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      江西教師招聘考試教材大綱
      
        
       時間：2019-05-12 08:08:31下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《江西教師招聘考試教材大綱》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《江西教師招聘考試教材大綱》。

      
	
      

      第一篇：江西教師招聘考試教材大綱
      

      江西教師招聘考試教材·大綱
      易公教育：
      為繼續(xù)做好我省面向社會認(rèn)定教師資格工作，2014年下半年中小學(xué)教師資格考試定于2014年11月29日至12月1日舉行?，F(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
      一、考試組織管理
      各設(shè)區(qū)市教育局要根據(jù)《關(guān)于做好2010年申請認(rèn)定教師資格教育學(xué)、教育心理學(xué)考試工作的通知》(贛教師字〔2010〕7號)精神，按照有關(guān)建立健全考試管理體制、考點(diǎn)和考場設(shè)置、考點(diǎn)和考場管理、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)、加強(qiáng)安全防范工作五項(xiàng)要求做好考試組織管理工作。各設(shè)區(qū)市原則上在2014年上半年中小學(xué)教師資格考試的考點(diǎn)安排考試，如需調(diào)整，應(yīng)當(dāng)在開考前30天向省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)小組辦公室申報，檢查驗(yàn)收合格后再予以實(shí)施。
      二、考試對象
      (一)非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生，2015年擬申請認(rèn)定中小學(xué)教師資格人員應(yīng)當(dāng)報名參加考試。
      (二)2010年前已備案開展學(xué)前教育專業(yè)教育的中等職業(yè)學(xué)校，根據(jù)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生申請認(rèn)定教師資格有關(guān)事項(xiàng)的通知》(贛教師字〔2011〕07號)規(guī)定，學(xué)前教育專業(yè)2015年應(yīng)屆畢業(yè)生，2015年擬申請認(rèn)定幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)參加省教育廳組織的幼兒教育學(xué)和幼兒教育心理學(xué)考試(以下簡稱“中職兩學(xué)考試”)，成績合格才能進(jìn)入幼兒園教師資格的認(rèn)定程序。
      上饒、九江、吉安三地級市將于2月7號-12號開為期6天6晚的《教育綜合基礎(chǔ)知識》課程！滿10人即開班！定價為1.680。不包住宿。優(yōu)惠只有團(tuán)報優(yōu)惠，3人或以上優(yōu)惠80元，5人或以上優(yōu)惠180元
      中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2015年應(yīng)屆畢業(yè)生參加教師資格考試，申請認(rèn)定幼兒園教師資格，如教育部出臺新的規(guī)定，按新規(guī)定執(zhí)行。
      (三)繼續(xù)按照《關(guān)于組織2012屆普通大專以上畢業(yè)生參加“國培計劃”輔修學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的通知》(贛教師字〔2011〕45號)、《關(guān)于組織“國培計劃(2013)”——幼兒園教師(園長)參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的通知》(贛教師字〔2013〕41號)和《關(guān)于下達(dá)“國培計劃(2014)”江西省農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)計劃的通知》(贛教師字〔2014〕22號)精神，2014年參加“幼師國培”普通大專以上轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的畢業(yè)生或參加其他幼師國培項(xiàng)目，學(xué)歷符合要求，未取得幼兒教師資格的農(nóng)村幼兒教師，可報名小學(xué)(幼兒園)教育學(xué)和教育心理學(xué)考試，取得遠(yuǎn)程培訓(xùn)合格證，學(xué)業(yè)測試與教師資格考試結(jié)合計分，成績合格進(jìn)入幼兒園教師資格認(rèn)定程序。
      (四)已認(rèn)定某一層次或種類教師資格，現(xiàn)申請認(rèn)定另一層次或種類教師資格，不論是否屬于師范教育類專業(yè)畢業(yè)，均應(yīng)參加申請認(rèn)定教師資格相應(yīng)層次的教育學(xué)和教育心理學(xué)考試。
      免考的應(yīng)屆師范教育類畢業(yè)生，是指將于2015年6月底7月初畢業(yè)并取得畢業(yè)證書，且符合下列條件的學(xué)生：①所學(xué)專業(yè)列入省教育廳公布的《江西省高校涉及師范教育專業(yè)名單》(贛教高字〔2010〕39號)或?qū)俾殬I(yè)教育本科師資班、中等師范學(xué)校師范教育類專業(yè)；②在校學(xué)習(xí)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、教育技術(shù)等課程列入師范教育專業(yè)類教學(xué)計劃，且為必修課程，考試成績均合格；③學(xué)校有組織地安排師范畢業(yè)班學(xué)生對口教學(xué)實(shí)習(xí)3個月以上，且取得實(shí)習(xí)單位證明，并經(jīng)學(xué)校鑒定合格。全面符合以上三項(xiàng)要求的學(xué)生，可認(rèn)定為應(yīng)屆師范教育類畢業(yè)生；有一項(xiàng)以上不符合條件，不認(rèn)定為免考的應(yīng)屆師范教育類畢業(yè)生，必須參加全省教師資格考試，否則，不能申請認(rèn)定教師資格。
      請各設(shè)區(qū)市、縣(市、區(qū))教育局及教師資格認(rèn)定指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，各高等學(xué)校，有關(guān)的中等職業(yè)學(xué)校，按規(guī)定的考試對象，做好考試報名宣傳、組織工作，為學(xué)生選擇教師職業(yè)創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。
      2014年下半年中小學(xué)教師資格考試內(nèi)容
      申請小學(xué)(幼兒園)教師資格以適用于小學(xué)教師資格申請者的《教育學(xué)考試大綱》和《教育心理學(xué)考試大綱》(教育部人事司
      教育部考試中心編，華東師范大學(xué)出版社出版)為準(zhǔn)；申請中學(xué)(初中、高中、中等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)教師資格以適用于中學(xué)教師資格申請者的《教育學(xué)考試大綱》和《教育心理學(xué)考試大綱》(教育部人事司
      教育部考試中心編，北京師范大學(xué)出版社出版)為準(zhǔn)。
      “中職兩學(xué)考試”的參考教材為教育部中職立項(xiàng)規(guī)劃教材，《幼兒教育學(xué)》(人民教育出版社)、《幼兒教育心理學(xué)》(高等教育出版社)。
      考試實(shí)行教考分離，省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)小組不指定考試輔導(dǎo)用書，各級教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)不舉辦也不得委托任何社會中介機(jī)構(gòu)舉辦考前輔導(dǎo)培訓(xùn)班。社會上舉辦的考前輔導(dǎo)培訓(xùn)班，與各級教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)無關(guān)。
      易公教育2014年下半年教師資格證輔導(dǎo)課程
      精講班 教育學(xué) 24課時 400元
      第一期9月20日-21日（2天2晚）
      第二期 10月1日-3日（3白天）
      第三期 10月18日-19日（2天2晚）
      第四期 11月1日-2日（2天2晚）
      第五期 11月15日-16日（2天2晚）
      精講班 教育心理學(xué) 24課時 400元
      第一期 9月27日-28日（2天2晚）
      第二期 10月4日-6日（3白天）
      第三期 10月25日-26日（2天2晚）
      第四期 11月8日-9日（2天2晚）
      第五期11月22日-23日（2天2晚）
      兩個班次聯(lián)報價680元 學(xué)生價480元
      封閉集訓(xùn)班
      （特別推薦：此班通過率幾乎達(dá)到100%）
      共15天課程，分三階段上課，第一階段上精講班(6天)，第二階段封閉集訓(xùn)（6天），第三階段真題預(yù)測（3天），封閉集訓(xùn)的時間為：11月17日-21日，僅在南昌開，滿10人開班
      教育學(xué)和心理學(xué)集訓(xùn)，單科費(fèi)用980元，聯(lián)報價1580元，學(xué)生價1500元。
      真題預(yù)測班
      （歷年原題命中率30%以上）
      僅此一期 考前第二周的周末（2天2晚）
      教育學(xué)和教育心理學(xué)，單科費(fèi)用280元，聯(lián)報價460元，學(xué)生價300元
      兩學(xué)“保過班”
      （簽訂協(xié)議，兩門不過全退，往年通過率幾乎達(dá)到100%）
      教育學(xué)、教育心理學(xué) 120課時 與封閉集訓(xùn)班課程相同 3000元
      (只報一門1500元，不過全退)
      精講班+真題班聯(lián)報：880；學(xué)生價：580。團(tuán)報優(yōu)惠：5人及以上團(tuán)報優(yōu)惠30，,10人及以上團(tuán)報優(yōu)惠80。最后一次省考機(jī)會，請好好把握
      咨詢電話：079，188，505，232
      聯(lián)系人：劉老師136，470，038，50
      地 點(diǎn)：南昌市洪都大道208號南昌一職內(nèi)
      第二篇：2012江西教師招聘考試專業(yè)知識大綱
      第一部分 學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)
      一、中外文學(xué)
      （一）古代文學(xué)部分 1，《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點(diǎn)；
      2，《莊子》哲學(xué)思想的詩意表現(xiàn)；楚辭的特點(diǎn)； 3，《論語》、《孟子》的說理性；
      4，《左傳》的敘事特點(diǎn)； 5，司馬遷《史記》藝術(shù)成就；漢樂府的特點(diǎn)；
      6，古詩十九首的詩意美；建安七子的藝術(shù)成就；
      7，陶淵明的田園詩和散文的藝術(shù)特征；
      8，南北朝民歌的風(fēng)格；王勃的《滕王閣序》； 9，陳子昂對文風(fēng)的革新；
      10，高適、岑參、王昌齡邊塞詩的風(fēng)格； 11，孟浩然、王維的山水詩的獨(dú)特風(fēng)格；
      12，李白詩歌的藝術(shù)個性；
      13，杜甫詩歌的社會性和藝術(shù)風(fēng)格；
      14，韓愈、李賀詩歌的創(chuàng)新性； 15，劉禹錫、柳宗元詩歌特色；
      16，自居易詩歌的寫實(shí)手法； 17，杜牧詩的歷史感和華美風(fēng)格；
      18，李商隱無題詩的多義性； 19，賈島詩的煉字煉句特點(diǎn)；
      20，柳永詞的婉約風(fēng)格； 21，歐陽修散文的特點(diǎn)；
      22，王安石詩歌的韻味深永； 23，蘇軾的豪放詞，散文風(fēng)格的多樣性；
      24，江西詩派的創(chuàng)作風(fēng)格； 25，李清照詞的獨(dú)特性；陸游詩的風(fēng)格；
      26，范成大田園詩的創(chuàng)新； 27，辛棄疾詞的藝術(shù)成就；
      28，文天祥詩的特點(diǎn)；
      29，關(guān)漢卿雜劇創(chuàng)作的成就；
      30，王實(shí)甫《西廂記》的社會影響； 31，馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》的特點(diǎn)；
      32，元代散曲的成就； 33，《水滸傳》人物塑造的突出成就；
      34，《三國演義》的歷史內(nèi)容與藝術(shù)成就； 35，湯顯祖《牡丹亭》的主題企藝術(shù)特色； 36，《西游記》的寓意； 37，《金瓶梅》的藝術(shù)創(chuàng)新；
      38，蒲松齡《聊齋志異》中狐鬼世界的內(nèi)涵； 39，吳敬梓《儒林外史》的諷刺藝術(shù)；
      40，曹雪芹《紅樓夢》的偉大成就。附：重點(diǎn)背誦篇目 先唐部分： 1，《詩經(jīng)-關(guān)雎》
      2，屈原《湘夫人》 3，《漢樂府-陌上?！?/p>
      4，《古詩十九首-行行重行行》 5，曹操《短歌行》
      6，曹植《白馬篇》 7，阮籍《詠懷》（夜中不能寐）
      8，陶淵明《歸園田居》（少無適俗韻）9，《飲酒》（結(jié)廬在人境）
      10，謝靈運(yùn)《登池上樓》 11，庾信《擬詠懷》（搖落秋為氣）
      12，南朝樂府《西曲》 13，北朝樂府《木蘭詩》 唐宋部分：
      1，王勃《送杜少府之任蜀川》
      2，張若虛《春江花月夜》 3，張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
      4，王之渙《涼州詞》
      5，孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》
      6，王昌齡《莢蓉樓送辛漸》 7，王維《山居秋暝》
      8，高適《燕歌行》 9，岑參《白雪歌判官歸京》
      10，崔顥《黃鶴樓》
      11，李白《行路難三首》其一《將進(jìn)酒》
      《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 12，杜甫《蜀相》
      《春望》
      《望岳》
      《聞官軍收河南河北》 13，韋應(yīng)物《滁州西澗》
      14，孟郊《游子吟》 15，白居易《賦得古原草送別》
      16，《琵琶行》
      17，劉禹錫《鳥衣巷》
      18，柳宗元《漁翁》《江雪》 19，李賀《雁門太守行》
      20，杜牧《赤壁》《泊秦淮》 21，李商隱《夜雨寄北》《無題》相見時難
      22，溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊）、23，韋莊《菩薩蠻》（人人盡說）
      24，柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）25，李煜《虞美人》（春花秋月）
      《淘沙》（簾外雨潺潺）26，范仲淹《蘇幕遮》（碧云天）
      27，晏殊《浣溪沙》（一曲新詞）、28，歐陽修《踏莎行》（候館梅殘）
      29，王安石《北陂杏花》 30，蘇軾《江城子·密州出獵》
      《定**》（莫聽穿林）31，黃庭堅《登快閣》
      32，晏幾道《鷓鴣天》（彩袖殷勤）、33，秦觀《踏莎行·郴州旅舍》
      34，周邦彥《蘇幕遮》c燎沉香 35，李清照《醉花陰》（薄霧濃云）
      《聲聲慢》（尋尋覓覓）36，陸游《書憤》《訴衷情》（當(dāng)年萬里）
      37，楊萬里《閑居初夏午睡起》 38，辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》
      《西江月·夜行黃沙道中》、39，姜夔《揚(yáng)州慢》（淮左名都）
      40，文天祥《過零丁洋》 元明清部分：
      1，馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》
      2，張養(yǎng)浩《山坡羊，潼關(guān)懷古》、3，王冕《墨梅》
      4，于謙《石灰吟》、5，納蘭性德《長相思》（山一程）
      6，龔自珍《己亥雜詩》之一（九州生氣）。
      （二）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分
      1，魯迅的《狂人日記》的主題，《阿Q正傳》中阿Q的形象以及創(chuàng)作特色； 2，郭沫若《女神》的劃時代精神的意義； 3，徐志摩詩歌形式美的特色；
      4，聞一多《死水》的寓言性及新格律詩的理論；
      5，朱自清的《背影》冰心的《寄小讀者》對現(xiàn)代白話散文的貢獻(xiàn)； 6，郁達(dá)夫《春風(fēng)沉醉的晚上》的創(chuàng)作特色； 7，巴金《家》的人物性格塑造； 8，老舍《駱駝祥子》、《茶館》濃郁的北平地方色彩； 9，曹禺《雷雨》的藝術(shù)成就；
      10，艾青《大堰河——我的保姆》的濃郁生活氣息和感情色彩； 11，戴望舒《雨巷》的象征手法和音樂感；
      12，茅盾的小說成就；沈從文小說的獨(dú)特風(fēng)格； 13，趙樹理創(chuàng)作的民族化、大眾化；
      14，孫犁小說的就；沈從文小說的獨(dú)特風(fēng)格； 15，趙樹理創(chuàng)作的民族化、大眾化； 16，孫犁小說的藝術(shù)成就；
      17，錢鐘書《圍城》的藝術(shù)特色； 18，諶容《人到中年》的形象及意義；
      19，蔣子龍、高曉聲、陸文夫的小說的現(xiàn)實(shí)性； 20，王蒙小說的藝術(shù)特色及意識手法的借鑒； 21，張賢亮創(chuàng)作的特色； 22，賈平凹小說的成就； 23，莫言小說的特色； 24，余華、蘇童為代表的先鋒小說； 25，劉恒、池莉?yàn)榇淼男聦憣?shí)小說； 26，王安憶的《長恨歌》；
      27，鐵凝小說的藝術(shù)風(fēng)格及女性主義寫作； 28，阿城《棋王》，韓少功《爸爸爸》的藝術(shù)探索； 29，以舒婷、海子為代表的詩歌創(chuàng)作等。
      （三）外國文學(xué)部分 1，古希臘神話的特點(diǎn)； 2，荷馬史詩的藝術(shù)成就； 3，三大悲劇詩人的創(chuàng)作特點(diǎn)；
      4，但丁《神曲》中新舊思想的矛盾；
      5，塞萬提斯《堂吉訶德》中的人物形象及反映現(xiàn)實(shí)的意義； 6，莎士比亞的四大悲劇，《哈姆雷特》的思想與藝術(shù)； 7，莫里哀《偽君子》的藝術(shù)特色； 8，歌德《浮士德》的形象與思想意義；
      9，雨果創(chuàng)作中的人道主義思想和浪漫主義風(fēng)格； 10，司湯達(dá)《紅與黑》中于連的形象；
      11，巴爾扎克《人間喜劇》的批判現(xiàn)實(shí)主義的成就； 12，狄更斯《雙城記》的人道義思想；
      13，普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》及“多余人”形象系列； 14，果戈理《死魂靈》對農(nóng)奴制的揭露；
      15，陀思妥耶夫斯基《罪與罰》的主題和藝術(shù)特色； 16，契訶夫小說創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格； 17，托爾斯泰的思想與創(chuàng)作，《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》的藝術(shù)成就，《安娜·卡列尼娜》的人物形象； 18，羅曼·羅蘭《約翰·克里斯朵夫》的“英雄”主題； 19，海明威《老人與海》及“硬漢”精神及創(chuàng)作風(fēng)格； 20，肖洛霍夫《靜靜的頓河》中葛利高里悲劇的意義； 21，卡夫卡小說《變形記》的異化主題； 22，艾略特《荒野》所表現(xiàn)的荒原意識； 23，泰戈爾詩歌創(chuàng)作的特色； 24，川端康成的《伊豆舞女》、《雪國》的藝術(shù)特色等。
      （四）文學(xué)理論部分
      文學(xué)，文學(xué)的性質(zhì)，文學(xué)創(chuàng)造，藝術(shù)構(gòu)思，文學(xué)作品的類型、體裁，文學(xué)形象、典型，意境，意象，敘事作品，文學(xué)風(fēng)格和流派，文學(xué)消費(fèi)與文學(xué)接受，期待視野，共鳴，文學(xué)批評及標(biāo)準(zhǔn)，批評家的態(tài)度及素養(yǎng)等。
      （五）兒童文學(xué)部分
      1，兒童文學(xué)的本質(zhì)及特征；
      2，兒歌、兒童詩的異同； 3，童話的發(fā)展與藝術(shù)特征；
      4，寓言的發(fā)展與藝術(shù)特征；
      5，兒童小說與兒童故事的異同；
      6，兒童科學(xué)文藝的發(fā)展與藝術(shù)特征； 7，兒童戲劇的特點(diǎn)遞舞臺呈現(xiàn)特點(diǎn)及基本類型； 8，兒童欣賞方式的特殊性； 9，兒童文學(xué)批評的性質(zhì)、意義與標(biāo)準(zhǔn)；
      10，中外兒童文學(xué)的特點(diǎn)； 11，兒童文學(xué)的作者；
      12，兒童文學(xué)創(chuàng)作的三大母題等。
      二、現(xiàn)代漢語
      （一）現(xiàn)代漢語基本概念的正確理解和掌握
      主要包括：現(xiàn)代漢語、普通話、音節(jié)、變調(diào)、造字法、語素、義項(xiàng)、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格等。
      （二）現(xiàn)代漢語基本原理的理解和分析
      主要包括：現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，語音的性質(zhì)，普通話的聲韻拼合規(guī)律，音節(jié)的拼寫規(guī)則，文字的性質(zhì)和作用，漢字的起源、特點(diǎn)和作用，漢字規(guī)范的要求，糾正錯別字的方法，成語的特征、來源、構(gòu)造和運(yùn)用，詞匯的發(fā)展變化途徑，辭格的綜合運(yùn)用等。
      （三）考試內(nèi)容要點(diǎn)
      l。了解現(xiàn)代漢語方言區(qū)的分布、現(xiàn)代漢民族共同語的形成及在國際上的地位影響。2．理解學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的目的和主要任務(wù)。
      3．掌握普通話的科學(xué)定義及現(xiàn)代漢語在語音、語匯、語法方面的特點(diǎn)。4．了解并掌握普通話語音的基本概念，熟練掌握《漢語拼音方案》。
      5．熟練掌握每一個聲母、韻母的正確發(fā)音，進(jìn)行聲母：r．韻母的辯正訓(xùn)練。6．正確掌握普通話聲調(diào)發(fā)音，讀準(zhǔn)“四聲”。，7．了解普通話語音的音節(jié)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和聲韻調(diào)的配合規(guī)律，正確掌握音節(jié)的拼讀和拼寫。8．掌握普通話中變調(diào)、輕聲、兒化、“啊”音變等語流音變規(guī)律及詞的輕重格式。9．了解音位的概念、歸納方法和音位變體情況，掌握普通話語音音位。10.了解語音規(guī)范化的含義，掌握《普通話異讀詞審音表》。11.理解朗讀的作用和基本要求，掌握朗讀技巧。
      12.了解漢字的產(chǎn)生、特點(diǎn)、作用及漢字與漢語的關(guān)系。13.了解漢字的形體演變過程及總體趨勢。14.初步掌握漢字的構(gòu)造及傳統(tǒng)造字法。
      15.理解并初步掌握漢字的音、形、義。熟悉“第一批異體字整理表”。16.熟練掌握漢字的筆順、筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。
      17.理解漢字的簡化整理、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化要求及改革發(fā)展趨勢，熟悉《簡化字總表》。18.掌握語匯的概念，了解現(xiàn)代漢語語匯的構(gòu)成及其形成與發(fā)展。19.掌握語素的概念、分類及辨別方法。20.掌握詞的概念、分類及構(gòu)造。
      21.了解詞義的特點(diǎn)及其構(gòu)成和變遷，握單義詞、同義詞、反義詞的概念和詞義的派生方式、同義詞的作用及辨析、反義詞餉作用及特點(diǎn)。
      22．了解熟語的概念、種類，掌握成語、諺語、慣用語、歇后語的各自l特點(diǎn)及應(yīng)用。
      23.了解語法和語法體系的概念含義。
      24.掌握實(shí)詞f含名詞、動詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞及特殊實(shí)詞擬聲詞、嘆詞等）的意義、種類及各自主要語法特點(diǎn)。
      25.掌握虛詞（含介詞、連詞、助詞、語氣詞等）的共同特點(diǎn)及其各(，摹的不同用法。注意理解詞的兼類現(xiàn)象。
      26.了解并掌握短語的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類型和功能類型。短語的多義性及多義短語形成的原因。能熟練掌握短語的層次()析。27.理解單句的性質(zhì)、語氣類型和句法成分（尤其要注意理解句子成分復(fù)雜化的單句）。掌握單句的結(jié)構(gòu)特征類型。能發(fā)現(xiàn)并糾正常見的句法錯誤。
      28.了解復(fù)句的性質(zhì)。掌握復(fù)句的類型及關(guān)聯(lián)詞。能掌握分析復(fù)句、多重復(fù)句和復(fù)句緊縮形式的方法。
      29.了解句群的性質(zhì)，理解句群同復(fù)句、段落的關(guān)系，掌握句群的類型，句群和多重句群的分析方法，熟悉句群在運(yùn)用中的常見錯誤。
      30.熟練掌握標(biāo)點(diǎn)符號的種類和用法。31.掌握修辭的概念、要求和原則。
      32.了解語音修辭、語匯修辭、句子修辭的主要內(nèi)容，掌握其修辭方法并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。
      33.掌握常見的修辭格，弄清其定義、基本格式、主要特點(diǎn)及其區(qū)別和聯(lián)系，并能夠進(jìn)行正確分析和運(yùn)用。
      附：20種常見修辭格式：
      常見修辭格式：比喻、比擬、夸張、移就、通感、借代、雙關(guān)、拈連、設(shè)問夕—問、對偶、對比、襯托、反復(fù)、排比、層遞、仿似、頂真、回環(huán)、反語。
      三、古代漢語
      （一）古代漢語基本概念的正確理解和掌握
      主要包括：六書、象形、指事、會意、形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡字、本字、借字、本義、借義、通假字、詞的本義、引申義、假借義等。
      （二）古代漢語基本原理的理解和分析 主要包括：
      1，字形結(jié)構(gòu)與漢字本義的關(guān)系； 2，隸書產(chǎn)生的原因和時代； 3，古今字形成的原因； 4，繁簡字的對應(yīng)關(guān)系；
      5，古代漢語常用詞的基本意義和用法； 6，無定代詞“或”“莫”的語法功能和意義； 7，賓語
      前置的各種格式和語法條件； 8，判斷句、被動句的特點(diǎn)及常見格式； 9，否定句、疑問句的特點(diǎn)及構(gòu)成等。
      （三）考試內(nèi)容要點(diǎn)
      1．了解漢語的發(fā)展簡史，理解和掌握古代漢語的概念。
      2，了解漢語字（詞）典排列漢字的主要方法，熟練掌握按音排列、按部首和筆畫排列兩種方法。
      3．了解漢語字（詞）典在古代的幾種注音方法。掌握現(xiàn)代拼音專母注音法。
      4．理解字典辭書的幾種主要釋義方式。
      5．了解漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，掌握“六書”的概念及其造字、用字方L法。
      6．能用“六書”理論分析常見字，尤其是對形聲字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析
      7．理解掌握古今字、異體字、繁簡字、通假字的相關(guān)知識，并能在讀．古文時辨認(rèn)、歸納。
      8．了解古今詞義異同的基本情況及古今詞義的發(fā)展和變化。
      9．了解詞的本義、引申義的概念，學(xué)習(xí)掌握詞的本義的方法和分析詞的引申義的方法。10.了解同義詞之間的差別，掌握辨析同義詞的方法。
      11.掌握判斷句的特點(diǎn)和基本形式，了解其表達(dá)功能。，12．理解被動句的概念和類型，掌握“于”字句、“為”字句、“見”字I句、“被”字句和“為??所??”句的句式特點(diǎn)。
      13.了解古代漢語句法成分的位置，掌握賓語前置的幾種情況，；，掌握動量表示法和句子成份省略的幾種情況。
      14．了解詞類活用的情況，掌握動詞活用、形容詞活用、名詞活用的幾種情況，能準(zhǔn)確識別詞類的活用。
      15．了解代詞的分類，掌握各類代詞《尤其是重點(diǎn)代詞，的基本用法。：
      16.了解副詞的分類，掌握各類副詞的不同用法。
      17.了解介詞的語法特點(diǎn)，掌握于（乎）、以、因、為、與等介詞的主要用法。
      18.理解連詞與介詞的區(qū)別，掌握與、以、而、則、雖、然等連詞的主要用法。
      19.學(xué)習(xí)并掌握常見句末、句首和句中詞氣詞的用法。
      20.了解古書的注釋體例及注釋術(shù)語，理解古代漢語常見的修辭表達(dá)方式，掌握古書斷句的基本要求以及古文翻譯的基本原則。
      21.能將古漢語修辭、注釋、標(biāo)點(diǎn)、翻譯方面的知識綜合運(yùn)用到一般難度的古書閱讀和古文翻譯之中。
      22.了解古漢語音韻學(xué)的基本知識。
      23.正確理解古今語音的不同，掌握古音通假的概念及其規(guī)律。
      24.了解學(xué)習(xí)古音通假應(yīng)注意的幾個問題，掌握古漢語中古音通假的辨析方法，能較熟練地在古書閱讀中分辨出常見的通假字(：，25.了解古漢語詩律與詞律的基本知識，掌握一些基本概念，如近體詩（格律詩）、詞調(diào)、詞牌、詞譜、平仄、押韻、對仗等。
      四、寫作
      （一）寫作的基礎(chǔ)知識、基本原理
      主要包括寫作能力結(jié)構(gòu)，材料，主題，構(gòu)思，謀篇，敘述、描寫、抒情、議論、說明等表達(dá)方式，比興、對比、襯托、渲染、白描和細(xì)描、通感、象征、氣勢等表達(dá)技巧等。
      （二）常用文體寫作
      主要包含新聞文體：消息、通訊、新聞特寫；文學(xué)文體：散文、詩歌、小說；跨類文體：雜文、報告文學(xué)、調(diào)查報告、科學(xué)小品；論說文體：評論、學(xué)術(shù)論文；應(yīng)用文體：計劃、總結(jié)、簡報等。
      第二部分 學(xué)科課標(biāo)與教材 小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容
      （一）漢語拼音
      主要：3500個常用漢字的準(zhǔn)確標(biāo)注拼音及音變。
      （二）漢字  主要有：
      1.3500個常用漢字筆順筆畫的正確書寫。
      2．詞句中錯別字的辨別和改正。
      3．同音字、多音字、近音字、形近字的辨析。
      4．正確使用字典。
      （三）詞語
      主要包括：
      1．近義詞、反義詞的辨析。
      2．常用詞語（意義、感情色彩等）的準(zhǔn)確理解。
      3．常用詞語（包括成語、熟語、關(guān)聯(lián)詞語等）的正確運(yùn)用。
      4．短語及搭配運(yùn)用。
      （四）句子
      主要包括：
      1．句子形式根據(jù)表達(dá)需要的變換。
      2．理解句子的含義。
      3．修飾句子常用方法的準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用（常用方法指比喻、擬人、夸張、排比、對偶）。
      4．常見類型病句的病因查找并正確修改（常見類型的病句指成分殘缺、搭配不當(dāng)、詞序不對、形容不當(dāng)、重復(fù)羅嗦、前后矛盾、不合邏輯
      5．標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用（標(biāo)點(diǎn)符號指頓號、逗號、分號、句號、問號、嘆號、冒號、書名號、引號、破折號、省略號等。）
      （五）閱讀
      1．課文段落和層次的劃分。
      2．段落大意和文章中心的概括。
      3．古詩文閱讀。
      4．文章主要內(nèi)容的理解把握。
      5．作者思想觀點(diǎn)的分析評價。
      第三部分 學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)
      一、小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)知識
      主要包括：語文課程的性質(zhì)與理念、小學(xué)語文課程設(shè)計的理解、?。?，學(xué)語文課程目標(biāo)、小學(xué)語文教學(xué)方法的掌握、小學(xué)語文教學(xué)評價等。
      二、小學(xué)語文教學(xué)基本能力
      主要包括：
      1．課堂教學(xué)設(shè)計與運(yùn)作能力，包括確立合理的教學(xué)目標(biāo)并規(guī)范地加以表述，確定教學(xué)內(nèi)容—詵檉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)過程(計課堂導(dǎo)人語、課堂結(jié)束語、板書、教學(xué)活動、課堂提問、課堂作業(yè)）等。
      2．小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)與評價能力，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)f識字與寫L字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的評價，小學(xué)語文考試的設(shè)計與評價等。
      三、考試內(nèi)容要點(diǎn)
      （一）語文課程的性質(zhì)
      工具性和人文性的統(tǒng)一。
      （二）語文課程的四大基本理念
      1．全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
      2．正確把握語文教育的特點(diǎn)（人文性、實(shí)踐性和民族性）。
      3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
      4．建設(shè)開放而有活力的語文課程。
      （三）語文課堂教學(xué)設(shè)計理念
      1．從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主。
      2．從傳授知識為主轉(zhuǎn)向方法指導(dǎo)為主。
      3．從結(jié)果為主轉(zhuǎn)向過程為主。
      4．從單一講解轉(zhuǎn)向組合優(yōu)化。
      5．從課內(nèi)為中心轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合。
      （四）常見的教學(xué)方法
      語言性教學(xué)方法，直觀性教學(xué)方法，研究性教學(xué)法等； 《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：
      1．倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
      2．倡導(dǎo)生動活潑的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué)方式。
      3．開展豐富的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)空間。
      （五）語文課的教案 一般包括的內(nèi)容
      1．課題。2．教學(xué)目標(biāo)。
      3。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。4．教學(xué)時間。5．教具準(zhǔn)備。
      （六）漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)
      1．總目標(biāo)是：“學(xué)會漢語拼音，能說普通話。”
      2．具體目標(biāo)是：學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。
      （七）教發(fā)音的方法
      模仿法；聽辨法；演示法；游戲和活動法；歌訣助記法；故事激趣法。
      （八）識字教學(xué)的方法
      提出生字——教學(xué)生字一復(fù)習(xí)鞏固——運(yùn)用生字。
      （九）閱讀教學(xué)的理念
      1．突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。
      2．強(qiáng)調(diào)個性化的閱讀。
      3．樹立“大語文”教育觀，培養(yǎng)綜合能力。
      （十）閱讀教學(xué)的一般程序 初讀課文（泛讀）、整體感知——細(xì)讀課文（精讀）、深入領(lǐng)悟——讀回顧（研讀）、遷移運(yùn)用三個階段。
      （十一）理解詞義的方法
      直觀法；結(jié)合語境法；以熟詞解新詞法；分解合成詞法。
      （十二）句子教學(xué)的方法
      建立句子的概念；抓重點(diǎn)詞語，理解句子含義；聯(lián)系語境及背景知識，理解句子含義；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解句子含義。
      （十三）朗讀的要求
      包括三個層次：正確地讀；流利地讀；有感情地L讀。
      （十四）寫作教學(xué)的理念
      1．重視寫作情感態(tài)度的培養(yǎng)。
      2．重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
      3．重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
      4．重視發(fā)展個性，提高思想認(rèn)識。
      5。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。：
      （十五）一次寫作教學(xué)的過程
      一次完整的作文訓(xùn)練：
      學(xué)生一般要經(jīng)過“準(zhǔn)備—表達(dá)一修改—總結(jié)”這么四個環(huán)節(jié)。
      教師必須經(jīng)歷“了解—準(zhǔn)備一作前指導(dǎo)上—批改—講評”這五個環(huán)節(jié)。（十六）語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
      以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
      第三篇：2012江西教師招聘考試小學(xué)語文專業(yè)知識考試大綱
      小學(xué)語文專業(yè)知識考試大綱
      第一部分 學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)
      一、中外文學(xué)
      （一）古代文學(xué)部分
      《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點(diǎn)；《左傳》的敘事特點(diǎn)；《論語》、《孟子》的說理性；《莊子》哲學(xué)思想的詩意表現(xiàn)；楚辭的特點(diǎn)；司馬遷《史記》藝術(shù)成就；漢樂府的特點(diǎn)；古詩十九首的詩意美；建安七子的藝術(shù)成就；陶淵明的田園詩和散文的藝術(shù)特征；南北朝民歌的風(fēng)格；王勃的《滕王閣序》；陳子昂對文風(fēng)的革新；高適、岑參、王昌齡邊塞詩的風(fēng)格；孟浩然、王維的山水詩的獨(dú)特風(fēng)格；李白詩歌的藝術(shù)個性；杜甫詩歌的社會性和藝術(shù)風(fēng)格； 韓愈、李賀詩歌的創(chuàng)新性；劉禹錫、柳宗元詩歌特色； 白居易詩歌的寫實(shí)手法；杜牧詩的歷史感和華美風(fēng)格；李商隱無題詩的多義性；賈島詩的煉字煉句特點(diǎn)；柳永詞的婉約風(fēng)格；歐陽修散文的特點(diǎn)； 王安石詩歌的韻味深永； 蘇軾的豪放詞，散文風(fēng)格的多樣性；江西詩派的創(chuàng)作風(fēng)格；李清照詞的獨(dú)特性；陸游詩的風(fēng)格；范成大田園詩的創(chuàng)新；辛棄疾詞的藝術(shù)成就；文天祥詩的特點(diǎn)；關(guān)漢卿雜劇創(chuàng)作的成就；王實(shí)甫《西廂記》的社會影響；馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》的特點(diǎn)；元代散曲的成就；《水滸傳》人物塑造的突出成就；《三國演義》的歷史內(nèi)容與藝術(shù)成就； 湯顯祖《牡丹亭》的主題及藝術(shù)特色；《西游記》的寓意；《金瓶梅》的藝術(shù)創(chuàng)新； 蒲松齡《聊
      齋志異》中狐鬼世界的內(nèi)涵；吳敬梓《儒林外史》的諷刺藝術(shù)； 曹雪芹
      《紅樓夢》的偉大成就。
      附：重點(diǎn)背誦篇目
      先唐部分：《詩經(jīng)〃關(guān)雎》、屈原《湘夫人》、《漢樂府〃陌上桑》、《古詩十九首〃行行重行行》、曹操《短歌行》、曹植《白馬篇》、阮籍《詠懷》（夜中不能寐）、陶淵明《歸園田居》（少無適俗韻）《飲酒》（結(jié)廬在人境）、謝靈運(yùn)《登池上樓》、庾信《擬詠懷》（搖落秋為氣）、南朝樂府《西洲曲》、北朝樂府《木蘭詩》。
      唐宋部分：王勃《送杜少府之任蜀川》、張若虛《春江花月夜》、張九齡《望月懷遠(yuǎn)》、王之渙《涼州詞》、孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、王維《山居秋暝》、高適《燕歌行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、崔顥《黃鶴樓》、李白《行路難三首》其一《將進(jìn)酒》《聞王昌齡左，遷龍標(biāo)遙有此寄》、杜甫《蜀相》《聞官軍收河南河北》《春望》《望岳》、韋應(yīng)物《滁州西澗》、孟郊《游子吟》、白居易《賦得古原草送別》《琵琶行》、劉禹錫《烏衣巷》、柳宗元《漁翁》《江雪》、李賀《雁門太守行》、杜牧《赤壁》《泊秦淮》、李商隱《夜雨寄北》《無題》（相見時難）、溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊）、韋莊《菩薩蠻》（人人盡說）、李煜《虞美人》（春花秋月）《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）、范仲淹《蘇幕遮》（碧云天）、晏殊《浣溪沙》（一曲新詞）、歐陽修《踏莎行》（候館梅殘）、王安石《北陂杏花》、蘇軾《江城子-密州出獵》《定**》（莫聽穿林）、黃庭堅《登快閣》、晏幾道《鷓鴣天》（彩袖殷勤）、秦觀《踏莎行〃郴州旅舍》、周邦彥《蘇幕遮》（燎沉香）、李清照《醉花陰》（薄霧濃云）《聲聲慢》（尋尋覓覓）、陸游《書憤》《訴衷情》（當(dāng)年萬里）、楊萬里《閑居初夏午睡起》、辛棄疾《永遇樂〃京口北固亭懷古》《西江月〃夜行黃沙道中》、姜夔《揚(yáng)州慢》（淮左名都）、文天祥《過零丁洋》。
      元明清部分：馬致遠(yuǎn)《天凈沙〃秋思》、張養(yǎng)浩《山坡羊〃潼關(guān)懷古》、王冕《墨梅》、于謙《石灰吟》、納蘭性德《長相思》（山一程）、龔自珍《己亥雜詩》之一（九州生氣）。
      （二）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分
      魯迅的《狂人日記》的主題，《阿Q正傳》中阿Q的形象以及創(chuàng)作特 色；郭沫若《女神》的劃時代精神的意義；徐志摩詩歌形式美的特色；聞 一多《死水》的寓言性及新格律詩的理論；朱自清的《背影》，冰心的《寄 小讀者》對現(xiàn)代白話散文的貢獻(xiàn)；郁達(dá)夫《春風(fēng)沉醉的晚上》的創(chuàng)作特 色；巴金《家》的人物性格塑造；老舍《駱駝祥子》、《茶館》濃郁的北平地方色彩；曹禺《雷雨》的藝術(shù)成就；艾青《大堰河——我的保姆》的濃郁生活氣息和感情色彩；戴望舒《雨巷》的象征手法和音樂感；茅盾的小說成就；沈從文小說的獨(dú)特風(fēng)格；趙樹理創(chuàng)作的民族化、大眾化；孫犁小說的藝術(shù)成就；錢鐘書《圍城》的藝術(shù)特色；諶容《人到中年》的形象及意義；蔣子龍、高曉聲、陸文夫的小說的現(xiàn)實(shí)性；王蒙小說的藝術(shù)特色及意識流手法的借鑒；張賢亮創(chuàng)作的特色；賈平凹小說的成就；莫言小說的特色；余華、蘇童為代表的先鋒小說；劉恒、池莉?yàn)榇淼男聦憣?shí)小說；王安憶的《長恨歌》；鐵凝小說的藝術(shù)風(fēng)格及女性主義寫作；阿城《棋王》，韓少功《爸爸爸》的藝術(shù)探索；以舒婷、海子為代表的詩歌創(chuàng)作等。
      （三）外國文學(xué)部分
      古希臘神話的特點(diǎn)；荷馬史詩的藝術(shù)成就；三大悲劇詩人的創(chuàng)作特 點(diǎn)；但丁《神曲》中新舊思想的矛盾；塞萬提斯《堂吉訶德》中的人物形象及反映現(xiàn)實(shí)的意義；莎士比亞的四大悲劇，《哈姆雷特》的思想與藝術(shù)； 莫里哀《偽君子》的藝術(shù)特色；歌德《浮土德》的形象與思想意義；雨果創(chuàng)作中的人道主義思想和浪漫主義風(fēng)格；司湯達(dá)《紅與黑》中于連的形象； 巴爾扎克《人間喜劇》的批判現(xiàn)實(shí)主義的成就；狄更斯《雙城記》的人道 主義思想；普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》及“多余人”形象系列；果戈理《死魂靈》對農(nóng)奴制的揭露；陀思妥耶夫斯基《罪與罰》的主題和藝術(shù)特色；契河夫小說創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格；托爾斯泰的思想與創(chuàng)作，《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》的藝術(shù)成就，《安娜．-卡列尼娜》的人物形象；羅曼。羅蘭《約翰·克 里 斯 朵 夫》的“英 雄”主題；海明威《 老人與海 》及“硬 漢”精神及創(chuàng)作風(fēng) 格；肖洛霍夫《靜靜的頓河》中葛利高里悲劇的意義；卡夫卡小說《變形 記》的異化主題；艾略特《荒野》所表現(xiàn)的荒原意識；泰戈爾詩歌創(chuàng)作的 特色；川端康成的《伊豆舞女》、《雪國》的藝術(shù)特色等。
      （四）文學(xué)理論部分
      文學(xué)，文學(xué)的性質(zhì)，文學(xué)創(chuàng)造，藝術(shù)構(gòu)思，文學(xué)作品的類型、體裁，文學(xué)形象、典型，意境，意象，敘事作品，文學(xué)風(fēng)格和流派，文學(xué)消費(fèi)與文學(xué)接受，期待視野，共鳴，文學(xué)批評及標(biāo)準(zhǔn)，批評家的態(tài)度及素養(yǎng)等。：
      （五）兒童文學(xué)部分
      兒童文學(xué)的本質(zhì)及特征；兒歌、兒童詩的異同；童話的發(fā)展與藝術(shù) 特征；寓言的發(fā)展與藝術(shù)特征；兒童小說與兒童故事的異同；兒童科學(xué) 文藝的發(fā)展與藝術(shù)特征；兒童戲劇的特點(diǎn)；兒童影視的舞臺呈現(xiàn)特點(diǎn)及 基本類型；兒童欣賞方式的特殊性；兒童文學(xué)批評的性質(zhì)、意義與標(biāo)準(zhǔn) 中外兒童文學(xué)的特點(diǎn)；兒童文學(xué)的作者；兒童文學(xué)創(chuàng)作的三大母題等。
      附：兒童文學(xué)作家、作品
      《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、笛?！?濱遜漂流記》、林格倫《長襪子皮皮》、科洛迪《木偶奇遇記》、卡羅爾《 麗絲漫游奇境記》、金斯利《水孩子》、米爾恩《小熊維尼歷險記》、蒙格 麗《紅頭發(fā)安妮》、詹姆斯〃巴里《彼得〃潘》、埃里?！▌P斯特納《會飛的教室》、伊迪絲〃內(nèi)斯比特《五個孩子和一個怪物》、?？硕唷R洛《苦兒流浪記》、約翰娜，斯比麗《小海蒂》、拉迪亞德〃吉卜林《叢林之書》、馬克〃溫《湯姆索亞歷險記》《哈克貝利芬歷險記》、亞米契斯《愛的教育》、弗蘭克〃鮑姆《綠野仙蹤》、體〃洛夫廷《杜里特醫(yī)生》、伯內(nèi)特《秘密花園》、斯佩里《勇敢的心》、黑柳徹子《窗邊的小豆豆》、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》、周作人《希臘神話故事》、冰心《寄小讀者》、金江《烏鴉兄弟》、洪汛濤《神筆馬良》、柯巖《帽子的秘密》、金波《推開窗子看你》、林煥彰《妹妹的紅雨鞋》、董宏猷《一百個中國孩子的夢》、高洪 《我喜歡你，狐貍》、沈石溪《狼王夢》、周銳《拿蒼蠅拍的紅桃王子》、秦文
      君《男生賈里》、黃蓓佳《我要做好孩子》、古今中外兒童歌謠。
      二、現(xiàn)代漢語
      （一）現(xiàn)代漢語基本概念的正確理解和掌握
      主要包括現(xiàn)代漢語、普通話、音節(jié)、變調(diào)、造字法、語素、義項(xiàng)、基本 詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格等。
      （二）現(xiàn)代漢語基本原理的理解和分析
      主要包括現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，語音的性質(zhì)，普通話的聲韻拼合規(guī)律，音節(jié)的拼寫規(guī)則，文字的性質(zhì)和作用，漢字的起源、特點(diǎn)和作用，漢字規(guī) 范的要求，糾正錯別字的方法，成語的特征、來源、構(gòu)造和運(yùn)用，詞匯的 發(fā)展變化途徑，辭格的綜合運(yùn)用等。
      （三）考試內(nèi)容要點(diǎn)
      1．了解現(xiàn)代漢語方言區(qū)的分布、現(xiàn)代漢民族共同語的形成及在國 際上的地位影響。
      2．理解學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的目的和主要任務(wù)。
      3．掌握普通話的科學(xué)定義及現(xiàn)代漢語在語音、語匯、語法方面的特 點(diǎn)。
      4．了解并掌握普通話語音的基本概念，熟練掌握《漢語拼音方案》。5．熟練掌握每一個聲母、韻母的正確發(fā)音，進(jìn)行聲母、韻母的辨正 訓(xùn)練。
      6．正確掌握普通話聲調(diào)發(fā)音，讀準(zhǔn)“四聲”。
      7．了解普通話語音的音節(jié)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和聲韻調(diào)的配合規(guī)律，正確掌 握音節(jié)的拼讀和拼寫。
      8-掌握普通話中變調(diào)、輕聲、兒化、“啊”音變等語流音變規(guī)律及詞 的輕重格式。
      9．了解音位的概念、歸納方法和音位變體情況，掌握普通話語音音 位。
      10.了解語音規(guī)范化的含義，掌握《普通話異讀詞審音表》。11.理解朗讀的作用和基本要求，掌握朗讀技巧。12.了解漢字的產(chǎn)生、特點(diǎn)、作用及漢字與漢語的關(guān)系。13．了解漢字的形體演變過程及總體趨勢。14．初步掌握漢字的構(gòu)造及傳統(tǒng)造字法。
      15．理解并初步掌握漢字的音、形、義。熟悉“第一批異體字整理 表”。
      16．熟練掌握漢字的筆順、筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。
      17．理解漢字的簡化整理、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化要求及改革發(fā)展趨勢，熟 悉《簡化字總表》。
      18．掌握語匯的概念，了解現(xiàn)代漢語語匯的構(gòu)成及其形成與發(fā)展。19.掌握語素的概念、分類及辨別方法。20.掌握詞的概念、分類及構(gòu)造。
      21.了解詞義的特點(diǎn)及其構(gòu)成和變遷，掌握單義詞、多義詞、同義 詞、反義詞的概念和詞義的派生方式、同義詞的作用及辨析、反義詞的 作用及特點(diǎn)。
      22．了解熟語的概念、種類，掌握成語、諺語、慣用語、歇后語的各自特點(diǎn)及應(yīng)用。
      23．了解語法和語法體系的概念含義。
      24.掌握實(shí)詞（含名詞、動詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞及特殊實(shí)詞擬聲詞、嘆詞等）的意義、種類及各自主要語法特點(diǎn)。： 25．掌握虛詞（含介詞、連詞、助詞、語氣詞等）的共同特點(diǎn)及其各自的不同用法。注意理解詞的兼類現(xiàn)象。
      26.了解并掌握短語的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類型和功能類型。
      短語的多義性及多義短語形成的原因。能熟練掌握短語的層次分
      析。
      27．理解單句的性質(zhì)、語氣類型和句法成分（尤其要注意理解句子 成分復(fù)雜化的單句）。
      掌握單句的結(jié)構(gòu)特征類型。
      能發(fā)現(xiàn)并糾正常見的句法錯誤。28．了解復(fù)句的性質(zhì)。
      掌握復(fù)句的類型及關(guān)聯(lián)詞。
      能掌握分析復(fù)句、多重復(fù)句和復(fù)句緊縮形式的方法。
      29．了解句群的性質(zhì)，理解句群同復(fù)句、段落的關(guān)系，掌握句群的類 型，句群和多重句群的分析方法，熟悉句群在運(yùn)用中的常見錯誤。30.熟練掌握標(biāo)點(diǎn)符號的種類和用法。31.掌握修辭的概念、要求和原則。
      32,了解語音修辭、語匯修辭、句子修辭的主要內(nèi)容，掌握其修辭方 法并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。
      33.掌握常見的修辭格，弄清其定義、基本格式、主要特點(diǎn)及其區(qū)別 和聯(lián)系，并能夠進(jìn)行正確分析和運(yùn)用。
      附：20種常見修辭格式：比喻、比擬、夸張、移就、通感、借代、雙關(guān)、拈連、設(shè)問、反問、對偶、對比、襯托、反復(fù)、排比、層遞、仿似、頂真、回環(huán)、反語。
      三、古代漢語
      （一）古代漢語基本概念的正確理解和掌握
      主要包括六書、象形、指事、會意、形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡字、本字、借字、本義、借義、通假字、詞的本義、引申義、假借義等。
      （二）古代漢語基本原理的理解和分析
      主要包括：字形結(jié)構(gòu)與漢字本義的關(guān)系；隸書產(chǎn)生的原因和時代；
      古今字形成的原因；繁簡字的對應(yīng)關(guān)系；古代漢語常用詞的基本意義和 用法；無定代詞“或”“莫”的語法功能和意義；賓語前置的各種格式和語 法條件；判斷句、被動句的特點(diǎn)及常見格式；否定句、疑問句的特點(diǎn)及構(gòu) 成等。
      （三）考試內(nèi)容要點(diǎn)
      1．了解漢語的發(fā)展簡史，理解和掌握古代漢語的概念。
      2．了解漢語字（詞）典排列漢字的主要方法，熟練掌握按音序排列、按部首和筆畫排列兩種方法。
      3．了解漢語字（詞）典在古代的幾種注音方法。掌握現(xiàn)代的拼音字 母注音法。
      4．理解字典辭書的幾種主要釋義方式。
      5．了解漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，掌握“六書”的概念及其造字、用字方 法。
      6．能用“六書”理論分析常見字，尤其是對形聲字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。7．理解掌握古今字、異體字、繁簡字、通假字的相關(guān)知識并能在讀
      古文時辨認(rèn)、歸納。
      8．了解古今詞義異同的基本情況及古今詞義的發(fā)展和變化  9．了解詞的本義、引申義的概念，學(xué)習(xí)掌握詞的本義的方法和分析 詞的引申義的方法。
      10．了解同義詞之間的差別，掌握辨析同義詞的方法。11．掌握判斷句的特點(diǎn)和基本形式，了解其表達(dá)功能。
      12．理解被動句的概念和類型，掌握“于”字句、“為”字句、“見”字句、“被”字句和“為??所??”句的句式特點(diǎn)。
      13．了解古代漢語句法成分的位置，掌握賓語前置的的集中情況，掌 握動量表示法和句子成份省略的幾種情況。
      14．了解詞類活用的情況，掌握動詞活用、形容詞活用、名詞活用的 幾種情況，能準(zhǔn)確識別詞類的活用。15．了解代詞的分類，掌握各類代詞（尤其是重點(diǎn)代詞）的基本用 法。
      16.了解副詞的分類，掌握各類副詞的不同用法。
      l7．了解介詞的語法特點(diǎn)，掌握于（乎）、以、因、為、與等介詞的主要用法。
      18．理解連詞與介詞的區(qū)別，掌握與、以、而、則、雖、然等連詞的主要用法。
      19.學(xué)習(xí)并掌握常見句末、句首和句中詞氣詞的用法。
      20.了解古書的注釋體例及注釋術(shù)語，理解古代漢語常見的修辭表 達(dá)方式，掌握古書斷句的基本要求以及古文翻譯的基本原則。
      21.能將古漢語修辭、注釋、標(biāo)點(diǎn)、翻譯方面的知識綜合運(yùn)用到一般 難度的古書閱讀和占文翻譯之中。22.了解古漢語音韻學(xué)的基本知識。
      23.正確理解古今語音的不同，掌握古音通假的概念及其規(guī)律。24．了解學(xué)習(xí)古音通假應(yīng)注意的幾個問題，掌握古漢語中古音通假 的辨析力‘法，能較熟練地在古書閱讀中分辨出常見的通假字。25.了解占漢語詩律與詞律的基本知識，掌握一些基本概念，如近體詩（格律詩）、詞調(diào)、詞牌、詞譜、平仄、押韻、對仗等。
      四、寫作
      （一）寫作的基礎(chǔ)知識、基本原理
      主要包括寫作能力結(jié)構(gòu)，材料，主題，構(gòu)思，謀篇，敘述、描寫、抒情．議論、說明等表達(dá)方式，比興、對比、襯托、渲染、白描和細(xì)描、通感、象征、氣勢等表達(dá)技巧等。
      （二）常用文體寫作
      主要包含新聞文體：消息、通訊、新聞特寫；文學(xué)文體：散文、詩歌、小說；跨類文體：雜文、報告文學(xué)、調(diào)查報告、科學(xué)小品；論說文體：評論、學(xué)術(shù)論文；應(yīng)用文體：計劃、總結(jié)、簡報等。
      第二部分 學(xué)科課標(biāo)與教材
      小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容
      （一）漢語拼音
      主要是3500個常用漢字的準(zhǔn)確標(biāo)注拼音及音變。
      （二）漢字
      主要有：
      1.3500個常用漢字筆順筆畫的正確書寫。2．詞句中錯別字的辨別和改正。
      3．同音字、多音字、近音字、形近字的辨析。4．正確使用字典。
      （三）詞語
      主要包括：
      1．近義詞、反義詞的辨析。
      2．常用詞語（意義、感情色彩等）的準(zhǔn)確理解。
      3．常用詞語（包括成語、熟語、關(guān)聯(lián)詞語等）的正確運(yùn)用。
      4．短語及搭配運(yùn)用。
      （四）句子
      主要包括：
      1．句子形式根據(jù)表達(dá)需要的變換。2．理解句子的含義。
      3．修飾句子常用方法的準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用（常用方法指比喻、擬人、夸張、排比、對偶）。
      4．常見類型病句的病因查找并正確修改（常見類型的病句指成分 殘缺、搭配不當(dāng)、詞序不對、形容不當(dāng)、重復(fù)羅嗦、前后矛盾、不合邏輯）。
      5．標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用（標(biāo)點(diǎn)符號指頓號、逗號、分號、句號、問號、號、冒號、書名號、引號、破折號、省略號等。）
      （五）閱讀
      1．課文段落和層次的劃分。2．段落大意和文章中心的概括。3．古詩文閱讀。
      4．文章主要內(nèi)容的理解把握。5．作者思想觀點(diǎn)的分析評價。
      第三部分 學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)
      一、小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)知識
      主要包括：語文課程的性質(zhì)與理念、小學(xué)語文課程設(shè)計的理解、小 學(xué)語文課程目標(biāo)、小學(xué)語文教學(xué)方法的掌握、小學(xué)語文教學(xué)評價等。
      二、小學(xué)語文教學(xué)基本能力
      主要包括：
      1．課堂教學(xué)設(shè)計與運(yùn)作能力，包括確立合理的教學(xué)目標(biāo)并規(guī)范地 加以表述，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)過程（設(shè) 計課堂導(dǎo)人語、課堂結(jié)束語、板書、教學(xué)活動、課堂提問、課堂作業(yè)）等。2.小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)與評價能力，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（識字與寫 字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)方法），小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的評價，小學(xué)語文考試 的設(shè)計與評價等。
      三、考試內(nèi)容要點(diǎn)
      （一）語文課程的性質(zhì)
      工具性和人文性的統(tǒng)一。
      （二）語文課程的四大基本理念  1．全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
      2．正確把握語文教育的特點(diǎn)（人文性、實(shí)踐性和民族性）。3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4．建設(shè)開放而有活力的語文課程。
      （三）語文課堂教學(xué)設(shè)計理念  1．從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主。
      2．從傳授知識為主轉(zhuǎn)向方法指導(dǎo)為主。3．從結(jié)果為主轉(zhuǎn)向過程為主。4．從單一講解轉(zhuǎn)向組合優(yōu)化。5．從課內(nèi)為中心轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合。
      （四）常見的教學(xué)方法
      語言性教學(xué)方法，直觀性教學(xué)方法，研究性教學(xué)法等；《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：
      1．倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
      2．倡導(dǎo)生動活潑的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué)方式。
      3．開展豐富的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)空間。
      （五）語文課的教案一般包括的內(nèi)容  1．課題。2．教學(xué)目標(biāo)。
      3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。4．教學(xué)時間。5．教具準(zhǔn)備。
      （六）漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)
      1．總目標(biāo)是：“學(xué)會漢語拼音，能說普通話?！?/p>
      2．具體目標(biāo)是：“學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn) 讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字 母，熟記《漢語拼音字母表》”。
      （七）教發(fā)音的方法
      模仿法；聽辨法；演示法；游戲和活動法；歌訣助記法；故事激趣法。
      （八）識字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
      提出生字——教學(xué)生字——復(fù)習(xí)鞏固——運(yùn)用生字。
      （九）閱讀教學(xué)的理念
      1．突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。2．強(qiáng)調(diào)個性化的閱讀。
      3．樹立“大語文”教育觀，培養(yǎng)綜合能力。
      （十）閱讀教學(xué)的一般程序
      初讀課文（泛讀）、整體感知——細(xì)讀課文（精讀）、深入領(lǐng)悟— 讀回顧（研瀆）、遷移運(yùn)用三個階段。
      （十一）理解詞義的方法
      直觀法；結(jié)合語境法；以熟詞解新詞法；分解合成詞法。
      （十二）句子教學(xué)的方法
      建立句子的概念；抓重點(diǎn)詞語，理解句子含義；聯(lián)系語境及背景，識，理解句子含義；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解句子含義。
      （十三）朗讀的要求包括三個層次：正確地讀；流利地讀；有感情地讀。
      （十四）寫作教學(xué)的理念
      1.重視寫作情感態(tài)度的培養(yǎng)。2．重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。3．重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4．重視發(fā)展個性，提高思想認(rèn)識。5．重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。
      （十五）一次寫作教學(xué)的過程
      1.-次完整的作文訓(xùn)練，學(xué)生一般要經(jīng)過“準(zhǔn)備——表達(dá)——修改 ——總結(jié)”這么幾個環(huán)節(jié)；教師必須經(jīng)歷“了解——準(zhǔn)備——作前指導(dǎo)——批改——講評”這五個環(huán)節(jié)。
      （十六）語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語 文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
      第四篇：2015江西教師招聘小學(xué)英語考試大綱
      小學(xué)英語考試大綱
      第一部分搖學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)
      本部分的主要考查內(nèi)容包括語音及詞匯、語法、閱讀理解、英美文化、書面表達(dá)等。(一)英語語音及詞匯
      詞匯是語言的基礎(chǔ),掌握詞匯并能熟練地掌握其用法,是提高語言水平的根本。要求考生掌握大學(xué)英語三級考試大綱中的“詞匯表冶,掌握單詞的拼寫、短語的結(jié)構(gòu)及含義和用法。詞匯部分測試的重點(diǎn):近義詞和近形詞;動詞短語;介詞短語;習(xí)慣搭配。重點(diǎn)考核:字母、音素和音標(biāo);語音的結(jié)合及其變化;詞匯。
      (二)英語語法知識
      三級語法考試是進(jìn)一步加深和擴(kuò)大中學(xué)里學(xué)過的語法知識,側(cè)重其在閱讀和翻譯中的應(yīng)用。要求考生掌握基本語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)和句型,并對其中常用的規(guī)則和結(jié)構(gòu)能熟練地運(yùn)用。語法結(jié)構(gòu)考查的知識點(diǎn)主要包括名詞、代詞、限定詞、形容詞和副詞、動詞短語、動詞時態(tài)及語態(tài)、非謂語動詞、虛擬語氣、定語從句、名詞性從句、狀語從句、強(qiáng)調(diào)句型、裝句和省略句等。
      重點(diǎn)考核:名詞、代詞、數(shù)詞和冠詞;動詞;介詞與介詞短語、連詞;形容詞、副詞及其比較級和最高級;非謂語動詞;動詞的時態(tài);句子種類和句子成分;常用句型;主謂一致;被動語態(tài);虛擬語氣的構(gòu)成及其用法;各類復(fù)合句的用法;直接引語和間接引語。
      (三)閱讀理解
      理解和掌握所給材料中心大意,要求注重中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié),既能理解字面意思,也能根據(jù)所給材料進(jìn)行一定的推論和判斷;既能理解個別句子的意思也能理解上下文的邏輯關(guān)系。閱讀理解的題型:細(xì)節(jié)理解題,詞句理解題,主題、主旨題,猜測詞義題,推理判斷題。
      (四)英美文化
      了解英國、美國的地理概貌、歷史背景、政治制度、經(jīng)濟(jì)概況、科學(xué)技術(shù)、文化傳統(tǒng)、體育娛樂、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣及社會生活等方面的基本知識,有助于學(xué)習(xí)者了解英美的思維方式、價值觀念及生活方式,更好地掌握和運(yùn)用英語語言,加深對語言和文化的理解,增強(qiáng)對文化差異的敏感性,提高分析和評價能力,達(dá)到擴(kuò)大知識面、鞏固和提高英語水平之目的。重點(diǎn)考核:知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語;對一般的贊揚(yáng)、請求等作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);知道國際上最重要的文娛和體育活動;知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱及飲食文化;知道主要英語國家的首都和國旗;了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物,如英國的大本鐘等;了解英語國家中重要的節(jié)假日如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)和感恩節(jié)等;初步了解英語國家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等,如時間差及氣候差別等;了解常見動植物在英語國家中的文化涵義,如寵物作為家庭成員等;通過中外文化對比,加深對中國文化的理解。
      (五)書面表達(dá)
      此部分主要考查考生的英語書面表達(dá)能力,能根據(jù)所給題目,寫一篇100 個單詞左右的作文。要求考生做到: 1.能用英語書寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等。2.能比較詳細(xì)和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情。
      3.能闡述自己的觀點(diǎn)、評述他人的觀點(diǎn),文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確得體。4.能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料和他人的原話。
      5.能填寫各種表格、個人簡歷和申請書,用語基本正確、得當(dāng)。6.能做到體裁恰當(dāng),內(nèi)容切題。
      7.在以上寫作過程中能做到意思完整,條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語法 正確,語言通順,表達(dá)得體。
      第二部分搖學(xué)科課標(biāo)與教材
      一、新課程改革
      1.新課程改革的背景。2.新課程改革的目標(biāo)。
      二、課程目標(biāo)
      1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的分級目標(biāo)體系。
      國家要求從3 年級起開設(shè)英語課程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》第二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求。
      2.基本要求級別和過渡級別。
      3.課程目標(biāo)級別和年級教學(xué)要求之間的關(guān)系。4.課程分級目標(biāo)要求的管理。
      三、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.語言技能。
      (1)語言技能的內(nèi)容。
      (2)聽、說、讀、寫語言技能之間的關(guān)系。(3)語言技能目標(biāo)的具體要求。2.語言知識。
      (1)語言知識的內(nèi)容。
      (2)語言知識與語言技能之間的關(guān)系。(3)對語言知識目標(biāo)的具體描述。3.情感態(tài)度。
      (1)把情感態(tài)度列為課程目標(biāo)之一的原因。(2)英語課程中的情感態(tài)度目標(biāo)。
      (3)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度的具體措施。4.學(xué)習(xí)策略。
      (1)把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一的原因。(2)英語課程中的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。
      淤學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別。于學(xué)習(xí)策略的分類。盂成功英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。(3)在小學(xué)英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
      淤加強(qiáng)反思和監(jiān)控。于根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略。盂注重交流和相互學(xué)習(xí)。榆教師要為學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。5.文化意識。
      (1)語言與文化密不可分。
      (2)英語學(xué)習(xí)與跨文化交際能力。(3)文化理解。
      (4)本國文化與外國文化。(5)文化知識與跨文化意識。
      四、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要點(diǎn) 1.教學(xué)建議。(1)理解和落實(shí)“面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)冶。(2)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
      (3)新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化對教師產(chǎn)生的影響。2.評價建議。
      (1)體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。(2)注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。(3)注意評價方法的多樣性和靈活性。(4)注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>
      (5)終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。(6)注意3 年級~6 年級英語教學(xué)評價的特殊性。(7)注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系。
      (8)各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)。3.課程資源的開發(fā)與利用。
      (1)英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。
      (2)使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語,親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。
      (3)除英語教材以外,教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他課程資源,如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊等。4.教材的編寫和使用建議。(1)教材編寫原則。發(fā)展性和拓展性原則?？茖W(xué)性原則。思想性原則。趣味性原則。
      靈活性和開放性原則。(2)教材使用建議。
      對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。替換教學(xué)內(nèi)容和活動。擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟。調(diào)整教學(xué)順序。調(diào)整教學(xué)方法?？偨Y(jié)教材使用情況。
      5.功能意念與話題建議。(1)11 個功能意念項(xiàng)目。(2)24 個話題項(xiàng)目。
      五、教學(xué)設(shè)計(Teaching Plan)此部分要求考生根據(jù)已給出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),遵循課標(biāo)的教學(xué)理念和要求來設(shè)計要開展的教學(xué)活動的過程?？忌鷳?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論,研究語言教學(xué)的規(guī)律。要根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況,選擇和調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)的制定要恰當(dāng)、全面、具體;突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地使用教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,滲透學(xué)習(xí)策略;教學(xué)過程完整、流暢,條理清楚,由易到難,環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)設(shè)計要確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一,要體現(xiàn)語言的功能性和注重情境的創(chuàng)設(shè)。同時,教師要能夠發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力,靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),并能在自己的實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用;要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件,積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法,不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
      第三部分搖學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)
      一、教學(xué)理論
      (一)教學(xué)法流派與小學(xué)英語教學(xué)方法 1.英語教學(xué)法的流派概述。(1)語法翻譯法。(2)直接法。(3)聽說法。(4)認(rèn)知法。(5)交際法。(6)全身反應(yīng)法。
      2.小學(xué)英語常用的教學(xué)方法。
      (1)交際法:是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的教
      法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語進(jìn)行交流,重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運(yùn)用語言。(2)游戲教學(xué)法:用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型,練習(xí)新語言點(diǎn),使學(xué)
      生寓學(xué)于樂,在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行,有趣味,而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。
      (3)情景教學(xué)法:情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景,應(yīng)具有真
      實(shí)、生動、實(shí)用的特點(diǎn),便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。這種練習(xí)方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。(4)動作教學(xué)法:在低年級英語教學(xué)中,用具體形象的手勢、動作來輔助英語學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。
      (5)活動教學(xué)法:就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境,提供材料,讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題,得出答案,發(fā)掘?qū)W生潛能。
      (6)三位一體教學(xué)法:是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。
      (7)自然法:這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識的熟練程度來參加活動。
      (8)全身反應(yīng)法:調(diào)動學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生通過全身各個部位的不同動作達(dá)到記憶的目的。
      (9)合作學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過參加pair work 和group work 活動,給學(xué)生提供練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。
      (10)功能意念法:這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會話時或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語言,讓他們感知其功能,在交際中運(yùn)用。3.任務(wù)語言教學(xué)途徑。
      (1)任務(wù)語言教學(xué)途徑的概念。(2)“任務(wù)冶的內(nèi)涵。
      淤什么是“任務(wù)冶。于任務(wù)與練習(xí)。盂任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)法。榆具體設(shè)計“任務(wù)冶時應(yīng)注意的問題。虞“任務(wù)冶設(shè)計的幾種類型。愚任務(wù)教學(xué)的程序。
      (二)教學(xué)過程
      1.教學(xué)過程的基本概念。2.教學(xué)過程的本質(zhì)。3.教學(xué)過程的基本規(guī)律。4.教學(xué)過程的基本階段。(三)教學(xué)組織形式 1.班級授課制。2.個別教學(xué)。3.分組教學(xué)。
      (四)教學(xué)模式
      1.教學(xué)模式的內(nèi)涵。
      教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境,以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展;從以“教冶為主向重“學(xué)冶的方向發(fā)展。從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。2.常見的教學(xué)模式。(1)授導(dǎo)型教學(xué)模式。(2)探究型教學(xué)模式。(五)教學(xué)評價
      1.教學(xué)評價的概念。2.教學(xué)評價的內(nèi)容。(1)學(xué)習(xí)興趣。
      (2)情感、策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
      (3)相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語言知識和技能的掌握情況。3.教學(xué)評價的形式。(1)形成性評價。(2)終結(jié)性評價。4.教學(xué)評價的原則。(1)科學(xué)性原則。(2)全面性原則。(3)激勵性原則。
      二、教學(xué)技能與教師發(fā)展(一)小學(xué)英語教學(xué)技能 1.英文書寫及教學(xué)技能。2.英語歌曲教唱技能。3.英語游戲的組織技能。(1)組織英語教學(xué)游戲的要求。
      游戲開始前用簡潔的話語讓學(xué)生明確游戲的內(nèi)容和規(guī)則。游戲過程中要注意監(jiān)控,隨時調(diào)整布局和進(jìn)度。游戲結(jié)束時用簡潔的話語認(rèn)真總結(jié),獎勵優(yōu)勝者,同時糾正普遍性錯誤,以提高游戲的教學(xué)效果。整個游戲過程中用英語交際,但在交代游戲規(guī)則時如有必要,可用 母語復(fù)述。強(qiáng)調(diào)全員參與,防止少數(shù)人代替全班(組)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臈l件,創(chuàng)造和組織新的教學(xué)游戲。
      (2)組織英語教學(xué)游戲的原則。游戲的開展應(yīng)有一定的目的性。游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。游戲的形式應(yīng)多樣化。
      游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性。4.用簡筆畫輔助教學(xué)技能。
      5.常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能。6.多媒體輔助英語課堂教學(xué)技能。7.備課技能。
      8.英語課堂教學(xué)技能。(1)課堂教學(xué)語言技能。
      教師的語言一定要發(fā)音準(zhǔn)確,清晰流暢;音量適中,能讓教室里的學(xué)生都能聽見;語速適度;語調(diào)要有高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化;語法要合乎邏輯規(guī)律。課堂提問的類型:回憶提問,理解提問,應(yīng)用提問,分析提問,綜合提問,評價提問。提問的基本要求:合理地設(shè)計問題;面向全體學(xué)生提問;目的明確,把握好時機(jī);提問的語言要準(zhǔn)確,具有啟發(fā)性;提問的態(tài)度要溫和自然;及時進(jìn)行評價和總結(jié)。(2)板書技能。
      板書設(shè)計應(yīng)注意科學(xué)性與直觀性、突出啟發(fā)性、強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性,有助于學(xué)生對知識的理解和掌握,也有利于提高學(xué)生的主觀能動性和非智力因素。板書設(shè)計的基本形式有:提綱式、圖文混合式、表格式、聯(lián)想式、直線式、圖形式、系列圖畫式和主板書與副板書式。其中英文的書
      寫要求: 淤標(biāo)題大小寫運(yùn)用正確。
      于字母筆順規(guī)范。盂字母形體圓潤、工整;大小均勻;傾斜度一致。榆書寫平行整齊。虞字母、單詞、句子和行的間隔適度。愚標(biāo)點(diǎn)符號和縮進(jìn)等符合格式要求。(3)導(dǎo)入技能。
      教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入活動目標(biāo)明確,并達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生樂于、積極參加,并廣泛參與。教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入活動與活動內(nèi)容符合教育思想與理念。教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入活動與活動內(nèi)容符合學(xué)生心理、生理特征。教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入活動與活動內(nèi)容包含學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入活動符合學(xué)生真實(shí)興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制,針對學(xué)習(xí)真實(shí)困難。
      (4)呈現(xiàn)演示技能。
      呈現(xiàn)演示的方式方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象來定。語言要簡潔易懂,一般不用學(xué)生未學(xué)過的詞匯。要富有直觀性、趣味性和啟發(fā)性。盡量使用英語,必要時使用母語。把利用環(huán)境和創(chuàng)造情景統(tǒng)一起來。
      (5)機(jī)械性操練組織技能。
      清晰、準(zhǔn)確地交代操練的內(nèi)容、方式和要求。根據(jù)不同的語言材料和不同程度的學(xué)生選擇適當(dāng)操練方式。由易到難、先簡后繁、先合后分、循序漸進(jìn)地進(jìn)行操練。注意受訓(xùn)面要廣,無冷角、死角現(xiàn)象。準(zhǔn)確地把握操練的時間和火候。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢、眼神等手段,高_(dá)_________效地指揮訓(xùn)練。創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,讓學(xué)生敢于開口、積極操練。(6)意義練習(xí)組織技能。
      教師要先做示范,讓學(xué)生明白目的和意圖。
      教師要逐漸減少對學(xué)生的控制,其作用主要是指導(dǎo)、監(jiān)督、監(jiān)聽和裁判。氣氛輕松活潑,有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。注重語言的連貫和達(dá)意,適度放寬準(zhǔn)確性。
      有效地控制課堂紀(jì)律,保證全班學(xué)生練習(xí)有序進(jìn)行。.作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能。10.課外活動組織技能和測試技能。
      (二)課堂教學(xué)設(shè)計 1.教學(xué)設(shè)計的概念。2.教學(xué)設(shè)計的基本原則。
      (1)教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。(2)教學(xué)設(shè)計要把握好預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
      (3)教學(xué)設(shè)計要把握教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生原有的知識水平以及如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣。
      (4)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,把握教學(xué)策略,包括對教學(xué)方法、教學(xué)媒體的設(shè)計;主要考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)活 動,并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
      (5)把握教學(xué)評價,以形成性評價為主。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生情感態(tài)度的變化。3.教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
      (1)基本內(nèi)容:研究教材和教學(xué)對象,明確教學(xué)目標(biāo);理清教學(xué)任
      務(wù),確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);分析學(xué)情,恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略,合理設(shè)計環(huán)節(jié),注重分層教學(xué);設(shè)計教學(xué)過程,整合教學(xué)材料,提高教學(xué)效益;設(shè)計教學(xué)評價,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。(2)教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié):分析教材和學(xué)生;確定教學(xué)目標(biāo);設(shè)計教學(xué)策略,設(shè)計教學(xué)過程。(三)教師發(fā)展
      1.教師教學(xué)反思實(shí)踐。2.教師的行動研究。
      3.教師觀課、議課的教研活動。
      第五篇：2017教師招聘考試必備輔導(dǎo)教材
      第一部分 教育學(xué)
      1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
      2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。
      3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
      4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
      5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。
      6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。
      7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。
      8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。
      9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。
      10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
      11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。
      12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。
      13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
      14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。
      15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
      16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
      17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
      18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。
      19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。
      20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。
      21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育
      過程中起主導(dǎo)作用。
      22、教書育人是教師的根本任務(wù)。
      23、教師勞動的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
      24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
      25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
      26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
      27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。
      28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。
      29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。
      30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。
      31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
      32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
      33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
      34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。
      35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
      36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。
      37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。
      38、常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。
      39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
      40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。
      41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。
      42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。
      43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。
      44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
      45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。
      46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。
      47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。
      48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。
      49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
      50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。第二部分 心理學(xué)
      51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
      52、心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。
      53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。
      54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。
      55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
      56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
      57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。
      58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。
      59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。
      60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
      61、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。
      62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。
      63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      64、耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
      65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
      66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。
      67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。
      68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。
      69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。
      70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
      71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
      72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
      73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
      74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
      75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。
      76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
      77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。
      78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
      79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。
      80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反
      三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。
      81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。
      82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動是推動想象的原因和動力。
      83、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。
      84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
      86、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
      87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
      88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。
      89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。
      90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。
      91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。
      92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。
      93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。
      94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
      95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。
      96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情
      緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。
      98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
      99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
      100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。
      101、性格是一個對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。
      102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。
      103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。
      104、青少年異性交往的原則： 自然、適度。第三部分 新課程理論知識  l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
      2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
      3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
      4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
      5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
      6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
      7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。
      8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
      9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。
      10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
      11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
      12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。
      13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
      15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
      16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。
      17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
      18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
      19、改變原有單
      一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。
      20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
      2l、教學(xué)活動設(shè)計要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
      22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
      23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。
      24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
      第四部分 教育心理學(xué)
      1、簡述教育心理學(xué)的研究對象。答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      2、簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。
      3、簡述學(xué)與教的三種過程模式。答：（1）學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（2）教學(xué)過程。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。（3）評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
      4、簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
      5、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前），發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末），成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末），完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。
      6、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。
      7、簡述少年期的心理發(fā)展特征。答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。
      8、簡述青年初期的心理發(fā)展特征。答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。
      9、簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。答：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?/p>
      10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動（0－2歲）、前運(yùn)算（2－7歲）、具體運(yùn)算（7－11歲）、形式運(yùn)算（11－15歲）等四個階段。感知運(yùn)動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
      11、簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。
      12、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
      13、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨(dú)感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
      14、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。
      15、簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
      16、簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。
      17、簡述認(rèn)知差異的教育含義。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
      18、簡述學(xué)生的性格差異。答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。
      19、簡述性格差異的教育含義。答：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
      20、簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
      21、簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
      22、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
      23、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號學(xué)習(xí)，刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。
      24、簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
      25、簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。答：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。
      26、簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。
      27、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。
      28、簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認(rèn)為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過程中起著極為重要的作用。
      29、簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。30、簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。答：（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
      31、簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：
      （一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      （二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。
      32、簡述意義學(xué)習(xí)的條件。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。
      33、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。
      34、簡述動機(jī)及其功能。答：所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。
      35、簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
      36、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。答：（1）高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。（2）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。
      37、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論。答：（1）強(qiáng)化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機(jī)理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。
      38、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
      39、簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成。答：成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動機(jī)，一是避免失敗的動機(jī)。力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。40、簡述維納的成敗歸因理論。答：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
      41、簡述維納的成敗歸因理
      論對實(shí)際教學(xué)的作用。答：歸因理論的理論價值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
      42、簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。
      43、簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)
      生繼續(xù)努力。
      44、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
      45、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
      46、簡述葉克斯－多德森定律。答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。
      47、簡述遷移的種類。答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
      48、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
      49、簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
      50、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。
      51、簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
      52、簡述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）提高遷移意識性。
      53、簡述知識的類型。答：（1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。
      54、簡述知識學(xué)習(xí)的類型。答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      55、簡述知識學(xué)習(xí)的過程。答：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運(yùn)用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。
      56、簡述知識學(xué)習(xí)的作用。答：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
      57、簡述知識直觀的類型。答：（1）實(shí)物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。
      58、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。
      59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。答：強(qiáng)度律，差異律，活動律，組合律。
      60、簡述如何有效地進(jìn)行知識概括。答：（1）配合運(yùn)用正例和反例。（2）正確運(yùn)用變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
      61、簡述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。答：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25－2秒，有一個相當(dāng)大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。
      62、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑
      代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機(jī)說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。
      63、簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
      64、簡述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。答：（1）及時復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
      65、簡述技能及其特點(diǎn)。答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點(diǎn)：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。
      66、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通
      過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。
      67、簡述技能的作用。答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
      68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。
      69、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
      70、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。（3）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。
      71、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
      72、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。
      73、簡述學(xué)習(xí)策略的分類。答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。
      74、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。
      75、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。
      76、簡述問題解決的概念及基本特征。答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點(diǎn)：（1）目的性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。
      77、簡述問題解決的過程。答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。
      78、試述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式
      將影響個體對問題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時比較困難。解決不需要通過實(shí)際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時比較困難。（2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗(yàn)顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗(yàn)是有效解決問題的基礎(chǔ)。（3）定勢與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
      79、簡述如何進(jìn)行提高問題解決能力的教學(xué)。答：
      （一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
      （二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
      （三）提供多種練習(xí)的機(jī)會。
      （四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。
      80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。
      81、試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。
      82、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
      83、簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。
      84、簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：
      （一）創(chuàng)設(shè)有利
      于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。
      （二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。1）保護(hù)好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
      （三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
      85、簡述態(tài)度的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。答：態(tài)度是一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（2）態(tài)度不同于能力。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。
      86、簡述品德的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。
      （2）品德具有相對的穩(wěn)定性。（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德行為三個成分。
      87、簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。答：二者的實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（2）價值的內(nèi)化程度不同。
      88、簡述道德發(fā)展的階段理論。答：（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。（2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平指：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。
      89、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。答：
      （一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
      90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)；道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨(dú)立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。
      91、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。
      92、簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認(rèn)同。（3）內(nèi)化。
      93、簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風(fēng)氣，同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。
      94、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
      95、簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）。答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
      96、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。
      97、簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。答：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。
      98、簡述心理健康教育的意義。答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
      99、簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。答：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。（6）小組輔導(dǎo)。
      100、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。
      101、簡述影響學(xué)生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。
      102、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意
      義。答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
      103、簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
      104、簡述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
      105、簡述教學(xué)策略的類型。答：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（3）個別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。
      106、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項(xiàng)原則。答：（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。
      107、簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團(tuán)體經(jīng)歷。
      108、簡述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
      109、簡述影響課堂管理的因素。答：（1）教師的領(lǐng)
      導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。
      110、簡述群體動力的表現(xiàn)。答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。
      111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
      112、簡述群體規(guī)范形成的階段。答：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
      113、簡述課堂氣氛及其影響因素。答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。
      114、簡述課堂紀(jì)律的類型。答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。
      115、簡述教學(xué)測量與評價的分類。答：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)分：形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式分：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評價和非正式評價。
      116、簡述教學(xué)測量與評價的功能。答：（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。
      117、簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。答（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之
      間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（3）教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
      118、簡述教師成長的歷程。答：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。
      119、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      第五部分 教師職業(yè)道德修養(yǎng)
      1.道德：是由一定社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心意念所維持的，調(diào)整人們之間以及個人與社
      會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。
      2.道德現(xiàn)象:道德意識現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動現(xiàn)象。
      3.職業(yè)：人們由于特定的社會分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。
      4.道德的起源：（1）勞動是道德產(chǎn)生的根源（2）社會分工是道德形成的關(guān)鍵。
      5.職業(yè)道德：就是從事一定職業(yè)的人，在工作或勞動過程中，所應(yīng)遵循的、與其特定職業(yè)活動相適應(yīng)的行為規(guī)范。
      唐代是中國封建社會官學(xué)體系最完備的歷史時期
      我國私人講學(xué)之風(fēng)發(fā)端于春秋戰(zhàn)國，盛于兩漢與唐宋。
      春秋戰(zhàn)國時期最大的私學(xué)是儒墨兩大學(xué)派創(chuàng)立的，儒家私學(xué)以孔子最盛，孔子為私學(xué)創(chuàng)始人。
      6.教師職業(yè)道德：就是教師從事教師勞動所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。
      7.教師職業(yè)理想：忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師是社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下教師的崇高職業(yè)理想。必須做到熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、獻(xiàn)身教育事業(yè)、不斷提高自身素質(zhì)。
      8.教師職業(yè)責(zé)任：就是指從事職業(yè)活動的人必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，它往往是通過具有法律和行政效力的職業(yè)章程或職業(yè)合同來規(guī)定的。
      9.教育人道主義原則：就是教師在教育勞動過程中，應(yīng)當(dāng)從社會主義人道主義原則出發(fā)，尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人，協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，并以人道主義的言行影響、培養(yǎng)學(xué)生。
      10.教書育人原則:就是教師既要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚道德去塑造學(xué)生的靈魂,并把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。
      11.教師職業(yè)道德原則在教師職業(yè)道德體系中居于核
      心地位，統(tǒng)領(lǐng)整個教師職業(yè)道德體系。
      社會主義道德的基本原則是集體主義。
      高等學(xué)校教師職業(yè)道德應(yīng)提倡和遵循人道主義原則、教書育人原則、全面發(fā)展原則。
      12.以身作則、為人師表：最早由孔子提出。是指教師用自己的行為作為學(xué)生行為的準(zhǔn)則，成為可資的行為表率，可效法的榜樣。它是社會向教師提出的要求，也是教師進(jìn)行自我修養(yǎng)的目標(biāo)和職業(yè)活動規(guī)范。
      13.教師職業(yè)義務(wù)：就是教師對學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師集體所承擔(dān)的責(zé)任，所應(yīng)履行的職責(zé)。
      14.教師職業(yè)良心：是教師在教育勞動中對教師責(zé)任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務(wù)過程中所形成的道德責(zé)任感和自我評價能力；是教師道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教師意識中的有機(jī)統(tǒng)一。它是教師的社會道德義務(wù)經(jīng)過教師職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)心準(zhǔn)則和教師品德的結(jié)果。
      15.教師職業(yè)榮譽(yù)：就是對教師職業(yè)行為的社會價值作出的公認(rèn)的客觀評價和主觀意向。它包括自我意識的榮譽(yù)和社會客觀評價的榮譽(yù)兩個方面。
      16.教師職業(yè)幸福：是指導(dǎo)教師在教育工作實(shí)踐中，以自己出色的勞動實(shí)現(xiàn)教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。
      17.教師道德行為：是指以教師為職業(yè)的道德主體在一定道德意識支配之下，在其以教師身份進(jìn)行的教育、教學(xué)活動中發(fā)生的有利于或有害于學(xué)生、學(xué)校、社會及他人的行為。
      18.教師道德行為選擇：是教師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意識的支配下，依據(jù)一定的道德原則和規(guī)范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。
      19.教師道德行為評價：與教師職業(yè)勞動相關(guān)的人們，依據(jù)一定社會或階級的教師道德原則和規(guī)范，通過社會輿論或個人心理活動等形式，對教師群體或個別或一系列道德行為進(jìn)行善惡判斷，表明褒貶態(tài)度。
      20.教師道德修養(yǎng)：是指教師為了適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，根據(jù)教師道德的原則、規(guī)范、范疇的要求，在道德方面所進(jìn)行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經(jīng)過鍛煉改造而形成的教師道德品質(zhì)和達(dá)到的師德境界。
      21.教師道德品質(zhì)：是指以教師為職業(yè)的道德主體所特有的行為習(xí)慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關(guān)系時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定傾向和一貫表現(xiàn)。
      22.慎獨(dú)：是指個人在無人監(jiān)督時，仍能謹(jǐn)身遵守道德原則，它是道德修養(yǎng)的一種方法，又是道德修養(yǎng)所達(dá)到的一種極高的境界。
      23.道德規(guī)范的特殊性是什么？
      第一，道德規(guī)范是一種非制度化的規(guī)范。第二，道德規(guī)范并沒有也不使用強(qiáng)制性手段為自己開辟道路。第三，道德規(guī)范是一種內(nèi)化的規(guī)范。
      24.職業(yè)道德的特點(diǎn)。在內(nèi)容方面，職業(yè)道德總是要鮮明地表達(dá)職業(yè)義務(wù)和職業(yè)
      責(zé)任以及職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則，帶有強(qiáng)烈的具體職業(yè)特征。第二，在形式方面，職業(yè)道德行為準(zhǔn)則的表達(dá)方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調(diào)節(jié)范圍方面，主要是用來約束從事本職業(yè)的人員。第四，在功能和效果方面，職業(yè)道德具有較強(qiáng)的適用性和成熟性。
      25．教師職業(yè)選擇應(yīng)處理好的問題：
      1、把個人志愿與社會需要相結(jié)合2、正確處理里教師職業(yè)選擇與教育才能的關(guān)系。
      3、正確看待教師的苦與樂。
      26.職業(yè)義務(wù)與道德義務(wù)的區(qū)別：（1）職業(yè)責(zé)任、職業(yè)義務(wù)是靠外在的強(qiáng)制力量推動人們的職業(yè)行為，而道德義務(wù)是在人們內(nèi)心昔年的驅(qū)使下自覺履行的。（2）履行職業(yè)責(zé)任、義務(wù)與德奧某種權(quán)力或報酬緊密聯(lián)系。而履行道德義務(wù)不是為了得到權(quán)力和報酬。
      27.社會主義職業(yè)道德建設(shè)的意義。加強(qiáng)社會主義職業(yè)道德建設(shè)，大力提倡各種新型的職業(yè)道德，對于社會主義道德本身及整個精神文明建設(shè)，都具有重要的意義。第一，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，能夠從根本上提高公民的基本素質(zhì)。第二，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，能夠調(diào)動人們的積極性和創(chuàng)造性，推動社會主義市場建設(shè)快速健康
      發(fā)展。第三，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，能夠促進(jìn)社會風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的政治局面。社會風(fēng)氣是道德文明水平的重要表現(xiàn)。第四，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，能夠把社會主義精神文明建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。
      28.社會主義市場經(jīng)濟(jì)對教師職業(yè)道德的積極作用。第一，提高競爭意識。第二，開拓創(chuàng)新觀念。第三，增強(qiáng)平等觀念。
      29.如何消除市場經(jīng)濟(jì)對教師職業(yè)道德的消極影響。（1），消除市場經(jīng)濟(jì)對教師職業(yè)道德的消極影響，首先要求我們加強(qiáng)社會主義原則、集體主義價值觀和全心全意為人民服務(wù)精神等基本道德原則為核心的社會主義道德規(guī)范體系的建設(shè)，反對極端利己主義、享樂主義和拜金主義。（2），建立符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的教師職業(yè)道德，要求我們依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求，提煉出關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)秩序的新道德規(guī)范，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補(bǔ)充。（3），要引導(dǎo)人們超越個人權(quán)利樹立社會責(zé)任意識，個人權(quán)利能夠得到尊重和保證是人類社會發(fā)展的重要成就，也是人的社會歷史活動的目的所在，但是個人權(quán)利不是個別人的權(quán)利，而是每一個社會成員都擁有的權(quán)利。
      30.教師職業(yè)勞動的特點(diǎn)。
      （一）教師職業(yè)勞動的示范性
      （二）教師職業(yè)的復(fù)雜性
      （三）教師職業(yè)勞動的創(chuàng)造性
      （四）教師職業(yè)勞動的長周期性
      31.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。
      （一）道德意識的自覺性
      （二）道德行為的示范性
      （三）影響結(jié)果的深遠(yuǎn)性
      32.教師職業(yè)道德的作用。（1）對學(xué)生的教育作用（2）對教育過程的調(diào)節(jié)作用（3）對社會生活的影響作用
      33.簡述社會主義人道主義的主要內(nèi)容。社會主義人道主義，作為處理人與人之間關(guān)系時所應(yīng)遵循的最一般、最起碼的道德規(guī)范，包含以下一些內(nèi)容。首先，尊重人。所謂尊重人，就是尊重人的價值、人格尊嚴(yán)和權(quán)利。其次，關(guān)心人。所謂關(guān)心人，就是對人要關(guān)愛、同情，而不是冷冷清清，麻木不仁。再次，愛護(hù)人。所謂愛護(hù)人，就是愛護(hù)人的生命、財產(chǎn)、人身安全和一切應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。
      34.為什么說教書育人原則是教師職業(yè)道德的基本原則？首先，教書育人是教師的根本職責(zé)。其次，教書育人體現(xiàn)了集體主義原則的要求。再次，教書育人是教師職業(yè)道德原則中的根本原則。總之，教書育人是教師獻(xiàn)身教育、忠誠教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最根本的手段。
      35.教師職業(yè)道德規(guī)范要求有哪些：（1）愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教（2）熱愛學(xué)生、教學(xué)相長(3)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、博學(xué)多才（4）關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作（5）以身作則、為人師表。
      36.簡述教師在風(fēng)度儀表方面的要求。風(fēng)度儀表是人的精神氣質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師的風(fēng)度儀表是其內(nèi)心世界的表露，是其內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)形式。首先，在服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態(tài)上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上，要做到穩(wěn)重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。
      37.教師職業(yè)義務(wù)的特點(diǎn)。第一，履行教師道德義務(wù)是教師自愿選擇的結(jié)果。第二，教師出于道德義務(wù)選擇的行為，不企求相應(yīng)的報酬。第三，教師道德義務(wù)的內(nèi)容必須付諸行動才具有現(xiàn)實(shí)意義。
      38.教師職業(yè)良心的作用。第一，教師行為前的選擇作
      用；第二，教師行為中的監(jiān)督作用；第三，教師行為后的自我評價作用。
      39.師生關(guān)系的特點(diǎn)及教育意義。首先，關(guān)系上的特殊性；其次，角色上的差異性；第三，人格上的平等性；第四，情感上的相互影響性。師生關(guān)系的教育意義：首先，師生關(guān)系影響學(xué)生的可塑性；其次，師生關(guān)系影響信息的傳遞；第三，師生關(guān)系影響學(xué)生的心理；第四，師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      40.教師道德行為選擇中的價值沖突：根據(jù)引起沖突的原因不同，教師的價值沖突有以下形式：第一，由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內(nèi)心的矛盾。第二，由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔(dān)的義務(wù)之間的沖突。第三，由于社會生活的復(fù)雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務(wù)。
      41.教師道德行為評價的作用：第一，教師道德行為評價的中介作用；第二，教師道德行為評價的教育作用；第三，教師道德行為評價的裁決作用；第四，教師道德行為評價的維護(hù)作用。
      42.教師道德內(nèi)化的意義：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實(shí)現(xiàn)了教師道德的規(guī)范作用。（3）達(dá)到了培養(yǎng)新一代教師的道德目的。
      43.教師道德修養(yǎng)的方法。
      （一）理論學(xué)習(xí)的方法。（1）學(xué)習(xí)馬克思主義的道德理論。（2）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論。（3）學(xué)習(xí)黨和政府有關(guān)教育的方針、政策。（4）學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的思想和事跡。
      （二）實(shí)踐鍛煉的方法。（1）通過實(shí)踐增強(qiáng)教師道德修養(yǎng)的主動性。（2）通過實(shí)踐把道德認(rèn)識變?yōu)榈赖滦袆?。?）通過實(shí)踐磨練道德意志。
      （三）慎獨(dú)的方法。
      44.為什么要加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)？加強(qiáng)教師職業(yè)修養(yǎng)，是人民教師的崇高職責(zé)和時代所賦予的使命，也是提高教師職業(yè)得到素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師自我完善的需要。它對于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，有著深遠(yuǎn)的意義。（1）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是培養(yǎng)合格教師的需要。（2）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是完成教師的歷史使命，培養(yǎng)合格學(xué)生的需要。（3）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要。
      45.聯(lián)系實(shí)際，談一談教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)作用。
      （一）對調(diào)節(jié)教師與學(xué)生關(guān)系的作用。學(xué)校中最基本、最重要的人際關(guān)系是教師與學(xué)
      生的關(guān)系。在師生關(guān)系中，教師是制約力量，教師可以運(yùn)用其專長力量使學(xué)生敬佩自己、信賴自己運(yùn)用其吸引力量團(tuán)結(jié)學(xué)生等，同時師生間的相互理解與信任，配合默契，相互支持，為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造出良好的人際氛圍。
      （二）對調(diào)節(jié)教師與教師關(guān)系的作用。教師道德要求學(xué)校老師之間應(yīng)團(tuán)結(jié)一致，為此每位老師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，正確對待不同教育觀點(diǎn)的同事。第二，正確對待優(yōu)秀的教師。第三，正確對待新老教師。第四，所有教師應(yīng)為教育好學(xué)生這一共同目標(biāo)通力合作，求同存異，相互配合，共同提高。
      （三）對調(diào)節(jié)教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，都應(yīng)遵循教師道德的要求，自覺調(diào)節(jié)自己的行為，處理好雙方的關(guān)系，為共同的教育目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)自覺地服從、支持領(lǐng)導(dǎo)，體諒領(lǐng)導(dǎo)者的難處；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)正確運(yùn)用手中的權(quán)力，發(fā)揚(yáng)民主，尊重老師，嚴(yán)于律己等。
      46.教師應(yīng)如何貫徹全面發(fā)展原則？人的全面發(fā)展離不開教育。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)成為教師的一項(xiàng)職業(yè)道德要求。教師應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為一項(xiàng)職業(yè)道德原則，貫徹到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去。所謂教師職業(yè)道德的全面發(fā)展原則，就是指教師在教育勞
      動過程中，要致力于增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。
      （一）把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)來認(rèn)識。首先，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，要求教師必須堅持馬克思主義人的全面發(fā)展理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，充分認(rèn)識促進(jìn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義，在教育勞動中充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，要求教師必須堅持“以人為本”。
      （二）開展面向全體的全面教育。落實(shí)全面發(fā)展原則，一方面要求教育教學(xué)要面向全體，另一方面，要開展面向全體的全面教育。全面教育的內(nèi)容是由人的全面發(fā)展的內(nèi)容來決定的。它主要包括：體質(zhì)教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。
      （三）在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分發(fā)展學(xué)生的特長
      （四）全面提高教師的自身素質(zhì)。教師要發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)，自身必須有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，學(xué)有所長，學(xué)有所專；要培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，自己必須在人品上過硬。
      47.教師怎樣才能做到熱愛學(xué)生？首先，全面了解學(xué)生。教師要做到：一是了解每一個學(xué)生。二是全面地了解學(xué)生。三是深入了解學(xué)生的心靈。其次，熱愛所有學(xué)生。教師對學(xué)生的愛應(yīng)是公平的，不是愛個別或少數(shù)學(xué)生，而是愛每一個學(xué)生，把愛撒向每個學(xué)生的心田，毫不保留地將自己的全部知識和才能貢獻(xiàn)給全體學(xué)生。再次，嚴(yán)格要求學(xué)生。教師要做到一是嚴(yán)而有愛，二是嚴(yán)而有格，三是嚴(yán)而有方。
      48.依據(jù)動機(jī)和效果辨正關(guān)系原理，試論如何進(jìn)行教師道德行為善惡的考察與判斷。
      （一）動機(jī)和效果的辨正統(tǒng)一，是一個充滿矛盾的以實(shí)踐為基礎(chǔ)的過程。（1）動機(jī)和效果在行為總體上是統(tǒng)一的。首先，動機(jī)和效果相互依存，互為前提。其次，動機(jī)和效果在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，動機(jī)在主體的實(shí)踐活動中轉(zhuǎn)化為效果，而效果又會強(qiáng)化原來的動機(jī)，并產(chǎn)生新的動機(jī)，從動機(jī)到效果，從效果到動機(jī)，就是一個人類認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、改造自然、改造社會的過程。最后，動機(jī)和效果的統(tǒng)一是一個以實(shí)踐為基礎(chǔ)的過程。(2)動機(jī)和效果的差異和矛盾。第一，善的動機(jī)引出同等程度善的效果，惡的動機(jī)引出同等程度惡的效果。第二，善的動機(jī)引出惡的效果，惡的動機(jī)引出善的效果。第三，善或惡的動機(jī)引出大于或小于預(yù)想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機(jī)引出善惡相間的效果。
      （二）教師道德行為的考察和判斷。（1）注重行為動機(jī)的考察，是教師道德評價的特征之一。善良的動機(jī)表現(xiàn)在全過程中：第一，善的動機(jī)表現(xiàn)在教師對動機(jī)的確立和方案的制定上的慎重和認(rèn)真。第二，善的動機(jī)表現(xiàn)在行為進(jìn)行中的積極態(tài)度。第三，善的動機(jī)還表現(xiàn)在對待已經(jīng)發(fā)生的壞效果的態(tài)度上。（2）效果的善惡是教師道德評價的重要依據(jù)。第一，效果是客觀的，其善惡性質(zhì)相對于動機(jī)而言更明確、更直接。第二，動機(jī)和效果的辨正關(guān)系告訴我們，動機(jī)和效果有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一定的動機(jī)引出一定的效果，而一定的效果總是由一定的動機(jī)所引起的。第三，馬克思主義重視效果在道德評價中的作用，并不僅僅是一時一地的效果，而是用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)，考察于行為效果相關(guān)的各種因素，把某一行為的效果放在社會的環(huán)境中，站在歷史的背景上，去分析善惡，進(jìn)行評價。
      （三）實(shí)踐是檢驗(yàn)教師道德行為善惡的根本依據(jù)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷行為善惡的依據(jù)。
      49.運(yùn)用馬克思主義關(guān)于人性論的基本原理，結(jié)合自己的道德實(shí)踐，試論道德修養(yǎng)的必要性和可能性。
      （一）馬克思主義認(rèn)為人性是具體的、歷史的。人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。第一，人性是后天形成的，是由主體所處的社會關(guān)系所決定的。第二，人性善惡是歷史的、具
      體的。第三，人性善惡具有可變性。
      （二）教師道德修養(yǎng)的必要性。馬克思主義關(guān)于人性的基本觀點(diǎn)，為教師道德修養(yǎng)的必要性和可能性做了最充分、最科學(xué)的注釋。從根本上說，正是因?yàn)槿诵允呛筇煨纬墒强梢愿淖兊?，所以才有必要和可能進(jìn)行道德修養(yǎng)。第一，社會的發(fā)展與進(jìn)步要求教師進(jìn)行道德修養(yǎng)。第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進(jìn)行道德修養(yǎng)。第三，道德品質(zhì)的后天形成和可變行的特點(diǎn)，要求教師進(jìn)行道德修養(yǎng)。
      （三）教師道德修養(yǎng)的可能性。第一，每一個教師都有道德修養(yǎng)的主觀能力。第二，社會或階級為教師進(jìn)行道德修養(yǎng)提供了條件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修養(yǎng)的先決條件。
      第六部分 教育法規(guī)基礎(chǔ)知識
      依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)
      1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。
      2、依法執(zhí)教具有四個特點(diǎn)：①執(zhí)教主體的特定性；②執(zhí)教依據(jù)的專門性；③執(zhí)教性質(zhì)的特殊性；④權(quán)利和義務(wù)的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員；②作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)——實(shí)施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進(jìn)行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范；③教師對學(xué)生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)的雙重性。
      3、當(dāng)代教育為什么必須依法執(zhí)教？（或簡述當(dāng)代教師依法執(zhí)教的義務(wù)）答：當(dāng)代教師依法執(zhí)教是因?yàn)椋孩傥覈逃ㄖ平ㄔO(shè)的逐步完善；②公民法律意識的不斷增強(qiáng)；③教師法律素質(zhì)的亟待提高；④教師以德執(zhí)教的必然要求；⑤教師依法維權(quán)的迫切需要。
      4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部？答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》；②1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》；③《中華人民共和國教師法》；④1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》；⑤1995年《中華人民共和國教育法》；⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》；⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》。與教育有關(guān)法律《未成年保護(hù)法》、《預(yù)防未成年犯罪法》。
      5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實(shí)施至今即《中華人民共和國學(xué)位條例》——1980年。
      6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運(yùn)用法律手段進(jìn)行執(zhí)教活動，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。
      教育法律基本知識
      1、狹義的教育法，是特指國家最高權(quán)利機(jī)關(guān)制訂的有關(guān)教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文件。
      2、教育法的特點(diǎn)：①教育法是一種有關(guān)教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的；②教育法是由國家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范。（國家意志性的角度探討）國家能過法定程序采取制定或認(rèn)可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。③教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。（鮮明的階級性角度）④教育法是以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。（特殊的強(qiáng)制性角度）⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。（遵循的客觀規(guī)律性的角度）
      3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階段級的物質(zhì)生活條件所復(fù)定的。
      4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則；②體現(xiàn)教育的民主性原則；③保障教育的公共性原則；④確保教育的戰(zhàn)略地位原則；⑤遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。
      5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機(jī)會一律平等。教育機(jī)會平等表現(xiàn)三個方面：起點(diǎn)上（入學(xué)上）的平等、過程上（就學(xué)過程）的平等和終點(diǎn)上（學(xué)業(yè)成就上）。
      6、教育法的作用：①指引作用；②評價作用；③教育作用；④預(yù)測作用；⑤強(qiáng)制作用；⑥獎勵作用。
      7、教育法律規(guī)則的結(jié)構(gòu)三要素：假定、處理、法律后果。
      8、教育法律規(guī)則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規(guī)則調(diào)整方式的不同劃分授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)規(guī)則。②按照教育法律規(guī)則強(qiáng)制性程度的不同劃分，強(qiáng)制性規(guī)則和任意性規(guī)則。③按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準(zhǔn)用性規(guī)則。
      9、判定是不是教育法律關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認(rèn)和調(diào)整的人們在教育活動中形成的權(quán)利和義務(wù)。
      10、教育法律關(guān)系構(gòu)成要求：教育法律關(guān)系的主體、內(nèi)容（權(quán)利和義務(wù)）、客觀。
      11、作為教育法律關(guān)系主體一般必須同時具備法律規(guī)定的權(quán)利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應(yīng)具備權(quán)利能力。
      12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。
      13、教育法律關(guān)系主體的種類為：①公民；②企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織；③國家機(jī)關(guān)；④利益共同體；⑤國家。
      14、權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容，也是構(gòu)成法律關(guān)系的要素。
      15、教育法律關(guān)系客體的種類為：①物；②行為及其后果；③精神產(chǎn)品。
      16、教育法律事實(shí)是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。
      17、教育法律的本質(zhì)復(fù)定著教育法律的形式。
      18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關(guān)教育的規(guī)定；②教育法律；③教育行政法規(guī)；④地方性教育法律；⑤教育規(guī)章；⑥國際教育條例、協(xié)議。
      19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應(yīng)遵循原則：①下位法服從上位法；②特殊法優(yōu)于一般法；③后定法優(yōu)于前定法；④特定程序法律優(yōu)于一般程序法律；⑤被授權(quán)機(jī)關(guān)的立法等同于授權(quán)機(jī)關(guān)自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。
      教育法的產(chǎn)生與發(fā)展
      1、教育法國外最早產(chǎn)生（或最先）奴隸社會。
      2、德國是世界上最早頒布義務(wù)教育令的國家。
      3、奠定英國教育發(fā)展基礎(chǔ)是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。
      4、法國：1883年《基佐法案》。
      5、日本：明治維新。
      6、國外現(xiàn)代教育法四個特點(diǎn)：①教育觀的法治化；②進(jìn)一步完善和發(fā)展義務(wù)教育法；③教育法律關(guān)系的形成和逐步完善；④教育發(fā)達(dá)國家競相進(jìn)行新的教育立法。7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。
      8、判斷是哪一個國家時間：20世紀(jì)80—90①英國1988年《教育改革法》；②1989年法國《教育指導(dǎo)法》；③日本1990年《終生學(xué)習(xí)振興法》；④1992年俄羅斯《教育法》；⑤1994年美國《美國2000年教育目標(biāo)法》。9、1902年，管學(xué)大臣張百熙擬定《欽定學(xué)堂章程》——是近代中國的第一個教育法規(guī)，但未實(shí)施。1903年清政府頒布《秦定學(xué)堂章程》（又稱癸卯學(xué)制）——標(biāo)志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強(qiáng)迫教育章程》要求廣設(shè)幼學(xué)所，幼童至7歲須令入學(xué)，幼童及7歲不入學(xué)者，罪其父母。這是我國近代第一個強(qiáng)迫教育法令。10、1951年10月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規(guī)。
      11、影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展主要原因：①教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提；②教育權(quán)的社會化、國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因；③科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因；④現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國
      家法治化等也是影響教育產(chǎn)生與發(fā)展的因素。
      教育法與教育政策
      1、教育政策具體表現(xiàn)形式：①黨的政策文件；②國家的政策文件；③黨和國家機(jī)關(guān)聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。
      2、教育政策的特點(diǎn)：①政策性；②可行性；③原則性；④權(quán)威性；⑤移定性。
      3、簡述教育法與教育政策的區(qū)別：①兩者的制定機(jī)關(guān)和程序不同；②兩者的表現(xiàn)形式不同；③兩者調(diào)整的范圍、實(shí)施的方式不同；④兩者的穩(wěn)定程度不同。
      4、教育法以教育政策為指導(dǎo)。
      教育法的制定和實(shí)施
      1、我國現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級”。
      2、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出；②教育法律草案的審議；③教育法律案的通地；④教育法律的公布。
      3、享有教育法律議案、提案權(quán)的主體有：全國人民代
      表大會主席團(tuán)、全國人民代表大會常務(wù)委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務(wù)院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團(tuán)或30名以上全國人大代表等。
      4、在我國，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數(shù)通過。
      5、教育執(zhí)法是指國家行政機(jī)關(guān)在法律規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，按照法定程序具體適用教育法律規(guī)范的專門活動。
      6、簡述教育執(zhí)法的特點(diǎn)：①從實(shí)施方式和活動性質(zhì)目的地，教育執(zhí)法是國家最高行政機(jī)關(guān)以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家行政機(jī)關(guān)適用教育法律規(guī)范的活動。③從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動。④從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)在其權(quán)限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序 進(jìn)行的活動。⑤從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)以教育法律規(guī)范使用特定對象的活動。
      7、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時。
      8、教育執(zhí)法的基本原則：①行政合法性原則；②行政合理性原則；③責(zé)任行政原則。
      9、行政行為有無裁量自為標(biāo)準(zhǔn)：分為羈束性行為和自由裁量性行為。
      10、教育執(zhí)法的形式：①教育行政措施；②教育行政處罰；③教育行政強(qiáng)制執(zhí)行；④教育行政救濟(jì)。
      11、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》。
      12、教育司法：在法院內(nèi)部，專門設(shè)立教育司法專門機(jī)構(gòu)有三種：①教育巡回法庭（上海長寧區(qū)人民法院）；②教育法庭（吉林四平、湖南張家界）；③涉教案件領(lǐng)導(dǎo)小組（吉林白山市）。
      13、所有國家機(jī)關(guān)、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務(wù)，而不能僅僅認(rèn)為教育守法是教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員、學(xué)校、校長、教師和學(xué)生的事。
      14、構(gòu)成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體；②教育違法行為的客觀方面；③教育違法行為的主體；④教育違法行為的主觀方面。
      15、教育法律責(zé)任的種類：根據(jù)違法作為的性質(zhì)和危害程度分為行政法律責(zé)任，民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任、經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任。
      16、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權(quán)解釋和無權(quán)解釋。
      17、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴(kuò)充、限制。
      18、簡述教育法律監(jiān)督的種類：①國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督；②行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督；③司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督；④社會監(jiān)督；⑤黨的監(jiān)督。
      19、權(quán)務(wù)機(jī)關(guān)的監(jiān)督居于主導(dǎo)地位。
      教師的法律地位
      1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責(zé)是教育教學(xué)。
      2、教師身份的規(guī)定：公務(wù)員、雇員、公務(wù)員兼雇員三
      種類型（日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務(wù)員和雇員雙重身份）
      3、簡述我國教師基本權(quán)利：①進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見；③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；⑤對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
      4、簡述教師應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。③對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。④關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行動，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      5、教師資格條件：①必須是中國公民；②必須具有良好的思想道德品質(zhì)；③必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格；④必須具有教育教學(xué)能力；⑤教師的身體狀況也應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。
      6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。
      7、教師考核的內(nèi)容：①政治思想；②業(yè)務(wù)水平；③工作態(tài)度；④工作成績。
      8、教師考核的原則：①客觀性原則；②公正性原則；③準(zhǔn)確性原則。
      教師與其他主要教育主體之間的法律關(guān)系
      1、教育行政機(jī)關(guān)法律地位特征：①相對獨(dú)立性；②專門性；③地域性。
      2、教育行政機(jī)關(guān)屬于哪類法人？機(jī)關(guān)法人（企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)、社團(tuán)共四種法人，法人是一個社會組織）
      3、教師與教育行政機(jī)關(guān)的法律關(guān)系：①教育行政法律
      關(guān)系；②教育民事法律關(guān)系。
      4、學(xué)校是指經(jīng)主管機(jī)關(guān)批評或登記注冊，以實(shí)施學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)容階段教育為主的教育機(jī)構(gòu)。它包括學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)以實(shí)施學(xué)歷性教育為主的教育機(jī)構(gòu)，又包括各種實(shí)施非學(xué)歷教育為主的教育機(jī)構(gòu)。
      5、簡述學(xué)校法律地位的主要特點(diǎn)：①具備相應(yīng)的法人資格；②依法自主辦學(xué)；③享有法人財產(chǎn)權(quán)；④具有公益性質(zhì)。
      6、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立；②有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi)；③有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場所；④能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。
      7、學(xué)校只要具備《民法通則》規(guī)定的成為法人的四個條件，并經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認(rèn)。
      8、簡述學(xué)校九項(xiàng)權(quán)利：①按照章程自主管理；②組織實(shí)施教育教學(xué)活動；③招收學(xué)生或其他受教育者；④對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或者處分；⑤對受教
      育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證收；⑥聘任教師及其他員工，實(shí)施獎勵或者處分；⑦管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；⑧拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；⑨法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
      9、簡述學(xué)校六項(xiàng)義務(wù)：①遵守法律、法規(guī)；②貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；③維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；④以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；⑤遵守國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目；⑥依法接受監(jiān)督。
      10、教師與學(xué)校的法律關(guān)系到底屬于什么關(guān)系？有二類：①任命制下的教育行政法律關(guān)系。②聘任制下的教育民事法律關(guān)系。
      11、教師聘任制的形式：①招聘；②續(xù)聘；③解聘；④辭聘。
      12、簡述我國現(xiàn)行教育基本法學(xué)生權(quán)利：①參加教育教學(xué)安排的和種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。②按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金或助學(xué)金。③在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。④對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規(guī)規(guī)章的其他權(quán)利。
      13、國家獎學(xué)金制度及經(jīng)國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議研究復(fù)定，自2002年起在全國普遍高校中首次設(shè)立的。
      14、什么叫學(xué)位證書？是國家或國家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)授予受教育者個人，表明其所達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的一種憑證。
      15、對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權(quán)和訴訟權(quán)在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)。
      16、列舉學(xué)生義務(wù)；①遵守法律、法規(guī)；②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；④遵守所在學(xué)校的管理制度。
      17、教師與學(xué)生的法律關(guān)系：①在履行教師職務(wù)過程
      中與學(xué)生形成的管理關(guān) 系；②在履行教育職務(wù)過程中與學(xué)生形成的平等關(guān)系。
      教師常用的教育法律救濟(jì)制度
      1、教育法律救濟(jì)與“救濟(jì)”判斷。
      2、建立和完善教育法律救濟(jì)制度的意義：①有利于確保和實(shí)現(xiàn)憲法的公民的訴權(quán)和受救濟(jì)權(quán)；②有利于切實(shí)維護(hù)教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益；③有利于監(jiān)督和促進(jìn)依法行政；④有利于加強(qiáng)和完善教育法制建設(shè)。
      3、教育法律救濟(jì)的渠道：①訴訟渠道；②行政渠道；③其他渠道。
      4、教育申訴制度具有什么特點(diǎn)：①申訴的主體是合法權(quán)益受到損害的當(dāng)事人；②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀(jì)檢委、監(jiān)察部門，權(quán)力機(jī)關(guān)以及上一級行政機(jī)關(guān)等；③申訴的目的旨在使當(dāng)事人受到損害的合法權(quán)益得到補(bǔ)救。
      5、訴論意義的申訴三個特點(diǎn)：①行政訴訟申訴；②民事訴訟中的申訴；③刑事訴訟中申訴。
      6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄；②地域管轄；③選
      擇管轄；④移送管轄；⑤指定管轄。
      7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)。
      8、教師提出申訴必須符合三個條件：①符合法定申訴范圍；②有明確的理由和請求；③以法定形式提出。教師申訴應(yīng)當(dāng)以書面形式提出。
      9、教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復(fù)的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。
      10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權(quán)益受到侵略者害的學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人。
      11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)、教師及學(xué)校工作人員。
      12、教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設(shè)的前提。
      18、教育行政賠償制度特點(diǎn)：①行政侵權(quán)主體恒定；
      13、相對人向主管機(jī)關(guān)提出復(fù)議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內(nèi)提出法律、法規(guī)中有規(guī)定的除處。
      14、行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理申請之日起60日內(nèi)做出行政復(fù)議復(fù)定，但法律另有規(guī)定的除處。
      15、教育行政在申請行政復(fù)議時可以一并提出行政賠償請求。
      16、教育行政訴訟主管機(jī)關(guān)只能是人民法院。
      17、關(guān)于起訴的期限，按照《行政
      訴訟法》的規(guī)定：對于須經(jīng)復(fù)議的 行政案件，申請人不服行政復(fù)議決定的，可以在收到復(fù)議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟；如果復(fù)議機(jī)關(guān)逾期不做決定的，申請人可以在復(fù)議期滿之日起15日內(nèi)向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應(yīng)當(dāng)在知道做出具體行政行為之日起3個月內(nèi)起訴。
      ②行政侵權(quán)行為特定；③行政賠償主體惟一；④行政賠償程序法定。
      19、簡答教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件。
      ①損害事實(shí)存在；②職務(wù)行為主體確定；③職務(wù)行為違法；④存在必然因果關(guān)系。
      20、賠償義務(wù)機(jī)關(guān)經(jīng)過審查確認(rèn)行政賠償申請符合賠償條件后，應(yīng)即與請求人進(jìn)行協(xié)商。雙方就賠償問題意見達(dá)成統(tǒng)一后，應(yīng)制作具有法律效力的“賠償協(xié)議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規(guī)定，并在收到申請之日起兩個月內(nèi)，依照賠償協(xié)議書之規(guī)定給予賠償。賠償義務(wù)機(jī)關(guān)逾期不賠償或者請求人對賠償數(shù)額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。
       
      
    
      

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