第一篇：2012上半年浙江教師資格證教材

2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

2012年浙江教師資格證 全國統(tǒng)考 教材

真題匯編四

一、判斷題

1．廣義的教育是指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。（）2．斯巴達的教育是一種德智體美和諧發(fā)展的教育。（）

3．是否把提升個體作為人的價值與尊嚴看作教育的目的，這是現代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標志。（）P81 4．參與式學習是指讓學生有機會討論關于環(huán)境問題的見解，鼓勵他們探索不同觀點。（）P55 5．形式化教育出現于夏、商、周時期。（）P3 6．杰克遜被后人看作是首次提出“隱性課程”這一概念的教育學者。（）P142 7．選修課開設得越多越好。（）P135 8．從內容上看，德育與智育的目標有交叉的地方。（）

9．學科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學習經驗為本位的課程。（）P136 10．一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行。（）P207 11．教學評價的標準應根據不同學科、不同課型的具體特點而有所差異。（）P261 12．必修課程的開設妨礙了學生的個性發(fā)展，選修課程才提供了個性發(fā)展的可能。（）P134 13．終結性評附往往是一種正式的外部評價，且獨立于教學過程之外。（）P250 14．私學按其程度和所授內容可以分成經館和小學兩類。（）P4 15．以他人的好思想、好行為、好品質來影響教育學生的方法是榜樣教育法。（）P220 16．過了青春期之后才開始學外語的人，總難以擺脫原來口音影響，這是過了語言關鍵期的緣故。（）P121 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

17．研究性課程的知識是一種公共的、外顯的、陳述性知識。（）P165 18．對學生的學業(yè)成就進行評價，主要是通過紙筆測驗進行的。（）

19．教師的專業(yè)成熟不是獨立個體的成熟，而是置身于班集體的環(huán)境中。（）P116 20．在班級中，師生、學生間的互動只能通過正式的規(guī)章制度來維持。（）P237 21．對于學齡前兒童或小學低年級兒童而言，開設活動課程是比較適合的，隨著兒童年齡的增長及思維能力的逐步成熟，他們就應當開始學習比較系統(tǒng)化、理論化的科學知識了。（）P139 22．教育目的是培養(yǎng)目標的具體化。（）P66 23．教師不在現場而學生學校進行的自習不是教學活動。（）P168 24．教學過程應該受到認識過程的一般規(guī)律所制約。（）P173 25．道德必須建立在理性和知識的基礎之上。（）P92 26．杜威是“教師中心論”的代表人物之一。（）P126

27．在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。（）P249 28．杜威的“附帶學習”與克伯屈的“附學習”完全不同于隱性課程。（）P142 29．孔子“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，包含有“美育具有完善品德的功能”的含義。（）P93 30．“自有人生，便有教育”，這里的教育是狹義的教育概念。（）P3 31．教育目的是指國家或社會對教育所要造就的人的質量規(guī)格所作的總體規(guī)定與要求。（）P65 32．定量評價主要憑借評價者個人的洞察、內省，來評述事物發(fā)生的過程與結果。（）P248 33．過程評價側重于問題診斷和改進教學，而不是等級評定。（）P250 34．課程就是先于教學過程預先已經編制好的、現成的知識體系。（）P133 35．中世紀最早的大學是11世紀中期建立的意大利薩萊諾大學。（）P15 36．《中華人民共和國義務教育法》是我國教育事業(yè)的根本大法。（）P245 37．西歐中世紀早期教育的顯著特點是教會幾乎壟斷了學校教育。（）P14 38．美國心理學家格塞爾認為支配兒童心理的因素是環(huán)境與學習。（）P118 39．強調教學是德育最基本、最經常、最主要的途徑，但并不否定其他德育途徑的重要性。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

（）P218 40．綜合課程不可能表現為學科課程。（）P139

二、單選題

1．封建社會不選擇技術而選擇文史作為正式教育內容，這主要體現（）對教育的制約作用。

A、經濟 B、政治 C、文化 D、科學技術

2．“兒童身心發(fā)展經歷一定時間后，發(fā)展主要表現為量變，再經過一段時間后，發(fā)展由量變到質變”，這顯示了兒童身心發(fā)展的（）特點。A、順序性 B、階段性 C、穩(wěn)定性 D、可變性 3．社會本位論者的主要代表人物有（）。A、羅素 B、涂爾干 C、洪堡 D、沛?西能

4．“通過提供言語媒介之外的另一種溝通媒介來澄清觀念和情感”可視為“藝術”這門學科的（）。

A、教育目標 B、教育目的 C、培養(yǎng)目標 D、課程與教學目標

5．“學生積極主動地學習是衡量教師作用發(fā)揮的重要因素”，這是（）教學規(guī)律提示我們的。

A、直接經驗和間接經驗相結合 B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導作用與學生主動性相結合

6．教學過程的實質是“從兒童現有的經驗出發(fā)，引導兒童的現有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發(fā)展”，這種觀點是由（）提出的。A、斯賓塞 B、盧梭 C、杜威 D、愛倫?凱

7．由已知到未知,由簡單到復雜、由一般到個別屬于哪一種課程組織形式？（）A、橫向組織 B、縱向組織 C、心理組織 D、螺旋式組織 8．學校管理過程主要包括（）。

A、計劃、執(zhí)行、控制、評價 B、計劃、執(zhí)行、評價、獎勵 C、計劃、執(zhí)行、控制、評獎 D、計劃、執(zhí)行、實施、評價 9．壬戌學制中學階段采?。ǎ?。P9 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

A、三三分段 B、4年一貫制 C、5年一貫制 D、6年一貫制 10．據1995年統(tǒng)計我國800多所高校共承擔國家自然科學基金項目的（）。P50 A、60% B、50% C、40% D、30% 11．以下關于“個性教育”涵義的表述中不恰當的是（）。P83 A、其目的在于充分實現個體內在的、獨特的天賦潛能 B、其手段是要求教育者因材施教

C、它鼓勵學生處處特立獨行，處處標新立異 D、它以對學生基本自由的尊重為前提

12．（）既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現。P106 A 熱愛學生 B 加強自身道德修養(yǎng) C 熱愛勞動 D 熱愛教育工作 13．我國大規(guī)模引進西方教育理論開始于（）。P29 A、20世紀前 B、20世紀初 C、20世紀20年代 D、20世紀50年代 14．作為特殊認識過程的教學過程，其簡捷性主要是指（）。P173 A、任務較簡單 B、教學進度快

C、短時間學到人類長期探索而形成的知識 D、有教師引導，學生少出認識錯誤 15．對學生進行德育的特殊途徑是（）。P219 A、各科教學 B、團隊活動 C、課外活動 D、班主任工作 16．交流與合作能力是可持續(xù)發(fā)展教育哪個目標的具體內容（）。P54 A、態(tài)度和價值觀 B、技能 C、知識 D、行動

17．“經驗的獲得與智力的發(fā)展是相互促進的關系”，這是（）教學規(guī)律提示我們的。P175 A、直接經驗和間接經驗相結合 B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導作用與學生主動性相結合 18．新中國第一個學制確立于（）。P10 A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年

19．班級文化是班級中教師和學生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括（）。P243 A、班級環(huán)境布置 B、班級人際關系和班風 C、班級制度與規(guī)范 D、教師與個別學生的親密關系

20．下列有關必修課程屬性的描述不正確的是（）。P134-135 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

A、它是面向所有學生開設的課程 B、其目的是為了確保普通教育的共同基礎，以及學生的基礎學力

C、它是學生個性發(fā)展的必要基礎 D、它的地位高于選修課程 21．歷史上著名的“文翁興學”,所興之學屬于（）。P3 A、官學 B、私學 C、書院 D、私塾 22．下列描述與隱性課程無關的是（）。P141-142 A、美國學者杜威所講的“附帶學習”

B、班級生活中非正式的社會關系結構對促進兒童社會化的影響

C、課程知識負載著意識形態(tài)方面的信息，這些信息以隱含的方式影響著學生的思想、情感與態(tài)度

D、學生在家庭或社會生活中，有意無意之中獲得的知識與經驗

23．講述是教師主要的教學手段，一般可以分三個階段進行（）。P188 A、導入、詳述和匯總 B、導入、分析和匯總 C、分析、詳述和總結 D、分析、質疑和總結

24．“六藝”中的“禮”為（）教育內容。P5 A、藝術 B、基礎文化知識 C、文字 D、政治倫理 25．以下各種類型的評價形式中，屬于形成性評價的是（）。P250 A、新課程教學之前對學生進行的摸底測驗 B、課堂提問 C、課程結業(yè)考試 D、升學考試

26．STS課程屬于綜合課程中的（）。P139 A、學科本位類 B、社會本位類 C、兒童本位類 D、間接經驗類 27．書院的官學化的傾向始于（）。P4 A、唐朝 B、宋朝 C、元朝、明朝 D、清朝

28．研究表明，大致30%的學期兒童和小學生的認知方式屬于（）。P122 A、沉思型 B、輻合型 C、發(fā)散型 D、沖動型

29．我國明確提出要實行國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體制是在（）。P160 A、《中共中央關于教育體制改革的決定》（1985）2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

B、《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993）C、《中華人民共和國義務教育法》（1986)D、《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(1999)30．下列哪個哲學家認為“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產物?！保ǎ㏄57 A、柏拉圖 B、康德 C、亞里士多德 D、蘇格拉底 31．杜威最主要的教育代表作是（）。P24 A、《普通教育學》 B、《民主主義與教育》 C、《教育目的》 D、《大教學論》 32．家庭作業(yè)的類型有（）。P192 A、練習型、準備型、拓展型和創(chuàng)造型 B、背誦型、練習型、活動型 C、練習型、誦讀型、拓展型和創(chuàng)新型 D、活動型、練習型、復習型

33．關于兒童的心理經驗與學科中所包含的邏輯經驗的關系，下列判斷中不正確的是（）。P138 A、邏輯的經驗是由心理的經驗發(fā)展而來的 B、二者是一個動手與動腦的關系 C、同一生長過程的起點與終點

D、邏輯的經驗是運用抽象與概括的手段，將心理的經驗加以系統(tǒng)化、條理化的結果 34．多元辦學體制的出現，是（）的結果。P39 A、適應市場經濟體制 B、學生人數激增 C、教育經費不足 D、現有學校辦學質量低下

35．在中國近代學者中，最早專門論述設立教育目的重要性的是（）。P86 A、嚴復 B、龔自珍 C、張之洞 D、梁啟超 36．以下評價方式中與個體內差評價不符的是（）。P251 A、對個體同一學科不同方面的表現進行比較 B、對個體不同學科的成績表現進行比較

C、對個體不同時期內同一方面的成績表現進行比較 D、對不同個體同一學科的成績表現進行比較

37．能夠傳播、整理、延續(xù)文化的是（）。P47 A、社會經濟 B、社會政治 C、社會生產力 D、教育 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

38．教育工作的核心、教育活動的出發(fā)點與歸宿是（）。P65 A、教育內容 B、教育方法 C、教育評價 D、教育目的

39．主要憑借評價者個人的洞察、內省或移情理解來評述事物發(fā)生的過程與結果的評價是（）。P248 A、定性評價 B、定量評價 C、診斷性評價 D、終結性評價 40．不符合間接經驗和直接經驗相結合的教學規(guī)律的選項是（）。P174-175 A、學習間接經驗是學生主要的認識任務

B、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎 C、教學應由學生通過自己的探索來發(fā)現、獲得知識

D、不能把書本知識和學生的直接經驗結合起來，將妨礙學生對知識的理解和掌握

三、多選題

1．中國近代新式學堂大致可以分成三類，它們是（）。

A、外國語學堂 B、師范學堂 C、軍事學堂 D、技術實業(yè)學堂 2．關于教育法規(guī)，以下說法正確的是（）。P244 A、能保證國家的教育目標和政策得到有效貫徹 B、能為教育事業(yè)的管理和發(fā)展提供保障機制

C、能規(guī)范教育領域中人的行為 D、能調節(jié)教育機構與其外部的關系 3．活動課程的提倡者有（）。P137 A、赫爾巴特 B、杜威 C、盧梭 D、斯賓塞 4．關于相對評價，以下說法正確的是（）。P250 A、是針對個人在團體中所處的相對地位而進行的評價 B、又稱常模參照評價 C、相對評價通常以標準分數的形式出現 D、百分制是相對評價常用的標準分數之一

5．學科課程的缺點是（）。

A、導致學生被動學習B、學習過程的僵化 C、肢解學生完整的生活 D、使學生脫離社會生活

6．紙筆測驗中的客觀式題目主要的缺點是（）。P258 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

A、從應答中看不出被試答題的思路 B、試題編制比較費時費力 C、給被試提供了猜測答案的機會 D、答題易受被試文字表達能力影響 7．美育的基本任務是（）。P90 A、使學生掌握基本的審美知識與技能 B、使學生樹立正確的審美觀與健康的審美情趣

C、增進學生的審美感受性，提高學生的審美鑒別力與判斷力 D、發(fā)展學生表現美、創(chuàng)造美的能力

8．赫爾巴特《普通教育學》的基礎有（）。P23 A、哲學 B、心理學 C、倫理學 D、政治學

9．教學活動包括了學生配合教師上課而進行的（）等活動。P169 A、獨立作業(yè) B、復習C、預習D、社會實踐 10．以下屬于個人本位教育目的論者是（）。P69-71 A、盧梭 B、裴斯泰洛齊 C、涂爾干 D、凱興斯泰納 11．以下屬于智力活動的是（）。P176 A、觀察 B、思維 C、記憶 D、想像 12．泰勒課程編制的目標模式，主要的優(yōu)點是（）。P145 A、邏輯清晰 B、結構明了 C、易于理解和把握 D、利于師生創(chuàng)造性、多樣性的發(fā)揮

13．以下屬于教師教學輔助行為的是（）。P168 A、激發(fā)動機 B、教師期望 C、課堂交流 D、課堂管理

14．作為一個教師，需要掌握教育理論的基本課程主要是指（）。P108 A、教育學 B、心理學 C、學科教學法 D、教育心理學 15．關于德育方法以下說法正確的是（）。P220-222 A、運用說理教育法，要注意教育應有針對性，真實性和民主性 B、運用榜樣法，要注意榜樣要有真實性、先進性 C、運用實際鍛煉法要切合學生實際，有明確目的

D、運用陶冶方法，教師要以自身高尚的修養(yǎng)來陶冶學生的心靈 16．皮亞杰將個體的認識發(fā)展劃分的階段包括（）。P119 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 17．下面屬于形成性評價的是（）。P250 A、新生入學時的摸底測驗 B、隨堂小測驗 C、布置給學生的日常作業(yè) D、期未考試

18．活動課程主要的局限性在于（）。P138 A、不能給學習者提供系統(tǒng)的文化科學知識

B、活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應 C、容易導致學生散漫、凌亂的學習

D、片面強調從“做”中學，容易導致活動課程淪為膚淺的、缺少智力訓練價值的純操作活動

19．青少年理想的形成與發(fā)展有其年齡特點，其表現是（）。P200 A、不穩(wěn)定性，容易隨情景的變化而變化 B、形象性，主要是具體形象的理想 C、幻想性，如何實現自己的理想考慮不多 D、思辯性，通過復雜的邏輯思維來建構理想

20．德育原則是教育者對學生進行德育時要遵循的在（）。P210 A、基本要求 B、基本方針 C、基本規(guī)律 D、基本準則

《教育學概論》真題匯編三

一、判斷題：1-40 ?? ??? ????? ????? ?????；????? ????? ????? ?????

二、單選題：1-20 CACCB DCCBD DDCAA DADCA CCDAD ACAAC DABDD BCDAA

三、多選題：1-10 AD ABCD ABC ABC ACD ABCD ABC ABD ABCD ABCD 11-20 ABCD ABC ABCD ABCD ABCD ACD ABCD ABC AB ABCD

《教育學概論》真題匯編四

一、判斷題

1-40 ????? ????? ????? ?????； ????? ????? ????? ????? 2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

二、單選題

1-40 CBBDD CBAAA CABCD BBBDD； ADADB BBDDB BABAD DDDAC

三、多選題

1-10 ACD ABCD BC ABC ABCD ABC ABCD AB ABC AB 11-20 ABCD ABC ABCD ABC ABCD ABCD BC ABCD ABC AD 杭州教師資格證寧波市教師資格證 ? 溫州市教師資格證 ? 紹興市教師資格證 ? 臺州市教師資格證 ? 金華市教師資格證 ? 麗水港市教師資格證

? 嘉興市教師資格證 ?衢州市教師資格證 ? 舟山市教師資格證 ? 湖州市教師資格證

第二篇：2012上半年浙江教師資格證復習資料

2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

2012年浙江教師資格證復習資料

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態(tài)度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有

關的信息和接受的量。

3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思

想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店 的約束力量，使成員承擔執(zhí)

行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

5、給予適當的獎勵與懲罰。

25、態(tài)度的結構

1、態(tài)度的認知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知

成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩(wěn)定與協(xié)調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發(fā)展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數量的代幣作為強化物。學生用2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出

現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。

⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行

為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發(fā)現教學經歷的四個教學階段

1、創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發(fā)現教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生

失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

34、教師引起學生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發(fā)；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產

2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教

師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現。40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據。

43、標準化成就測驗的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷

和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一

致性。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能

夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明

或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的

信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復 的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因

為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組

2.結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和

看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假

設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為

學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

伊潤舒 淘.寶.店

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學

生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

第三篇：浙江教師資格證考試初中語文說課稿：秋天

官方微信：【

zjjsks】

歡迎來到浙江教師資格網:

浙江教師資格證考試初中語文說課稿：秋天

【教材分析】

《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容,具體編排在第三單元第四課,屬于“關注自然”單元,我準備用一課時完成本課教學.本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美詩文,易于培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力.《語文課程標準》中明確指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,理解,欣賞文學作品的能力.要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒,強調內容綜合.要重視朗讀和默讀,加強閱讀方法的指導.《秋天》是現代著名作家何其芳所作.詩不長,僅三節(jié).很精粹,但容量大,而且畫面感很強.以“秋天”為“經線”,以幽谷,農舍,漁舟,牧羊女……諸般景致為“緯線”,為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖.它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山,對大自然的熱愛之情.本詩語言流暢,優(yōu)美,是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材.【教學目標】

依據本單元本課的特點,從“知識和技能”,“過程和方法”,“情感態(tài)度和價值觀”考慮,預設本文教學目標如下: 認知目標:有感情的反復朗讀并背誦全詩;進行語言積累;能力目標:把握詩歌意境,感悟詩人思想感情;培養(yǎng)學生解讀,鑒賞詩歌意象的能力;情感目標:培養(yǎng)學生熱愛自然,健康高尚的審美情操.【教學重難點】

依據以上幾點,我預設本課的教學重,難點如下: 教學重點是引導學生反復吟誦,感悟詩句含義,體味詩歌清遠,閑靜的意境美.教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢,情景交融的特色.【教法學法】

1、教學的設計理念

《語文課程標準》里指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,地址：杭州市文三路477號華星科技大廈三樓 教師微信號：zjjsks

官方微信：【

zjjsks】

科學地訓練,全面提高語文能力.”《教學中要重視的問題》指出:“語文教學中,……要重視積累,感悟,熏陶和培養(yǎng)語感.”,所以根據本課目標和內容,從學生已掌握的知識基礎,發(fā)展水平出發(fā),我運用各種教學手段調動學生的主動性,培養(yǎng)健康的情感.2、學情分析

學生是語文學習的主人.學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發(fā)點.而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力.而新課程改革的一個重要理念,就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力.所以作為學生學習的合作者,引導者和參與者,在這節(jié)課中,我盡量充分發(fā)揮教師的作用,引導學生一步一步探究來完成教學的目標.3、教學方法

根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況,我采用的教學方法有:激發(fā)興趣法(引秋),問題導引法(品秋),討論質疑法(品秋),誦讀法(誦秋).主要以出示秋天的風景圖片,使用相關的課件來輔助教學.4、學法

我認為教師教給學生學法,正是實現葉圣陶老先生提出的:“凡為教者必期于達到不教的目標”.而教學是教師和學生的雙邊活動,因此我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路采用了主體思維法,小組討論法及反饋練習法.在指導過程中,要先調動學生參與學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考,分析,討論,從而解決問題.使學生從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力.【教學過程】

這節(jié)課我按“引秋——讀秋——品秋——寫秋”進行教學.其中我把教學的重點突出在“品秋”環(huán)節(jié);在“寫秋”環(huán)節(jié)中突破本課的教學難點.(一)引秋

教師給學生們展示秋天的風景圖片,請學生說說看了圖片,想到了什么?有什么感受?(出示課題)設計意圖:輕松的心情利于學生快速進入學習狀態(tài).讓學生帶著自己的感受進入課文,激發(fā)學生的學習興趣和欲望;同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維,觀察能力和口語表達能力.(二)讀秋

本環(huán)節(jié)以讀為主,使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象.地址：杭州市文三路477號華星科技大廈三樓 教師微信號：zjjsks

官方微信：【

zjjsks】

1、初讀課文,劃出文中的生字,詞.2、教師范讀,學生劃出朗讀節(jié)奏,分辨朗讀語氣,語調.3、學生自讀與賽讀,并在學生中互評,教師給予適當的鼓勵.(2014下半年浙江教師資格筆試備考專題：http://zj.zgjsks.com/zg/2014jszg_bs/?wt.mc_id=bk11904)設計意圖:這樣就能使學生入景,入情的感知課文內容.使學生在初步掌握朗讀技巧,培養(yǎng)語感的同時,還能夠掌握精讀的方法,培養(yǎng)學生語文學習的方法和習慣,提高學生學習的興趣.也注重了對學生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng),使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升,鍛煉學生的自信心.同時也突出了本課的教學重點.(三)品秋

在此環(huán)節(jié)中,學生組成小組,主要圍繞教師給出的三個問題討論,質疑,探究全詩.①找出每節(jié)詩的點睛之句.②詩中刻畫了幾幅圖景,請分別給它們命上整齊,漂亮的名字.(教師根據學生的討論發(fā)言,板書.)③這首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍(歸結出詩文的特點并板書出來.)設計意圖:本環(huán)節(jié)以學生討論為主,教師輔助引導為輔,使學生能夠很好的把握作者的思想感情,使教學目標中的能力目標得以實現.同時也培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究的精神,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅.這實際上也是教給學生一種閱讀的方法,在學生的領悟能力得到鍛煉的同時,檢測了學生的思維品質,語言的歸納,整合能力,并使之得以提高.把學生對詩的理解上升到了一個高度.請學生仔細聆聽詩人的深情絮語(教師有感情的朗讀),展開想象的翅膀,看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面,并把它描繪出來.設計意圖:這是對本課知識掌握情況的反饋.教師可以通過學生描繪的圖景,了解到學生對詩文的理解程度,若學生理解有不足之處,教師可以自己頭腦中的圖景加以引導.這不但培養(yǎng)了學生的聯(lián)想與想象能力,口頭表達能力,還使學生感悟到詩的意境美,以突破本課教學的難點.(四)寫秋

地址：杭州市文三路477號華星科技大廈三樓 教師微信號：zjjsks

官方微信：【

zjjsks】

這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語文素養(yǎng).1,請學生根據自己的認識,也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫.并給大家展示出來.設計意圖:注重語文的實踐活動,讓學生養(yǎng)成一種關注自然,體驗自然和發(fā)現美的習慣.體現了教學目標中的能力目標.2,試著背誦

設計意圖:使學生的記憶力得到鍛煉,同時也可掌握一種理解記憶的方法.在朗讀以及理解的基礎上背誦,達到了教學目標中的認知目標.3,布置作業(yè):查找描寫秋天的詩歌,名句.設計意圖:在積累字詞句篇的同時,鍛煉了學生篩選,查找資料的能力.更多浙江教師招聘公告及備考資料盡在中公浙江教師考試網

地址：杭州市文三路477號華星科技大廈三樓 教師微信號：zjjsks

第四篇：浙江教師資格證面試：結構化面試試題二十二

zj.zgjsks.com

浙江教師資格證面試：結構化面試試題二十二

浙江教師資格證面試：結構化面試試題二十二

浙江教師資格證考試 浙江教師招聘考試

2014下半年浙江教師資格證面試悄然來臨，考生即將面臨的是更具挑戰(zhàn)的面試環(huán)節(jié)，為了幫助考生順利通關面試，早日一證在手，中公浙江教師考試網特推出面試每日一練，從而幫助考生熟知面試的每一個環(huán)節(jié)，每一道試題。今天接著給大家分析結構化試題：

問題：你最欣賞的班主任是哪一種類型? 【參考答案】

每一位班主任都有自己獨特教育管理班級的方式。我認為，主要有以下幾種類型： 第一，官員型。這類班主任熱衷于制定各種制度規(guī)則，強化指標，喜歡按制度管理班級，主要靠“監(jiān)督檢查評比”的方式來工作，行為準則有板有眼，各項工作井然有序，在管理方面頗見成效。弱點是威嚴有余，溫情不足。對于學生來講，這樣的班主任更容易讓人“敬”不容易讓人“愛”。

第二，領袖型。這類班主任在工作中突出“行動力”。他們更像優(yōu)秀的組織家和活動家。拿手好戲是積極鼓勵學生參與各種各樣地活動。在活動中不斷增強集體凝聚力，特別注重學生實踐能力。缺點是“動手”有余，思考不足，在促進學生思考力和沉穩(wěn)性方面可能偏弱一點。

2014下半年浙江教師資格面試備考專題：http://zj.zgjsks.com/zg/2014jszg_ms/?wt.mc_id=bk11904

第三，導師型。這類班主任主要特點是知識淵博、聰明睿智，獨具個人魅力，充滿個性風采。他們一般有自己獨立的教育思想、特殊的教學思路。教學方式又有點像科學家搞研究，喜歡提出問題，并教導學生采取客觀分析的態(tài)度進行診斷，然后，讓學生拿出解決方案并與其他同學共同探討，最后，在商議之下得出一個準確結論。對這樣類型的老師來說，學生不但是朋友，也是平等交流的對象。工作本身成為一門科學和藝術的實踐。他們十分重視反思和引導，強調思想的獨立和平等，注重知識的準確和客觀，對自己是如此，對學生更是如此。

世上沒有完美的班主任，我認為這幾種類型都有各自的優(yōu)勢和特點。我個人更傾向于第三種類型的班主任。因為這種類型的班主任在在教學對象上，能真正以“學生”為主體，平等看待學生，尊重學生，給學生以思想認識的自由和個性發(fā)展的自由;教學方式上更強調對

zj.zgjsks.com

學生的引導和對問題的思考，不以成績論英雄。在教學理念上更強調教學的客觀性、科學性、嚴謹性。

問題：作為一名幼兒教師，你如何培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣?【幼兒園】 【參考答案】

幼兒期是孩子生長發(fā)育的關鍵時期，良好的進餐習慣能促進幼兒身心的健康成長。但是，目前超過九成的孩子存在著挑食、偏食、邊吃邊玩等不良的進餐習慣。所以，幼兒教師要學會觀察幼兒的進餐表現，采取不同的方法糾正幼兒不良的進餐行為，幫助每一個幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣。

首先，餐前要及時幫助幼兒調節(jié)情緒，可以進行一些安靜活動，使幼兒興奮的情緒逐漸恢復平靜。比如，可以通過講《小黃鶯吃飯》的故事，使幼兒形象地了解食物對人體身體健康的作用;可以通過一些兒歌，潛移默化地告訴孩子們一些用餐禮儀;也可以在餐前讓孩子猜猜今天吃什么菜，介紹今天的食物，讓幼兒帶著愉悅、期待的心情去用餐。

其次，就餐過程中及時糾正幼兒偏食、挑食的情況。比如，利用幼兒愛模仿動畫人物的特點，告訴他們哪種食物是哪個動畫人物愛吃的，從而讓幼兒愛吃這種食物。同時，對于挑食的兒童，可采用“逐漸加量”的方法。如有的孩子不喜歡吃青菜，開始可以少給他一點，以后逐漸增加，讓他慢慢適應。當然老師也要有意識的把進餐好的幼兒與偏食、吃得慢的幼兒座位安排在一起，用身邊的榜樣影響帶動他們，當幼兒某些方面有了進步，教師要及時給予肯定和鼓勵。

再次，進餐結束以后，老師要引導孩子將自己餐桌上、碗里的食物殘渣清理干凈，倒在指定地方，并把碗筷輕輕的放在固定地方，養(yǎng)成飯后漱口、用毛巾擦嘴的習慣。

最后，幼兒良好的進餐習慣的培養(yǎng)單靠在幼兒園的培養(yǎng)是不夠的，還需要家園教育統(tǒng)一，才能收到效果。教師口頭囑咐或利用家長宣傳欄向家長介紹了孩子在園進餐中普遍存在的問題，以及偏食、挑食對孩子帶來的嚴重后果，以引起家長的重視。同時，要求家長在家以身作則，謹言慎行，幫助幼兒改善不良的進餐習慣。

第五篇：浙江教師資格證考試：常見美術簡答題二

官方微信：【

zjjsks】

歡迎來到浙江教師資格網:

浙江教師資格證考試：常見美術簡答題二

1、簡述美術課程作為高中學生必修課的理由

美術作為素質教育的有機組成部分，在學習課程中的作用不可替代，其課程以審美特質感化學生靈魂，使學生的視覺感官更加敏銳和細膩，不斷刷新對世界的認知，激發(fā)學生洞察世界的能力。同時，美術學科與所有學科都能夠建立聯(lián)系，表現出夸學科學習科課程綜合的親和力，在審美教育中促進學校全體課程的學習。

2、高中美術模塊的教學主要有哪些組織形式

高中美術模塊的教學主要有三種組織形式：一種是沿用原來的行政班級授課;再一種是全校走班教學;第三種是采用行政班和走班相結合組成教學班教學。

3、美術課堂教學有哪些基本環(huán)節(jié)

美術課題教學的基本環(huán)節(jié)，是指美術教師常規(guī)性的、周期性的和最基本的教學工作內容，是教學在時間流程上的組織形式。課題教學的基本環(huán)節(jié)，主要包括分析教材、了解學生、擬定教學計劃、實施教學過程與評價。

4、“美術鑒賞”模塊的教科書內容有哪些

“美術鑒賞”模塊的教課書內容分為兩部分，一部分為“鑒賞基礎”，另一部分為“鑒賞內容”。鑒賞內容可以按照中外美術簡史的方式編排，也可以按照專題的方式編排，還可以按照地域文化的反思以及美術門類等其他方式編排。

5、簡述普通高中美術課程資源的開發(fā)與利用建議(1)各校應根據所開設的美術課程配置專用美術教室。(2)學校圖書館應配備美術書籍和其他美術資源。

(3)各校之間應根據不同學校模塊的師資需求，互通有無，共享美術資源。(4)學校應積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網絡獲得最新的美術教育資源。(5)廣泛利用校外的各種課程資源。(6)盡可能運用自然環(huán)境資源。

地址：杭州市文三路477號華星科技大廈三樓 教師微信號：zjjsks

官方微信：【

zjjsks】

6、簡述美術教學課件的開發(fā)制作過程

課件制作要以教學設計理論為指導，運用系統(tǒng)的觀點和方法，按照教學目標和教學對象，合理的選擇和設計教學媒體與信息，并在系統(tǒng)中國有機地組合，形成最優(yōu)化教學結構。課件制作過程包括課件設計、腳本編寫、軟件開發(fā)和軟件修改等環(huán)節(jié)。

7、為什么不能以考試替代美術教學評價

美術教學的外部評價，包括考試分數、升學率、獲獎數等轉化為量化評價，主要看結果;教師業(yè)績、學生影響轉化為質性評價，主要看過程。但是，最重要的是內部評價，涉及感受、態(tài)度、情感、信仰等價值觀指標，這些事涉及學生主體的本質評價。藝術學習的特點決定了藝術教育評價指向，由關注外部轉向關注內部，更加關注學習情感態(tài)度的影響和作用。同時，藝術教育評價具有元評價特點，需要經常對評價者價值觀進行反思和評價。因此，把知識技能、高考要求、獲獎級別置于評價之首，導致對美術課程情感、態(tài)度和價值觀目標的失落，從而對高中教育根本目標的偏離。

8、簡述多媒體教學的優(yōu)勢

利用多媒體課件，能夠起到豐富教材內容，引人入勝的效果。方便學生更好地欣賞美術作品，更深地感受美術作品。使教學課件具備視、聽、賞、析、動多種功能，充分激發(fā)學生進行美術學習、美術創(chuàng)造和美術審美活動。利用網絡學習，加強學生自主學習、探究學習的能力，方便學生創(chuàng)造交流，適應社會發(fā)展，這也是教學方法與時俱進的一種標志。

9、簡述教學策略與教學方法、教學模式的關系

教學策略是根據教學目標、教學內容、教學對象、教學環(huán)境等情況對教學方法的不同集合。教學方法可以抽離教學情境而具體分列為講授法、演示法、討論法、實踐法等;當教師出于某種目的將具體方法按照一頂程序和比重加以組合即為教學策略;而把教學實踐中行之有效的某種方法組合或教學策略予以固定化即為教學模式。由此可見，教學策略與教學方法、教學模式有著密不可分的關系，同時又存在不可混肴的區(qū)別，作為教學策略的基本認識必修界定明晰。

10、美術教學的特點

綜合美術的特點和教育的最求，我們可以將美術教學的特點概況為：視覺感知、情感、技能、個性、創(chuàng)造性和全體性。

11、什么是導向型的自主學習

導向型自主學習，指的是人們獨立自主或在教師指導下自己決定獲取若干知識或技能之后所進行的各種學與教活動，在這些活動中，個體主動地對自己的學習負起責罰，制定個人地址：杭州市文三路477號華星科技大廈三樓 教師微信號：zjjsks

官方微信：【

zjjsks】

學習計劃、使用有效學習策略、維持學習動機，同時還必須清楚地指導自己所負責完成的每個學習任務都是整個學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

12、什么是合作學習

合作學習是一種班級上課環(huán)境里教師指導學生分組以合作方式開展學習的高度組織和結構化的教學方式。它強調滿足學生的學習需要，主張學生更主動和充分地學習，強調學生之間互相促進和共同提高。(2014下半年

浙

江

教

師

資

格

筆

試

備

考

專

題

：http://zj.zgjsks.com/zg/2014jszg_bs/?wt.mc_id=bk11904)

13、簡述現代教學媒體的特點

現代教學媒體主要是指當前廣泛地應用于教育教學的各種計算機與通信設備，比如媒體計算機、網絡電子、互聯(lián)網、數字化課本等?，F代教學媒體以信息技術和網絡技術為基礎，具有信息量大、多媒體、智能化、虛擬化和網絡化的特點。

14、簡述教學評價和教學反思的關系

教師根據教學評價獲得的信息，反復地問自己幾個問題：為什么教?教什么?怎么教?教到什么程度?這是教學反思。完成考試以后的試卷情況分析、完成教學以后的課后反思筆記、學期結束的模塊教學工作總結等等，要對學生學習評價的基礎反思教師教學的基本環(huán)節(jié)。撰寫學生評語絕不是教學反思，在教學反思中教師成為自我評價的主體，教學評價主導者教學反思。

15、請談談你對美術鑒賞列為高中美術首先模塊的理解

高中美術課標準建議將“美術鑒賞”作為首選模塊，是因為美術鑒賞的學習能夠成為走進美術作品的基礎，有利于擴大高中學生的藝術視野，提升學生的審美能力。同時，沿襲過去開設美術鑒賞的歷史，學校能夠提供基本教學條件，教師比較容易開設課程。但是，在課程標準中并沒有將“美術鑒賞”作為必修模塊，也不是高中美術模塊開設的唯一選項，“美術鑒賞”是貫穿美術模塊教學的基本要求。在其余8個美術實踐操作模塊教學中，也必修結合美術門類進行具體作品的鑒賞學習。

更多浙江教師招聘公告及備考資料盡在中公浙江教師考試網

地址：杭州市文三路477號華星科技大廈三樓 教師微信號：zjjsks