第一篇：2015年江西教師招聘考試古文系統(tǒng)復(fù)習資料三

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2015年江西教師招聘考試古文系統(tǒng)復(fù)習資料三

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《馬說》

一.作者作品：韓愈，唐朝文學家。本文選自《昌黎先生集》里的《雜說》。二.說的特點：可以說明事物，可以發(fā)表議論或記敘事物。三.閱讀理解

1.本文中心句：(中心論點)世有伯樂，然后有千里馬。

2.本文寫法：托物寓意(借伯樂和千里馬為喻，對統(tǒng)治者不能識人才，埋沒人才，表達了強烈的憤慨)。

3.本文段意：一段：伯樂對于千里馬的決定作用。二段：千里馬被埋沒的根本原因是食馬者的無知。三段：總結(jié)全文，寫食馬者的愚妄。

4.表明千里馬與伯樂依賴關(guān)系的句子：世有伯樂，然后有千里馬。5.千里馬必然被埋沒的原因：千里馬常有，而伯樂不常有。

6.描寫千里馬可悲命運的句子及作用：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。作用：從反面論述了中心論點。

7.表明食馬者無知的句子或千里馬被埋沒的根本原因：食馬者不知其能千里而食也。8.食馬者無知所造成的惡果的句子及作用：食不飽，力不足，才美不外見。且欲與常馬等不可得，再次從反面論證論點，揭示被埋沒的原因。

9.寫食馬者的愚妄(平庸淺薄)的句子：策之不以其道，食之不能盡其材;鳴之而不能通其意。

10.“其真不知馬也”的作用：與開頭呼應(yīng)，點明全文主旨。

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11.伯樂、千里馬、食馬者的比喻意義：伯樂比喻知賢識才的人，千里馬比喻出類拔萃的人，食馬者比喻埋沒摧殘人才的統(tǒng)治者。

12.《馬說》中寫伯樂對千里馬起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。13.千里馬的才能被埋沒的原因：①伯樂不常有。②食馬者不知其能千里而食也。③食不飽，力不足，才美不外見。

14.在《馬說》第三段中，作者認為對'千里馬'的摧殘、埋沒體現(xiàn)在：①策之不以其道。②食之不能盡其材。③鳴之而不能通其意。

15.策馬者是怎樣的不認識千里馬? 答：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

16.《馬說》中提出人才培養(yǎng)需要外在條件的句子是：是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也? 17.《馬說》中描寫千里馬終身遭遇的句子是：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

18.《馬說》的主旨是：其真無馬邪?其真不知馬也。

19.懷才不遇的人常慨嘆的兩句話是：千里馬常用，而伯樂不常有。

20.這篇文章采用托物寓意的寫法。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻有才之士;食馬者比喻不識人才，摧殘人才，埋沒人才的淺薄愚妄的統(tǒng)治者。

21.對食馬者進行強烈諷刺是哪一句? 答：執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!

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第二篇：2015年江西教師招聘考試古文系統(tǒng)復(fù)習資料四

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2015年江西教師招聘考試古文系統(tǒng)復(fù)習資料四

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《醉翁亭記》

1.文學常識：本文出自《歐陽文正公文集》，作者是北宋著名文學家歐陽修，唐宋八大家之一。

2.生字

環(huán)滁(chù)林壑(hè)瑯琊(lángyá)飲少輒醉(zhé)巖穴瞑(míng)傴僂(yǚlǚ)酒洌(liè)山肴野蔌(sù)觥籌(gōngch?u)射者中(zh?ng)弈者勝(yì)頹然(tuí)陰翳(yì)3.重點解詞

環(huán)滁：環(huán)繞著滁洲城。環(huán)，環(huán)繞。林霏開：樹林里的霧氣散了。霏，霧氣。負者：背著東西的人。負，背。泉香而酒冽：泉水甜，酒兒清。冽，清。山肴野蔌：野味野菜。蔌，菜蔬。

雜然而前陳者：雜七雜八擺放在面前的。雜然，錯落的樣子。陳，陳列、擺開。觥籌光錯：觥，酒杯?；I，酒籌。陰翳：形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。佳木秀而繁陰：發(fā)榮滋長的意思。醉翁之意：情趣。深秀者：秀麗。

宴酣之樂，非絲非竹：酣，盡興地喝酒。絲，弦樂器。竹，管樂器

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野芳發(fā)而幽香：野花開了，有一股清幽的香味。芳，香花。發(fā)，開放。

傴僂提攜：老年人彎著腰走，小孩子由大人攙著走。這里指老老小小的行人。傴僂，駝背，這里指老人。

云歸而巖穴暝：煙云聚攏來，山谷就昏暗了。暝，昏暗。4.重點語句翻譯

(1)山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。

譯：沿著山路走六七里，漸漸地聽到潺潺的水聲，(又看到一股水流)從兩座山峰中間飛淌下來，這就是釀泉。

(2)峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

譯：山勢回環(huán)，路也跟著轉(zhuǎn)彎，有一個亭子四角翹起，象鳥兒張開翅膀一樣，高踞在釀泉上面，這就是醉翁亭。(臨，靠近)。

(3)醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

譯：醉翁的情趣不在于喝酒上，而在乎山水之間啊。(4)山水之樂，得之心而寓之酒也。

譯：欣賞山水的樂趣，領(lǐng)會于心并寄托于酒。(5)朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

譯：早上上山，傍晚返回，四季的景色不同，而那快樂也是無窮無盡的。(6)臨溪而漁，溪深而魚肥。譯：到溪邊來釣魚，溪水深魚兒肥。(7)蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

譯：蒼老的容顏，雪白的頭發(fā)，醉醺醺地坐在人們中間：這是太守喝醉了。(8)樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。

譯：樹林茂密陰蔽，上下一片叫聲，是游人走后鳥兒在歡唱呀!(9)人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

譯：游人們知道跟著太守游玩的樂趣，卻不知道太守以他們的快樂為快樂呀。(10)醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

譯：醉了能和他們一塊快樂，醉醒后能寫文章表達這種快樂的，是太守。太守是誰?是廬陵的歐陽修呀!

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5.復(fù)習文章知識

(1)歸納段意第一段：寫醉翁亭自然環(huán)境和命名緣由。第二段：寫山間朝暮和四季景色。第三段：滁人、賓客、太守游瑯山的情形。第四段：寫日暮醉歸，點明全篇主旨。(2)本文第一段寫景的順序是由遠到近。(3)“太守自謂也”在文中作用是什么? 答：制造懸念，引出下文。(4)請寫出貫穿全文主線的句子。答：山水之樂，得之心而寓之酒也。

(5)第三段文字一共描繪了幾幅圖畫?分別是什么?核心又是什么? 答：四幅。滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉;其中核心是太守醉。6.理解背誦

(1)“醉翁”的由來是什么?請用文中原話回答。答：飲少輒醉，而年又最高，故自號曰“醉翁”也。

(2)本文以色彩鮮明的語言，描繪了四時景物的特征。其中最突出的四句是什么? 答：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者。(3)第二段中哪個句子把山水之樂具體化了? 答：朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。(4)請寫出夕照全景的句子。

答：已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。

(5)請寫出歸后情景的句子。答：樹林陰翳，鳴聲上下。

(6)概括本文的主旨。與民同樂(文中原句“醉能同其樂”)(醉樂統(tǒng)一的句子)(7)領(lǐng)起全文的句子是：環(huán)滁皆山也。

(8)文章中微露主旨的句子是：醉翁之意不在酒。

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(9)體現(xiàn)全文核心及醉翁命名之意(寫出醉翁言在此而意在彼，情趣所在)的句子是：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

(10)為后人傳誦最多的一句話(七個字的成語)是：醉翁之意不在酒。

(11)文中作者描繪瑯琊山山間朝暮之景的句子是：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。

(12)表達作者復(fù)雜感情的句子是：人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。(13)文中貫穿全文主線的句子是：山水之樂，得之心而寓之酒也。

(14)文中與“飲少輒醉，而年又最高”相照應(yīng)的文字是：蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

7.本文表達了作者怎樣的思想感情? 答：寄情山水，與民同樂的曠達情懷。

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第三篇：教師招聘考試《心理學》復(fù)習資料

心理學復(fù)習資料（不定期更新）

第一章 心理學概述

第一節(jié) 心理學的研究對象&意義

一、研究對象

（一）概念：心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。

（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)

人和動物心理活動的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識、有自覺能動性。

心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認知過程、情緒情感……和意志……）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）?！羁疹}

二、心理學的意義

（一）理論意義：

首先，心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)；其次，心理學的研究對臨近的社會科學如文學、藝術(shù)，也有一定的理論意義。

（二）教師學習心理學的意義……簡答題

1.有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作（學生）；

2.………運用心理學原理，指導和開展當代教育改革（教育層面）；

3.………教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調(diào)試工作；

4.……………運用心理學知識進行自我教育（教師）。

第二節(jié) 心理學的實質(zhì)

一、心理是腦的機能

心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映，腦是心理的器官。

據(jù)條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區(qū)別?！羁疹}

神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射……填空題

二、心理是客現(xiàn)實的反映

（一）客現(xiàn)實決定人的心理

物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實的反映。

第三節(jié) 心理學的產(chǎn)生及發(fā)展

一、產(chǎn)生的歷史背景……填空題

在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，此為心理學脫離哲學、走上獨立發(fā)展道路的標志。

二、西方主要心理學流派……填空題

1.構(gòu)造主義心理學：奠基人是馮特。主張心理學應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。研究方法上主張采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。

2.機能……………：創(chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續(xù)的和有選擇性的。強調(diào)對意識作用于功能的研究，認為意識的作用就是是由機體適應(yīng)環(huán)境。

3.行為……………：誕生標志是：1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學》。引發(fā)了心理學史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學的“第一勢力”。有兩個特點：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內(nèi)省，主張實驗研究。

4.格式塔心理學：興起于20C的德國，創(chuàng)始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學。觀點：a.反對把意識分析為元素，而強調(diào)作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。

5.精神分析……：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進行研究。

6.人本主義……：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學中的“第三勢力”。觀點：著重于人格方面的研究，認為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅(qū)使的野獸。人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。因此，只要有適當?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應(yīng)，認為正是人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗才使他們成為各不相同的個體。

7.現(xiàn)代認知……：出現(xiàn)在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認知心理學》為誕生標志，該學派是以信息加工觀點為核心心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該學派把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。認知心理學設(shè)計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認知過程 第一節(jié) 注意

一、注意概述

（一）概念&特點

1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中?！~解釋

2.特點：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領(lǐng)神會”

兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持……；3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督……?！?/p>

（三）注意的分類……簡答題

根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、對比關(guān)系、活動變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括當時的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學；c.對興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：

是兩種性質(zhì)不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復(fù)雜的重要的活動則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來的。

有意后注意服從當前的活動目的與任務(wù)，又能節(jié)省注意的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動的興趣。

★★

二、注意的品質(zhì)……簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點；主觀：a.人們當時的知覺任務(wù)；b.取決于一個人已有的經(jīng)驗和知識。

（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長注意就越穩(wěn)定。

影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點；主觀：a.有無堅定目的；b.個人的主觀狀態(tài)。Ps：短時間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。

（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的； 同時進行的幾種活動都已熟練；

幾種不同的活動已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。

注意分配能力因人而異，其關(guān)鍵是在于能否通過艱苦練習，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。

（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強度；b.新的注意對象的特點； 主觀：a.大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互互轉(zhuǎn)換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

三、中小學生注意的發(fā)展：在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意

小學低年級的學生的無意注意占主導地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。

到了中學，學生的無意注意進一步深化，很多學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。Ps：怎樣培養(yǎng)學生的良好注意品質(zhì)：a.要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；b.加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；c.要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；d.要考慮學生個別差異，有針對性的培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)。★

四、注意規(guī)律在教學中的運用（怎樣在教學中集中學生的注意力）

（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，消除容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素；

2.精心組織教學內(nèi)容；充分利用易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素；

3.在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗&情緒狀態(tài)，使教學方法、形式、內(nèi)容符合學生需要，引起學生無意注意。

（二）喚起學生有意注意，提高學習的自覺性，運用有意注意的規(guī)律組織教學：

1.對學生加強學習目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學，采取具體措施促使學生保持有意注意；

3.培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運用有意后注意的規(guī)律組織教學

1.使之成為教學活動的主要形式；

2.引導學生把學習活動體驗變?yōu)槁男猩鐣氊煹呢熑胃?，從而形成自覺地學習動機，并依靠動機調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習。

（四）引導學生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學活動把學生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學內(nèi)容時，教師設(shè)法讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；

3.講授重點、難點時，充分調(diào)動學生學習熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學方式，使學生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；

4.課要結(jié)束時，教師提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

此外，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的有意后注意，提高學生學習的效率。

第二節(jié) 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。

（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋

對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）

（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）…………………補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯(lián)覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映?！~解釋

2.知覺與感覺的關(guān)系

（1）聯(lián)系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式；

b.都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。

a.感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；

c.知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約；

d.知覺與詞聯(lián)系在一起。

（二）知覺的種類……填空題

根據(jù)反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間……、運動……（真動知覺&似動知覺（動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效））。

（三）基本特性……簡答題

1.選擇性：指當面對眾多客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務(wù)；b.個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；c.個人的需要、動機、興趣、愛好，定式（受以往經(jīng)驗影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)）與情緒狀態(tài)。

2.理解性：指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應(yīng)，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系

3.整體性：是指根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

5.適應(yīng)性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.觀察的品質(zhì)：a.目的性；b.客觀性；c.精細性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養(yǎng)

觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。

在學校教育教學中，培養(yǎng)學生的觀察力可以從以下幾個方面入手： a.引導學生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；

b.充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察 的重要條件； c.實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好觀察習慣；

d.引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告；

e.…………開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；

f.教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。

四、感知規(guī)律與直觀教學

（一）直觀教學的基本形式

1.實物直觀：指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學方式（例：觀察標本、演示實驗）。

2.模象……：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語……：指在生動形象的的言語作用下，喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。★

（二）遵循感知規(guī)律，促進直觀教學……簡答題

1.根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式；

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；

3.教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣；

4.讓學生充分參與直觀過程。

第三節(jié) 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。

（二）分類：

1.根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

2.據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。

3.根據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

（三）記憶品質(zhì)

1.品質(zhì)：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進行及時和經(jīng)常性的復(fù)習。

c.準確性。如果缺乏記憶的準確性，記憶的其他品質(zhì)就沒有了價值。培養(yǎng)記憶的準確性：進行認真識記； 在復(fù)習時把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。

d.準備性。培養(yǎng)記憶的準備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。

2.學生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（提高記憶的方法）：

a.幫助學生認識自己記憶上的優(yōu)缺點；

b.指導學生嚴格按照記憶規(guī)律學習知識；

c.…………在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應(yīng)用，知識才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)?！羁疹}

（一）識記

1.概念：是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程。具有選擇性的特點。

2.分類：

（1）據(jù)識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學生學習主要依靠后者。

（2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。

3.影響識記效果的因素：

客觀：a.活動任務(wù)的性質(zhì)。當識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記??；

主觀：a.有無明確的識記目的和任務(wù)，直接影響識記的效果；d.識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性……

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。但是，識記的材料在保持過程中總會發(fā)生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規(guī)律

（1）概念：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。

（2）遺忘的規(guī)律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進程的因素

客觀：a.學習材料的性質(zhì)；b.識記材料的數(shù)量；c.時間因素；d.記憶任務(wù)的長久性和重要性；

主觀：a.識記的方法（意義識記要比機械識記效果好的多）&學習程度（實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動機。學習者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發(fā)生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說?！吧嗉庑?yīng)”。

★5.如何科學有效地組織復(fù)習……簡答題

（1）及時復(fù)習；

（2）合理分配復(fù)習時間；

（3）分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合；

（4）復(fù)習方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復(fù)習；

（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；

（7）掌握復(fù)習的量。

（三）回憶或再認

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。

根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù)，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學生掌握回憶策略：仔細審題、利用聯(lián)想、利用推理。

2.再認的概念

再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。

三、記憶系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（一）瞬時記憶

1.概念：當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

2.特點：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個。（填空題）；c.意識清晰；d.操作性強；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲：復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法。

（三）長時記憶

1.概念：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進知識保持）簡答

1.明確記憶目的，增強學習的主動性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠的的記憶目標和意圖，學習記憶應(yīng)有計劃；b.記憶的時間意圖應(yīng)準確與明確以便提高記憶效果；c.培養(yǎng)學生直接和間接的學習興趣和求知欲。

2.理解學習材料的意義。在學習中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

6.重視復(fù)習方法，防止知識遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強復(fù)習。

第四節(jié) 表象與想象 表象概述

含義：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述

含義：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。種類：

從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。從想象與現(xiàn)實的關(guān)系，可分為幻想、理想&空想。從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。功能：預(yù)見功能；補充……；替代……。

加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典 型化。

三、再造想象

（一）含義&產(chǎn)生條件……簡答題

1.含義：依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

2.產(chǎn)生條件： 必須具有豐富的表象儲備；

為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動； 正確理解詞語與實物標志的意義。

（二）在教學過程中，發(fā)展學生的再造想象的重要意義：

1.是學生感知和掌握未知事物的有效手段；

2.………理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理條件；

3.是思想教育的重要形式之一?！?/p>

四、創(chuàng)造想象

含義：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨 立地創(chuàng)造出新形象的過程。它是一切創(chuàng)造性活動的重要組成部分。產(chǎn)生的條件：……簡答題 豐富的表象儲備； 強烈的創(chuàng)造愿望； 積累必要的知識經(jīng)驗； 原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。積極的思維活動； 靈感的作用。

此外，創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。

五、培養(yǎng)學生想象力的方法……簡答題

1.引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

2.…………努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗，以發(fā)展學生的空 間想象能力；

3.…………積極思考，打開想象力大門；

4.結(jié)合學科教育，有目的地訓練學生的思維活動&想象力； 5.引導學生進行積極地幻想。

第五節(jié) 言語與思維 言語 概述：

1.概念

語言：是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號、手勢、等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。是社會現(xiàn)象，是語言學研究的對象。

言語：指人們用語言進行交際的活動過程。是心理現(xiàn)象，是心理學研究的對象。

★2.言語的種類：外部言語（口頭言語（對話言語&獨白言語）&書面言語）&內(nèi)部言語?！羁疹} 學生閱讀能力的培養(yǎng)：

要做到：既要把握原文本意，又要得出獨到見解。具體來說： 循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯型； 養(yǎng)成良好的習慣，形成閱讀技能； 注重思維能力的訓練；

拓寬學生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識文化背景。思維概述

1.含義：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助語言實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認知過程。

2.特征：……填空題

a.間接性。例如：醫(yī)生通過號脈診斷疾病。

b.概括性。一切科學的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。

3.類型：

a.據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象…&抽象邏輯…。

b.據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。

c.據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。

d.據(jù)思維的創(chuàng)造程度，分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。

e.經(jīng)驗思維和理論思維 過程及基本形式

1.過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本很過程，其他是由此派生出來的。……填空題

2.基本形式……填空題

（1）概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。包括：具體概念&抽象…；合取…、吸取…&關(guān)系…；前科學…&科學…。

（2）判斷：判斷是指認識概念與概念之間的聯(lián)系。

（3）推理：是由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識推出新的結(jié)論的思維活動。

★3.影響概念掌握的因素&科學概念的掌握：

概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。

（1）影響學生概念掌握的因素……簡答題

主觀：a.學生過去的經(jīng)驗；b.學生的認知能力；

客觀：c.有關(guān)特征和無關(guān)特征；d.變式。

（2）教師在教學中幫助學生掌握概念應(yīng)注意（科學概念的掌握）：

a.以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；b.合理利用過去的知識經(jīng)驗；c.充分利用“變式”； d.正確運用語言表達；e.形成正確的概念體系，并運用于實踐中?！?/p>

（三）創(chuàng)造性思維

1.概念&特點

概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。

特點：a.流暢性 b.靈活性 c.獨創(chuàng)性

2.過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

3.創(chuàng)造利性思維的培養(yǎng)：

a.創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境；

b.注重創(chuàng)造性的個性的塑造；

c.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；

d.運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性&主動性；

e.培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維&集中性思維相結(jié)合；

f.發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力，鼓勵學生創(chuàng)新；

g.進行創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造力。

Ps：發(fā)散思維：亦稱求異思維，是指人們解決問題時思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。特點：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

★

（四）良好思維品質(zhì)的特點及培養(yǎng)……論述題

1.特點：廣闊性&深刻性、獨立性&批判性、靈活性&敏捷性。

2.培養(yǎng)：

a.加強科學思維方法的訓練；

b.運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；

c.加強言語交流訓練；

d.發(fā)揮定式的積極作用；

e.培養(yǎng)學生解決實際問題的品質(zhì)。

題目：

對獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶）。

作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（注意力的分配）。提煉事物本質(zhì)，舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程是（抽象）。

第三章 情緒情感與意志 第一節(jié) 情緒與情感 概述

概念及其關(guān)系

1.概念：是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。認知是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。

2.關(guān)系：

（1）區(qū)別：

a.情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

b.情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引 起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

c.情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。

（2）聯(lián)系：

a.情感依賴于情緒；

b.情緒也依賴于情感的變化。

總之，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。與情感相比，情緒側(cè)重描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測量的方面，而情感側(cè)重表明情緒過程的主觀體驗方面。情緒、情感與認知的關(guān)系

首先，情緒、情感是伴隨著認知過程而產(chǎn)生的，并隨著認知活動的發(fā)展而發(fā)展。“知之深，愛之切”說得就是認知對情感的影響。

其次，情緒情感不同于認知。認知活動反映的是事物的內(nèi)容，而情緒是人對反映內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度。它具有獨特的主觀體驗形式、外部表現(xiàn)，并伴隨著出現(xiàn)一些生理反應(yīng)。情感反過來對認知過程起調(diào)節(jié)作用。種類……填空題

1.情緒的分類

據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應(yīng)激三種。……填空題

據(jù)主體與客體的關(guān)系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種。……填空題

（1）心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態(tài)。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學習效率，并促進堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)（如暴跳如雷、手舞足蹈）。激情發(fā)生時，意識范圍縮小，意識對行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。

（3）應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用。

2.情感的分類

情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的的主觀體驗。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類情感有道德感、美感&理智感三種形式?！羁疹}

（1）道德感：是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗（如：愛國主義、國家主義、集體主義情感，責任感、義務(wù)感等）。

（2）美感：是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。同道德感一樣，也具有社會歷史制約性。

（3）理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗（如：人們在探求未知事物時所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等）。理智感對人們學習知識、認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動都有積極地推動作用。

（四）功能……填空題

1.信號功能。體現(xiàn)在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。

2.調(diào)節(jié)……。又稱動力功能，是指情感對人的活動具有引發(fā)、促進和調(diào)控的作用（如憤怒時，對引起憤怒的對象進行攻擊；驚慌時，力求避開危險物）。

3.感染……。是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴。“動之以情”就是這種功能的體現(xiàn)。

二、中小學情緒情感的發(fā)展

（一）小學生情緒情感發(fā)展的特點：

1.情緒的調(diào)控能力增強，沖動性減弱；

2.情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；

3.高級情感進一步發(fā)展。

（二）中學生情緒情感發(fā)展的特點：

1.情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯；

2.反抗情緒與逆反心理；

3.對異性的情感。

三、壓力與防御機制

（一）壓力：是個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體機能及心理活動改變的一種心理緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)急狀態(tài)。

（二）自我防御機制：是自我在精神受到干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。包括：壓抑、否認、置換、文飾、投射、代償、升華等。

四、中小學生的情緒調(diào)節(jié)

（一）情緒與身心健康的關(guān)系

1.積極情緒與身心健康的關(guān)系：a.可以使學生的大腦處于最佳活動狀態(tài)，保證體內(nèi)各器官系統(tǒng)的活動協(xié)調(diào)一致，使學生精力充沛，充分發(fā)揮有機體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率； b.能使整個機體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學物質(zhì)處于平衡狀態(tài)，從而增強對疾病的抵抗力； c.能幫助學生建立良好的人際關(guān)系。

2.消極情緒的對身心健康的影響：a.會縮小意識范圍，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力降低；b.使人失去心理上的平衡，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良影響；c.經(jīng)常處于此狀態(tài)，可能導致心理疾病。

（二）良好情緒的標準

1.能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受（信號）；

2.能對引起情緒的刺激做出適度的反應(yīng)（調(diào)節(jié)）；

3.具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；

4.要符合學生年齡的特點。

★

（三）教師如何幫助學生調(diào)節(jié)自己的情緒……簡答題

1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；

2.豐富學生的情感體驗；

3.引導學生正確的看待問題；

4.教會學生調(diào)節(jié)情緒的方法；

5.通過實際鍛煉提高學生調(diào)節(jié)情緒的能力。

（四）良好情緒的培養(yǎng)途徑：

1.形成正當合理的需要；

2.培養(yǎng)正確的人生觀；

3.鍛煉身體；

4.培養(yǎng)幽默感；

5.培養(yǎng)消除不良情緒的能力；

第二節(jié) 意志 概述

概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服苦難，實現(xiàn)目標的心理過程。表現(xiàn)在人們的實際行動之中，又被稱為意志行動。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現(xiàn)?！~解釋 特征：……簡答題

意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界； 克服內(nèi)外部的困難是意志行動的最重要的特征； 意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。

意志與認知、情感過程的關(guān)系……簡答題

1.意志與認知過程的關(guān)系：認知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)。意志對認知過程具有反作用。

2.意志與情感過程的關(guān)系：情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力；意志可以調(diào)控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn)）。

總之，意志過程與認知、情感過程是人在實踐活動中對客觀現(xiàn)實反映的不同方面，他們之間密切聯(lián)系，相互滲透。

二、意志行動的心理過程……填空題

（一）準備階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃。

★1.動機斗爭（四個名詞解釋）可以分為：

a.雙趨沖突：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選擇其中一個的心理狀 態(tài)。例如：高考填報志愿時，有的學生既想學文科又想學理科。

b.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如：品學均差的學生怕學習又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。

c.趨避沖突：指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如：有些同學想當學生干部，為同學服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學習。

d.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多重目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如：大學生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。

2.確定目標：

目標的確定與動機的取舍是相隨而行的。目標越明確，人的行動就會越自覺；目標越大，他對行動的動力作用就越大；目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也就越大。

3.選擇行動方法和制定行動計劃

（二）執(zhí)行決定階段 克服困難必須依賴以下心理調(diào)節(jié)：

1.堅定地信念和崇高的世界觀是動機的的基礎(chǔ)，也是克服困難最基本的條件；

2.行動目的的性質(zhì)對克服困難有重要意義；

3.對行動勝利的美好的前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識也會激勵人們?nèi)?zhàn)勝困難；

4.執(zhí)行計劃的堅定。實事求是，當機立斷。★

三、良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng)

（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性

（二）培養(yǎng)……簡答題

1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；

2.組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。注意：a.向?qū)W生提出的活動任務(wù)要有一定的難度，同時又是他們力所能及的；b.當學生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導，而不要替代他們?nèi)タ朔嚯y。

3.發(fā)展健康的情緒、情感，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣；

4.加強自我鍛煉，從點滴小事做起；

5.發(fā)揮集體和榜樣的作用；

6.根據(jù)學生意志品質(zhì)上的個別差異，采取不同的鍛煉措施。個性心理

第一節(jié) 需要與動機 需要概述

概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉?！~解釋 種類……填空題

1.根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；

2.根據(jù)需要對象，可分為物質(zhì)需要和精神需要?！?/p>

（三）馬斯洛的需要層次理論……簡答題

1.基本內(nèi)容：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為7個基本層次：

（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；

（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實現(xiàn)的需要

（1、2、3、4）是缺失需要，是個體生存所必須的；（5、6、7）是成長需要，雖不是生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說有很重要的意義。

較低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現(xiàn)相對較高級的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠的不到滿足的需要。

2.對需要層次理論的評價

優(yōu)點：是一種較為完備的需要理論，它對需要的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對進一步研究“需要”這一課題，建立科學理論，有積極意義。

不足：a.他強調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；b.人的需要不僅具有社會性，而且是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果；馬斯洛錯誤地把人的需要的發(fā)展及實現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)；c.他的需要層次理論缺乏客觀測量指標&實驗支持；d.馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要相結(jié)合。

3.對教學的啟發(fā)

只有滿足學生合理的可以實現(xiàn)的最基本需要，學生才能積極努力的學習。在教學中，教師只有努力的滿足學生的認知和學習需要，才能調(diào)動學生 聽課和做作業(yè)的積極性。

一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學生愛&自尊的需要，豐富學生的精神生活，提高學生思想境界。

簡答題：對學生需要的引導和培養(yǎng)

1.了解學生現(xiàn)有的需要；2.承認并正確評價學生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；4.引導低層次需要向高層次需要發(fā)展。

二、動機概述

（一）概念：是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。……名詞解釋 動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內(nèi)因。

按需要的種類，可以把動機分為生理性動機（是與人的生理需要有關(guān)的初級的、原發(fā)性動機，也成為內(nèi)驅(qū)力）與社會性動機（是與人的心里、社會學院有關(guān)的后天習得的動機）。

（二）產(chǎn)生條件

1.內(nèi)在條件是需要。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內(nèi)部動力。

2.外在條件是誘因。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。

功能：激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……。……填空題 興趣

1.概念：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

2.分類：直接興趣&間接興趣；個體興趣&情境興趣。

3.品質(zhì)：a.廣度；b.中心；c.穩(wěn)定性；d.效能。

4.學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)……論述題

（1）要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣： 不同年齡段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。

小學生的學習興趣還不穩(wěn)定，所以小學課堂教學應(yīng)注意教學方式靈活多 樣。教學內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體。

中學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學習興趣的范圍也不斷

擴大，開始注重學習內(nèi)容。他們對復(fù)雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。所以，中學教學中，教師應(yīng)注意從教材中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定問題情境，使學生處于積極開動腦筋的治理活動狀態(tài)，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。此外，教師還應(yīng)對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應(yīng)以此為中心興趣，指導學生在該領(lǐng)域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業(yè)。

（2）要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師培養(yǎng)學生學習興趣的時候?qū)Σ煌膶W生必須區(qū)別對待，因材施教。

第二節(jié) 能力 概述

概念：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。從事某種活動必須以一定的能力為前提。

幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識、技能的關(guān)系

1.聯(lián)系：a.能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低； b.能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

2.區(qū)別：a.知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。b.在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。c.知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。

（三）分類

1.根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂、繪畫能力。

2.根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力：a.模仿能力指通過別人的行動和語言，以相同的方式做出反應(yīng)的能力。b.創(chuàng)造能力指按照預(yù)先設(shè)定的目標，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。

3.根據(jù)能力的功能不同，可分為認知能力、操作能力和社交能力：a.認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。b.操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項活動的能力，如勞動能力、實驗操作能力等。c.社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題

智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平

（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）。

（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。

（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個由不同方式對不同信息進行加

工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素一共有150種（5×5×6）。

（四）卡特爾的智力形態(tài)論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)：（名解）

a.流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，一般人在20歲以后，流體智力達到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。

b.晶體智力是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的；其與教育、文化有關(guān)，因知識經(jīng)驗的積累，晶體智力隨年齡增長而升高?！?/p>

（五）加德納的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料

這一理論認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用于解決問題和產(chǎn)生創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對對立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。他們是 言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是言語 智力高的體現(xiàn)。

邏輯—數(shù)學智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。視覺—空間智力，包括認識環(huán)境，辨別方向的能力。

音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達能力。此智力多系天賦。運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。

人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際 關(guān)系。

自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對當前教學改革產(chǎn)生了重大的影響： 1.積極樂觀的學生觀。每個學生的智力都有其獨特的表現(xiàn)形式，有其智力強

項和學習風格，因此，我們應(yīng)對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學。

2.科學的智力觀。提倡學生智能的多維度發(fā)展，我們必須認識到學生智力的 多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地位。3.因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有

差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其要根據(jù)學生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。

4.多樣化人才觀和成才觀。每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

另外，為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學生的個性發(fā)展提供了理論指導；將活動作為其促進智能發(fā)展的主要方法。

簡答題：請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學生個性，關(guān)注 個體差異”的理解

（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異

（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品格。

（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導學生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發(fā)展和提高

（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認知活動。按三元智

力論的設(shè)想，個體在智力上的高低差異，是在面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同造成的。因此，設(shè)法測量個體在認知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低。

三元智力論主張，人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗性智力、使用性智力。能力測驗

（一）智力測驗

最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。

（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。

（三）智力測驗的標準：

1.信度：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。

2.效度：指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準確程度。

3.標準化：是心理測驗最基本的要求?！?/p>

四、影響能力發(fā)展的因素……簡答題

1.遺傳與營養(yǎng)：遺傳因素是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養(yǎng)狀況會影響智力的發(fā)展。

2.產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗：早期教育意義重大。

3.學校教育：可以對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。使學生不僅掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。

4.社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。

5.主觀努力：環(huán)境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要 想獲得事業(yè)成功和能力發(fā)展是根本不可能的。

五、能力的培養(yǎng)（教師怎樣培養(yǎng)學生的學習能力）……論述題

1.轉(zhuǎn)變教師的教學方法：a.要運用“啟發(fā)式”的教學方法，把學生的思維引活、引深，引導學生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考所學知識；b.教師應(yīng)正確處理精講與多練的關(guān)系，課堂教學應(yīng)突出重點、難點，進行簡明扼要的講授，給學生留有練習的時間，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學知識解決實際問題，從而提高自己解決實際問題的能力。

2.轉(zhuǎn)變學生的學習方式：學生是學習的主體，知識要靠他們自己去主動去獲取，引導學生主動參與、自主探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力：a.突破傳統(tǒng)學科教育片面強調(diào)線性思維的局限，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；b.教師應(yīng)注重開放性教學，有目的、有計劃地組織社會實踐活動，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，改變學生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。

4.幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)：掌握知識是發(fā)展能力的前提，教師必須幫助學生建立完善的知識體系。所謂合理的知識結(jié)構(gòu)就是既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的基礎(chǔ)知識。第三節(jié) 人格

一、人格概述

（一）概念：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含

了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的綜合心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理品質(zhì)。

★

（二）特征：a.獨特性；b.穩(wěn)定性；

c.整合性（人格是由多種成分構(gòu)成的有機體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。當人格的各方面彼此協(xié)調(diào)一致時，就會呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則就會產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應(yīng)困難）；

d.功能性（人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源）。e.社會性。

二、人格結(jié)構(gòu)：包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。性格

1.概念：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。

2.結(jié)構(gòu)特征：

態(tài)度特征：性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義，如謙虛或自負、利人或利己。意志特征：個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格 特征。

情緒特征：個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩(wěn)定 性、持久性和主導心境等方面的特征。

理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認 知特點和風格，如主動感知或被動感知，慣于看細節(jié)還是輪廓燈。

3.性格類型：向性說&獨立順從說

A.據(jù)個人心理的傾向性：外傾型&內(nèi)傾型。

B.據(jù)個人獨立、順從的程度：獨立型&順從型。

★3.學生良好性格的塑造和培養(yǎng)（多用答案）……論述題 加強“三觀”教育；

及時強化學生的積極行為，這樣會增加這一行為重復(fù)出現(xiàn)的概率，同時 這樣也在潛移默化的告訴學生什么該做，什么不該做。

充分利用榜樣人物的示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常給學生講解優(yōu)秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。此外，用教師本身良好的性格去影響學生也是非常重要的。利用集體的教育力量； 依據(jù)性格傾向因材施教； 提高學生的自我教育力量； 重視家庭對兒童性格形成的影響； 教師應(yīng)注意自己的言行及對學生的教育方式； 引導青少年培養(yǎng)良好的行為習慣； ★

（二）氣質(zhì)

1.概念：是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。……是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。

2.氣質(zhì)與性格的關(guān)系：……簡答題

（1）聯(lián)系：a.都屬穩(wěn)定的人格特征；b.兩者相互滲透，彼此制約，相互影響。

（2）區(qū)別：a.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；b.氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑造性強；c.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；d.氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分，性格表現(xiàn)了一個人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分。

（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括：自我認知、自我體驗&自我調(diào)控三個系統(tǒng)；作用：對人格的各種成分進行調(diào)整，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。

（四）佛洛依德人格“三我”結(jié)構(gòu)：將人格結(jié)構(gòu)層次分成：自我、本我、超我。

1.本我：位于人格結(jié)構(gòu)最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，遵循快樂原則。

2.自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。主要作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實原則，以合理的方式來滿足本我的需要。

3.超我：位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)而來，其形成是社會化的結(jié)果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：a.抑制本我沖動；b.對自我進行監(jiān)控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我，當三者處于協(xié)

調(diào)狀態(tài)時，人格表現(xiàn)一種健康狀況；當三者互不相讓，產(chǎn)生敵對關(guān)系時，就會產(chǎn)生心理疾病。

三、人格理論……簡答題

特質(zhì)理論：物質(zhì)是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評測人格常用的基本單位。

1.奧爾波特的人格特質(zhì)理論：

把人格分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。個人特質(zhì)根據(jù)其在社會中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)（林黛玉）。

2.卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）

概念：特質(zhì)是人格的因素，是一個相對持久的反應(yīng)傾向。只有徹底了解一個 人的特質(zhì)，才能預(yù)測它在某種情境下將怎樣行動。

卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行了

分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型。模型分為四層：個別特質(zhì)&共同特質(zhì)；表面……&根源……；體質(zhì)……&環(huán)境……；動力……、能力……&氣質(zhì)……。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：求新性、盡責性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性。類型理論

1.氣質(zhì)類型說：……簡答題、填空題

氣質(zhì)類型指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。

現(xiàn)代的氣質(zhì)學說仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對不同氣質(zhì)類型的學說進行因材施教，促進其順利發(fā)展的方法：

a.膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事?；\罩著迅速而突發(fā) 的色彩。對膽汁質(zhì)的學生，教師應(yīng)采取直截了當?shù)姆绞剑@些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。

b.多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝

大葉為特征。對多血質(zhì)的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。c.粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生

氣。對粘液質(zhì)的學生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。

d.抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動遲緩。

對抑郁質(zhì)的學生，應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲批評。應(yīng)培養(yǎng)他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其人感、機制、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。

生活中，單一氣質(zhì)的人并不多，多數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透、兼而有 之的。

2.內(nèi)——外向人格：

瑞士心理學家榮格最先提出了內(nèi)——外向人格類型學說。在榮格看來，任何

人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占據(jù)優(yōu)勢，因而可以確定一個人是內(nèi)向還是外向。

3.霍蘭德的人格理論

霍蘭德把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。

4.斯普蘭格的人格理論

斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價值指向，把主觀價值體驗和客觀

價值構(gòu)成聯(lián)系起來，建立起了價值觀的類型論。依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價值觀成分。

經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會型。

斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數(shù)人是各種類型的混合，稱混合型。

四、人格測驗

指用測驗方法，對人格進行測量，測量一個人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格品質(zhì)，諸如動機、興趣、性格、氣質(zhì)、價值觀等。

人格測驗一般包括兩種：自陳式人格測驗（明尼蘇達多相人格測驗、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗）&投射式人格測驗（羅夏克墨漬測驗、主題統(tǒng)覺測驗、句子完成測驗）。

五、影響人格形成的因素……論述題

人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。具體來說： 生物遺傳因素：

1.遺傳是人格不可缺少的影響因素；

2.遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異；

3.人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。社會文化因素：每個人都處在特定社會文化中，文化對人格的影響是極為重要的：

1.社會文化對人格有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；

2.…………………的影響力因文化的強弱而異；

3.…………因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：

1.權(quán)威型教養(yǎng)方式。

2.放縱型…………。

3.民主型…………。父母和孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質(zhì)，如活潑、自立、彬彬有禮等。學校教育因素

學校教育在學齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要的作用：

1.學生通過課堂教育接受系統(tǒng)的科學知識，同時形成科學的世界觀；

2.…………學習還可以形成與發(fā)展學生的堅持性、主動性等優(yōu)良人格特征；

3.校風和班風也是影響學生人格形成與發(fā)展的重要因素；

4.在學校，老師要通過各種教育教學活動，塑造學生的人格特征；

5.教師是學生學習的榜樣，教師言行對學生的人格會產(chǎn)生潛移默化的影響。個人主觀因素

1.社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與 行動。

2.個體已有的心理發(fā)展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。

Ps：人格因素與學習的關(guān)系：a.互為因果關(guān)系。許多人格因素與學生學業(yè)成就之間存在高度相關(guān)，它不僅影響學生的成就動機，而且影響認知過程。b.不同的人格特點會使批評與表揚、獎與懲等手段的教育效果復(fù)雜化。c.一方面人格影響學習的效果, 另一方面學習的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。成功的經(jīng)驗會提高學生的自信心、自我評價感和抱負水平，使學生變得更勤奮、進取，失敗會降低學生的抱負水平，使學生變得自卑，缺乏自信。社會心理與行為

第一節(jié) 社會態(tài)度

一、概述：

概念：是個體基于過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態(tài)。由認知、情感和行為傾向三種成分組成。

1.認知成分：指人們作為態(tài)度主體，對于一定態(tài)度對象或態(tài)度客體的知識、觀念、意象或概念，以及在此基礎(chǔ)上形成的具有傾向性的思維方式。態(tài)度的認知成分通常具有偏見性。如在西方社會一提到黑人，很多人馬上會產(chǎn)生愚蠢、落后、原始的觀念。

2.情感成分：指個人對于一定態(tài)度對象的體驗，如喜愛或厭惡等。態(tài)度反應(yīng)或選擇并不單純是情感的反應(yīng)，而是兼具認知與情感的綜合性質(zhì)。雖具有情感的傾向性，實質(zhì)上卻是理性抉擇的結(jié)果。

3.行為傾向成分：社會態(tài)度的行為成分分成兩個方面的含義：一方面，態(tài)度作為一種心理準備狀態(tài)和反應(yīng)傾向，一經(jīng)產(chǎn)生就必定對人們與該態(tài)度對象有關(guān)的行為產(chǎn)生影響。另一方面，態(tài)度具有特定的意動效應(yīng)。

二、功能……簡答題

1.適應(yīng)功能：指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境的過程中形成的，形成后起著更好地適應(yīng)環(huán)境的作用。適當?shù)膽B(tài)度將使我們從重要人物或群體那里獲得認同、贊同或與其打成一片。

2.自我防御功能：指態(tài)度作為一種自衛(wèi)機制，能讓人在受到貶抑時用來保護自己。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態(tài)度，以保持心理平衡。

3.價值表現(xiàn)功能：指在很多情況下，態(tài)度常表示一個人的主要價值觀和自我概念。如：在參與某種群眾性運動時，手持某一政治人物的標牌表示你贊同這一運動主題。

4.認識或理解功能：指一種態(tài)度能給人提供構(gòu)建事實的參照框架，因此它能引起意義感。如：在政治爭論中你的態(tài)度常常為評價政治候選人提供一種參照框架。

第二節(jié) 印象形成 概念：

印象是我們對他人的特性如能力、性格、品質(zhì)的總體看法和評價。

印象形成是指對別人或事物進行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。即個體在遇到新的社會情境時，按照自己的舊經(jīng)驗進行理解，將情境中的人或事物進行歸類，形成有關(guān)他人或事物概念的過程。……填空題

二、印象形成效應(yīng)……名詞解釋、填空題

社會刻板印象：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的

特征歸屬于團體每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異 暈輪效應(yīng)：當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相 似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。……名詞解釋

首因效應(yīng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現(xiàn)象，也稱最初效應(yīng)。

近因效應(yīng)：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)?！羁疹}

投射效應(yīng)：社會人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，指與人交往時把自己具有的某

些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。如“以小人之心度君子之腹”。

第三節(jié) 人際關(guān)系

一、概念：人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關(guān)系。

二、人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系取向

美國心理學家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關(guān)系需要有三類：

包容需要、控制需要、感情需要。……填空題

三、中小學生主要的人際關(guān)系：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。第四節(jié) 群體心理

概念：是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不 同的心理狀態(tài)與傾向?！~解釋

二、社會助長和社會惰化……名詞解釋

（一）社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。如：與人單車競賽，速度更快。Ps：當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象稱為社會干擾（社會抑制）。

（二）社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。

三、利他行為和侵犯行為

（一）利他行為：是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當做唯一目的的行為。

特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。

（二）侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為，又稱為攻擊行為。

特點：外顯性、傷害性、有意性。

中小學中經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為應(yīng)當如何控制？……簡答題

宣泄法 b.懲罰法 c.移情法 d.認知干預(yù) e.榜樣示范和大眾媒體宣傳。

四、社會影響……填空題、簡答題

（一）從眾

1.概念：個體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

2.類型：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。

3.影響從眾的因素：

主觀：個體的特點（年齡、性別、知識經(jīng)驗）；

客觀：群體因素、刺激物因素。

（二）服從

1.概念：是個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會現(xiàn)象（個體不自愿）。

2.影響服從的因素：

主觀：服從者的道德水平和人格特征；

客觀：命令者的權(quán)威性、情境壓力。

3.個體產(chǎn)生服從的原因：合法權(quán)利、責任轉(zhuǎn)移。

第四篇：教師招聘考試復(fù)習資料總結(jié)

教師考試復(fù)習資料

1.幼兒園教育是{基礎(chǔ)教育}的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。

2.幼兒園教育的教育是{全面的}，可以相對劃分為{健康 }{語言}{ 社會}{ 科學 }{藝術(shù)}等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒{情感}{認知}{能力}{知識}{技能}等方面的發(fā)展。

3．幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的{人格}和{權(quán)利}，尊重幼兒的{身心發(fā)展規(guī)律}和{學習特點}，與{游戲}為基本活動，{保教并重}，關(guān)注{個體差異}，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。健康教育的活動要充分尊重幼兒的{生長發(fā)育規(guī)律}，嚴禁以任何名譽進行有損幼兒健康的{比賽} {表演} 或{訓練}等。

5.環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的{創(chuàng)設(shè)}和{利用}，有效的促進幼兒的發(fā)展。6.幼兒園語言教育要創(chuàng)設(shè)一個{自由寬松}的語言交往環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與{教師}{同伴}或其他人交流，體驗語言交流的樂趣。

7.幼兒園的{保育}和{教育}的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特設(shè)，也是我國幼兒園的社會使命。

8.幼兒園的保健工作要堅持{預(yù)防為主}的方針。

9.遺傳素質(zhì)是幼兒身心發(fā)展的{生理基礎(chǔ)}和{物質(zhì)前提}。

10.幼兒在游戲中，往往更{關(guān)注游戲的過程}而不是結(jié)果。

11..學期教育的工作對象時{0——6}歲的幼兒。

12.在幼兒期主要發(fā)展的言語是{口頭言語}。

13.對學前兒童實施{全面發(fā)展教育}是我國學校教育的基本出發(fā)點，也是我國學校教育法規(guī)定的兒童教育的任務(wù)。

14陶行知提出解放兒童的{創(chuàng)造力}，即解放兒童的{頭腦} {雙手}{ 眼睛}{ 嘴 }{空間}和{時間}。

15幼兒教育過程的基本矛盾是{教育的要求與幼兒身心發(fā)展水平}之間的矛盾。

16在幼兒教育思想的發(fā)展中,洛克主張{經(jīng)驗說} 盧梭主張{自然教育說}。

17.幼兒的科學教育是科學的{啟蒙教育}。重在激發(fā)幼兒的{認知興趣和科學探究的欲望}

第五篇：特殊教育教師招聘考試復(fù)習資料

第一章：特殊教育概述

第一節(jié)：特殊教育的基本概念

一、特殊兒童

1.特殊教育是一個復(fù)雜的概念，涉及教育學、醫(yī)學、心理學、社會學等多個范疇。

2.特殊兒童：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。

3.殘疾兒童：殘疾兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。4.1978年《沃納克報告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個術(shù)語，5.1981年英國將有學習困難的學生統(tǒng)稱為“特殊教育需要兒童”；

二、分類

1.特殊教育的分類，2006年第二次全國殘疾人調(diào)查標準將殘疾人分為一下七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類殘疾按其程度輕重分為1-4級。

三、個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內(nèi)差異。

1.個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。

2.個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部在能力發(fā)展上的不平衡。個體間差異是人的多樣化，個體內(nèi)差異是人的個性化。多樣化和個性化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。

3.教育的目的就是幫助每個學生達到全面而個性化的發(fā)展。

三、特殊教育

1.特殊教育是教育的一個組成部分。它是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學組織形式以及教學設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養(yǎng)目標的教育。2.特殊教育的對象就是特殊教育需要的兒童。

3.國家教育部所規(guī)定的特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對象的范圍進行了適度的擴展。4.我國臺灣地區(qū)在《特殊教育法》（2001）中規(guī)定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

5.美國IDEA規(guī)定的特殊教育服務(wù)對象為學習障礙、言語語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創(chuàng)傷性腦損傷、以及發(fā)展遲緩等13類。6.教育內(nèi)容：替代性課程，調(diào)整原有的內(nèi)容，補充必要的內(nèi)容。

7.教育方法：調(diào)整教學目標，調(diào)整教學方式，調(diào)整教學過程，調(diào)整教學時間、調(diào)整評價方法；

8.教育場所：普通學校普通班級、普通學校普通班級+額外的教學服務(wù)、資源教室、普通學校特殊性、特殊學校、寄宿制學校、在家或住院。

9.從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學家、聽力學家、咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)咨詢師、學校社會工作者、言語病理學家。

第三節(jié)：我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢

一、特殊教育體系

1.學前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級及高等以上的教育； 2.學前教育的安置方式：（1）普通幼兒教育機構(gòu)；（2）殘疾兒童福利院機構(gòu)；（3）殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)；（4）普通小學的學前班和特殊教育學校的學前班； 3.義務(wù)教育的安置形式：（1）特殊教育學校；（2）特殊教育班；（3）隨班就讀；

4.職業(yè)教育的安置形式：

第五章：智力障礙兒童

一、智力障礙的概念

1.智力障礙：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應(yīng)行為的障礙。2.智力障礙包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；或者智3.力發(fā)育成熟之后，由于各種有害因素導致的智力損害或智力明顯衰退。4.智力鑒定和分類：

（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。

（2）智力測驗：斯坦?！饶沃橇α勘?；韋克斯勒兒童智力量表；韋克斯勒學前兒童智力量表；考夫曼兒童智力量表；

（3）智力商數(shù)：智力商數(shù)即是智商（IQ），是個人接受智力測驗所得到的標準分數(shù)；

二、智力障礙的分類

世界衛(wèi)生組織將智力障礙分為六類：

1.輕度智力障礙（50—69；智齡在9—12歲之間）2.中度智力障礙（35—49；智齡在6—9歲之間）3.中度智力障礙（20—34）；智齡在3—6歲之間）4.極重度智力障礙（20以下；智齡小于3歲）5.其他智力障礙

6.非特異性的智力障礙

三、智力障礙的出現(xiàn)率

世界衛(wèi)生組織估計，智力障礙出現(xiàn)率為1%—3%，占總數(shù)人口的比例為0.42%。

四、智力障礙產(chǎn)生的原因

（一）出生前的致病因素：

1.遺傳（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）

2.先天獲得性異常（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學毒物的損害；吸煙與嗜酒）

（二）出生時的致病因素 1.早產(chǎn)和低體重 2.新生兒窒息 3.產(chǎn)傷

（三）出生后的致病因素 1.高燒、抽搐 2.神經(jīng)系統(tǒng)疾病

3.全身麻醉與腦外傷等 4.中毒 5.營養(yǎng)不良

6.社會心理因素（家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況；家庭環(huán)境；社會心理因素）

（四）智力障礙的預(yù)防 1.原級預(yù)防 2.次級預(yù)防 3.第三級預(yù)防

五、智力障礙兒童的特征

（一）認知特征 1.感知

（1）感覺特征：智力障礙兒童的絕對感受較低；（2）知覺特征：智力障礙兒童知覺速度緩慢；

2.注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。智力兒童的注意的發(fā)展普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變。3.記憶：；記憶是人腦對有關(guān)信息進行編碼、儲存和提取的認知加工過程。智力障礙兒童的識記速度緩慢，信息保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認困難，短時記憶較差。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴重。4.思維：思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。

（二）社會適應(yīng)特征 1.日常生活自理； 2.社會交往；

第二節(jié)：智力障礙兒童的教育

一、學習環(huán)境

（一）融合的普通班級

（二）資源教室

（三）特殊班

（四）特殊教育學校

（五）在家教育（送教上門）

二、課程

（一）隨班就讀

（二）特殊教育學校

1.一般課程（生活語文、生活數(shù)學、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保?。?.選擇性課程（信息技術(shù)、康復(fù)訓練、第二語言、藝術(shù)休閑）

三、教學策略

（一）支架教學法

（二）真實情景教學

（三）任務(wù)分析法（總?cè)蝿?wù)分解成分任務(wù)）

四、技術(shù)

提高智力障礙兒童的學習興趣、彌補智力障礙兒童認知能力的不足；

第六章：聽覺障礙兒童