(yè)而找過他。

這事過去了，但對(duì)我的啟示是很深的。它告訴我，對(duì)于那些嘗夠了失敗的苦澀滋味的后進(jìn)生來說，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹立走向成功的信念，從而激勵(lì)他們不斷走向成功。

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生不可愛?！泵總€(gè)學(xué)生都是一本需仔細(xì)閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。如果學(xué)生生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛。所以在今后的工作中，我會(huì)給學(xué)生對(duì)一些鼓勵(lì)，不斷總結(jié)，是自己不在班級(jí)管理工作時(shí)間不斷成長(zhǎng)。

第三篇：班級(jí)管理案例分析

用賞識(shí)的目光看待每一個(gè)學(xué)生

每一個(gè)孩子都是一朵盛開的鮮花，在他還是小苗的時(shí)候，一定要善待他。給他足夠的關(guān)愛和呵護(hù)，讓他健康地快樂地成長(zhǎng)。教師給孩子的賞識(shí)能讓孩子找到學(xué)習(xí)的快樂，生活的自信，那是至關(guān)重要的，作為一個(gè)教師要愛學(xué)生，愛就要從賞識(shí)開始。一年一度的冬季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開始了，各個(gè)班都在籌備當(dāng)中，其中選拔運(yùn)動(dòng)員是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果安排不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的水平得不到真正的發(fā)揮和展示。而且還要考慮全員參與的問題，因?yàn)檫@本身就是一種文化活動(dòng)，要讓孩子在活動(dòng)中體會(huì)集體的力量，產(chǎn)生班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)大局意識(shí)，學(xué)會(huì)為班級(jí)榮譽(yù)拼搏。所以用了整整一節(jié)課運(yùn)動(dòng)員還是沒有選出來，后來采用自愿報(bào)名，最后老師定奪的法子，再次想起這事時(shí)，我的心靈受到深深的震撼！每個(gè)孩子都是一朵將要盛開的花。人有八大智能，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子一定在別的方面有自己的長(zhǎng)處①。精英教育使我們眼中只有學(xué)習(xí)好的孩子，卻忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的孩子。我們?cè)谂囵B(yǎng)優(yōu)秀生的同時(shí)，也要為成績(jī)平平的孩子甚至差生撐起一片晴空！用賞識(shí)的目光看待每個(gè)孩子，每一朵花都有盛開的理由，每一個(gè)孩子都將是一朵盛開的花！

教育生涯的隨時(shí)、隨處，我們都應(yīng)用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，輕輕叩開孩子的心門，去感受每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無二和與眾不同。

參考文獻(xiàn)：

1、蘇霍姆林斯基著《育人三部曲》

第四篇：班級(jí)管理案例分析

班級(jí)管理案例分析

山亭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)九班王傳莉

在沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中學(xué)以前，我沒擔(dān)任過班主任工作，也不知怎么去做?；赝^去，不知不覺在這里工作已有七年，這七年來我都擔(dān)任班主任工作。有過成功的喜悅，也有過失敗的遺憾，但我最大的感受就是很充實(shí)。每天六點(diǎn)左右進(jìn)校，就要查看學(xué)生的方方面面，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)，到處理種種瑣事。我個(gè)人認(rèn)為班主任工作不僅要有足夠的耐心、細(xì)心，更需要有愛心。我們的學(xué)生來自四面八方，不同家境，不同性格，不同年齡．．．．．．下面是我現(xiàn)在班級(jí)工作中遇到的感受較深的一件事。

我班有一個(gè)叫李原繼的學(xué)生，他來自本校六年級(jí)。從剛一接班，他給我的印象就比較深刻。因?yàn)樗俏野嘈∨肿?，體重有180斤；從剛一入班他就和以前一個(gè)班的同學(xué)在一起進(jìn)進(jìn)出出，好吃零食，上課鈴響以后才進(jìn)教室，作業(yè)不能按時(shí)完成，不能認(rèn)真做值日．．．．．．這些不良的行為在他身上都有，更要緊的是他在我宣布學(xué)校規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶手機(jī)這項(xiàng)規(guī)定后，竟然一連帶來三次。第一次剛剛?cè)氚?，我就發(fā)現(xiàn)他帶手機(jī)，當(dāng)時(shí)覺得初犯，沒有很在意，只是簡(jiǎn)單做了一下思想工作，從學(xué)習(xí)的利弊、集體的榮譽(yù)等方面說給他聽。第二次龍校長(zhǎng)又發(fā)現(xiàn)一次，我問他為什么不聽話呢？不是說好以后不再帶來嗎？老師不是說好帶來放在老師這里，用的時(shí)候再來取嗎？他說：“我只所以不交，就是心存僥幸。”然后他說，老師我知道錯(cuò)了，保證以后不再拿了；并且

還寫了保證書。我看他反省很深刻，還是原諒他。第三次，返校后就在第一節(jié)晚自習(xí)，我就說帶手機(jī)的同學(xué)放我這里，不上交的同學(xué)發(fā)現(xiàn)后，收回到學(xué)期末再給。后來我聽班里的學(xué)生說李原繼有手機(jī)，于是我在查寢時(shí)給收了回來，打開一看里面還有色情圖片、網(wǎng)絡(luò)游戲等。第二天，我把他叫到辦公室談了好長(zhǎng)時(shí)間，其實(shí)這時(shí)候我已經(jīng)意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，所以給家長(zhǎng)取得了聯(lián)系。一個(gè)小時(shí)后，他姑和他叔兄弟就來到學(xué)校校門口，在校門口談的話。他姑把我拉到一邊，說起他的家境：爸爸腦子有問題，媽媽在外面打工，估計(jì)在外面又找了人家，一年到頭不回家，跟他奶奶在一起生活。所以親戚、家人覺得他可憐全都寵著他，每一次返校給的零花錢也不少，所以他就用自己節(jié)約的錢買了三部手機(jī)。

后來，這位同學(xué)也道出了他的心聲，他說：“在家不能和爸爸交流，也沒法和奶奶談心，又沒有媽媽在身邊，心理面很是空虛，沒有溫暖。只有借助于游戲、聽歌來緩和心靈上的孤獨(dú)，所以一時(shí)難以管住自己，才離不開手機(jī)，從手機(jī)中獲得安慰。”我聽到后深感震撼，同時(shí)也恍然大悟。在后來的日子里，我給他安排了幾個(gè)可靠、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有意、無意的與他交流。在生活中、在學(xué)習(xí)上，不讓他無助，也把他這種情況和其他任課老師做了交流，任課老師也逐漸的增加了對(duì)他的關(guān)心。作為班主任，我可以在吃飯時(shí)問他：飯還行嗎？夠吃的嗎？早上看到他穿的少時(shí)，問他冷嗎；晚上睡覺，專門給他說蓋好被子．．．．．．

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他有些變了。作業(yè)能按時(shí)完成了；晚上放學(xué)后很快就到宿舍洗刷睡覺；到他做值日時(shí)，地面拖得很干凈了．．．．．．我把這個(gè)消息告訴了他姑姑，她很高興，非常感謝老師對(duì)孩子的關(guān)愛，同時(shí)我也告知孩子的家人，再多給他點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)，而不是溺愛、金錢。

雖然僅此一事，卻給了我深深的啟示：沒有愛，就沒有教育，愛可以誘發(fā)美好的行為，愛可以播種美好的人生！如果教師可以在教育中給予學(xué)生關(guān)懷，心中充滿愛，那就能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

第五篇：班級(jí)管理案例分析

班級(jí)管理案例分析

魏書生教育案例引發(fā)的反思

來源:天津教育（2008-2）

發(fā)表日期:2008年11月11日

我曾參加過一場(chǎng)魏書生教育思想報(bào)告會(huì)。聽完報(bào)告后，我的心情久久不能平靜。反思我們現(xiàn)實(shí)中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規(guī)律相距多遠(yuǎn)？現(xiàn)從魏書生老師的報(bào)告中抽取兩個(gè)教育案例，加以分析反思，愿與同行交流探討。

讓學(xué)生收費(fèi)

【案例】

魏老師在組織學(xué)生繳納基本學(xué)習(xí)費(fèi)用時(shí)，把收費(fèi)任務(wù)交給了一個(gè)學(xué)生。接到任務(wù)的學(xué)生拿著紙和筆，準(zhǔn)備按座位順序依次開始收費(fèi)。這時(shí)，魏老師叫住了他，說：“用手表收?！睂W(xué)生不解地問：“老師，用手表怎么收??？”魏老師笑著說：“別急，先站在一邊，思考思考?！边^了一會(huì)兒，學(xué)生說：“老師，您真高明，我知道了，您是想讓我組織一個(gè)‘收費(fèi)比賽’?！痹谖豪蠋煹狞c(diǎn)撥下，負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生組織了一次小組收費(fèi)比賽，以衛(wèi)生小組為單位，委托每個(gè)小組的組長(zhǎng)下去收費(fèi)，收費(fèi)快、過程不出差錯(cuò)的小組獲得比賽的勝利（具體比賽細(xì)則在這里就不詳述了）。這樣一來，最快的小組只用了10分鐘就把錢收齊了。小組長(zhǎng)用寫有姓名和錢數(shù)的白紙把錢包好，交給了負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生。當(dāng)負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生正要把紙包交給魏老師時(shí)，魏老師又啟發(fā)他說：“再想想，收費(fèi)過程結(jié)束了嗎？”在魏老師再一次點(diǎn)撥下，負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生監(jiān)督、陪同各個(gè)小組的組長(zhǎng)，一起把錢送到了會(huì)計(jì)室。經(jīng)會(huì)計(jì)清點(diǎn)，證實(shí)各小組交上來的錢數(shù)準(zhǔn)確無誤，收費(fèi)完畢，比賽也分出了“勝負(fù)”。一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單甚至容易引發(fā)學(xué)生反感的收費(fèi)工作，就這樣在愉快的氣氛中順利完成了。

【反思】

這個(gè)教育案例，充分體現(xiàn)了魏老師提出的“學(xué)生能做的事就讓學(xué)生做”的教育理念。通過組織收費(fèi)比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班集體工作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、不斷尋找解決問題的辦法的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。這不正是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)嗎？

看了這個(gè)案例，每一位教師都應(yīng)反思：我們還“敢”讓學(xué)生做事嗎？其實(shí)，有很多事情不是學(xué)生做不好，也不是學(xué)生不愿意做，而是教師不敢讓他們做。當(dāng)前，伴隨著各種教育法規(guī)、行政命令和學(xué)校責(zé)任追究細(xì)則等的不斷出臺(tái)，加之人們維權(quán)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)校和教師出于怕承擔(dān)責(zé)任的心理，讓學(xué)生做自己力所能及的事的機(jī)會(huì)越來越少。有些正常的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)校和教師也不敢組織學(xué)生參加，這是部分學(xué)校和教師的無奈選擇。魏老師大膽、創(chuàng)新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向?qū)W生收必要

的費(fèi)用，這件事“費(fèi)力不討好”，我們傳統(tǒng)的做法是教師親自收。在收費(fèi)的過程中，教師自己都怕算錯(cuò)錢、丟錢或收到假幣，怕承擔(dān)由此產(chǎn)生的后果，更何況是學(xué)生呢？魏老師卻把這件事放手讓學(xué)生去做，同時(shí)在收費(fèi)的過程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。反思我們的教育，怕“出事”而不讓學(xué)生去做事的現(xiàn)象有多少？限制學(xué)生做事不是好辦法，明智的做法是讓學(xué)生做力所能及的事，做能鍛煉自身能力的事，教師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作就可以了?？梢哉f，現(xiàn)在恰恰是呼喚和實(shí)踐“讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生親自觀察，讓學(xué)生親自表達(dá)，讓學(xué)生親自總結(jié)”的時(shí)候了。

讓學(xué)生做事，并不意味著教師可以“撒手不管”，學(xué)生想怎么做就怎么做。讓學(xué)生做事，教師應(yīng)承擔(dān)起一種責(zé)任，一種為學(xué)生的道德發(fā)展和心靈成長(zhǎng)提供幫助的責(zé)任。在學(xué)生做事之前，教師必須對(duì)學(xué)生要做的事進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)判。教師應(yīng)想出幾套可行性方案，可以在心中事先“演練”學(xué)生做事的全過程和預(yù)想可能出現(xiàn)的問題。教師胸有成竹之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生先想后做，嘗試新的思維方法和做事方法。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生做事的計(jì)劃和步驟，然后幫助他們優(yōu)化做事的過程。在讓學(xué)生做事的過程中，教師要把工作的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生做事上，通過適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強(qiáng)他們把事做好的信心，讓他們敢于面對(duì)做事過程中的挫折。反思我們的教育，在指導(dǎo)學(xué)生做事的過程中，很多教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)多，指導(dǎo)少；讓學(xué)生灰心的時(shí)候多，增強(qiáng)信心的機(jī)會(huì)少。這種現(xiàn)狀必須得到改變。

找期中考試只考了八分的學(xué)生談話

【案例】

魏老師的班里，有個(gè)學(xué)生在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？”學(xué)生答：“是?！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎？”學(xué)生回答：“是，我什么也不會(huì)，什么也不想做。”魏老師說：“你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好?！蔽豪蠋熇^續(xù)問：“成績(jī)下來了，你有不服氣的地方嗎？”“有啊，第一道題我會(huì)做，但沒答對(duì)，我不服氣?！倍螅豪蠋熥屵@個(gè)學(xué)生說說自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生說：“我沒有優(yōu)點(diǎn)?！痹谖豪蠋煹奶嵝押蛦l(fā)下，學(xué)生慢慢地找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，從一個(gè)找到了十個(gè)、二十個(gè)??在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；魏老師幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況。這個(gè)學(xué)生最終取得了較大的進(jìn)步。

【反思】

我們應(yīng)該反思，我們教師是怎樣對(duì)待“后進(jìn)生”的？在“后進(jìn)生”的教育上，我們?nèi)笔Я耸裁矗课也煌耆澩皼]有教不會(huì)的學(xué)生”的觀點(diǎn)，但我完全贊同魏老師的“沒有不進(jìn)步的學(xué)生”的說法。教師要用充滿智慧和藝術(shù)的語言，誠(chéng)心誠(chéng)意地與學(xué)生對(duì)話。大多數(shù)教師對(duì)待“后進(jìn)生”的通常做法是：根本不與之對(duì)話，即使對(duì)話也多是諷刺挖苦，或干脆對(duì)“后進(jìn)生”采取放棄的態(tài)度。在上述案例中，魏老師沒有用“你怎么就考八分，廢物！猜也能猜八分！”等侮辱性的語言與學(xué)生對(duì)話，而是通過“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講”和“聽你父母說，你在家也不寫作業(yè)”這兩個(gè)問題讓學(xué)生了解自己的不足。通過“你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好”這樣的話來激勵(lì)學(xué)生。通過讓學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，幫學(xué)生找回了自信，激起了學(xué)生追求進(jìn)步、努力進(jìn)取的愿望。魏老師的談話充分抓住了學(xué)生的心理，照顧了學(xué)生的自尊，體現(xiàn)了教師的智慧和語言的藝術(shù)，彰顯了教師對(duì)學(xué)生真摯的愛。

魏老師對(duì)“后進(jìn)生”從“可進(jìn)步之處”抓起，幫助“后進(jìn)生”確定學(xué)習(xí)進(jìn)步計(jì)劃，并且堅(jiān)持長(zhǎng)期督促、檢查。在學(xué)生進(jìn)步的過程中，還不斷幫助學(xué)生制定更高一級(jí)的、切實(shí)可行的進(jìn)步目標(biāo)。這樣的教育才是真正的因材施教。

班級(jí)管理中“兩難”問題的解決

來源:《教書育人-教師新概念》（2008-2）

發(fā)表日期:2008年11月12日

在日常的班級(jí)管理過程中，我們常會(huì)遇到一些學(xué)生因自控能力差，道德判斷能力低而出現(xiàn)故意違反紀(jì)律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，在處理這些學(xué)生的問題時(shí)，往往可能殃及其他學(xué)生而出現(xiàn)“兩難”問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何在教育中體現(xiàn)“以人為本”的理念，如何采取學(xué)生適應(yīng)接受和樂于接受的生動(dòng)活潑的教育方式，是廣大教育工作者應(yīng)積極探索的問題。

兩難問題

班級(jí)管理是加強(qiáng)學(xué)生思想道德培養(yǎng)的重要途徑和方式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理是引導(dǎo)學(xué)生，排擠掉學(xué)生思想中錯(cuò)誤的雜草，扶正學(xué)生的行為；是讓學(xué)生感知自己生命的躍進(jìn)，從而產(chǎn)生更大的前進(jìn)動(dòng)力。在班級(jí)管理過程中，常會(huì)涉及到一些倫理問題，涉及到一些教師應(yīng)該做，但做了對(duì)某些學(xué)生有傷害的兩難問題。遇到倫理兩難問題時(shí)，有些教師往往根據(jù)自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)，感情用事，損害了另外一些學(xué)生的利益，降低了教師自己的形象，也使班級(jí)管理的開展增加了難度。下面是日常教育中很可能發(fā)生的幾個(gè)案例。

案

例一：某班的教室門被學(xué)生踢壞，盡管該班主任確信班里有學(xué)生知道這是誰干的，但仍末找出踢門者，于是教師決定把全班學(xué)生留在教室里，直到有學(xué)生告訴他是誰踢破了門為止。

案例二：某教師為了規(guī)范全班學(xué)生的行為習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生因違紀(jì)而扣分的多少將學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)等級(jí)，讓Ｃ等級(jí)的學(xué)生每天放學(xué)后打掃教室，直到Ｃ等級(jí)的學(xué)生變成Ａ等級(jí)為止。

案例三：某班一學(xué)生放在鉛筆盒中的５０元錢被人偷走了，班主任在確定真的有人偷了錢后，就去搜他覺得可疑的學(xué)生的口袋。

以上的幾個(gè)案例是教師在教育學(xué)生時(shí)面對(duì)的倫理兩難中較典型的。在第一個(gè)案例中，教師要找到破壞公物的學(xué)生，然后教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關(guān)的無辜者。如果有學(xué)生問：“為我沒做過的事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？”那么我們教師將無言以對(duì)。案例二中，教師讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣這無可非議，但讓個(gè)別學(xué)生因此而每天打掃教室，這對(duì)學(xué)生來說是不公平的。如果有學(xué)生說：“教室是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，就讓我們幾個(gè)人來掃，對(duì)此我表示不服?！蔽覀兘處熞矊o話可說。案例三中，教師為找遺失的錢而搜學(xué)生的身，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。如果有學(xué)生問：“老師，你有權(quán)搜身嗎？”那么我們將無地自容。又假設(shè)三個(gè)案例中的結(jié)果都如教師所預(yù)料的，找出了踢破門的學(xué)生，被偷的錢回到了失主的手中，扣分多的Ｃ級(jí)學(xué)生變成了不再扣分的Ａ級(jí)學(xué)生，那么我們的工作是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長(zhǎng)著美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。”我們的有些行為也許在殘?zhí)ぶ@塊土地。那么我們到底應(yīng)該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學(xué)生又不陷入兩難境地呢？

我們確實(shí)應(yīng)該仔細(xì)地考慮我們的選擇，應(yīng)該仔細(xì)地考慮其中的道德因素。

處理原則 利益最大化原則。該原則主張我們要尋求使利益最大化的行為方式，去做盡可能使每個(gè)人都受益的事，為大多數(shù)人帶來最多的好處。作為教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定要考慮到全體學(xué)生，不要因?yàn)閭€(gè)別人而侵犯了大部分人的利益。

平等尊重原則。該原則要求我們的行為要尊重道德主體（他人）的平等價(jià)值，必須把他人視為有其內(nèi)在價(jià)值的主體去尊重，不要按我們個(gè)人的價(jià)值觀去貶低他們，或改造他們。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的理性和自由人格放在首位，教師要相信每位學(xué)生都是有理性的，會(huì)思考的，而且有著自己的人格尊嚴(yán)，教師和學(xué)

生是平等的，我們應(yīng)該像我們希望學(xué)生尊重我們一樣去尊重每一個(gè)學(xué)生。教師能做的只是給學(xué)生提幾條建議、給幾個(gè)忠告、樹幾個(gè)榜樣，而不是強(qiáng)迫學(xué)生這樣做或那樣做。

處理方法

不自覺滲透。班級(jí)管理固然離不開灌輸，離不開政治思想的教育，離不開請(qǐng)學(xué)生到辦公室面談，但這絕非德育的全部。對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生我們的說教一定要考慮到倫理問題，不能顧此失彼。像“你是最難教的”“從來沒有見過像你這樣的學(xué)生”“你不是人”等話及歧視的眼神，都是教師不應(yīng)該有的。學(xué)生喜歡的是春風(fēng)化雨般的德育滲透。我們應(yīng)該在廣泛的師生相處空間里去尋找時(shí)機(jī)和話題。比如，在上下學(xué)的途中，文體娛樂之際，找一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，隨機(jī)滲透一些德育內(nèi)容，能起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。我曾遇到過一個(gè)逃學(xué)打乒乓球的學(xué)生，多次說教無效。有一次碰巧看見他在打乒乓球，于是我就過去跟他切磋起球藝。我發(fā)的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不著頭腦。于是我就跟他談起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他談知識(shí)就是力量。那次以后，該學(xué)生再也沒有逃課打乒乓球，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。這種不自覺的滲透施教，會(huì)讓師生都感到輕松愉快，施教的內(nèi)容就像微風(fēng)拂過水面一樣在學(xué)生的心中蕩漾出陣陣漣漪。如果說學(xué)生是石頭，那么老師就要做讓石頭臻于完美的水，因?yàn)橹挥羞@樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的鵝卵石。

有目的辯論。班級(jí)管理絕非一個(gè)平坦的、一帆風(fēng)順的過程。在教育過程中，學(xué)生必定有各種各樣的思想觀點(diǎn)出現(xiàn)，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地壓制，也不能不聞不問，聽之任之，否則都會(huì)陷入兩難境地。我們不僅應(yīng)該允許學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，而且應(yīng)該欣賞他們的觀點(diǎn)，主動(dòng)地組織學(xué)生進(jìn)行辯論。話不說不清，理不辯不明，通過辯論明是非，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)的深化，使學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)。我教過一個(gè)班，出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，且愈演愈烈。我通過了解，發(fā)現(xiàn)考試作弊的原因是多方面的，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生竟然認(rèn)為考試作弊有不少好處。我就此組織學(xué)生辯論，我作為正方提出“考試作弊有百害而無一利”的觀點(diǎn)，以那些曾經(jīng)考試作弊者和準(zhǔn)備作弊者為反方提出“考試作弊利多弊少”的觀點(diǎn)，經(jīng)過激烈的唇槍舌戰(zhàn)，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：學(xué)校組織的考試是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果的，不能作弊；獨(dú)立作業(yè)時(shí)，如果對(duì)某知識(shí)點(diǎn)模糊，可以翻看課文，但不得抄襲他人答案。從此以后，考試抄襲答案的問題沒有了，真可謂是吹盡黃沙始見金。

無判斷介入。所謂“無判斷介入”就是在處理學(xué)生問題時(shí)，不急于對(duì)事實(shí)做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態(tài)度，設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)，理解學(xué)生的內(nèi)心感受，運(yùn)用目光注視、面部表情等身體語言把自己對(duì)學(xué)生的理解傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身行為做進(jìn)一步的思考，從而使錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到修正。我教過一個(gè)班，有次自修課，學(xué)生自發(fā)去打籃球，被政教處沒收了籃球，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校不近情理，抱怨說：“就要舉行籃球賽了，還不讓練球?！笔潞笪壹傺b不知，故意找時(shí)間讓學(xué)生練球，學(xué)生緊張地告訴我球被沒收了。我驚訝地望著他們說：“沒了球怎么拿冠軍？”我又以疑惑的眼光看著班長(zhǎng)，班長(zhǎng)說出了自修課打籃球的經(jīng)過。我以同情的目光望著他們說：“我們班的冠軍夢(mèng)可就破滅了?！睅讉€(gè)學(xué)生嘰嘰喳喳地相互指責(zé)?？粗麄兒蠡诘谋砬?，我才說：“以后可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來。”那次以后，學(xué)生再也沒有上課打籃球的事發(fā)生，幾天后的籃球賽還得了冠軍。采用“無判斷介入”進(jìn)行班級(jí)管理，教師要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注，相信他們具有進(jìn)步、向上的良好愿望，感受他們的情緒，接納學(xué)生與自己不同的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生知道老師是理解他們的。老師把學(xué)生看做是需要幫助的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)把老師看做是可以依賴的長(zhǎng)者，就能無抵抗地接受老師對(duì)問題的分析、解釋，對(duì)老師的教育能以正確的態(tài)度接納，達(dá)到無心插柳柳成蔭的效果。

水無常形，兵無常勢(shì)，學(xué)生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個(gè)有心人，善于根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用各種教育方法，相繼點(diǎn)化，那么一定能開啟學(xué)生的心扉，從而塑造出一個(gè)個(gè)品德高尚，操守美好的現(xiàn)代化建設(shè)者。

（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學(xué)）

班級(jí)管理中的１６條準(zhǔn)則

來源:《教書育人-教師新概念》（2008-3）

發(fā)表日期:2008年11月7日

班級(jí)控制的關(guān)鍵不是簡(jiǎn)單地管住幾個(gè)學(xué)生，而是管理好整個(gè)班級(jí)。即使是最守紀(jì)律的和最愛學(xué)習(xí)的班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問題出現(xiàn)的背后規(guī)律。

有過班主任經(jīng)歷的教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：班級(jí)控制的關(guān)鍵不是簡(jiǎn)單地管住幾個(gè)學(xué)生，而是管理好整個(gè)班級(jí)。但是，即使是最守紀(jì)律的和最愛學(xué)習(xí)的班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問題出現(xiàn)的背后規(guī)律。這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些問題往往是出在教師的教學(xué)態(tài)度和個(gè)性風(fēng)格上，所以如果要較好地實(shí)行對(duì)班級(jí)的控制，我們一定要履行班級(jí)管理中的16條準(zhǔn)則。

1.提高班級(jí)的興趣和凝聚力。整個(gè)班集體如果能被一些眾所關(guān)注的事情吸

引在一起，那么分散力就會(huì)大大減小，因?yàn)槟切┰噲D分散這種合力的行為都會(huì)遭到大家的反對(duì)。

2.避免個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格。教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象，如說話的風(fēng)格、穿著、姿勢(shì)等。因?yàn)樯圆蛔⒁舛紩?huì)給學(xué)生帶來不好的影響，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極行為。

3.公正。公正意味著與學(xué)生們平等相處，班主任不應(yīng)該追求特殊或特權(quán)，應(yīng)恰如其分地維護(hù)教師的尊嚴(yán)，但它絕不可以建立在學(xué)生尊嚴(yán)喪失的基礎(chǔ)之上；同時(shí)它也意味著對(duì)學(xué)生的承諾要信守。任何一個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)公正的理解都是一致的。

4.幽默。學(xué)生對(duì)班主任幽默的要求標(biāo)準(zhǔn)并不高，并不要求班主任像一個(gè)喜劇演員一樣，但也確實(shí)要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲(這絕不是對(duì)某些學(xué)生的嘲笑)；也要求班主任應(yīng)該在公開和私下的場(chǎng)合里“嘲笑”自己。教師也會(huì)有一些不適當(dāng)?shù)淖鍪路绞?，這種與常態(tài)下的教師形象形成了極強(qiáng)的反差，讓學(xué)生感到好笑，這時(shí)不妨自己也加入到“嘲笑”自己的環(huán)境中，使班集體更有融洽氣氛，使學(xué)生更有安全和睦感。

有些班主任往往處理不好這樣的問題，一旦遭到學(xué)生們的嘲笑后馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對(duì)情緒，或是對(duì)自己自尊和權(quán)威的—種威脅，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。學(xué)生的笑是善意的，是一種無界限的友善的表示。但有一點(diǎn)值得注意：有一些學(xué)生確實(shí)伺機(jī)找出我們的一些“破綻”來，但這些學(xué)生的動(dòng)機(jī)也僅僅是為了挑戰(zhàn)那些對(duì)自己非?！巴?yán)”的老師，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“所有的權(quán)威都是軟弱的表現(xiàn)”。這時(shí)我們就應(yīng)該回憶一下，自己小的時(shí)候是怎樣看待和對(duì)待老師的，這時(shí)再回過頭來看看自己的學(xué)生就什么都清楚了。

5.避免不必要的威脅。我們必須記住這樣一個(gè)常識(shí)：僅僅依賴威脅來控制學(xué)生只會(huì)是徒勞無功。對(duì)學(xué)生的威脅往往被作為對(duì)學(xué)生管理的手段，但一定是在處理不良行為時(shí)使用，而不能不切合實(shí)際地亂用威脅，那樣只會(huì)令學(xué)生反感，無法達(dá)到教育學(xué)生的目的。有的班主任很容易犯這洋的錯(cuò)誤，總是不停地告誡學(xué)生“這是最后一次機(jī)會(huì)”。搞得學(xué)生對(duì)班任極為瞧不起，私下里議論說：“這是咱們班主任的最后一招了！”

6.準(zhǔn)時(shí)。無論做什么事班主任都應(yīng)給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)，自己就不應(yīng)該遲到。在學(xué)生面前，這不僅是一個(gè)習(xí)慣的問題，而是一個(gè)大是大非的問題，在學(xué)生頭腦里總有這樣一個(gè)因果關(guān)系：班主任你如果遲到了(說話沒有算話)，我就可以不遵守其他紀(jì)律。

7.避免生氣。生氣會(huì)使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會(huì)說一些或做出一些令我們自己事后都感到后悔的話或事。

這時(shí)處于對(duì)立面的學(xué)生，會(huì)極感興趣地注視著我們的一舉一動(dòng)，然后將我們失去控制的言行，添油加醋地廣在學(xué)校傳播。更有甚者，總是想辦法惹我們生氣，以再現(xiàn)我們情緒失控的一幕。這是我們自己都不愿看到的，因?yàn)闊o論是對(duì)老師教學(xué)還是對(duì)老師的人格展現(xiàn)，這種失控情緒總是有害而無益的。

8.避免與學(xué)生過于隨便。坦誠(chéng)和友好與過于隨便之間的界線有時(shí)很難劃分，最好是在與學(xué)生相處的初期表現(xiàn)得正式一些，當(dāng)對(duì)學(xué)生有了更多的了解后再親密一些，同社會(huì)上結(jié)交朋友的程序是一樣的。

教學(xué)實(shí)踐證明：許多影響力差的班主任與學(xué)生交往的方式正是與上面相反。這些班主任在與學(xué)生相處的開始，就給人一種松散的印象，后來根據(jù)管理的需要又要嚴(yán)肅起來，這一過程使他自己都非常糊涂：“看來對(duì)學(xué)生寬松不行，非嚴(yán)不可?！边@使學(xué)生更加困惑，“班任說他是我們中的一員，實(shí)際是在騙我們，他只是想代表學(xué)校來管我們”，大有一種對(duì)權(quán)威的蔑視和被欺騙的感覺。

9.提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。如果班級(jí)的責(zé)任都由班主任來承擔(dān)，那么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出老師不在時(shí)不負(fù)責(zé)任的行為，這是學(xué)生成長(zhǎng)中最可怕的現(xiàn)象。要讓學(xué)生懂得責(zé)任，要有主人翁的意識(shí)，這不是簡(jiǎn)單感受到“得到了班主任的信任”。而是讓他們懂得，班集體是大家的，我們都應(yīng)該關(guān)心它。

10.集中注意力。保持班級(jí)安靜和正常的教學(xué)秩序，僅靠一般性的要求是無法做到的。必須點(diǎn)出那幾個(gè)有關(guān)系的學(xué)生名字，才能保證課堂的紀(jì)律，集中同學(xué)們注意力。

11.避免羞辱學(xué)生。班主任對(duì)學(xué)生的羞辱，不僅會(huì)給學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，還會(huì)降低該學(xué)生在班級(jí)同學(xué)眼中的地位。因此，一些學(xué)生為了“重塑”自己的形象，便會(huì)想盡一切辦法去對(duì)抗其班主任的權(quán)威；一個(gè)常羞辱學(xué)生的班主任，他只能受到學(xué)生的輕視。

12.警覺。一個(gè)很會(huì)控制班級(jí)的班主任，應(yīng)該能掌握班級(jí)發(fā)生的所有事情，這就要求我們具有良好的觀察力和注意力，并且經(jīng)常在教室周圍巡視。班主任必須注意到任何細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)困難需要幫助時(shí)，我們必須告訴學(xué)生，“在你的座位上等著”，而不是讓學(xué)生圍在你的周圍，那樣的話，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教室里的注意力不全在教學(xué)活動(dòng)上。

13.使用積極和啟發(fā)式的語言。我們必須懂得，對(duì)學(xué)生使用的語言最好不是命令性的，而是建議性的，即“我希望你去做什么”，而不是“你不要去做什么”，對(duì)在走廊里跑鬧的學(xué)生說：“應(yīng)該安靜地進(jìn)出教室”，而不是“不要亂哄哄地上下樓”；對(duì)溜號(hào)的學(xué)生說：“看書應(yīng)該聚精會(huì)神”，而不是“不要回頭回腦”。更多的實(shí)踐表明

：消極的語言往往會(huì)引起很糟糕的后果，它會(huì)暗示學(xué)生去注意他原本沒有注意到的行為，更糟的是，它會(huì)將那些守紀(jì)律學(xué)生的注意力吸引到不正確的目標(biāo)上。

14.自信。教師必須在學(xué)生面前表現(xiàn)出自信。那些一走進(jìn)教室就顯得緊張猶豫的教師，總會(huì)暗示“淘氣學(xué)生”：一會(huì)兒將有麻煩事出現(xiàn)。這是一種心理的互動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)得很好，老師也會(huì)情緒飽滿；老師如果表現(xiàn)出愿意和學(xué)生相處，那么學(xué)生馬上會(huì)做出友善和合作的行為。所以，盡管老師感到自己的經(jīng)驗(yàn)不足和有些顧慮，但他們絕不可以在學(xué)生面前表現(xiàn)出來。

15.良好的組織。教學(xué)一開始就處于一種緊張而有序的狀態(tài)下，這個(gè)環(huán)境很難受到不良行為的干擾。如果是組織得不好，如錄音機(jī)插頭壞了、教案沒帶、點(diǎn)名冊(cè)沒拿等，都會(huì)給學(xué)生帶來極度的神經(jīng)緊張。

良好的教學(xué)組織對(duì)學(xué)生的個(gè)性和好習(xí)慣的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，如怎樣準(zhǔn)備上課用具、怎樣處理應(yīng)急情況等。

對(duì)教師來說，良好的教學(xué)組織包括認(rèn)真地計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，盡量使這一活動(dòng)在老師的控制和學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。無論方法怎樣，最終的教學(xué)組織是教學(xué)內(nèi)容的很好貫徹，并保證實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行。

16.表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的喜愛。調(diào)查表明：學(xué)生評(píng)價(jià)教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，排在第一位的是情感。如“老師對(duì)我們好，如同父母一樣”“能在任何時(shí)候幫助我們”。當(dāng)問及“在中學(xué)時(shí)最難忘的一件事”時(shí)，85％的學(xué)生回憶的都是老師對(duì)學(xué)生那無私的幫助或是無微不至的關(guān)懷。這些“往事”之所以能使學(xué)生“刻骨銘心”，是因?yàn)檫@樣的事不經(jīng)常發(fā)生。但這些事確實(shí)讓學(xué)生們感激終生。

在一般情況下，那些能與學(xué)生友好相處的，時(shí)常表現(xiàn)出對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)學(xué)生的喜愛，這些教師無時(shí)無刻地不在暗示著學(xué)生：學(xué)生的成功絕不是老師的才能，成功是學(xué)生自己創(chuàng)造的，成功對(duì)于學(xué)生才是更為重要的。學(xué)生們意識(shí)到了這一切，他們就會(huì)以合作、友好和尊重來回報(bào)老師。

上述16條準(zhǔn)則是我多年從事班主任工作的一些總結(jié)，它可給一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師一些啟示，但并不涵蓋所有的教育教學(xué)方法，更多的管理學(xué)生的竅門，是班主任在實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)的。

（作者單位：山東省章丘市明水繡江中學(xué)山東省章丘市雙山白泉小學(xué)）