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      江西教師招聘考試課標(biāo)
      
        
       時間：2019-05-14 23:04:18下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《江西教師招聘考試課標(biāo)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《江西教師招聘考試課標(biāo)》。

      
	
      

      第一篇：江西教師招聘考試課標(biāo)
      

      江西教育廳公布義務(wù)教育階段新課標(biāo)
      近日，教育部公布了義務(wù)教育階段19個學(xué)科科目的新課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容，其中語文對小學(xué)生會寫漢字的要求有所降低，但是卻增加了需要背誦的篇目?；A(chǔ)教育階段的英語(論壇)課程按照能力水平設(shè)為9級。今年秋季新學(xué)年，新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式啟用，中小學(xué)生將有望用上據(jù)此修訂的新教材。
      三四年級會寫字減400個
      雖然新舊語文課標(biāo)均要求中小學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)認識3500個左右常用漢字，新課標(biāo)降低了小學(xué)生會寫漢字的要求。依據(jù)新課標(biāo)，三、四年級學(xué)生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標(biāo)則要求學(xué)生會寫2000個左右。新課標(biāo)對一、二年級學(xué)生會寫字的要求也從原來的800到1000字統(tǒng)一成低限——800字。
      增加20篇背誦篇目
      語文新課標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達400萬字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有136篇，對比舊課標(biāo)，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學(xué)階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。新課標(biāo)推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識的普及性讀物等。
      背誦推薦篇目 ■1至6年級（6篇）
      長歌行（青青園中葵）漢樂府；回鄉(xiāng)偶書（少小離家老大回）賀知章；滁州西澗（獨憐幽草澗邊生）韋應(yīng)物；早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈；三衢道中（梅子黃時日日晴）曾幾；觀書有感（半畝方塘一鑒開）朱熹。
      ■7至9年級（14篇）
      十五從軍征（十五從軍征）漢樂府；木蘭辭（唧唧復(fù)唧唧）北朝民歌；登幽州臺歌（前不見古人）陳子昂；黃鶴樓（昔人已乘黃鶴去）崔顥；賣炭翁（賣炭翁）白居易；漁家傲（天接云濤連曉霧）李清照；南鄉(xiāng)子（何處望神州）辛棄疾；滿江紅（小住京華）秋瑾；《莊子》一則（北冥有魚??亦若是則已矣）；《禮記》一則（雖有佳肴）；《列子》一則（伯牙善鼓琴??吾于何逃聲哉？）；與謝中書書，陶弘景；湖心亭看雪，張岱；河中石獸，紀(jì)昀。
      “課標(biāo)之所以這樣修訂，或許是因為那幾百個字不常用，沒必要非讓學(xué)生會寫?！苯逃龑＜曳治?。部分老師則認為此舉是出于減負的考慮，減少死記硬背的內(nèi)容，增加靈活運用的知識。而增加背誦篇目是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。
      書法教育強調(diào)“軟硬兼修”
      根據(jù)教育部的要求，一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。在這次公布的新課標(biāo)中，對三到九年級的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
      基礎(chǔ)教育階段英語分九級
      在新課標(biāo)中，整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為9個級別。設(shè)置分級課程目標(biāo)借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知特點。按照設(shè)計，在義務(wù)教育六年級結(jié)束時要達到二級標(biāo)準(zhǔn)，可以用簡單的英語做游戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認識600-700個單詞等；五級為初中畢業(yè)時需要達到的標(biāo)準(zhǔn)，這時候可以獨立起草短文、短信，認識1500-1600個單詞等。七級為高中畢業(yè)時要求達到的基本要求，而八級和九級是為愿意進一步提高英語水平高中生設(shè)定的目標(biāo)。
      新課標(biāo)指出，可以對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和刪減，要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營造逼真語境，對于低年級的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和形式要更直觀、生動、形象。
      >>解讀
      重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識
      據(jù)了解，目前中小學(xué)使用的課標(biāo)是教育部2001年頒布的，經(jīng)過10年的使用，教育部門發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。教育部有關(guān)負責(zé)人表示，此次修訂完善義務(wù)教育各學(xué)科課標(biāo)，是為適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量。
      對照新老課標(biāo)，市教委基教二處處長李奕表示，新課標(biāo)特別提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力，與高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成更好銜接，有利于老師們更為系統(tǒng)地開展教學(xué)。
      比如，以地理學(xué)科為例，新課標(biāo)要求地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課標(biāo)還鼓勵學(xué)生走出教室，提倡開展野外、校外考察和社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生走進大自然、進入社會，使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。
      而在其他學(xué)科的新課標(biāo)中，也始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)主動性的教育理念。(記者 周逸梅)華圖教育教師培訓(xùn)
      華圖教育作為一家有良好聲譽和社會責(zé)任感的本土優(yōu)秀教育企業(yè)，華圖經(jīng)過十年的文化沉淀和業(yè)務(wù)發(fā)展，從一個教師試培訓(xùn)班到全國近30所直屬分校，從教師招錄培訓(xùn)到教師資格培訓(xùn)、教師職稱培訓(xùn)、教師進修培訓(xùn)和教師學(xué)歷培訓(xùn)，從教師培訓(xùn)第一品牌到教師培訓(xùn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者。
      咨詢QQ:9695000 附件：
      義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育俄語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）
      第二篇：2018江西教師招聘考試：《離子鍵》說課稿
      2018江西教師招聘考試 :《離子鍵》說課稿
      各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學(xué)鍵》第1課時的內(nèi)容：離子鍵。接下來，我會以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。
      (過渡：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?
      一、說教材
      該部分內(nèi)容出自人教版化學(xué)必修2第一章第三節(jié)的內(nèi)容。該部分內(nèi)容是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，通過離子鍵和共價鍵的形成，以及離子化合物和共價化合物的比較，使學(xué)生進一步從結(jié)構(gòu)的角度認識物質(zhì)的構(gòu)成，從而揭示化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。
      (過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學(xué)情進行分析。)
      二、說學(xué)情
      本節(jié)內(nèi)容涉及的化學(xué)基本概念較多，內(nèi)容抽象。根據(jù)高一學(xué)生的心理特點，他們已經(jīng)具備一定的理性思考能力，但是抽象思維能力不足。因此，本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)注重形象直觀以便于理解，同時還要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段(多媒體)輔助教學(xué)來突出重點，突破難點。
      (過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)
      三、說教學(xué)目標(biāo) 【知識與技能】
      能說出離子鍵的概念;掌握離子鍵的形成過程和形成條件;能夠熟練地用電子式表示離子化合物的形成過程。
      【過程與方法】
      通過用原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯化鈉的形成過程，學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展，綜合概括能力得到提高，學(xué)會從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究方法。
      【情感態(tài)度與價值觀】
      通過宏觀到微觀的研究過程，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。(過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點：)
      四、說教學(xué)重難點 【重點】
      離子鍵、離子化合物的概念?！倦y點】
      離子鍵的形成過程。
      (過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學(xué)方法：)
      五、說教學(xué)方法
      講授法、小組合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法
      六、說教學(xué)過程
      (過渡：好的教學(xué)方法應(yīng)該在好的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用，接下來我將重點說明我的教學(xué)過程。)教學(xué)過程包括了四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣展開我的教學(xué)：
      環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
      這節(jié)課承接之前所學(xué)的元素周期表和元素周期律的知識，從原子的角度來認識物質(zhì)的構(gòu)成，從而揭示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。因此在設(shè)計有關(guān)“離子鍵”的教學(xué)內(nèi)容時，我采用了以下的導(dǎo)入方式：
      創(chuàng)設(shè)問題：元素周期表中的元素種類只有一百多種，為什么形成的物質(zhì)卻數(shù)以千萬計，元素是如何形成如此多彩的物質(zhì)的呢?從而引入本節(jié)新課。
      環(huán)節(jié)二：新課講授
      在這里我會通過講解氯化鈉的形成過程來講解離子鍵的形成。1.氯化鈉的形成過程
      首先播放金屬鈉在氯氣中燃燒的視頻，請學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并且用自己的語言表述出來。接著請學(xué)生思考問題：產(chǎn)生的白煙是什么，如何用化學(xué)方程式表示這一過程。學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象推測得出產(chǎn)物是NaCl，之后我會提出如何從原子的角度分析氯化鈉的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度解釋宏觀的過程：鈉原子失電子，氯原子得電子，形成的Na+、Cl-結(jié)合形成NaCl。這一過程我會通過動畫和講解的形式來進行，化靜為動，變抽象為形象，增強學(xué)生的感性認識。
      在學(xué)生明白氯化鈉的形成過程之后，我會詳細地講解如何用電子式來表示這一形成過程，方便學(xué)生理解。
      用電子式表示物質(zhì)的形成過程需要學(xué)生進行練習(xí)，我會請學(xué)生用電子式分別表示Na2S、MgCl2的形成過程，讓學(xué)生認識到在寫電子式時帶有相同電荷的離子分開來寫。這樣邊講課邊鞏固的方式能夠及時解決學(xué)生課上出現(xiàn)的問題，更有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。
      2.離子鍵
      首先提問學(xué)生氯化鈉晶體的構(gòu)成粒子是什么，粒子之間存在哪些作用力，通過分析氯離子和鈉離子之間的作用力，提出離子鍵的概念：帶相反電荷離子之間的靜電作用稱為離子鍵。
      3.離子化合物
      當(dāng)學(xué)生知道了什么是離子鍵之后我會提出由離子鍵構(gòu)成的化合物稱為離子化合物，NaCl就是一種離子化合物。之后我會結(jié)合具體的化合物如Na2S、MgO、NH4Cl等，讓學(xué)生判斷哪些屬于離子化合物，根據(jù)學(xué)生的回答，我會進一步做出總結(jié)：活潑金屬(指第一和第二主族的金屬元素)與活潑的非金屬元素(指第六和第七主族的元素)間形成的化合物;金屬元素與酸根離子之間形成的化合物(酸根離子如硫酸根離子SO42-、硝酸根離子NO3-、碳酸根離子CO32-等等);銨根離子(NH4+)和酸根離子之間，或銨根離子與非金屬元素之間，例如NH4Cl、NH4NO3;NaH、KH等活潑金屬氫化物;都屬于離子化合物。
      環(huán)節(jié)三：鞏固提升
      在這一環(huán)節(jié)我會請學(xué)生思考離子鍵的實質(zhì)、成鍵粒子、成鍵條件分別是什么。這是對本節(jié)課內(nèi)容的鞏固，能夠檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的理解程度。
      環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
      化學(xué)課程不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到的結(jié)果，還有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此課程最后我會請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。
      最后布置作業(yè)：元素的原理除了可以通過離子鍵形成物質(zhì)之外，還可以通過什么形成物質(zhì)。為下節(jié)課共價鍵的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
      七、說板書設(shè)計
      最后說一下我的板書，根據(jù)我的板書設(shè)計學(xué)生很明顯能看出來本節(jié)課的知識內(nèi)容包括離子鍵、離子化合物兩方面的內(nèi)容，并且將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書里，這樣便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。
      謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束!
      第三篇：江西教師招聘考試教材大綱
      江西教師招聘考試教材·大綱
      易公教育：
      為繼續(xù)做好我省面向社會認定教師資格工作，2014年下半年中小學(xué)教師資格考試定于2014年11月29日至12月1日舉行?，F(xiàn)就有關(guān)事項通知如下：
      一、考試組織管理
      各設(shè)區(qū)市教育局要根據(jù)《關(guān)于做好2010年申請認定教師資格教育學(xué)、教育心理學(xué)考試工作的通知》(贛教師字〔2010〕7號)精神，按照有關(guān)建立健全考試管理體制、考點和考場設(shè)置、考點和考場管理、嚴肅考風(fēng)考紀(jì)、加強安全防范工作五項要求做好考試組織管理工作。各設(shè)區(qū)市原則上在2014年上半年中小學(xué)教師資格考試的考點安排考試，如需調(diào)整，應(yīng)當(dāng)在開考前30天向省教師資格認定指導(dǎo)小組辦公室申報，檢查驗收合格后再予以實施。
      二、考試對象
      (一)非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生，2015年擬申請認定中小學(xué)教師資格人員應(yīng)當(dāng)報名參加考試。
      (二)2010年前已備案開展學(xué)前教育專業(yè)教育的中等職業(yè)學(xué)校，根據(jù)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生申請認定教師資格有關(guān)事項的通知》(贛教師字〔2011〕07號)規(guī)定，學(xué)前教育專業(yè)2015年應(yīng)屆畢業(yè)生，2015年擬申請認定幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)參加省教育廳組織的幼兒教育學(xué)和幼兒教育心理學(xué)考試(以下簡稱“中職兩學(xué)考試”)，成績合格才能進入幼兒園教師資格的認定程序。
      上饒、九江、吉安三地級市將于2月7號-12號開為期6天6晚的《教育綜合基礎(chǔ)知識》課程！滿10人即開班！定價為1.680。不包住宿。優(yōu)惠只有團報優(yōu)惠，3人或以上優(yōu)惠80元，5人或以上優(yōu)惠180元
      中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2015年應(yīng)屆畢業(yè)生參加教師資格考試，申請認定幼兒園教師資格，如教育部出臺新的規(guī)定，按新規(guī)定執(zhí)行。
      (三)繼續(xù)按照《關(guān)于組織2012屆普通大專以上畢業(yè)生參加“國培計劃”輔修學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的通知》(贛教師字〔2011〕45號)、《關(guān)于組織“國培計劃(2013)”——幼兒園教師(園長)參加遠程培訓(xùn)的通知》(贛教師字〔2013〕41號)和《關(guān)于下達“國培計劃(2014)”江西省農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)計劃的通知》(贛教師字〔2014〕22號)精神，2014年參加“幼師國培”普通大專以上轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的畢業(yè)生或參加其他幼師國培項目，學(xué)歷符合要求，未取得幼兒教師資格的農(nóng)村幼兒教師，可報名小學(xué)(幼兒園)教育學(xué)和教育心理學(xué)考試，取得遠程培訓(xùn)合格證，學(xué)業(yè)測試與教師資格考試結(jié)合計分，成績合格進入幼兒園教師資格認定程序。
      (四)已認定某一層次或種類教師資格，現(xiàn)申請認定另一層次或種類教師資格，不論是否屬于師范教育類專業(yè)畢業(yè)，均應(yīng)參加申請認定教師資格相應(yīng)層次的教育學(xué)和教育心理學(xué)考試。
      免考的應(yīng)屆師范教育類畢業(yè)生，是指將于2015年6月底7月初畢業(yè)并取得畢業(yè)證書，且符合下列條件的學(xué)生：①所學(xué)專業(yè)列入省教育廳公布的《江西省高校涉及師范教育專業(yè)名單》(贛教高字〔2010〕39號)或?qū)俾殬I(yè)教育本科師資班、中等師范學(xué)校師范教育類專業(yè)；②在校學(xué)習(xí)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、教育技術(shù)等課程列入師范教育專業(yè)類教學(xué)計劃，且為必修課程，考試成績均合格；③學(xué)校有組織地安排師范畢業(yè)班學(xué)生對口教學(xué)實習(xí)3個月以上，且取得實習(xí)單位證明，并經(jīng)學(xué)校鑒定合格。全面符合以上三項要求的學(xué)生，可認定為應(yīng)屆師范教育類畢業(yè)生；有一項以上不符合條件，不認定為免考的應(yīng)屆師范教育類畢業(yè)生，必須參加全省教師資格考試，否則，不能申請認定教師資格。
      請各設(shè)區(qū)市、縣(市、區(qū))教育局及教師資格認定指導(dǎo)機構(gòu)，各高等學(xué)校，有關(guān)的中等職業(yè)學(xué)校，按規(guī)定的考試對象，做好考試報名宣傳、組織工作，為學(xué)生選擇教師職業(yè)創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。
      2014年下半年中小學(xué)教師資格考試內(nèi)容
      申請小學(xué)(幼兒園)教師資格以適用于小學(xué)教師資格申請者的《教育學(xué)考試大綱》和《教育心理學(xué)考試大綱》(教育部人事司
      教育部考試中心編，華東師范大學(xué)出版社出版)為準(zhǔn)；申請中學(xué)(初中、高中、中等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師)教師資格以適用于中學(xué)教師資格申請者的《教育學(xué)考試大綱》和《教育心理學(xué)考試大綱》(教育部人事司
      教育部考試中心編，北京師范大學(xué)出版社出版)為準(zhǔn)。
      “中職兩學(xué)考試”的參考教材為教育部中職立項規(guī)劃教材，《幼兒教育學(xué)》(人民教育出版社)、《幼兒教育心理學(xué)》(高等教育出版社)。
      考試實行教考分離，省教師資格認定指導(dǎo)小組不指定考試輔導(dǎo)用書，各級教師資格認定機構(gòu)不舉辦也不得委托任何社會中介機構(gòu)舉辦考前輔導(dǎo)培訓(xùn)班。社會上舉辦的考前輔導(dǎo)培訓(xùn)班，與各級教師資格認定機構(gòu)無關(guān)。
      易公教育2014年下半年教師資格證輔導(dǎo)課程
      精講班 教育學(xué) 24課時 400元
      第一期9月20日-21日（2天2晚）
      第二期 10月1日-3日（3白天）
      第三期 10月18日-19日（2天2晚）
      第四期 11月1日-2日（2天2晚）
      第五期 11月15日-16日（2天2晚）
      精講班 教育心理學(xué) 24課時 400元
      第一期 9月27日-28日（2天2晚）
      第二期 10月4日-6日（3白天）
      第三期 10月25日-26日（2天2晚）
      第四期 11月8日-9日（2天2晚）
      第五期11月22日-23日（2天2晚）
      兩個班次聯(lián)報價680元 學(xué)生價480元
      封閉集訓(xùn)班
      （特別推薦：此班通過率幾乎達到100%）
      共15天課程，分三階段上課，第一階段上精講班(6天)，第二階段封閉集訓(xùn)（6天），第三階段真題預(yù)測（3天），封閉集訓(xùn)的時間為：11月17日-21日，僅在南昌開，滿10人開班
      教育學(xué)和心理學(xué)集訓(xùn)，單科費用980元，聯(lián)報價1580元，學(xué)生價1500元。
      真題預(yù)測班
      （歷年原題命中率30%以上）
      僅此一期 考前第二周的周末（2天2晚）
      教育學(xué)和教育心理學(xué)，單科費用280元，聯(lián)報價460元，學(xué)生價300元
      兩學(xué)“保過班”
      （簽訂協(xié)議，兩門不過全退，往年通過率幾乎達到100%）
      教育學(xué)、教育心理學(xué) 120課時 與封閉集訓(xùn)班課程相同 3000元
      (只報一門1500元，不過全退)
      精講班+真題班聯(lián)報：880；學(xué)生價：580。團報優(yōu)惠：5人及以上團報優(yōu)惠30，,10人及以上團報優(yōu)惠80。最后一次省考機會，請好好把握
      咨詢電話：079，188，505，232
      聯(lián)系人：劉老師136，470，038，50
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      第四篇：2012年江西教師招聘考試經(jīng)典題庫
      2011-2012年江西省教師招聘考試經(jīng)典題庫選擇題: 下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是
      A．《理想國》 B．《政治學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)
      反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是
      A．《理想國》 B．《政治學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)
      以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是
      A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論(B)
      1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨立，其作者是
      A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)
      近代啟蒙主義教育的代表人物是
      A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)
      近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是
      A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)
      近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是
      A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)
      教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是
      A．《大教學(xué)論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)
      第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)
      以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心
      A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)
      美國實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為
      A．白板說 B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實質(zhì)教育派(C)
      美國的實用主義教育家杜威的代表作是
      A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)
      以下哪一種觀點是杜威的主張
      A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是
      A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)
      我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于
      A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？
      A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)
      以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代
      A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)
      以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代
      A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)
      以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代
      A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)
      以強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代
      A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)
      初等義務(wù)教育普遍實施于
      A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(C)
      以“教育的終身化”為教育特征的是
      A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
      以“教育的民主化”為教育特征的是
      A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
      以“教育的多元化”是為教育特征的是
      A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
      反映孔子教育思想的文獻是
      A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)
      在教育史上主張“有教無類”的教育家是
      A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
      在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是
      A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
      在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是
      A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
      下述屬于墨家主張的是
      A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(b)
      下述屬于孔子主張的是
      A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(A)
      下述屬于孔子主張的是
      A．兼愛 B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(B)
      下述屬于孔子主張的是
      A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué)(C)
      下述屬于道家的主張是
      A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)
      由《學(xué)記》提出的教育主張是
      A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(D)
      “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自
      A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)
      “學(xué)不躐等”出自 A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)
      “建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了
      A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系(A)
      西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是
      A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)
      依法治校是指學(xué)校以國家法律,法規(guī),規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù),完善內(nèi)部各項管理制度和紀(jì)律,使學(xué)校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依。
      2.《教育法》規(guī)定,國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制.3.《義務(wù)教育法》規(guī)定,國家,社會,學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童,少年接受義務(wù)教育的權(quán)利.4.公民,法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 日內(nèi)提出行政復(fù)議申請.5.根據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定,營業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入的場所,應(yīng)當(dāng)設(shè)置未成年人禁止進入的標(biāo)志.6.《刑法》是規(guī)范有關(guān) 犯罪 和刑罰的法律規(guī)范的總稱.7.《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定,學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間(包括自習(xí)),中學(xué)不超過 8 小時,小學(xué)不超過 6 小時.8.實施教育行政處罰的機關(guān),除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門.9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢, 3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試.10.學(xué)校對校舍,體育設(shè)施,消防設(shè)施,各種儀器設(shè)備安全狀況,應(yīng)當(dāng)每月檢查一次.11.參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)
      12.預(yù)防未成年人犯罪,應(yīng)立足于教育和保護,從小抓起,對未成年人的不良行為及時進行預(yù)防和矯治
      13.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的 受教育權(quán) ,不得隨意開除學(xué)生.14.《民法》是調(diào)整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律規(guī)范的總稱.15.行政復(fù)議,行政訴訟期間,行政處罰不停止執(zhí)行.16.《學(xué)校體育工作條例》第十四條規(guī)定,學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會.17.對違法犯罪的未成年人,實行教育,感化,挽救的方針,堅持教育為主 , 懲罰為輔的原則.18.《中華人民共和國行政許可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行.19.根據(jù)我國《民法通則》的規(guī)定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人
      20.權(quán)利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應(yīng)當(dāng)或可以享有的一種利益.二,選擇題(分單項選擇和多向選擇,共30分)(一)單項選擇(共10小題,每小題1分,計10分)
      1.有關(guān)法律規(guī)定:“對使用特殊音響警報和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓.”這體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征(C)A,優(yōu)益性 B,單方性 C,強制性 D,執(zhí)行性
      2.根據(jù)《未成年人保護法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)
      A,14周歲以下 B,14周歲以上不滿16周歲 C,16周歲以上不滿17周歲 D,18周歲以下
      3.對民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是(D)
      A,校長 B,教職工代表大會 C,學(xué)校工會 D,學(xué)校董事會
      4.王某擔(dān)任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試,學(xué)校以王某服務(wù)期未滿,學(xué)校英語教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí).王某欲以剝奪其參加進修權(quán)利為由提出申訴,受理申訴的機構(gòu)應(yīng)當(dāng)是(A)A,當(dāng)?shù)乜h教育局 B,當(dāng)?shù)乜h人民政府 C,地市教育局 D,省教育廳
      5.有的學(xué)校在學(xué)生手冊中規(guī)定:“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規(guī)定從法學(xué)的角度看,也可以解釋為:“男女生不得無故進入異性宿舍.”這一解釋屬于(A)
      A,目的解釋 B,文法解釋 C,歷史解釋
      6.“學(xué)校應(yīng)當(dāng)于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動.”這是(D)的規(guī)定.A,《教育法》 B,《山東省實施〈教師法〉辦法》 C,《教師法》 D,《青島市實施〈教師法〉若干規(guī)定》
      7.依據(jù)我國相關(guān)法律,下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)
      A,某教育局局長 B,某市市長 C,某市公安局 D,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記
      8.《教育法》規(guī)定,明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的,對直接負責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員,依法追究(B)
      A,民事責(zé)任 B,刑事責(zé)任 C,一般責(zé)任 D,行政責(zé)任
      9.根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定,國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)
      A,教育法律 B,教育行政法規(guī) C,教育政府規(guī)章 D,教育單行條例
      10.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生,途中有學(xué)生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數(shù)就將車開走.小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承擔(dān)責(zé)任(B)
      A,司機負責(zé) B,某寄宿學(xué)校負責(zé) C,司機和某寄宿學(xué)校共同負責(zé) D,司機和王某共同負責(zé)
      二)多項選擇(共10小題,每小題2分,計20分)
      1.法律責(zé)任的類型有(ABCD)A,民事法律責(zé)任 B,行政法律責(zé)任 C,刑事法律責(zé)任 D,違憲責(zé)任
      2.張某作為一名受教育者,依法享有的權(quán)利有(ABCD)
      A,參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動 B,使用教育教學(xué)設(shè)施,設(shè)備,圖書資料
      C,按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金,貸學(xué)金,助學(xué)金 D,完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書,學(xué)位證書
      3.教師可以采用的行政救濟途徑主要有(AD)
      A,行政復(fù)議 B,民事訴訟 C,仲裁 D,教師申訴
      4.教職工代表大會是學(xué)校民主管理的基本形式,其職責(zé)是(ABC)
      A,聽取校長工作報告,審議學(xué)校重大問題,提出意見和建議
      B,聽取和反饋教職工對學(xué)校工作的意見,團結(jié)教職工支持校長正確行使職權(quán)
      C,決定有關(guān)教職工福利的重要事項,監(jiān)督校長和學(xué)校其他負責(zé)人的工作
      D,罷免校長
      5.學(xué)校可以解聘教師的情形有(BCD)
      A,不能團結(jié)同事,其他教師不愿與之共事的 B,故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的 C,體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的 D,品行不良,侮辱學(xué)生,影響惡劣的
      6.下列屬于體罰學(xué)生的情形是(BC)
      A,讓1-2年級的小學(xué)生一個生字抄寫10遍 B,王某上課講話,老師令其抄課文5遍
      C,李某等八人上自習(xí)課講話,老師令李某等八人到學(xué)校運動場跑10圈
      D,體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作,令其反復(fù)練習(xí)4次
      7.我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點有(ABCD)
      A,權(quán)力和自由的廣泛性 B,權(quán)利和自由的現(xiàn)實性 C,權(quán)利和義務(wù)的平等性 D,權(quán)利和義務(wù)的一致性
      8.對未成年人的監(jiān)護人的設(shè)定包括(AB)
      A,法定監(jiān)護 B,指定監(jiān)護 C,委托監(jiān)護 D,代理監(jiān)護
      9.我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是(ABCD)
      A,學(xué)前教育 B,初等教育 C,中等教育 D,高等教育
      教育學(xué)部分
      一、填 空
      1、教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）
      2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育）
      3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）
      4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化科學(xué)知識。
      5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）
      6、孔子流傳于世的著作是（論語）
      7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。
      8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）
      9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）
      10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）
      11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）
      12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）
      13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。
      14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。
      15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。
      16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。
      17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認為??
      18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。
      19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。
      21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。
      22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）
      23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論）
      24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）
      25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）
      26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運動的開創(chuàng)人。
      27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。
      28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）
      29、杜威是（進步主義教育學(xué)派）的代表。30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）
      31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）
      32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。
      33、教育實驗可分為（前實驗設(shè)計）（準(zhǔn)實驗設(shè)計）（真實驗設(shè)計）。
      34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）
      35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）37教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）
      38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）39埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）40中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）4六藝的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）
      42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）
      43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）和（斯巴達）教育體系
      44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。44唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）45中國封建社會的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）46（唐代）教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育47五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）
      48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”
      49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。50有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）51.春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52.教師是學(xué)校教育活動的(設(shè)計者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)53.17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54.俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。
      55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說《師說》
      56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師”
      57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。
      58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。
      59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、?？?、本科、研究生）四個層次。65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉）。66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪學(xué)、進修）67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。69、經(jīng)濟的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專業(yè)設(shè)置）。70、政治決定教育的性質(zhì)。71、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內(nèi)容）。72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來促進文化的發(fā)展。73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡稱。74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會適應(yīng)性）75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）78實踐活動在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會教育）81作為人們在觀念中存在的對教育活動的預(yù)期結(jié)果是（教育目的）82、教育目的和教育價值是（因果關(guān)系）后因前果83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）85在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。86在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表87、（個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)88、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國推進素質(zhì)教育的決定》93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。94、我國近年學(xué)制的開始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時期的學(xué)制）98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）99、壬戌學(xué)制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學(xué)制）100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國學(xué)制）101、近代頒的兩個學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬子-癸丑學(xué)制）102、我國現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后，進入高一般采用的是（統(tǒng)一考試）制度。103、我國學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）104、學(xué)前教育的任務(wù)是（根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發(fā)展他們的思想，想象和言語表達能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，求知俗望和良好的行為習(xí)慣，促進幼兒身心和諧發(fā)展。105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又稱（小學(xué)教育）107、國家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是（小學(xué)）108、《義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是（6-7歲）109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）
      110、中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)（向上一級學(xué)校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格的后備力量）111、普通中等教育包括（初中）（高中）112、中等職業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學(xué)校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學(xué)術(shù)）（持工學(xué)校）113、學(xué)制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學(xué)制）114、高等教育分為（?？平逃ū究平逃ㄑ芯可逃┤齻€階段。115、現(xiàn)已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育）等 第八章 課程和教學(xué)管理116、古德萊德從課程實施的縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）118、我國課程改革未來的走向是（以學(xué)生為本）119、我國在教學(xué)研究上二種理論觀點是（認識教學(xué)理論）（系統(tǒng)論教學(xué)理論）120、系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學(xué)民主原則）（主體性原則）121、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國心理學(xué)者（布魯納）122、什么是學(xué)校中心工作（教學(xué)工作）123、教學(xué)工作包括（備課）（上課）（輔導(dǎo)答疑）（作業(yè)布置與批改）（學(xué)業(yè)成績檢查與評定）環(huán)節(jié)。124、人本主義教學(xué)理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）125、合作教育學(xué)派，數(shù)學(xué)理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學(xué)進度計劃）（課時教學(xué)計劃）127、（上課）是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)128、（班級授課制）是教學(xué)的基本組織形式。129、三項工作（了解和研究學(xué)生，鉆研教材）（準(zhǔn)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法）（教學(xué)手段）130、語言性教學(xué)法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導(dǎo)法）131、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評價方法（觀察）（調(diào)查）（考查）（考試）132、參觀與講解相合我們稱其為（現(xiàn)場教學(xué)）133、評價教師的工作質(zhì)量是人（目標(biāo)）（過程）（效果）三個方面134、課堂教學(xué)檢查與評價的基本內(nèi)容（教學(xué)目的和任務(wù)）（教學(xué)內(nèi)容安排）（教學(xué)方法和手段）（教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)）（教態(tài)自主）（教學(xué)基本功）135、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展，表現(xiàn)在（兒童權(quán)利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發(fā)觀念）136、最早的學(xué)前機構(gòu)的出現(xiàn)在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校）137、德國教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為“幼兒園之父”1中學(xué)教育是我國學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分，它的任務(wù)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進一步對學(xué)生實施教育。2中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過早定向）。來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_5fb5aec90100jsrq.html)-2010年江西省教師招聘教育學(xué)考試題庫_龍騰教育_新浪博客 3中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù)：為上級學(xué)校輸送合格新生；為經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送后備力量。4我國義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育5在1993年國家教委頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》，成為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件。6在1995年國家教委頒布了（《中學(xué)德育大綱》）。7中學(xué)生品德評定依據(jù)為：（《中學(xué)德育大綱》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》）。8中學(xué)智育的目標(biāo)有：（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。9從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）。10體育課教學(xué)包括（體育基礎(chǔ)知識、身體鍛煉）兩部分。11中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括（教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。12中學(xué)勞動技術(shù)教育目的是通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動，使學(xué)生掌握（基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習(xí)慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。13智育的目標(biāo)有（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。14智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。1小學(xué)教育是我國教育制度的組成部分，它是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學(xué)校教育。2小學(xué)學(xué)習(xí)的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。論述
      二、簡述題
      1、簡述教育學(xué)功能？答：1）可以幫助人們深刻地認識教育現(xiàn)象。2）可以使教師上有完備的知識結(jié)構(gòu)3）可以為進一上學(xué)習(xí)教育學(xué)理論打下基礎(chǔ)4）可以形成規(guī)范化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。
      2、教育學(xué)的研究經(jīng)歷那些階段？答：1）古代：教育學(xué)的萌芽2）近代，教育學(xué)的形成3）現(xiàn)代，教育學(xué)的繁榮發(fā)展4）20世紀(jì)50年代后教育走向成熟。
      3、學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法？答：1）了解教育學(xué)的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。
      4、簡述原始教育的特點？答：主要是教勞結(jié)合1）是同生產(chǎn)勞動和社會生活密切結(jié)合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內(nèi)容是社會的生產(chǎn)、生活需要要適應(yīng)的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。
      5、簡述中外古代教育的特點？答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產(chǎn)勞動要脫離3）個別施教與師生關(guān)系的不平等。
      6、簡述現(xiàn)代教育的特點？答：1）反映生產(chǎn)發(fā)展的需要2）與生產(chǎn)勞動日益結(jié)合3）教育得到普及和發(fā)燕尾服4）教育形式多樣化
      7、簡述教師職業(yè)的功能？答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者，是社會文明進步的推動者。2）教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的設(shè)計者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發(fā)展的引路人。
      8、簡述教師應(yīng)具備那些教育能力？答：1）對學(xué)生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學(xué)生活動的能力3課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機智4）板書能力5）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力6）對教學(xué)效果進行評價和反饋的能力。
      9、簡述教師勞動的特點？答：教師的勞動具有師范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性和遲效性。
      10、簡述教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？答：1）日常教學(xué)工作中的創(chuàng)造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創(chuàng)造性的，但教師的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力卻不是一蹴而就的。
      11、簡述我國教師的職后教育？答：是指已經(jīng)取得教師資格的教師或因某種原因承擔(dān)了教師工作任務(wù)的教師，但沒有達到新的崗位要求，因工作或進一步發(fā)展需要而必須進行的教育與訓(xùn)練，又稱教師培訓(xùn)，又三種形式，在職學(xué)習(xí)，脫產(chǎn)進修和崗位鍛煉。
      12、簡述經(jīng)濟對教育的制約作用？答：1）經(jīng)濟是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件2）經(jīng)濟決定著教育權(quán)利，培養(yǎng)目標(biāo)，教育內(nèi)容和手段3）經(jīng)濟決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度4）經(jīng)濟決定教育發(fā)展的體系和結(jié)構(gòu)。
      13、簡述教育對經(jīng)濟的影響？答：1）教育是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的保障2）教育推動經(jīng)濟增長3）教育通過與人口的關(guān)系促進經(jīng)濟的發(fā)展。
      14、簡述政治對教育的制約作用？答：1）政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2）決定受教育的權(quán)利3）決定著教育目的性質(zhì)和德育的內(nèi)容。
      15、教育對政治的影響作用？76頁
      一、教育通過培養(yǎng)政治人才來影響政治的穩(wěn)定和發(fā)展。
      二、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩(wěn)定發(fā)展。
      16、論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面787-90頁1）、兒童身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發(fā)展上的年齡特征開展教育工作。3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。4）發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學(xué)生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作
      17、環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么？94頁1）環(huán)境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標(biāo)，也不能按著一一的方向持續(xù)，系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。2）環(huán)境因素對兒童的影響是其發(fā)的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的，能動的過程。
      18、實踐活動的身心發(fā)展中起重要作用，為什么？95頁
      一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。
      二、兒童在改造周圍環(huán)境的實踐過程中發(fā)展自己，認識自己，豐富自己。
      19、簡述教育目的的含義及其意義？103頁教育目的名詞和以下四條
      一、教育目的能規(guī)范教育者的行為，指導(dǎo)教育者按既定的目標(biāo)開展教育實踐活動。
      二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學(xué)習(xí)動力，滿足其身心發(fā)展方向的客觀要求。
      三、客觀的，切實可行的教育目的，能協(xié)調(diào)各種教育影響，形成教育合力。
      四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權(quán)意志在教育中的具體體現(xiàn)。20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本觀點有？108頁答：1）個人片面發(fā)展是舊式分工造的，個人全面發(fā)展是歷史的必然，機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發(fā)展是同共產(chǎn)主義任務(wù)相一致的，也只有到了共產(chǎn)主義社會，個人的全面發(fā)展才能真正實現(xiàn)3）改變舊的生產(chǎn)方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)個人全面發(fā)展的社會條件。
      21、我國當(dāng)前教育盲目的內(nèi)容及其精神實質(zhì)？113頁答：內(nèi)容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、美、體等方面全世發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
      22、簡述教育在兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的必要條件？99頁見論述題答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應(yīng)與社會發(fā)展的方向一致。2）學(xué)校教育活動必須有利于發(fā)展學(xué)生的個性，能滿足個體生存和發(fā)展的需要。3）學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，并同開展對兒童的教育工作。4）學(xué)校教育必須適應(yīng)成遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。
      23、簡述我國學(xué)制改革的基本趨勢？139頁答：1）重視學(xué)前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務(wù)教育年限，提前入學(xué)年齡3）構(gòu)建普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的立交橋4）發(fā)展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學(xué)校教育系統(tǒng)
      24、簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢？答：1）在課程政策上，“謀求”國家課程開發(fā)與技術(shù)課程的開發(fā)和統(tǒng)一2）內(nèi)容上加經(jīng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進符合信息時代要求的高科技知識3）課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機構(gòu)。
      25、簡述當(dāng)代外國最有影響的教學(xué)理信紙有哪些？答：1）發(fā)展性教學(xué)理信紙2）最優(yōu)化教學(xué)理論3）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論4）人本主義教學(xué)理信紙5）綜合教育學(xué)派教學(xué)理信紙。
      26、簡述中小學(xué)教學(xué)基本方法有哪些？答：
      一、語言性教學(xué)方法：1）講授法2）談話法3）讀書指導(dǎo)法
      二、直觀性教學(xué)方法；1）演示法2）參觀法。
      三、實踐性教學(xué)方法1）實驗法2）實習(xí)法3）練習(xí)法4）研究性教學(xué)方法：1）討論法2）發(fā)現(xiàn)法
      27、簡述教育在兒童發(fā)展過程中為何起主導(dǎo)作用？97頁答：1）學(xué)校教育作為一種專門的教育機關(guān)，其所開展的教育活動具有較強的目的性，計劃性，組織性，系統(tǒng)性，而一般的環(huán)境影響往往是無意識的，自發(fā)的，盲目的、零散的，偶然的、片斷的。2）學(xué)校教育是由專門的教育工作-教育所承擔(dān)的，教育有夠根據(jù)社會發(fā)展的需求和青少年成長與發(fā)展的需求，施以全面，系統(tǒng)的，教育，并保證教育發(fā)展的方向。3）兒童身心發(fā)展過程，也是其知識、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發(fā)展重要時期。4）學(xué)校教育還能來自遺傳，家庭和社會方面的諸多影響因素進行協(xié)調(diào)，取含克服其消極的，不良的因素及其在兒童身心發(fā)展中的作用。
      28、簡述智育是指什么？答：是指知識和智力。
      29、小學(xué)教育的特點？1）小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育2）小學(xué)教育是啟蒙教育3）小學(xué)教育是義務(wù)性教育。
      29、小學(xué)教育的目標(biāo)？1978年《全日制小學(xué)暫行工作條例》中規(guī)定目標(biāo)是：使學(xué)生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護公共財物等品德；擁護社會主義、擁護中國共產(chǎn)黨；使學(xué)生具有初步的閱讀、寫作和計算的能力、具有初步的自然常識和社會常識、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生的身心得到正常發(fā)展，具有健康的體質(zhì)、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和勞動習(xí)慣。30中學(xué)德育的原則？中學(xué)德育要遵循1）堅持正確方向的的原則；2）熱愛學(xué)生的原則；3）正面教育的原則；4）有針對性的原則；5）道德認識和行為訓(xùn)練的原則；6）集體教育和個別教育結(jié)合的原則；7）言教和身教結(jié)合的原則；8）保持教育連續(xù)性和一般性的原則。31中學(xué)體育的內(nèi)容？1）體育課教學(xué)；2）活動課程和課外體育活動；3）衛(wèi)生保健活動；4）開展心理健康教育。32中學(xué)美育的目標(biāo)？1）掌握初步的理解美的知識；2）學(xué)習(xí)初步的表現(xiàn)美的技能；3）形成初步的辨別美的能力；4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣；5）對學(xué)生進行思想品德教育；6）促進學(xué)生完美個性的形成。33中學(xué)教育的特點？中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，是全面性的教育，是全民性教育。34初中階段德育內(nèi)容？1）愛國主義教育 2）集體主義教育 3）社會主義教育 4）理想教育 5）道德教育 6）勞動教育 7）民主與法制教育 8）個性心理品質(zhì)教育。
      35、簡述學(xué)校管理活動的本質(zhì)特征？答：1）學(xué)校管理是動態(tài)的管理職能的運動過程2）學(xué)校管理是以實現(xiàn)教育目標(biāo)為根本的運動過程3）學(xué)校管理是以調(diào)動師生員工積極性為核心的活動過程4）學(xué)校管理是追求效益資源的活動過程。36簡述學(xué)校管理原則的基本內(nèi)容？答：1）方向性原則2）系統(tǒng)性原則3）民主性原則4）教育性原則5）規(guī)范性原則6）效益性原則
      37、簡述學(xué)校管理的一般方法？答：1）行政方法2）法規(guī)方法3）經(jīng)濟方法4）教育方法38簡述行政方法實施要注意的問題？人：1）慎重運用行政方法2）建立通暢的信息系統(tǒng)3）避免官僚主義的工作作風(fēng)。39簡述學(xué)校組織機構(gòu)設(shè)計原則？答：1）有效性原則2）統(tǒng)一指揮原則3）權(quán)貴相稱原則4）相協(xié)相約原則5）因校制宜原則。40簡述學(xué)校組織機構(gòu)及其性質(zhì)？答：1）決策組織，校務(wù)委中會，學(xué)校行政會議、教職工代表大會2）執(zhí)行組織，學(xué)校行政會議，教務(wù)處，總務(wù)處，校長辦公室，教研組，年級組，教研組會議，班主任會議3）審議咨詢組織，校務(wù)委員會，教職工代表大會，行政會議4）監(jiān)督組織：黨支部、教職工人代表大會5）反饋組織：共青力、少先隊、工會、教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室。41簡述教育立法的社會特征？答：1）教育立法的歷史性2）教育立法的國別性3）教育立法的層級性。42簡述教育法規(guī)的縱向結(jié)構(gòu)？答：1）與國家憲法相配套、對整個教育全局起主觀調(diào)控作用基本法，即《教育法》2）與《教育法》相配套的單行教育法律以及其他與教育相關(guān)的法律中的條款3）與教育法律和其他法律相配套的國家最高行政機關(guān)（即國務(wù)院）發(fā)布的教育行政法規(guī)4）部門教育規(guī)章5）地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章。43簡述《教育法》頒行的意義？答：1）《教育法》對于落實優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位提供了法律保障2）《教育法》對保證我國教育的社會主義方向，提供了法律依據(jù)3）《教育法》對維護教育主體的合法權(quán)益，提供了法律保障。4）《教育法》對鞏固教育改革成果，促進教育改革深化，提供了法律保障。44簡述《教育法》的基本內(nèi)容？答：1）我國教育的性質(zhì)與方針2）我國教育體系的改革與發(fā)展3）教育管理體制4）教育基本制度5）教育關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)6）教育與社會的關(guān)系7）教育投入8）教育對外交流與合作45簡述教育基本制度？答：1）學(xué)校教育制度2）義務(wù)教育制度3）職業(yè)教育和成人教育制度4）國家教育考試制度5）學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度6）掃除文盲制度7）教育督導(dǎo)制度和評估制度46簡述《教育法》是二十八條規(guī)定了學(xué)校及其他教育機構(gòu)的基本權(quán)利？答：1）按照章程自主管理的權(quán)利2）組織實施教育教學(xué)活動的權(quán)利3）招收學(xué)生和其他受教育者的權(quán)利4）對受教育者進行學(xué)籍管理。事實獎勵或者處分的權(quán)利5）對受教育者辦法相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書的權(quán)利。6）聘任教師及其他員工，事實獎勵者處分的權(quán)利7）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費的權(quán)利8）拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉的權(quán)利9）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。47簡述履行的義務(wù)？答：1）遵守法律、法規(guī)的義務(wù)2）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量的義務(wù)3）維護，教育者、教師及其他職工的合法利益的義務(wù)4）以適當(dāng)?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利5）按照國家規(guī)定收取費用，并公開收費項目6）依法接受社會監(jiān)督。48簡述兩個提高，三個增長？答：《教育法》第五十四條規(guī)定：國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例當(dāng)隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和財政收入的增長逐步提高，全國各級財政指出總額中教育經(jīng)費所占比例應(yīng)當(dāng)隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展逐步提高《教育法》第五十五條規(guī)定1）各級人民政府教育財政撥款的增長應(yīng)當(dāng)高于財政經(jīng)常性收入的增長2）并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費用逐步增長3）保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長。49簡述《教育法》的基本內(nèi)容？答：1）教育的權(quán)利和義務(wù)？2）教師的資格和作用3）教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)4）教師的待遇5）教師的考核與獎勵。50簡述教師的權(quán)利和義務(wù)？答：
      一、教師的權(quán)昨（第七條）1）教師教學(xué)權(quán)2）科研權(quán)3）指導(dǎo)評價權(quán)4）獲得報酬權(quán)5）參與學(xué)校管理權(quán)
      二、教師的義務(wù)（第八條）1）遵守憲法，法律和職業(yè)道德的義務(wù)2）完成教育教學(xué)任務(wù)的義務(wù)3）進行思想品德教育的的義務(wù)4）熱愛學(xué)生、組中學(xué)生的人格的義務(wù)5）保護學(xué)生合法權(quán)益和身心健康成長的義務(wù)6）不斷提高政治業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。51簡述教師資格的構(gòu)成要素？答：1）國籍2）思想品德3）學(xué)歷4）教育教學(xué)能力5）程序。52簡述《義務(wù)教育法》的頒布的意義？答：《義務(wù)教育法》的頒布、實施標(biāo)志著我國義務(wù)教育制度的建立，使我國普及義務(wù)教育事業(yè)開始走上依法漢教的軌道。53簡述《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容？答：1）義務(wù)教育的主體2）義務(wù)教育的就學(xué)3）義務(wù)教育的教育教學(xué)4）義務(wù)教育的實施步驟5）義務(wù)教育的實施保障。54簡述教育評價的功能？答：1）鑒定功能2）改進功能3）激勵功能4）管理功能5）研究功能。55簡述教育評價過程。、？答：
      一、準(zhǔn)備階段1）建立評價組織機構(gòu)2）進行有關(guān)教育評價理論的學(xué)習(xí)3）制定教育評價方案4）制定教育評價指標(biāo)體系5）準(zhǔn)備工具和資料
      二、實施階段1）搜集評價信息2）整理評價信息（歸類、審核、建檔）3）對評價對象水平作出判定4）作出綜合評價
      三、評價結(jié)果的分析處理：1）教育評價結(jié)果的檢驗2）評價結(jié)果的分析診斷3）評價結(jié)果的信息反饋4）評價工作的總結(jié)。56簡述確定教育評價指標(biāo)體系的步驟？答：1）明確評定對象2）制定評價指標(biāo)3）對教育評價目標(biāo)進行分解4）設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn)5）對初步的教育評價指標(biāo)體系進行論證、征詢意見、試行。57簡述教育評價的方法？答：1）專家意見平均法2）特而斐法3）兩兩比較法58簡述收集評價信息的方法？答：1）觀察法2）測驗法59簡述價值判斷的方法？答：1）絕對評價2）相對評價60簡述學(xué)生品德評價的模式重要有三種？答：1）特設(shè)情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式61簡述學(xué)校管理評價的內(nèi)容包括？答：1）學(xué)校管理過程和職能2）學(xué)校管理的各項工作3）學(xué)校人員的管理4）學(xué)校管理的效益62學(xué)生品德評價的模式重要有三種？答：1）特設(shè)情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式。選擇題
      1．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）
      A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》 D．《教育論》
      2．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因
      3．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育D．社會活動
      4．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）
      A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人
      C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者
      5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B A．國家 B．地方 C．學(xué)校 D．家長
      6．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A．復(fù)雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性
      7．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo)D．檢查評定成績
      8．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（D）
      A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行
      C．以意為開端，意、知、情、行依次進行D．視具體情況，可有多種開端
      9．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）
      A．成立了班委會B．開展了班級工作 C．形成了正確的集體輿論D．確定了班級工作計劃
      10．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）
      A．在課程計劃（教學(xué)計劃）之中B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中
      C．在學(xué)校之外D．在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外
      二．境空題
      11．教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認識現(xiàn)象。
      12．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。
      13．我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為癸卯學(xué)制。
      14．廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。
      15．學(xué)生是教育的對象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。
      16．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。
      17．我國中小學(xué)對學(xué)生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學(xué)。
      18．班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。
      19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。
      三、簡答題
      20．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？
      ①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性；
      ③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性。
      21．我國社會主義教育目的的基本點是什么？
      ①培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；
      ②使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；③教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。
      22．一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識素養(yǎng)？
      ①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)知識；③廣博的文化基礎(chǔ)知識；④必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。
      23．我國中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個方面的任務(wù)？
      ①培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅定正確的政治方向；②引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；③逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。
      四、論述題
      24．在我國建國后的教學(xué)實踐中，曾出現(xiàn)過學(xué)生走出校門，學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等作法，認為學(xué)生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學(xué)過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。
      ①這一作法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合”的教學(xué)過程規(guī)律。
      ②學(xué)生在教學(xué)過程中的認識具有特殊性。因為學(xué)生對客觀世界的認識主要是在教師指導(dǎo)下，通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。
      ③強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，絕不是說學(xué)生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎(chǔ)。④在教學(xué)過程中，既不應(yīng)只強調(diào)直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不應(yīng)只強調(diào)間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握，應(yīng)把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。
      ⑤學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)需要出發(fā)。生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。
      25、如何正確理解教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？
      （一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。
      教學(xué)是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學(xué)家韓愈在《師說》中寫到：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@揭示了教學(xué)工作中的一個普遍規(guī)律，即學(xué)生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學(xué)。他在教學(xué)過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標(biāo)組織教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學(xué)過程的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者，能正確引導(dǎo)學(xué)生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學(xué)生不斷進行思索，促使學(xué)生由“需要教”向會自學(xué)、能自學(xué)轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導(dǎo)，依賴于教師的教，依賴于教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，只有借助于教師的教導(dǎo)與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學(xué)文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。
      （二）發(fā)揮學(xué)生主體作用是教師有效教學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的客體或?qū)ο?，他們也是教學(xué)的直接參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師的教固然重要，但對學(xué)生來說畢竟是外因，外因只有通過內(nèi)因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運用，自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們自身的本領(lǐng)與品德。在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的積極性顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性影響著學(xué)生的求知欲、自信心，決定著他們的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中不可忽視的因素。沒有學(xué)生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學(xué)生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學(xué)目的。
      在整個教學(xué)過程中，師生雙方是相互促進的。從教學(xué)目的、方向、內(nèi)容、方法等方面看，教師永遠起主導(dǎo)作用；但從學(xué)生的認識活動看，他們是否具有自覺的學(xué)習(xí)愿望和積極的學(xué)習(xí)行動，則是一個決定因素。在教學(xué)過程中，只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，才能使教和學(xué)相輔相成，彼此促進。
      六、論述
      聯(lián)系自己的教學(xué)實際，試論怎樣上好一堂課？
      一、教學(xué)目的要清晰明確課堂教學(xué)是師生的共同活動，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學(xué)目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于鉆研教學(xué)大綱和教材，深刻掌握教學(xué)大綱和教材本身的內(nèi)在要求。一堂課所應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)是多方面的，但在實際教學(xué)中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強體質(zhì)等任務(wù)。
      二、教學(xué)內(nèi)容要正確
      教學(xué)目的主要是通過使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。為此，要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解每一個科學(xué)概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學(xué)過程中才能做到。既能講清科學(xué)概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內(nèi)在聯(lián)系，把重點內(nèi)容突出出來，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點。
      三、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)
      要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學(xué)方法。比如當(dāng)學(xué)生對這堂課認識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)教師在講到全課關(guān)鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每個學(xué)生都能積極思考主要問題，取得良好的教學(xué)效果。有些問題預(yù)計到學(xué)生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識。當(dāng)學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學(xué)能力，促進其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學(xué)任務(wù)的，實際上經(jīng)常是采取多種教學(xué)方法才能完成教學(xué)任務(wù)。備課時準(zhǔn)備好運用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)當(dāng)時課堂教學(xué)進展的情況，機智靈活地改變教學(xué)方法，使方法能適應(yīng)當(dāng)時教學(xué)的需要。并且要把幾種教學(xué)方法結(jié)合好，在不同條件下都能起到各種教學(xué)方法特有的作用。
      四、課堂組織要嚴密緊湊
      上課是在特定的時間（上課時間內(nèi)）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學(xué)生）及教學(xué)設(shè)備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學(xué)活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學(xué)效果。就是說不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學(xué)效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動組織好。
      良好的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關(guān)系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，相互配合得好，學(xué)生學(xué)習(xí)時就能把一名學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的經(jīng)驗教訓(xùn)，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質(zhì)條件（教具，現(xiàn)代教學(xué)手段等），使學(xué)生通過自己的直接觀察，啟發(fā)獨立思考；在什么條件下，學(xué)生共同討論研究。總之，不要使課堂教學(xué)活動只是教師的活動或只是少數(shù)幾個學(xué)生的活動，而是要使全班學(xué)生都活躍起來，都在教學(xué)活動中受到效益。
      其次，要善于將教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)組織得當(dāng)。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進行，使前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學(xué)活動程序提高教學(xué)效率的一個重要方面。
      五、師生作用要充分發(fā)揮
      構(gòu)成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們對整個課堂教學(xué)活動的開展都有能動作用。課堂教學(xué)活動的效果和質(zhì)量，取決于教師和學(xué)生的作用是否得到充分發(fā)揮。教師和學(xué)生發(fā)揮作用的前提條件是師生對教學(xué)活動都具有積極性。比如，教師對學(xué)生是否有熱情，有責(zé)任心，有良好的工作情緒；學(xué)生是否愛學(xué)，是否有學(xué)習(xí)興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發(fā)揮出來。其中，教師在整個教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要靠教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)和調(diào)動。如課程講得生動活潑，教學(xué)方法又具有吸引力等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性起重要作用。然而教師的學(xué)生觀，即能否正確地對待學(xué)生的優(yōu)缺點，能否熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，則是教師能否正確處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，它是決定教師能否調(diào)動學(xué)生積極性的一個重要條件
      教師不但要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，而且還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分體現(xiàn)出來。學(xué)生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學(xué)活動的能動的參加者。只有學(xué)生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。①道德認識 ②道德情感③道德意志 ④道德行為
      一、選擇題
      1．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。
      A．《教育沒話》 B．《教育學(xué)》C．《學(xué)記》 D．《雄辯術(shù)原理》 E．《論語》
      2．(B)年，頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法0。
      A．1985 B．1986 C．1988D．1993 E，1997
      3．實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿到：(ABCDE)，??
      A．中小學(xué)教育 B，社會教育C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育
      4．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的(BC)。
      A．機會 B．規(guī)模 C．性質(zhì)D．速度E．理念
      5．構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情E．做
      6．教育的根本任務(wù)是(C)。
      A．傳授知識B 增強技能 C．教書育人 D。學(xué)會認知 E．學(xué)會做人
      7．教學(xué)的組織形式是(BDE)。
      A，復(fù)式教學(xué) B．個別教C．問題教學(xué) D．班級授課 E．分組教學(xué)
      二、填空題
      1．教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會活動。
      2．教學(xué)原則對教學(xué)活動具有指導(dǎo)性功能。
      3．實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。
      4．我國中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特點。
      5．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。
      6．20世紀(jì)中葉，美國教育心理學(xué)家布魯納提出了以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。
      7．任何知識都來自直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的橋梁。
      8．因材施教原則是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出的。
      9．美國中小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎(chǔ)、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn)
      10．教師的勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。
      11．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。
      三、名詞解釋{每小題3分，共9分}
      1．素質(zhì)教育：素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。2．人的身心發(fā)展：人的身心發(fā)展是指人的身體的發(fā)展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展。
      3．德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學(xué)生思想品德形成發(fā)展的價值觀念和行為規(guī)范體系。
      四、簡答題(每小題6分，共18分)
      1．教師的勞動價值。要點：(1)發(fā)展價值；(2)文化價值；(3)政治價值；(4)經(jīng)濟價值。
      2．我國中小學(xué)課程改革的基本趨勢。
      要點：(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；(2)課程內(nèi)容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力培養(yǎng)；(5)重視個別差異。
      3．教學(xué)方法優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)是什么
      要點：(1)與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；(2)與教學(xué)內(nèi)容相符合；(3)與學(xué)生心理特征、知識水平相適應(yīng)；(4)與教師特點相符合；(5)教學(xué)條件。
      五、論述題(每小題16分，共32分)
      1．試論教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。
      要點：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展；(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置；(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)組織形式的改革。教育的經(jīng)濟功能：(1)教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提；(2)教育是知識經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素，可為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值：(3)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(4)教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識、新的生產(chǎn)力。
      2，聯(lián)系實際，試論教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。
      要點：(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)的必要條件；(2)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是教師有效地進行教學(xué)的一個重要因素；(3)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性是相互依存的，相互統(tǒng)一的；(4)在教學(xué)過程中，要防止兩種偏向。
      選擇題
      1．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué) 體系中處于基礎(chǔ)地位的是（C）
      A．教育哲學(xué)B．教育心理學(xué)C．教育學(xué) D．教學(xué)論
      2．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）
      A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》
      3．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是（C）
      A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展
      C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
      4．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B）
      A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性
      5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）
      A．觀察力 B．想像力C．思維力D．判斷力
      6．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）
      A．地方 B．中央C．社會力量D．學(xué)生家長  7．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（D）
      A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性
      8．“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）
      A．理論聯(lián)系實際的原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則
      9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）
      A．道德認識B．道德情感C．道德意志 D．道德行為
      10．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）
      A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作
      11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）
      A．學(xué)科課程論B．活動課程論C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論
      12．三結(jié)合的教育一般是指（A）
      A．學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合
      C．校長、教師和家長教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
      13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（D）A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性D．示范法
      二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）
      14．馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響?！稗朊缰L”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的順序性和階段性。
      16．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。
      17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾。
      18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。18．
      三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）
      19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨立的學(xué)科開始形成。
      20．課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
      21．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區(qū)教育進行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。
      四、論述題（本題滿分15分）
      22．為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。
      1）生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。（2）教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。
      教育學(xué)部分
      選擇題
      1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威D．洛克
      2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）
      A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進原則3．下列說法不正確的是（A）
      “揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的順序性和階段性。
      16．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。
      17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾。
      18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。
      三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）
      19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨立的學(xué)科開始形成。
      20．課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
      21．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區(qū)教育進行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。
      四、論述題（本題滿分15分）
      22．為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。
      （1）生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。（2）教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。
      教育學(xué)部分
      選擇題
      1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威D．洛克
      2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）
      A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進原則
      3．下列說法不正確的是（A）
      A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民 族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性
      C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會
      4．體育的根本任務(wù)是（B）
      A．通過體育對學(xué)生進行思想品德教育B．增強學(xué)生體質(zhì)
      C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運動員
      5．我國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是（B）
      A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
      6．“教學(xué)相長”這一提法（C）
      A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位
      C．是我國新型的師生關(guān)系的特點之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個要素
      7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）
      A．實物直觀B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀
      8．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標(biāo)的基本手段是（C）
      A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動
      C．各科教學(xué)活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)
      9．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（C）
      A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對學(xué)生進行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)
      10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（A）
      A．上課 B．備課C．課堂練習(xí)D．學(xué)業(yè)成績的檢查與評定
      11．班級授課制的實施在我國始于（B）
      A．唐代 B．清末C．民國初期D．新中國成立
      12．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（B）
      A．原始社會B．古代社會C．資本主義 D．社會主義
      13．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A）
      A．觀察法 B．問卷法C．談話法D．調(diào)查法
      二、填空題
      14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個人本位論主張。
      15．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。
      16．體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學(xué)校體育的基本組織形式是體育課。
      17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個國家各級各類學(xué)校的總體系。
      18．教師在整個教育過程中起主導(dǎo)作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點。
      簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）
      19．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性。（3）教育具有相對獨立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性絕對化。
      20．簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（2）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；（3）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑
      21．教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。
      四、論述題（本題滿分15分）
      22．試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。
      （1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家社會規(guī)定的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。（3）在教學(xué)過程中，教師是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。（4）我們既不能片面地強調(diào)教師的絕對權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。
      教育學(xué)部分
      一、選擇題
      1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D）
      A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納
      2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家??醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）
      A．遺傳 B．環(huán)境C．教育D．教師
      3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）
      A．斯巴達教育B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育
      4．普及義務(wù)教育始于（C）A．原始社會B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會
      5．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六;三;三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
      6．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）
      A．自覺性 B．獨立性C．創(chuàng)造性D．主動性
      7．教材包括（D）A．教科書B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是
      8．德育過程的基本矛盾是（C）A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進心與情性之間的矛盾
      9．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（B）
      A．延展 B．必要補充C．深化D．變革
      10．“開而弗達”體現(xiàn)了教學(xué)的（C）
      A．直觀性原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進的原則
      11．教學(xué)的基本組織形式是（D）
      A．個別教學(xué)B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場教學(xué) D．課堂教學(xué)
      12．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）
      A．循序漸進B．因材施教C．教學(xué)相長 D．防微杜漸
      13．狹義的教育制度是指（D）
      A．國民教育制度B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度
      二、填空題
      14．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。
      15．人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。
      16．根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。
      17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。
      18．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。
      三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）
      方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對象之一。（2）教育學(xué)不等于教育實踐經(jīng)驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的升華和概括。②教育實踐經(jīng)驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對象，我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結(jié)上升到理論高度。
      20．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？（1）教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學(xué)。（2）教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識，對本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。（3）教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識，因為各學(xué)科知識并非孤立的。（4）教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識。
      21．德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：（1）思想品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。（3）從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致。
      四、論述題（本題滿分15分）
      22．為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程？
      （1）德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的過程。（3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。（4）當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。
      教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、德育與師德教育
      （一）一、填空題 1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的，是和在各個職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具
      體體現(xiàn)。2.教師道德是一種__，它的基本含義就是，教師在__的指導(dǎo)下，通過__逐步形成并必須遵循的__和__的總 和。3.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容 有。4.教師最基本的職業(yè)道德是，教師職業(yè)道德的核心是。5.忠于人民的
      教育事業(yè)，要求教師必須具有和。6.教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括等方面； 教師的能力結(jié)構(gòu)主要有等方面。7.教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括、、和 等方面。8.我國的師生關(guān)系是以為根本目標(biāo)的。其明顯的特征是、和。9.師生關(guān)系與一般社會關(guān)系的最大不同就在于它是因而生，又為而存，其最大 的功能就是功能。10.一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是、和。答案與解析： 1.特殊道德要求，一般社會道德，階級道德 2.職業(yè)道德，共產(chǎn)主義道德原則，教育勞動過程，道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則 3.忠
      于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團結(jié)協(xié)作，以身作則 4.忠于人民的教育事 業(yè)，熱愛學(xué)生 5.堅定的事業(yè)心，較強的榮譽感 6.扎實的事業(yè)知識、廣泛的
      文化科學(xué)知識、嫻熟的教育科學(xué)知識；
      組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智 7.良好的意志品質(zhì)，穩(wěn) 定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識 8.培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主，尊師愛生，教學(xué)相長 9.教育，教育，教育 10.放任型，專制型，民主型
      二、選擇題 1.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是。A.工作關(guān)系 B.心 理關(guān)系 C.道德關(guān)系 D.個人關(guān)系 2.教師職業(yè)道德的核心是。A.忠于人民的 教育事業(yè) B.熱愛學(xué)生 C.團結(jié)協(xié)作 D.以身作則 3.以無序、隨意、放縱為特 征的師生關(guān)系模式屬于。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型 4.對學(xué) 生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主 型 5.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好。A.管理型 B.放任型
      C.專制型 D.民主型 6.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征。
      A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型 答案與解析：1.A2.B3.B4.D5.C6.D
      三、判斷題 1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。2.教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。3.只要有一定 的文化科學(xué)知識就可以當(dāng)教師。4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對 從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴格的規(guī)定。5.師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。
      6.師生關(guān)系如何無所謂，只要教師業(yè)務(wù)能力強就行。7.建立良好的師生關(guān) 系是教育工作取得成效的重要因素。8.教育機智是教師靈感的突現(xiàn)。答案 與解析： 1.錯誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱。因此，教師道德就是 教師職業(yè)道德。2.錯誤。教師職業(yè)道德是整個教育過程的精神支柱。因此 教師應(yīng)在一切教育教學(xué)活動中遵循其職業(yè)道德規(guī) 范的要求。3.錯誤。做一 名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學(xué)知識，還需要有相應(yīng)的專業(yè)知識 及教育科學(xué)知識。4.正確。5.錯誤。師生關(guān)系是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多層次的 關(guān)系體系。教與學(xué)的關(guān)系只是其中的一部分。6.錯誤。良好的師生關(guān)系是 教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，因此，必須營造良好的師生關(guān)系。7.正確。8.正確。
      五、簡答題 1.教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包含哪幾個方面的內(nèi)容？ 2.教師 職業(yè)道德的基本內(nèi)容是什么？ 3.忠于人民的教育事業(yè)對教師有何要求？ 4.熱愛學(xué)生對教師有何要求？ 5.團結(jié)協(xié)作在教育工作中有何重要性？ 6.教師 要為人師表，必須做到哪些要求？ 7.對教師的語言表達能力的要求是什么 ？ 8.教師合理的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的？ 9.當(dāng)代中學(xué)生的社會文化心理特點 是什么？ 10.社會對當(dāng)代中學(xué)生有哪些特殊要求？ 11.我國新型師生關(guān)系的 特點是什么？ 12.怎樣理解師生之間的工作關(guān)系？ 13.怎樣理解師生之間的 心理關(guān)系？ 14.怎樣理解師生之間的個人關(guān)系？ 15.怎樣理解師生之間的道 德關(guān)系？ 16.三種典型的師生關(guān)系模式的特征是什么？ 答案與解析： 1.教 師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個方面：首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民 的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、以身作則；其次是教師的智能結(jié)構(gòu)，具體而言，就是要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識、廣泛 的文化科學(xué)知識、嫻熟的教育科學(xué)知識以及組織管理能力、語言表達能力和教育機智；再次 是良好的心理 素質(zhì)，主要包括良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格 特征和清晰的自我表現(xiàn)意識。2.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容主要有：忠于人 民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、以身作則幾個方面。3.忠于人民的 教育事業(yè)要求教師：必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感；發(fā)揚蠟燭精神，甘為人梯，做 辛勤的園?。环狞h和人民的安排，到祖國最需要的地方 去，到最艱苦的地方去。4.熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精 神動力。熱愛學(xué)生要求教師必須做到：了解學(xué)生，這是教 師教育學(xué)生的前 提和基礎(chǔ)；尊重和嚴格要求學(xué)生；要公平地對待學(xué)生。5.教師的勞動是一 種群體和個體性相結(jié)合的勞動，學(xué)生的成長主要是教師集體勞動的結(jié)果。只 有團結(jié)一致 的教師集體，才能保證教育的一致性和完整性，才能使教育工 作有效地運行，才能使教師集體給學(xué)生集體 以良好的道德影響。6.要求教 師必須做到：言行一致、表里如一；使用文明語言；儀表端莊、樸素大方。
      7.教師的語言表達應(yīng)符合以下要求：語言表達要準(zhǔn)確通俗；語言表達要有較 強的邏輯性；應(yīng)以口頭語言為 主；口頭語言應(yīng)與體態(tài)語言配合使用；還應(yīng) 具有監(jiān)聽自己語言的能力。8.教師合理的智能結(jié)構(gòu)主要包括知識結(jié)構(gòu)和能 力結(jié)構(gòu)。就知識結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有扎實的專業(yè)知 識，豐富的文 化科學(xué)知識，嫻熟的教育科學(xué)知識；就能力結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有組 織管理能力，語 言表達能力和處理偶發(fā)事件的教育機智。9.當(dāng)代中學(xué)生的 社會文化心理特點主要有：文化撞擊所造成的價值觀念沖突；偶像崇拜所導(dǎo)
      致的“追星” 心理；信念多元化所導(dǎo)致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導(dǎo)
      致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速
      發(fā)展的社會生活所導(dǎo)致的心理活動內(nèi)容的社會性的增多。社會對當(dāng)
      代中學(xué)生的特殊要求有： 要具有艱苦、勤奮的吃苦精神； 要具有競爭意 識和創(chuàng)新精神； “四 要做 有”新人；要“學(xué)會關(guān)心”。11.我國的師生 關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標(biāo)的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新 型師生關(guān)系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛生、教 學(xué)相長。12.師生之間的工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn) 生的關(guān)系。這種關(guān)系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶，服務(wù) 于一定的教學(xué)任務(wù)，是不以教師和學(xué)生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。師
      生之間良好的工作關(guān)系主要表現(xiàn)為教學(xué)活動中教師和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上的協(xié) 調(diào)一致。13.師生之間的心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動中的實際交往而 形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使 師生擺脫了既定的“教師”和“ 學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人
      格、精神和情感信息的傳遞和交流。14.師生之間的個人關(guān)系是一種非外來 強制和約束的，發(fā)生在正式組織之外的，自然形成的關(guān)系。在這種關(guān) 系中，師生的交往沒有正式關(guān)系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生 之間的心理距離，并實現(xiàn) 正式關(guān)系難于達到的師生之間的深刻了解和情感 溝通。15.師生之間的道德關(guān)系，是指在教育過程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)履 行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系是 靠責(zé)任感、義務(wù)感來維持和鞏固的。16.三種典型的師生關(guān)系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關(guān)系。放任型師生關(guān)系模式的特征是無 序、隨意和放縱；專制型師生關(guān)系模式 的待征是命令、權(quán)威和疏遠；民主型師生關(guān)系模式的特征是開放、平等和 互助。
      六、論述題 1.你認為教師良好的心理素質(zhì)在教育過程中具有什么意 義？ 2.分析三種典型的師生關(guān)系模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。答案與解析 ： 1.（1）教師工作的最大特點在于靈魂對靈魂的塑造，作為教師必須具有 良好的心理素質(zhì)，否則就會給學(xué)生 未來的身心發(fā)展造成極為不利的影響。（2）教師的勞動具有周期長、見效慢、艱巨復(fù)雜等特點，這就決定 了教師 必須具有良好的意志品質(zhì)。（3）教師特定的職業(yè)活動決定了教師必須具有
      10.穩(wěn)定的情緒，否則就會加 劇師生關(guān)系的緊張和對立，導(dǎo)致教育、教學(xué)工作 的失敗，而且也影響教師自身的心理健康和對教育事業(yè)的 熱情和信心。（4）良好的性格特征是形成良好師生關(guān)系的重要因素，也是影響學(xué)生性格形 成的無法取代的 教育因素。因此，教師必須具有良好的個性特征。（5）清 晰的自我意識能夠幫助教師及時調(diào)整和克服心理 沖突和心理問題，使其始 終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。2.師生關(guān)系模式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不同。（1）在專制型模式之下，當(dāng)教師在場時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高
      于教師不在場時，說明他們是在教師的權(quán)威下才努力學(xué)習(xí)的。（2）在放任 型模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在教 師不在場時反而更好，這主要是因為，學(xué) 生中的具有領(lǐng)袖才能的人，出面進行組織的結(jié)果。（3）在民主型 模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度比較適中，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定。
      七、設(shè)計題（無答
      案）1.請你根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的社會文化心理特點設(shè)計一套開放性的調(diào)查問 卷并進行實地調(diào)查。2.在對開放性調(diào)查問卷分析處理的基礎(chǔ)上，請你再設(shè)
      計一套封閉性調(diào)查問卷。
      八、討論題（無答案）
      1.讀了以下這段文字后，請你談?wù)勛约簩處煹膬x表的看法。馬卡連
      柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格了。最好還是請他走到角 落里，在那里去擤鼻涕，叫誰也不要看見他?！?2.“棍棒底下出孝子”，體罰學(xué)生有時也是必要的。請你就這一觀點談?wù)勛约?的看法。3.閱讀《中國孩子敢向新世紀(jì)發(fā)問嗎？》，并請你談?wù)勀闶侨绾?看待中國學(xué)生的創(chuàng)造性的。
      九、教學(xué)實踐（無答案）1.運用你所設(shè)計的調(diào) 查問卷到中學(xué)去進行實地調(diào)查。2.與學(xué)生進行座談，請他們談?wù)勊麄冃哪?中的教師應(yīng)是怎樣的？ 3.與教師進行座談，請他們談?wù)劗?dāng)代中學(xué)生的特殊 心理要求。4.請中學(xué)校長從學(xué)校工作的實際情況出發(fā)，談?wù)剬W(xué)校對中學(xué)教
      師（包括未來的教師）的特殊要求。
      （二）1．已知條件與要達到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響
      因素不確定，不易找出解答線索的問 題稱為（）。A．有序問題 B．無序 問題 C．有結(jié)構(gòu)問題 D．無結(jié)構(gòu)問題 2．專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域 的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ．專家有更 敏捷的記憶品質(zhì) B．專家掌握了一般的記憶策略 C．專家的智力水平普遍較 高 D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略 3．下面哪一個是 “問題解決”？（）A．回憶一個人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C ．用一個詞來造句 D．蕩秋千 4．關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的 一項是（）。A．問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解 決 B．問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響
      C．問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系 D．“心理眩惑”有助 于問題解決 5．常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這 種情況屬于（）。A．思維定勢 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)
      6．問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A． 刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 7．問題解決的過程包括 發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A．思維程序 B．調(diào)查研究 C． 驗證假設(shè) D．論證假設(shè) 8．關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式 a2-2ab+b2 進行因 式分解屬于（）。A．一般問題 B．有結(jié)構(gòu)問題 C．無結(jié)構(gòu)問題 D．特殊 問題 9．態(tài)度的核心成分是（）。A．認知成分 B．情感成分 C．行為成
      分 D．能力成分 10．（）決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的
      選擇。A．能力 B．道德 C．態(tài)度 D．情緒
      11．下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（）。A．道德認知 B．道德
      觀念 C．道德情感 D．道德行為 12．個體品德的核心部分是（）。A．道 德認知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 13．皮亞杰認為形成兒童 道德的他律道德在（）。A．0～5 歲 B．6～8 歲 C．8～10 歲 D．10～ 12 歲 14．愛國主義情感屬于（）的道德情感。A．直覺的 B．想象的 C ．行為的 D．倫理的 15．一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（）。
      A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通 過學(xué)習(xí)而形成的 16．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的 影響，使自己的態(tài)度和行為（）。A．與他人基本相同 B．與大家保持一 致 C．被他人認可 D．與他人相接近17．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。A．自覺性、主動性和穩(wěn)定 性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 18．心理健康的人 能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A．積極的社 會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 19． 可采用（）來治療失眠。A．系統(tǒng)脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法
      D．行為療法 20．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫 恐懼 21．強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（）。A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到 惴惴不安 D．感到極端焦慮 22．在心理測驗中，智力測驗屬于（）。A． 認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 23．在心理測驗中，成 就動機測驗屬于（）。A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商 測驗 24．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A．會談 B．傾聽 C．鼓勵
      D．詢問 25．肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。A．皮亞杰 B．雅各布 松 C．艾里斯 D．沃爾茨 26．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之 為（）。A．學(xué)習(xí)目的 B．教學(xué)目的 C．學(xué)習(xí)目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo) 27．將教 學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。A．目標(biāo)分 類 B．目標(biāo)表述 C．任務(wù)分析 D．任務(wù)執(zhí)行 28．將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情
      感和動作技能三大領(lǐng)域的是（）。A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D ．杜威 29．在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。
      A．知識 B．領(lǐng)會 C．綜合 D．評價 30．在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代 表最低水平的理解是（）。A．知識 B．領(lǐng)會 C．綜合 D．評價 答案與解 析： 1 選 D。研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要 達到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不 明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。2 選 D。已有的 知識經(jīng)驗影響問題的解決。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識經(jīng)驗，而且 這些知識經(jīng)驗 在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時候可以快速地被 提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的 陳述性知識，而且也擁有解 決問題所必須的、有效的心智技能和認知策略。3 選 C。問題解決是指個 人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的 解決 具有目的性、認知性和序列性的特點。4 選 A。問題情境與問題的解 決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都
      不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題 情境中事物的空間安排都影響 問題的解決。5 選 C。功能固著是指當(dāng)一個 人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他
      潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種 情況正是功能固著的表現(xiàn)。6 選 A。大多數(shù)心理學(xué)家都認為，任何問題都 含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標(biāo)； 三是存在的 限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某 些障礙需要被克服 的刺激情境。7 選 C。問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜 合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè) 和檢驗假設(shè)四個階段。8 選 B。有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目 標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的 問題。對代數(shù)式
      a2-2ab+b2 進行因式分解正屬于這類問題。9 選 B。態(tài)度的情感成分是指 伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分，研究表
      明，態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。10 選 C。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個 體是否 愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。11 選 B。品德的心理結(jié) 構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念并不屬于品德的 心理結(jié) 構(gòu)。12 選 A。道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，道德 認知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德 信念，道德認知是個體品德 的核心部分。13 選 B。在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段（6 ～8 歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受 外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和 制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。14 選 D。在道德情感 中，愛國主義情感表現(xiàn)為對祖國的真誠熱愛和無限的感激，這樣一種情感屬 于倫理的 道德情感。15 選 D。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相 互作用而形成和改 變的。16 選 D。認同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他
      人的影響，$使自己的態(tài)度和行為與他
      人相接近。17 選 A。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力 控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性 等特點。18 選 A。心理 健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及 作為社會一員的積極的社會功能。19 選 B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和 氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛 法剛好能夠治愈這一癥 狀。20 選 B。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要 是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時，就會感到焦 慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。21 選 D。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械 的重復(fù)行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就 是產(chǎn)生焦慮行為。22 選 A。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用 工具，心理測驗可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，認知測 驗包括智力測驗、特殊 能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗。23 選 C。心理測驗是為心理評估搜集 數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，人格測 驗包 括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。24 選 A。教 師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認知、情緒、態(tài) 度施加影響，會談 是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。25 選 B。肌肉的松弛 訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊 張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在 20 世紀(jì) 20 年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。26 選 D。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教 學(xué)測量和評價、選擇和 使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。27 選 C。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐 級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程，在進行任務(wù)分析時，教師要從 最 終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)、一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得 細化可行。28 選 B。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為 認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，對每一個 領(lǐng)域進行詳細的分類，使之形 象化、條理化，成為一個教育目標(biāo)體系。29 選 A。知識是認知領(lǐng)域的構(gòu)成 部分，指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。30  選 B。領(lǐng)會是指把握所學(xué)材料的意義，領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水
      平的理解。
      （三）1．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為 學(xué)習(xí)的（）。A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧 2．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生 相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移 B．橫向遷移 C．負遷移 D ．縱向遷移 3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移
      稱為（）。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移
      4． 由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位
      經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱 為（）。A．順向遷移 B．逆向遷移
      C．水平遷移 D．垂直遷移 5．（）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu) 是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A．正遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重 組性遷移 D．垂直遷移 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A． 教師指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 D．認知結(jié)構(gòu) 7．由于先前活動而形成 的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A．遷移 B．變式 C．定勢 D．原 型啟發(fā) 8．關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（）。A．主要反映活動 的具體過程和操作步驟 B．說明做什么和怎么做 C．可用來區(qū)別和辨別事物
      D．是一種實踐性知識 9．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為（）。A．派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)C．符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)10．知 道“三角形的內(nèi)角和等于 180°”，屬于（）。A．策略性知識 B．陳述 性知識 C．條件性知識 D．程序性知識 11．利用各種圖片、模型、幻燈片 及教學(xué)電影電視等進行的直觀教學(xué)形式稱為（）。A．形象直觀 B．實物 直觀 C．模象直觀 D．言語直觀 12．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“ 香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A．并 列結(jié)合學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)13．（）是指空間上 接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為 人們所清 晰地感知。A．組合律 B．活動律 C．強度律 D．差異律 14．閱 讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。A．操作技能 B． 心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學(xué)習(xí)技能 15．下面有關(guān)操作技能的特點正確的 是（）。A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 C． 物質(zhì)性、外顯性、展開性 D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 16．根據(jù)操作對象 的不同可將操作技能分為（）。A．細微型與粗放型操作技能 B．連續(xù)型 與斷續(xù)型操作技能 C．閉合性與開放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技 能 17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（）。A．打開收音機 B．草書 C ．實彈射擊 D．開車 18．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是（）。A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 19．技能形成的
      基本途徑是（）。A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí)
      20．在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活
      性，這屬于操作技能形成的（）階 段。A．操作定向 B．操作的模仿 C． 操作整合 D．操作熟練 21．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（）。A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計 劃 C．可行方案 D．思維程序 22．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語 言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材 料上的方法 稱為（）。A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 23．在 學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語 詞，按材料中的邏輯關(guān) 系，寫下主要和次要觀點，這屬于（）。A．復(fù)述 策略 B．理解——控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 24．不屬于元認 知策略的是（）。A．計劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略
      25．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。
      A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) 26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。A．認知策略 B．元認知策略 C ．資源管理策略 D．精細加工策略 27．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以 后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種 學(xué)習(xí)方 法屬于（）。A．精加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略
      28．認知策略這個術(shù)語最初是由（）提出來的。A．加涅 B．布魯納 C． 斯滕伯格 D．弗拉維爾 29．在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動 方式稱之為（）。
      A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法 30．以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?心、在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學(xué)是（）。A．發(fā)現(xiàn) 教學(xué) B．指導(dǎo)教學(xué) C．程序教學(xué) D．合作教學(xué) 答案與解析： 1 選 A。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成 其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。2 選 C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷 移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作 用，負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。3 選 C。根據(jù)遷移內(nèi)容的 不同抽象和概括水平進行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互 影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處 于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的 相互影響。4 選 D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以 分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫 向遷移，是指處于同—抽象和
      概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。選 B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。順應(yīng)性 遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng) 驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗 的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過程，其根本特點是 自下而 上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指 調(diào)整各成分間的關(guān)系或 建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過程。垂直遷 移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之 間的相互影響。6  選 D。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包 括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能 力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認知策略與元認知； 客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教 師的指導(dǎo)。認 知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。7 選 C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動 的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢的形成往 往是由于先前的反 復(fù)經(jīng)驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準(zhǔn) 備狀態(tài)。8 選 C。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展 的原因，說明事物是什么、為什么和怎么 樣，一般可以用口頭或書面言語 進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也
      稱描述性知識。9 選 B。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類 型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián) 系的過 程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并 列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的 原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān) 系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。10 選 B。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物 變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么 樣，它主要用來描述一 個事實或陳述一種觀點。“三角形的內(nèi)角和等于 180°”屬于陳述性知識。選 C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進行的一種直 覺的能動反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué) 電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。12 選 C。兒童在知道“蘋果 ”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)屬 于上位學(xué)習(xí)，因為學(xué)生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念 進行綜合歸納后才獲得“水果”這 一概念的意義的。13 選 A。組合律表 明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于 構(gòu)成一個整 體為人們所清晰地感知。14 選 B。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫 作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。15 選 C。操作技能 本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其 他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質(zhì)性、動作進 行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。因此，答 案為 C。16 選 D。操作技能 按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象 主要是機體 自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。17  選 B。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動 作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連 續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動作序列。只有 B  選項符合這一定義。18 選 A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形 成的合乎法則的心智
      活動方式。19 選 D。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是
      形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)
      生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。所
      形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度 選 D。操作的熟練指 的完 善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作 活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。21 選 A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了 提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方 案。22 選 B。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦 中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注 意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。選 D。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形 成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進行系 統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的 語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織 策略中列 提綱的方法。24 選 B。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包 括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào) 節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地 安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。25 選 A。復(fù) 述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料 或刺激，以便將注 意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述 是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外 語單詞等，只有經(jīng)過多 次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。26 選 B。元認知策略是學(xué)生 對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào) 節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認知策 略。27 選 B。組織策略是整合所學(xué)新 知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。&考&試大$在 學(xué) 完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫 助理解和記憶，這屬于組織 策略中利用圖形的方法。28 選 B。認知策略 這個術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到 20 世紀(jì)
      年代加涅提 出了一個著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認知 策略劃分出來，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。29 選 B。教學(xué)方法指在 教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，&考&試大$完成一定的教學(xué)任 務(wù)而采 取的教與學(xué)相互作用的活動方式，它是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的 一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素 之一。30 選 B。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)
      教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給
      學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及 時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。
      教育政策法規(guī)
      一、多選題
      1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論（ABCD）、教師心理健康教育等。A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范
      2、加強和改進師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、（BCD）重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實 施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德 建設(shè)和思想政治教育。A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表）的教育，進行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團結(jié) 的教育。
      3、國家在受教育者中，進行（BCD A、共產(chǎn)主義
      B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義 ABC）和戶籍所在地的街
      4、申請認定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認定申請表和下列證明和材 料：（料證明。
      道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德、有 無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材
      A、身份證 B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門 或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院 出具的體格檢查證明 D、教材教法合格 證
      5、為保護未成年人的身心健康，促進義務(wù)教育的實施，維護未成年人的 合法權(quán)益，根據(jù)（ACD）制定 了《禁止使用童工規(guī)定》。A、憲法 B、教
      育法 C、勞動法 D、未成年人保護法
      6、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教 育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提 高全民族素質(zhì)，根據(jù) A.憲法（AB），制定本法，C.未成年人保護法 書費 D.預(yù)防未成年人犯罪法。
      B.教育法
      7、新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收（AB）A.學(xué)費 耐心 B.雜費 C.D.住宿費
      8、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)（B、個性
      C）對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（D），因材施教，促進學(xué)生的實際發(fā)展。
      D、個體差異
      A、C、平等
      9、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進 一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育, 根本上要（CD）來保障”。A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度 D、信息技術(shù)教育
      10、在實 施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把（BC）放在突出地位。A、學(xué)歷教
      育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育
      11、法律責(zé)任的類型有（ABCD）
      A、民事法律責(zé)任 B、行政法律責(zé)任 C、刑事法律責(zé)任 D、違憲責(zé)任
      12、張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（ABCD）A、參加教
      育教學(xué)計劃安排的各種活動 書
      13、教師可以采用的行政救濟途徑主要有（A、行政復(fù)議 B、民事訴訟 AD）D、教師申訴 B、使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料
      C、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金 D、完成規(guī)定的學(xué) 業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證
      C、仲裁
      14、教職工代表大會是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是（ABC）
      A、聽取校長工作報告，審議學(xué)校重大問題，提出意見和建議 B、聽取和反 饋教職工對學(xué)校工作的意見，團結(jié)教職工支持校長正確行使職權(quán) C、決定有
      關(guān)教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學(xué)校其他負責(zé)人的工作 D、罷免校長
      15、學(xué)校可以解聘教師的情形有（BCD）B、故意不完成教育教學(xué)任
      務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的 D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的 BC）
      A、不能團結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的 C、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的16、下列屬于體罰學(xué)生的情形是（A、讓 1-2 年級的小學(xué)生一個生字抄寫遍 B、王某上課講話，老師令其抄課文 5 遍 C、李某等八人上自習(xí)課講 話，老師令李某等八人到學(xué)校運動場跑 10 圈 D、體育課教師在課堂上為糾 正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4 次
      17、我國公民的基本權(quán)利和義
      務(wù)的特點有（ABCD）D、權(quán)利和義務(wù)的一致性）D、代理監(jiān)護
      A、權(quán)力和自由的廣泛性 B、權(quán)利和自由的現(xiàn)實性 C、權(quán)利和義務(wù)的平
      等性
      18、對未成年人的監(jiān)護人的設(shè)定包括（A、法定監(jiān)護 B、指定監(jiān)護 AB
      C、委托監(jiān)護 ABCD）C、中等教育
      19、我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是（A、學(xué)前教育 B、初等教育
      D、高等教育
      20、學(xué)校對高中生可以進行以下何種處分？（ABD）A、警告 B、記
      過 C、送勞動教養(yǎng) D、開除學(xué)籍
      21、中華人民共和國教師法規(guī)定，為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級 人民政府、教育行政部門、有關(guān)部 門、學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行（ABCD）
      A、提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備； B、提供必需的圖 書、資料及其他教育教學(xué)用品； C、教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性 工作給以鼓勵和幫助； D、支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué) 生合法權(quán)益的行為。
      22、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師履行遵 守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教 育方針，遵守規(guī)章制 度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；和（ABCD）義務(wù)。A、對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動； B、關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展； C、止有害于學(xué)生的行為或 者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；
      D、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      23、監(jiān)護人的職責(zé)是（ABC）A、保護被監(jiān)護人的身體健康，照顧被監(jiān)護人的生活；B、管理和保 護被監(jiān)護人的財產(chǎn)，代理被監(jiān)護人的 民事活動，在被監(jiān)護人合法權(quán)益受到 侵害或與人發(fā)生爭執(zhí)時，代理其進行訴訟；C、對被監(jiān)護人進行管理 和教育，對被監(jiān)護人損害他人合法權(quán)益的行為，依法承擔(dān)民事責(zé)任。D、不管不問。
      24、學(xué)生應(yīng)該履行的義務(wù)有（ABCD）A、遵守法律法規(guī)；B、遵守學(xué)生 行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣； C、努力學(xué)習(xí)，完 成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；D、遵守所在學(xué)校或其他教育機構(gòu)的管理制度。
      25、按 照中華人民共和國教育法的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機構(gòu)必須具備的基本
      條件有（ABCD）
      A、有組織機構(gòu)和章程； B、有合格的教師； C、有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教 學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等；D、有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。
      26、按 照中華人民共和國教育法的規(guī)定，受教育者享有參加教育教學(xué)計劃安排的各
      種活動，使用教育教學(xué) 設(shè)施、設(shè)備、圖書資料和（ABCD）權(quán)利。
      A、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金； B、在學(xué)業(yè)成績
      和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書 ； C、對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人 身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出 申訴或者依法提起訴訟； D、法律、法規(guī) 規(guī)定的其他權(quán)利。
      27、義務(wù)教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學(xué)、緩 學(xué)的辦理程序上的規(guī)定是（ABC）A、適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的，由 其父母或者其他監(jiān)護人提出申 請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或 者鄉(xiāng)級人民 政府批準(zhǔn)。B、因身體原因申請免學(xué)、緩學(xué)的，應(yīng)當(dāng)附具縣級以上教育主管 部門指定的醫(yī)療機構(gòu)的證明。C、緩學(xué)期滿仍不能就學(xué)的，應(yīng)當(dāng)重新提出 緩學(xué)申請。D、應(yīng)當(dāng)?shù)玫绞∫患壗逃块T的許可。
      28、義務(wù)教育法實施細 則對實施義務(wù)教育學(xué)校的設(shè)置的要求是（ABCD）A、實施義務(wù)教育學(xué)校的 設(shè)置，由設(shè)區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌 規(guī)劃，合理布局。B、小學(xué)的 設(shè)置應(yīng)當(dāng)有利于適齡兒童、少年就近入學(xué)。寄宿制小學(xué)設(shè)置可適當(dāng)集中。C、普通初級中學(xué)和初級中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人口分布狀況和 地理條件 相對集中。D、盲童學(xué)校（班）的設(shè)置，由省級或者設(shè)區(qū)的市級 人民政府統(tǒng)籌安排。聾啞學(xué)校（班）和弱智兒童輔 讀學(xué)校（班）的設(shè)置，由設(shè)區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌安 排。
      29、按照中華人民共和國教師 法的規(guī)定，對侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)應(yīng)（ABC）A、給予行政 處分或者行政處罰；B、造成損害的，責(zé)令賠償損失； C、情節(jié)嚴重，構(gòu)成 犯罪的，依法追 究刑事責(zé)任；D、教育教育就行。30、《中共中央國務(wù)院 關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進 素質(zhì)教育, 根本上要（CD A、）來保障”。B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度 靠教育教師
      班主任工作常識
      一、單項選擇 班主任是班級體的（C）A、管理者 A、補充 A、中 心環(huán)節(jié) B、領(lǐng)導(dǎo)者 B、發(fā)展 B、首要環(huán)節(jié) C、組織者 C、完善 C、中
      介環(huán)節(jié) D、指導(dǎo)者 D、提高 D、終結(jié)環(huán)節(jié) 班級個別教育是集體教育的深
      化和（A）班級管理的計劃是班級管理過程的（B）
      操行評定必須實事求是，把握學(xué)生的（A）A、主流 A、組織活動 A、關(guān)鍵 A、客體 A、教育內(nèi)容 A、基本單位 A、根本保證 A、內(nèi)容 A、合作者 A、生活方式 A、核心 A、前提 A、反比 A、結(jié)果 A、一 致的
      二、多項選擇 主體教育理論把(CE A.教育資源 班級活動的形式有（A．課外活動)當(dāng)作教育過程的主體。C.教師）。C．個別活動 D．群眾 性活動）。D．品德評價法 D.教育方法 E.學(xué)生 B、優(yōu)點 B、小組活動
      B、特點 B、內(nèi)容 B、教育因素 B、組織形式 B、重要途徑 B、方式
      B、助手 B、學(xué)習(xí)方式 B、標(biāo)志 B、心理基礎(chǔ) B、正比 B、環(huán)節(jié) B、辨證的 C、缺點 D、全部 D、文體活動 個人活動是學(xué)生在班主任指導(dǎo)下 進行的（C）C、獨立活動 C、保證 C、手段 C、教育力量 C、對象 C、主要形式 C、途徑 C、領(lǐng)導(dǎo) 搞好活動是夏令營成功的（A）D、內(nèi)容
      D、依據(jù) D、教育原則 D、主體 D、重要內(nèi)容 D、準(zhǔn)則 D、支持者 D、交往方式 學(xué)生集體不僅是教育的對象，而且也是教育的（C）班主任的 言行舉止本身就是一種（B）班級是學(xué)校教育的（A）班級活動是實現(xiàn)班級 目標(biāo)的（A）規(guī)范是集體生活中不可缺少的（D）家長是教師尤其是班主任 教師的（B）模仿是學(xué)生獨特的（B）C、活動方式 C、特點 C、關(guān)鍵 C、無關(guān) C、目標(biāo) C、有區(qū)別的 自我意識是主體對其自身的意識，是人的 個性的（A）D、結(jié)果 D、感情基礎(chǔ) D、未知 D、出發(fā)點 D、聯(lián)系的熱愛學(xué)生，坦誠相待是個別教育的（B）榜樣示范作用與榜樣在受教育者心 目中的威信之間成（B）關(guān)系。學(xué)生的需要是教育過程的（D）嚴格要求學(xué)
      生與尊重學(xué)生，表面上看似矛盾，其實二者是（A）
      B.教育內(nèi)容 BCD
      B．小組活動
      中學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法主要有（ABCD A．行為練習(xí)法 班級活
      動應(yīng)該堅持（ACD）等原則。
      B．環(huán)境陶冶法 C．活動教育法
      A．方向性 B．控制性 C．整體性 D．主體性）等內(nèi)容。D．中學(xué)生的
      升學(xué)與就業(yè)教育 班主任針對中學(xué)生進行的班級教育主要包括（BCD A．社 會教育 B．班級德育 C．班級智育 班級日常管理的內(nèi)容主要包括（ABCD）。A．教學(xué)常規(guī) B．生活衛(wèi)生 C．教學(xué)環(huán)境 D．檔案資料 班主任班級日 常管理的類型主要有（ABCD）。A．經(jīng)驗管理型 B．行政管理型 C．隨意 管理型 D．科學(xué)管理型 家庭教育的特點主要有（ABD）。A．長期性與連 續(xù)性 B．早期性與奠基性 B）。D．班干部 C．計劃性與規(guī)范性 D．自然
      性與隨意性 班級德育的主導(dǎo)力量是（A．學(xué)生 B．班主任
      C．任課教師
      非正式群體的形成原因主要有（ABCD）。A．利益型 B．心理型 C． 地域型）。D．虛擬型 D．相似型 按性質(zhì)劃分，非正式群體的類型主要有（ABC A．積極型 B．中間型 C．消極型 中學(xué)生的升學(xué)心理可劃分為（ABCD）等類型。A．志向型 B．現(xiàn)實型 C．依附型 D．隨意型 班主任素質(zhì) 提高與完善的方法和途徑有（ABCD）。A．正確審視自我 A.活動結(jié)構(gòu)的 改變 C.活動本身的調(diào)節(jié)功能 B．加強理論學(xué)習(xí)C．深入教育實踐 D．重視 教育信息反饋 班主任工作技能各形成階段的特征主要表現(xiàn)在（ABC）。B.活動速度和品質(zhì)的變化 D.知識的積累和理論的提升）。C．家長座談會 D ．經(jīng)驗交流會
      家長會的形式，按其內(nèi)容可分為（BCD A．校長辦公會 B．情況通報會
      中學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法主要有（ABCD）。A．行為練習(xí)法 B ．環(huán)境陶冶法 C．活動教育法）。C．普遍性和針對性相結(jié)合 D．品德評 價法 組織、協(xié)調(diào)家庭教育力量的原則主要有（ABCA．計劃性與隨機性相結(jié) 合 案例解析： 有一位教師說:孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之 意就是:任何一個學(xué)生不可能不犯錯誤，而是 在犯錯誤中成長起來的。這句 富有哲理的話告訴我們，學(xué)生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小
      怪，應(yīng)正確對待。那么，學(xué)生犯了錯誤應(yīng)怎樣對待呢?我們認為: 首先，弄 清楚學(xué)生犯錯誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一 頓或指責(zé)一番，這既無濟于問題的解決，學(xué)生也不能從錯誤中吸取教訓(xùn)而 改正錯誤。學(xué)生犯錯誤的原因是極其復(fù)雜的，如不仔細調(diào)查了解往往會被
      一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到其真正原 因，而作出錯誤處理。學(xué)生犯錯誤
      大致有如下幾種原因:
      B．對家長指導(dǎo)與尊重相結(jié)合第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。由于學(xué)生年紀(jì)輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗
      往往導(dǎo)至犯錯誤。例如，他們 要求粉刷教室的墻壁，由于沒有這方面的經(jīng) 驗，結(jié)果不但沒有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至，把教 室的地板流 了一灘灘水，把教室弄得更臟，嚴重的，刷墻的水還流到樓下教室里去了，把別班的教室搞得 很臟，闖下了“大禍”。諸如此類由于缺乏經(jīng)驗犯上錯 誤是屢屢可見。這就要求教師事前盡可能教給他們 做某一件事的一些簡單 方法，或者在旁加以指導(dǎo)，這樣，就可能避免錯誤的出現(xiàn)。第二，由于好 奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐?于好奇心而 犯錯誤。例如，對某一件物品，對某一件事產(chǎn)生了好奇心，他 不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，結(jié)果看起來了，玩起來了，甚至于拆起來了，導(dǎo)至了犯錯誤。第三，是非觀念薄弱導(dǎo)至了犯錯誤。由 于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑 等等分辨不清，把壞的當(dāng)好的，把丑的當(dāng)美的，結(jié)果犯了錯誤?！敖x氣 ”是封建義氣，這是 不好的東西，但他們卻認為這是“夠朋友”，把它當(dāng) 作好的東西，結(jié)果導(dǎo)至了犯錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子 本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。例如，有兩個同學(xué)在 打架，他跑 去制止，結(jié)果自己挨了一拳，他吃了這一悶拳，頓時火氣上升，也打起來了，形成“二打一”，結(jié)果犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事 等外界不良誘因下犯了錯誤。根據(jù)前述，可以看出，學(xué)生犯錯誤的原因是 比較復(fù)雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然后有的放 矢進行教育才會 收到應(yīng)有的效果，那種不分青紅皂白的亂加指責(zé)和批評不可能收到教育的效 果，更不利于 學(xué)生對錯誤的改正!其次，學(xué)生犯了錯誤后，教師要心平氣 和地與學(xué)生一道我原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。當(dāng)他們承認 錯誤后，就應(yīng)該原諒他，給予改正的機會，不要老是揪住不放，動不動就當(dāng) 眾“揭粑”。這樣 做，會出現(xiàn)兩種不同的效果:一是會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，感到犯了一次錯誤就永不得翻身，抬不起頭來；再 是，今后犯了錯誤再也 不敢承認了，因為他承認了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再承 認了。因此，教師正確的做法；允許學(xué)生犯錯誤，也要允 許學(xué)生改正錯誤，決不能揪住不放。再次，學(xué)生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得 不徹底，教師也應(yīng)給予鼓勵。最后，學(xué)生犯了錯誤，教師既不能不分青紅 皂白的指責(zé)和批評，但也不能漠然視之。既是錯誤，就必 須認真對待，把 學(xué)生的錯誤作為一個契機，當(dāng)作對學(xué)生進行教育的一次機會。這樣，既可使 犯錯誤的學(xué)生 受到教育，也可使其他學(xué)生防患于未然。當(dāng)然，這就需要班
      主任的機智和藝術(shù)了。
      現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用
      （一）一、單項選擇題
      1、()在 1946 年所著的《教學(xué)中的視聽方法》一書
      中提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。A、戴爾 B、普萊西 C、加涅 D、斯金納 2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為()四個基本要素。A、信息 源、信息、通道、接受者 C、信息源、媒體、通道、接收者 B、學(xué)生、教師、媒體、信道 D、信息源、信道、效果、接收者3、1954 年行為主義心理學(xué)家()發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一
      書，推動了當(dāng)時的程序教學(xué)活動的 發(fā)展。A、斯金納 B、華生 C、貝羅 D、普萊西
      4．歷史上有三種教育實踐既相互融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù) 這樣一個獨特的領(lǐng)域，奠定了基礎(chǔ)，這三種教育實踐是 A、視聽教學(xué)、程 序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法 C、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)方法、教育傳播 B、程序教學(xué)機器、工業(yè)化社會、電化教育 D、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法
      5、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論實際上也構(gòu)成了一種媒體的分法，這種分 類方法的依據(jù)是（）。A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平C、媒體的先進程 度 B、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學(xué)生的感覺通道 D、媒體接受學(xué)生反饋信息的 能力
      6、教育技術(shù)是關(guān)于()學(xué)習(xí)的過程與資源的理論與實踐。A、開發(fā)、應(yīng) 用、購置、建構(gòu)、設(shè)計 C、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價
      二、簡答題 1、寫出教育技術(shù)的五個領(lǐng)域。
      2、寫出歷史上對教育技術(shù)的形成影響重大的 三個教育實踐。參考答案
      一、單項選擇題
      1、A
      2、A
      3、A
      4、D
      5、A 6、C
      二、簡答題
      1、五個領(lǐng)域分別是：設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價。設(shè) 計包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征。開發(fā)包括印刷 技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機的技術(shù)和楚合技術(shù)。應(yīng)用包括媒體應(yīng)用、革新 技術(shù) 推廣、實施和制度化、相關(guān)的規(guī)章制度。管理包括項目管理、資源管 理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評價 包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成 性評價和總結(jié)性評價。
      2、一是視聽教學(xué)運動，它推動了使用各類學(xué)習(xí)資源 來促進和優(yōu)化學(xué)習(xí)；二是程序教學(xué)，它推動了心理學(xué)與 科學(xué)技術(shù)在個別化
      教學(xué)中的應(yīng)用，促進了個別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的組合與早期教學(xué)設(shè)計的 形成；三是 系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用，它推動、奠定了教育技術(shù)解決教育 教學(xué)問題基本方法的形成和基礎(chǔ)，促進了教 學(xué)設(shè)計的發(fā)展。B、組織、設(shè)
      計、實驗、管理、輔導(dǎo) D、遠程教育、電化教育、學(xué)習(xí)管理、開發(fā)、評價
      （二）一、單項選擇題1、1948 年，()在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》中，提出用五個問
      題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果)描述傳播行為的 方法。A、拉斯韋爾 B、香農(nóng) C、施拉姆 D、貝羅
      2、在()的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接 收器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發(fā)射器和接收器起到了編碼和 譯碼的功能。A、貝羅 B、香農(nóng)一施拉姆 C、拉斯韋爾 D、香農(nóng)一韋弗
      3、伊利認為系統(tǒng)方法包括 5 個基本過程，分別是：分析確定問題、確認目標(biāo)
      ；選擇和設(shè)計解決問題的方案；()；實施與控制具體的解決問題的過程。
      A、評價和修訂解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案 B、發(fā)展解決問
      題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案 C、形成性評價、總結(jié)性評價 ；修訂解決問題的方案 D、評價和修訂解決問題的方案；總結(jié)性評價
      4、教 育技術(shù)有四個理論基礎(chǔ)，它們分別是(A、機械論、進化論、教育哲學(xué)、工
      具論)。B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學(xué)論
      C、教育傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論 D、視聽教學(xué)論、程序
      教學(xué)論、教育傳播論、媒體論
      5、第一個傳播過程的模式是貝爾電話實驗室 的(A、施拉姆 B、香農(nóng) C、韋弗 D、拉斯韋爾 6．心理學(xué)家()提出把學(xué)習(xí)分解成八個階段，即動機階段(期望)、領(lǐng)會階段(注意)、習(xí)得階段(編碼)、保 持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應(yīng))、反饋階段(強化)。A、加涅 B、奧蘇貝爾 C、伊利 E、布魯納
      二、簡答題
      1、寫出傳播過程的五個要素和相關(guān)內(nèi)容。
      2、寫出伊利關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)方法 的五個過程和流程圖。參考答案
      一、單項選擇題
      1、A
      2、D
      3、B
      4、C 5、B
      6、A
      二、簡答題
      1、傳播過程通常都包括五個基本要素：傳播者、信 息、媒體、接受者和效果。(1)傳播者 ①傳播者的任務(wù) ②影響傳播者傳播 能力的因素(2)信息 ①信息的符號 ②信息的編碼、譯碼(3)媒體(4)接受 者(5)效果
      2、曾經(jīng)擔(dān)任美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會主席的伊利認為，教學(xué) 系統(tǒng)方法本身應(yīng)該包括 5 個基本過程，分別是： l 分析確定問題、確認 目標(biāo)； l 選擇和設(shè)計解決問題的方案； l 發(fā)展解決問題的方案； l 嘗試、評價和修訂解決問題的方案；)提出的。
      l 實施與控制具體的解決問題的過程。整個過程的各個步驟之間的關(guān) 系是非線性的，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用，以及在運用
      當(dāng)中的創(chuàng)造性與啟發(fā)性是這一系列過程的指導(dǎo)思想和重要特征。
      （三）一、單項選擇題
      1、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是()Hz(聽
      域)。A、16～20000 B、5～29000 C、20～30000 D、15～43000
      2、人的聽 覺是一個復(fù)雜的物理一生理一心理過程，常用()三種量來描述，這三種量 是人對聲音的主觀感覺 的要素。A、響度、頻率、音色 B、響度、音調(diào)、音色 C、音調(diào)、頻譜、音律 D、普通音響、立體聲、音色
      3、音調(diào)是人耳對 聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的()相對應(yīng)。A、強度 B、泛音 C、頻率 D、回聲
      4、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū) 別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音 色的感覺決定于 聲音中()的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布。A、高頻部分 B、泛音各分量 C、低音部分 D、和諧音
      5、立體聲技術(shù)是利用聽覺的()，在放音時重現(xiàn)各 種聲源的方向及相對位置的技術(shù)。A、方位感 B、靈敏度 C、分辨力 D、聽 力曲線
      6、傳聲器是一種將()轉(zhuǎn)換為電能的能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱話筒、麥 克風(fēng)。A、機械能 B、熱能 C、內(nèi)能 D、勢能
      二、判斷題
      1、將人耳感覺 器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線； 對各種頻率聲波 所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞，將 人耳對于響度過大以至難以忍受的各頻率聲波的 聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再強的聲音就要引起痛覺。()A、完全正確 B、完 全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      2、對不同頻率音響的人耳聽 覺響應(yīng)是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越差，而對中高頻率(1kHz ～5kHz)的聲音相對比較靈敏。人耳聽覺的頻率響應(yīng)不是平直的，而且聲壓 級不同時，聽覺頻響也不同。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      3、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的 音調(diào)感覺與聲音的頻率相對應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音 聽起來“尖”；頻 率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基頻頻率。但是，音調(diào)的高低 感覺與聲音頻率之間不存在線性的對應(yīng)關(guān)系，而是呈一 種對數(shù)曲線的對應(yīng)關(guān)系。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不 完備 D、部分錯誤
      4、人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出 聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是 由于其它頻率 分量(或泛音各分量)的多少和大小比例不同的緣故。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      5、人們是用兩 只耳朵同時聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵 雖然聽到的是同 一聲波，但卻存在著時間差(相位差)和強度差(聲級差)，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依
      據(jù)。由于到達兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感和深度感
      。這就是常說的“雙耳效應(yīng)”。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      6、在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚聲器距離較近，影響立體聲效果，此時可利用界外立體聲原理加入立 體聲展寬電路，將左、右兩個聲道的信號各取出一部分，通過一定的相移和延時后，再相互 交叉地輸入到 另一聲道，這樣可以獲得了比兩揚聲器距離更為寬闊的聲音 感覺效果。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分 錯誤
      三、簡答題
      1、音調(diào)。
      2、音色。
      3、電容傳聲器、動圈式傳聲器的 工作原理。
      四、論述題
      1、簡述聽覺媒體教材的設(shè)計過程與錄制方法。2、試述聽覺媒體的教學(xué)應(yīng)用。
      3、聽覺媒體的教學(xué)方法。參考答案
      一、單 項選擇題
      1、A
      2、B
      3、C
      4、B
      5、A
      6、A
      二、判斷題
      1、A
      2、A
      3、A 4、A
      5、A
      6、A
      三、簡答題
      1、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人 耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音 聽起來“尖” ；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基頻頻 率。但是，音調(diào)的高低 感覺與聲音頻率之間不存在線性的對應(yīng)關(guān)系，而是 呈一種對奴曲線的對應(yīng)關(guān)系。為了適應(yīng)聽覺的這一特性，表示頻率的坐標(biāo) 常采用對敷刻度。同時，人耳對于音調(diào)的感覺還會受到聲波振幅的影響，與 響度有關(guān)。一 般情況，響度增加時，會降低人耳對于音調(diào)的主觀感受的靈 敏度，尤其對低頻聲波的這一情況更為明顯。
      2、音色是人耳聽覺的一種感 受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對 音 色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布，當(dāng)許 多不同樂器同奏一曲時，盡管它們 所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是 能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多 少和大 小比例(或泛音各分量的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布)不同的緣故。音色與聲 音信號的頻譜相對應(yīng)。實際上，人們聽到的各種聲音通常是由多種頻率聲 波組成的。其中，每一種聲音都有一基本頻率，稱為基 頻或基音，同時還 有與基頻成倍數(shù)關(guān)系的許多不同倍頻的頻率，稱為諧波或泛音。基本頻率決 定了聲音的 音調(diào)，而諧波成分則決定著聲音的音色。由于聽覺對音色的感 受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點來區(qū)別，若要聽覺媒體設(shè)備的重放 聲音保持 原有的音色，就應(yīng)有足夠?qū)挼念l響范圍，以便不丟失信號中的頻 譜成份，不改變頻譜中各分量之間的強弱 關(guān)系，也不產(chǎn)生多余的頻率分量。
      3、電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。它的結(jié)構(gòu)主要由振動膜、極 板、電源和負載電阻等組成。振動 膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強的薄膜，表面經(jīng)過金屬化處理，它與另一極板(振動膜)構(gòu)成一只電容器。由 于他們
      之間的間隙很小，雖然震動面積不大，但仍可以獲得一定的電容量。它電容
      傳聲器的工作原理是當(dāng)
      膜片受到聲波的壓力，并隨著壓力的大小和頻率的不同而振動時，膜片 與極板之間的電容量就發(fā)生變化。與此同時，極板上的電荷隨之變化，從 而使電路中的電流也相應(yīng)變化，負載電阻上也就有相應(yīng)的電壓輸出，從而 完成了聲電轉(zhuǎn)換。動圈式傳聲器的工作原理是當(dāng)人對著話筒講話時，膜片 就隨著聲音前后顫動，從而帶動音圈在磁場中作切 割磁力線的運動。根據(jù) 電磁感應(yīng)原理，在線圈兩端就會產(chǎn)生感應(yīng)音頻電動勢，從而完成了聲電轉(zhuǎn)換。為了 提高傳聲器的輸出感應(yīng)電動勢和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。根據(jù)升壓變壓器初、次級線圈匝數(shù)不同，動圈式傳聲器有兩種輸出阻抗： 低阻抗為 200—600，高阻抗幾十 k。動圈傳聲 e8 頻率響應(yīng)范圍為 50— 10000Hz，輸出電子為-50—-70dB，無方向性。動圈式傳聲器的特點是結(jié)構(gòu) 簡單、穩(wěn)定可靠、使用方 便、固有噪聲小，被廣泛用于語言錄音和擴音系 統(tǒng)中。不足是靈敏度較低、頻率范圍窄。近幾年已有專業(yè) 用動圈傳聲器，其特性和技術(shù)指標(biāo)都有較好的改善。
      四、論述題
      1、聽覺媒體教材是按照 教材的內(nèi)容和要求，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以錄音磁帶為載體，把教學(xué)內(nèi)容形象、具體 地表達出來的學(xué)習(xí)用教材。在編制中不但要注意學(xué)生的專業(yè)、文化 程度和特定的學(xué)科以及年齡等，還要掌 握錄音教材最基本的語言、音樂和 音響三個要素，要求字音準(zhǔn)確，語言規(guī)范，吐宇清晰，音色優(yōu)美，富有 感 染力；音樂要求旋律、節(jié)奏、基調(diào)適用教材的主題；音響效果能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，豐富感知，發(fā)展 想象，增加真實感。把教材準(zhǔn)確地表達出來，確保錄音教材的質(zhì)量。(1)、聽覺媒體教材的獲取途徑。①收錄廣播和伴 音。②轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)制磁帶。③自己錄音。(2)、聽覺媒體教材的設(shè)計與制 作程序。①確定內(nèi)容和時間長度。②編寫稿本和確定錄音方法。③組織錄 音。④編輯加工。⑤編目儲存。(3)、錄音教材的制作方法。錄音內(nèi)容的 采集有兩種方式：傳聲器(話筒)錄音和線路錄音(唱機或其他音像設(shè)備)。
      ①傳聲器錄音。②線路錄音。
      2、(1)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。(2)在思想品 德教育中的應(yīng)用。：(3)在第二課堂活動中的應(yīng)用。(4)在社會和家庭教育 中的應(yīng)用。(5)在師資培訓(xùn)方面的應(yīng)用。
      3、示范法、比較法、情境法、配
      畫放音法
      （四）一、單項選擇題
      1、一項對從左向右書寫的人群的眼動觀察研究表明，很大一部分人傾向于首先觀看圖像的左上角(41％)，有()的人首先觀看畫 面的左邊。A、三分之二 B、二分之一 C、四分之一 D、五分之二
      2、視覺 圖像的真實程度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實的對應(yīng)關(guān)系，提供這種適
      當(dāng)真實關(guān)系可以獲得最
      佳的傳播效果。依據(jù)杜威對視覺的研究結(jié)果，所需要的真實程度與學(xué)習(xí)效果之間的對應(yīng)關(guān)系可以用一種()表示。A、斜線 B、拋物線 C、不規(guī)則 曲線 D、雙曲線 3．視覺圖像可以分為 4 種類型：()、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。A、真實的 B、象形的 C、條形的 D、數(shù)碼的
      4、()視覺圖像是 人為地模仿真人實物，是對歷史和真實事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的 再現(xiàn)。A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實的
      5、將三種基色光按一 定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人 眼產(chǎn)生的 彩色感覺與三種基色光直接混合時相同。這種方法稱為（），是 順序制彩色電視的基礎(chǔ)。A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法
      6、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個點上，只 要這些點相距足夠近．則由于人眼的分辨力有 一定限度，將產(chǎn)生三種基色 光相混合的彩色感覺。這種方法稱為()，是同時制彩色電視的基礎(chǔ)。A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法
      7、利用兩只眼 睛同時分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是()。A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法
      8、()是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三 基色。A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法
      9、)視覺圖像是運用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人 們不熟悉或陌生的具有類似(特征的事物。A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模 擬的 D、真實的
      10、()視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設(shè)備、計算機課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié) 構(gòu)上與被顯示對象聯(lián)系密切，其他方面基本無關(guān)。A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實的
      11、通常，視覺圖像的運動感受來自 3 個方面：人物 或事物形象本身的運動(動作)；獲取視覺圖像的不同 角度、取景情況等(拍 攝)；()。A、因果 B、畫面的更動 C、對比 D、平行
      12、動態(tài)畫面組接 的蒙太奇方法可以分為 3 類：()。A、象征的、對比的、隱喻的’ B、敘 事的、抒情的、隱喻的 C、敘事的、抒情的、理性的 D、象征的、對比的、理性的
      二、判斷題
      1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類，對于不同的色 彩，人們會產(chǎn)生各種不同的心理反應(yīng)與聯(lián)想。冷色指 青、藍或與青藍相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色，使人 產(chǎn)生前進 和擴張的心理感應(yīng)。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      2、規(guī)則的形狀中，三維的像球體、柱體、錐體、方 體、橢圓體等，平面的有圓、方形、橢圓形、五角形、三角形等，這些形
      狀的數(shù)量是有限的。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是不可數(shù)的，在真實的世界中，除了人工制
      作的物體，幾乎全部都是不規(guī)則的形狀。()A、完全正確 B、完全錯 誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      3、電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性 和視覺心理，運用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號的方法和 技 術(shù)。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 4、CD-R 是一次性記錄光盤，又稱追加記錄型光盤，提供給用戶的一種空白 光盤，用戶可以利用光盤記錄 音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備
      D、部分錯誤
      5、CD-RW 是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用專門的材料，記錄時激光束射到盤面上，使盤面的被照射 部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當(dāng)播 放時利用激光在非晶態(tài)部分的散射特性不同取出信息。抹消時，再用不同強  度的激光束照射使非晶態(tài)部分再恢復(fù)成晶態(tài)結(jié)構(gòu)，然后還可以重新記錄新的 內(nèi)容。()
      6、VCD 是 在圖 像和 伴音 信 號的數(shù) 據(jù)壓 縮技 術(shù)得 到完
      善 和充實 的基 礎(chǔ)上，推 出的 一 種新型 影碟機(Video—CD)，即在CD 光盤的格式中錄入了經(jīng)過數(shù)據(jù)壓縮處理的視頻和音頻數(shù)字信號，因而又 稱為數(shù)字視 頻光盤機。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完 備 D、部分錯誤
      7、人類運用視覺圖像來表達思想和傳承信息的活動，大約 可以上溯到?jīng)]有文字記載的、距今 5000 年以前 的史前史。遠古荒蠻時代 的巖畫、新石器時期的彩陶上的裝飾紋樣(例如，我國仰韶文化史前遺址出 土的彩 陶)都是最好的例證。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      8、在現(xiàn)代人類視覺信息傳播、交流中，視覺圖像成 為與文字并列的媒體而發(fā)揮著重要作用。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      9、實驗表明：人們學(xué)習(xí)的 11％是通過 聽覺，80％以上是通過視覺，人們只能記住 20％左右的聽到的內(nèi)容，卻能 記住 50％以上既聽到又看到的內(nèi)容。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無 錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      10、視覺圖像不是視覺活動的全部內(nèi)容，確是視覺活動中極為重要的一部分。它提供的實體化和具體化． 這 是官 語和文字在教育教學(xué)應(yīng)用中都無法實現(xiàn)的、一種人體感官上的經(jīng)驗。()11、一般來說，視覺圖像的真實程度并不與傳播的效果成正比。雖然真實程度 越高，與真實情況越接近，但是不代表其傳播效果一定越好。實驗表明，視覺圖像的真實程度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實的對 應(yīng)關(guān)系，提供 這種適當(dāng)真實關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)視覺研究結(jié)果，所需要的 真實程度與學(xué)習(xí)效果之間的對應(yīng)關(guān)系可以用一種拋物線表示。()A、完全 正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      12、視覺圖像的讀 和寫分別是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺圖像信息的能力和有效地創(chuàng)造視覺圖像信 息的能力(例 如，對漫畫的創(chuàng)作和對現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作)，這兩個能
      力是被稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      三、簡答題
      1、相加混色法。
      2、相減
      混色法。
      3、視覺圖像的類型。
      4、投影儀的使用和維護。
      5、電視。
      四、論述題
      1、視覺圖像的構(gòu)圖。
      2、透射式投影儀的組成和原理。
      3、視聽教學(xué)媒體的教學(xué)功能。參考 答案
      一、單項選擇題
      1、A
      2、B
      3、A
      4、C
      5、D6、7、A
      8、C
      9、A 10、B
      11、B
      12、C
      二、判斷題
      1、A
      2、A
      3、A
      4、A
      5、A
      6、A
      7、A
      8、A9、A
      10、A
      11、A
      12、A
      三、簡答題
      1、彩色電視所采用的、將三種基色 光按不同比例相加而獲得不同彩色的方法，稱為相加混色法。紅色光、綠 色光相加得黃色光；綠色光、藍色光相加得青色光；藍色光、紅色光相加得 晶紅色光(即紅紫色光。晶紅 簡稱晶)；紅、綠、藍三色光相加則為白光。為了實現(xiàn)相加，除了將三種不同亮度的基色光同時投射到一個 全反射表面 上從而合成不同彩色光以外，還可以依據(jù)人眼的視覺特性用下列方法進行相 加：(1)、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度 足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生 的彩色感覺與三種基色光直接混合時 相同。這種方法稱為時間混色法，是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。(2)、將三種 基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個點上，只要這些點相距足夠近，則 由于人眼的分辨力 有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這 種方法稱為空間混色法，是同時制彩色電視的基礎(chǔ)。(3)、利用兩只眼睛同 時分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是生理混色 法。
      2、相減混色是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。例如，黃色 顏料能吸收藍色光(黃色的補色)，于 是在自然光或白光照射下，反射光中將因缺少藍光成分而呈現(xiàn)黃色； 青色 顏料因吸收紅光成分，被自然光或白光照射時呈現(xiàn)青色；品紅色顏料可以吸 收綠色光，被自然光或白 光照射時呈晶紅 色。當(dāng)把黃、青兩色顏料相混，則在白光照射下，反射光中將因缺少藍光成分(黃色顏料吸收)和紅光成 分(青 色顏料吸收)呈現(xiàn)綠色。同樣，黃、晶紅顏料相混會呈現(xiàn)紅色，青、品紅顏料相混會呈現(xiàn)藍色，三色(晶、黃、青)相加為黑色。
      3、一般情況，視覺圖像可以分為 4 種類戮：真實的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。真實 的視覺圖像通常是對一些真人實事的拷貝，是超越時間空間的歷史記錄和實 況傳播。例如，風(fēng)景勝地、著名建筑、人物風(fēng)情等的彩色照片和完整實驗 活動或機械加工過程的錄像、大型活動的實況轉(zhuǎn)播、紀(jì)錄片、專家的授課 等等。模擬的視覺圖像是人為地模仿真人實物，是對歷史和真實事件的有根 據(jù)的、科學(xué)的人工 方式的再現(xiàn)。例如世界、國家和城市、區(qū)縣的地圖，計 算機模擬實驗和以真實歷史(例如。戰(zhàn)爭、事件、重 要活動)為題材的各種 電影、電視片等。類比的視覺圖像是運用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類 似特征的事物。例如，各種漫畫、童話故事和用水流類比電流，用軍隊攻堡壘類比白血球與細菌的 對抗等 等的各種彩色畫冊、影片、電視節(jié)目和計算機動畫。，結(jié)構(gòu)的視覺
      圖像是用于分析、說明各類事物、組，織、設(shè)備、計算機課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的 內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對象聯(lián)系 密切，其他方面基本無關(guān)，包括流程圖、過程曲線圖、組織結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備功能結(jié)構(gòu)圖、計算機課件程序操 作圖等。例如，教學(xué)設(shè)計的一般過程圖、電視接收機的原理功能圖等等。
      4、投影 儀的使用和維護：(1)、架機、掛幕、接電源。(2)、開機、開燈。(3)、調(diào)像、調(diào)焦。(4)、放映和關(guān)機。(5)、投影儀的維護。
      5、電視是根據(jù)人 眼的視覺暫留特性和視覺心理，運用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像 信號的方法和 技術(shù)。能將外界事物變成活動圖像的電視系統(tǒng)，分為成像、傳輸、顯像三個最基本的組成部分。首先在發(fā) 送端利用攝像器件的光電轉(zhuǎn) 換，將景物隨時間和空間變化的光圖像轉(zhuǎn)換為電信號，叫做攝像。然后，通 過 無線電波或電纜(包括光纜)的方式傳輸電信號。在接收端利用顯像器件 的電光轉(zhuǎn)換，將電信號重新還原為 對應(yīng)的光圖像，叫做顯像。圖像的攝取 與重現(xiàn)是基于光和電的轉(zhuǎn)換原理實現(xiàn)的。實現(xiàn)光電轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵器件 是發(fā)端 的攝像管與收端的顯像管。攝像的過程即是把景物的光像轉(zhuǎn)換成電信號的過 程。從電信號返回圖像 的逆過程，或電視圖像的重現(xiàn)過程稱為顯像。它是 把圖像電信號恢復(fù)成為人眼可見的光像，顯像是由顯像 管來完成的。
      四、論述題
      1、視覺圖像包括靜止的畫面和動態(tài)的畫面，有畫面必然聯(lián)系到．構(gòu) 圖。構(gòu)圖是視覺圖像的基礎(chǔ)，是靜態(tài)圖 畫面和動態(tài)圖畫面的組成內(nèi)容。構(gòu) 圖以形成畫面為主，包括平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩 5 個要素的組 合
      。(1)、平衡。(2)、線條。(3)、形狀。(4)、質(zhì)感。(5)、色彩。2．透射 式投影儀的光學(xué)系統(tǒng)由光源、聚光和成像三部分組成。(1)、光源部分。
      (2)、聚光部分。(3)、成像部分。
      3。(1)表現(xiàn)運動狀態(tài)和過程的教學(xué)內(nèi)容?！?2)表現(xiàn)與時間有關(guān)的教學(xué) 內(nèi)容。(3)表現(xiàn)與空間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。(4)表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容。(5)演示
      實驗或?qū)嶒炃榫场?6)向?qū)W生提供各種案例學(xué)習(xí)材料。(7)視聽媒體在某些
      情況下可以代替教師的教學(xué)。(8)提供學(xué)生不能直接觀察和感知的內(nèi)容。
      （五）一、單項選擇題
      1、下列四種關(guān)于課本的優(yōu)點的說法中，有錯誤的是()。A、課本可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，但是不容易進行檢驗、評定和修改。B、課本包含有相對持久的信息．不像影視或播音之類的媒 體，信息呈示較為短暫。C、使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡 單的特點可使學(xué)生隨時隨地很容易地使用它，只要有閱 讀條件就可以 r 使
      用，而不限于專門的時間和場合。D、課本給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲
      取信息可以從任何一點上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細地研習(xí)，2011 江西教師招聘交流總?cè)海?145243312
      2011 江西教師招聘交流總?cè)海?145243312 真題、預(yù)測卷： 真題、預(yù)
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      能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。
      2、下列四 種說法中，有錯誤的是()。A、課本往往不能完全確定或詳細說明其內(nèi)容 潛在的各種解釋，因為它精簡了客觀事物的現(xiàn)象和過程。，B、課本常常要 求學(xué)生運用想像力來進行聯(lián)想。而聯(lián)想是按照個人經(jīng)驗產(chǎn)生的、會與作者的 思想相互一致。C、盡管也要求學(xué)生主動地使用課本，但它并不是能夠相互 作用的媒體。也就是說，學(xué)生不能在閱讀課本 時隨時提問，發(fā)表感想，獲 得反饋意見。D、課本不擅長于連續(xù)運動或操作動作的信息傳遞，對于動作 技能的教學(xué)存在先天的劣勢，需要與其他教 學(xué)媒體相輔相成，共同來實現(xiàn) 有效地教學(xué)。
      3、選擇課本包括這樣四個步驟：識別目標(biāo)、了解學(xué)生、審讀 課本和()。A、課本與教學(xué)目標(biāo)相配合 B、對可能學(xué)習(xí)這門學(xué)程的學(xué)生做 出相當(dāng)粗略的估計 C、對諸如內(nèi)容及需要的 教學(xué)輔助手段等做出評價 D、評估對學(xué)生的影響
      4、下列說法中，不準(zhǔn)確的是()。A、教學(xué)板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，是允許教師靈活地用來提示教學(xué)內(nèi)容、增強學(xué) 生對教學(xué) 內(nèi)容的感知的重要媒體。B、在教師能夠用投影、錄像等視覺媒 體授課的今天，原教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體——教學(xué)板已 成為明 日黃花。C、講臺后面有塊黑板，加上教師手中的一支粉筆一本書，是近代 教室和近代教學(xué)最明顯的標(biāo)志。D、教師可以用粉筆在黑板上面直觀地、方 便地表達教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生筆記和復(fù)習(xí)。
      5、下列說法中，不準(zhǔn)確的是()。A、為教學(xué)專門制作的模型并不都具有使學(xué)生感知學(xué)習(xí)對象的有關(guān)形態(tài)和 結(jié)構(gòu)特征，獲得事物表象的功能。B、模型與實物、標(biāo)本不同，它不是實際 物體的本身，而是根據(jù)教學(xué)的需要，以實物為原型，經(jīng)過加工而 模擬做成 的仿制品。C、教學(xué)模型與實物和標(biāo)本不易得到，或它們不易帶進教室，就 可以制成，如地理課的沙盤模型、化學(xué)課 的分子結(jié)構(gòu)模型、物 理課的發(fā)動 機模型、生理課的人體模型等，因此，{模型是一種三維立體的實物替代 晶。D、物體的模型可以是原型的擴大，也可以是原型的縮小，又：可以是原 型的簡化，便于學(xué)生觀察或“解剖” 等練習(xí)，不僅能夠幫助認識事物的外 形，而且還能揭示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。6．下列說法中，不準(zhǔn)確的是()。A、若滿足使用大屏幕投影機對室內(nèi)環(huán)境照度的要求，便不能滿足學(xué)生看書寫 字時的環(huán)境照度要求 B、將教學(xué)閉路電視信號接人教室 C、能與計算機校園 網(wǎng)相連 D、在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)或從網(wǎng)中調(diào)出自己所需要的信息．并 最大限度地獲取信息量。
      二、判斷題
      1、教學(xué)板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，允許教師靈活地用來提示教學(xué)內(nèi)容、增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容 的 感知的重要媒體。甚至在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今天，人 們習(xí)稱黑板的教學(xué)板仍然是 班級教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      2、課本包含 有相對持久的信息。課本的這一特點給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息
      可以從任何一點上
      開始，它能被粗略地瀏覽或仔細地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，允許學(xué)生自 己控制信息呈示的速度，而不限于 專門的時間和場合。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      3、課本內(nèi)容往往不能完全 確定或詳細說明其潛在的各種解釋，因為它精簡化了客觀事物的現(xiàn)象和過程，常 常要求學(xué)生運用想象力來聯(lián)想這些信息，這對于不少學(xué)生來說，很可 能會是一種按照個人經(jīng)驗產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。()A、完全 正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      4、繪制圖表時應(yīng)注 意以下事項：()①正確無誤，具有象征意義的科學(xué)性； ②簡單明確，一 幅圖表只表達一個主題；圖幅尺寸大至全體學(xué)生都能毫不費力地看清楚；
      ③適當(dāng)利用顏色對比，以增加圖表的吸弓[力和分辨率； ④選用質(zhì)地良好的 紙張繪制，有條件的還可以裱糊一下，使其美觀和耐用。A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      5、多媒體是指把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采集、獲 取、壓縮／解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現(xiàn)出 來的一體化技術(shù)。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      6、聲卡用于處理音頻信息。它可以把話筒、唱機(包括激光唱 機)、錄音機、電子樂 Qa 等輸入的聲音信息 進行模數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮處理，也 可以把經(jīng)過計算機處理的數(shù)字化的聲音倌號通過還原(解壓縮)、數(shù)模轉(zhuǎn)換后
      用揚聲 6a 放出或記錄下來。MIDI 是聲卡功能的另一個重要組成部分。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      三、簡答題
      1、課本的優(yōu)點。
      2、課本存在的缺點。
      3、圖表內(nèi)容的專門用途。
      4、教 學(xué)語言的可接受性。
      四、論述題
      1、常用板書格式。
      2、試述課堂教學(xué)的 非官語性行為。
      3、教學(xué)語言的類型。參考答案
      一、單項選擇題
      1、A 2、B
      3、D
      4、B
      5、A
      6、A
      二、判斷題
      1、A
      2、A
      3、A
      4、A
      5、A
      6、A
      三、簡答題
      1、課本的優(yōu)點是十分突出的。作為特殊的教學(xué)語言，可以提供 穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，容易進行 檢驗、評定和修改。其次，課 本包含有相對持久的信息，不像影視或播音之類的媒體，信息呈示較為短暫。課本的這一特點給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點
      上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細
      地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。此 外，使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡單的特點可使學(xué)生隨時 隨地很容易地使用它，只要有閱讀條件就可以使用，而不限于專門 的時間 和場合。
      2、課本存在的缺點也是明顯的。課本知識的接受取決于學(xué)生的理 解能力，學(xué)習(xí)上失敗的最大原因也許就是 不善于閱讀。課本內(nèi)容往往不能 完全確定或詳細說明其潛在的各種解釋，因為它精簡化了客觀事物的現(xiàn)象
      和過程，常常要求學(xué)生運用想象力來聯(lián)想這些信息，這對于不少學(xué)生來說，很可能會是一種按照個人經(jīng)驗 產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。盡管也 要求學(xué)生主動地使用課本，但它并不是能夠相互作用的媒體。也就是說，學(xué)生不能在閱讀課本時隨時提問，發(fā)表感想，獲得反饋意見。課本不擅長于 連續(xù)運動或操作動 作的信息傳遞，對于動作技能的教學(xué)存在先天的劣勢，需要與其他教學(xué)媒體相輔相成，共同來實現(xiàn)有效地 教學(xué)。
      3、圖表在內(nèi)容 上有一些專門的用途：(1)、分析圖：表明某些事實間的聯(lián)系形式；(2)、統(tǒng)計圖：進行多種資料的比較和分析；(3)、地圖：顯示特定區(qū)域的地理現(xiàn) 象的；(4)、系譜表：顯示由一定因素共同構(gòu)成的某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系；(5)、程序表：說明特定的組織狀況或事件過程；(6)、編年表：反映歷史演變 過程中的時間關(guān)系；等等。
      4、正確使用圖表的方法：適時出示圖表，用略 圖輔助主圖，圖表與語言的結(jié)合。
      四、論述題
      1、常用板書格式有以下幾 種：(1)、提綱式。(2)、詞語式。(3)、表格式。(4)、線索式。(5)、圖示 式。(6)、演算式。
      2、課堂教學(xué)的非言語性行為包括：(1)、位置移動。
      (2)、身體的局部動作。教師身體的局部動作可以對學(xué)生的態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生有意義的影響。①面部表情。②眼神交往。(3)、適宜停頓。
      (4)、示范操作。
      3、從語言的功能角度劃分，教學(xué)語言可以分為敘述性說 明、描繪性說明、論證性說明、啟發(fā)性說明和解釋 性說明五種類型。(1)敘述性說明。(2)描繪性說明。(3)論證性說明。(4)啟發(fā)性說明。(5)解釋性
      說明。
      （六）一、單項選擇題
      1、()被認為是教學(xué)設(shè)計的四個基礎(chǔ)理論。A、系統(tǒng) 理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論 B、信息技術(shù)、傳播理論、學(xué)習(xí)理論
      與教學(xué)理論·
      C、系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論
      2、教學(xué)設(shè)計過程的一般模式包 括()四部分。A、任務(wù)分析、前期分析、策略和評價 C、前期分析、目標(biāo)、策略和評價
      3、前期分析的內(nèi)容由()三部分組成。A、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 C、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、信息加工分析
      4、教學(xué)設(shè)計分為()三種層次。A、系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級 C、高級、中 級、低級 B、宏觀、中觀、微觀 D、第一代、第二代、第三代 B、學(xué)習(xí)者分 析、使能分析、信息加工分析 D、使能分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 B、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、策略和前期分析 D、前期分析、目標(biāo)、策略和學(xué)習(xí)者分析
      5、里奇把教學(xué)概念模式分為()三類。A、時間中心模式、學(xué)習(xí)者中心 模式與任務(wù)中心模式 B、建構(gòu)主義教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者中心模式、行為主義教 學(xué)模式 C、腳手架教學(xué)模式、拋錨教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者中心模式 D、時間中心 模式、任務(wù)中心模式與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式
      6、從下面提供的學(xué)習(xí)理論選項中，選出被人們最早用于教學(xué)設(shè)計的那個理論。()A、行為主義學(xué)習(xí)理論 B、信息加工學(xué)習(xí)理論 C、人本主義學(xué)習(xí)理論 D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論
      7、從下列四種關(guān)于學(xué)習(xí)需要的說法中，選出有錯誤的那個說法。()A、在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的 狀況與被期望達到的狀況之 間的距離。B、或者說，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者已 經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。C、學(xué)習(xí)需要分析是界 定現(xiàn)實結(jié)果和期望結(jié)果之間差距的一般過程。D、雖然學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果 提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)．然而對確定總的教學(xué)目標(biāo)沒有影響。
      8、在迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式中，哪一項被認為不是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)于
      ()A、總結(jié)性評價 B、形成性評價 C、選擇教學(xué)策略 D、修改教學(xué)
      9、梅里爾從()三個方面考察教學(xué)材料的設(shè)計過程，并提出稱之為“成
      分呈現(xiàn)理論”的設(shè)計過程模式。A、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、規(guī)定方法 C、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、方式 B、內(nèi)容、行為、方式· D、內(nèi)容、呈現(xiàn)
      形式、學(xué)習(xí)結(jié)果分類
      10、史密斯和瑞根提出的教學(xué)設(shè)計過程模式把學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和策略、教學(xué)評價和修 改按照四個基本問題劃分為三個階段進 行具體化。這三個階段分別是()。A、分析、策略和評價 B、目標(biāo)、策略
      和評價 C、分析、策略和目標(biāo) D、目標(biāo)、分析和評價
      11、下列哪些不是布里格斯的過程模式的特點?()A、以系統(tǒng)論為理論
      基礎(chǔ)，側(cè)重考慮學(xué)習(xí)者能力水平B、比較忽視教學(xué)的具體傳送方式 C、把焦
      點集中在教學(xué)設(shè)計的全過程或者是所有因素方面，強調(diào)構(gòu)建項目框架結(jié)構(gòu) D、注重對教學(xué)設(shè)計具體過程及步驟的描述
      12、下列四種方法中，哪一種不
      是夕 L．部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法?()，A、對畢業(yè)生做跟蹤訪談、問卷調(diào)查；聽取他們的感受和對學(xué)校教育的
      意見和建議；并進行數(shù)據(jù)分析。B、到畢業(yè)生所在的學(xué)校了解、訪談或問卷 調(diào)查收集數(shù)據(jù)；了·解他們對畢業(yè)生的意見和對學(xué)校教學(xué)工作的 改進意見 ；并進行數(shù)據(jù)分析。C、進行專家訪談，了解專家關(guān)于社會目前及未來發(fā)展 對人才的需求的觀點和意見，并進行有關(guān)的數(shù)據(jù)分 析。D、設(shè)計對比組、實驗組的教學(xué)實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
      二、判斷題
      1、制定的 教學(xué)策略應(yīng)具有針對性、靈活性、整體性，針對性指能準(zhǔn)確高效率地實現(xiàn)特 定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué) 目標(biāo)，靈活性指能方便有效地適用于多種目標(biāo)的教與 學(xué)活動，整體性指通過教與學(xué)活動的程序、方法、組 織形式等的正確選擇 與有機組合，實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和整體功能。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      2、教學(xué)設(shè)計包含了教學(xué)和設(shè)計兩個涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計是人類特有的能力。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      3、教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種 類型，它是把與教和學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)過程，是 具有創(chuàng)造性的科學(xué)活動。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      4、評價和修改是教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。從 系統(tǒng)過程來說，依照系統(tǒng)控制論的觀點，一個系統(tǒng)過程 只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)有效的控制，從而達到目的；而沒有反饋信息的系統(tǒng)過程，要實 現(xiàn)有效的控 制，從而達到目的是不可能；所以，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程在反饋 信息的調(diào)控下，才能成為一個有效控制的過 程、成為一個有序的過程。從 教學(xué)效果來說，由于教學(xué)的復(fù)雜性，不可能象一些科學(xué)規(guī)律那樣有固定的因
      果關(guān)系，教學(xué)設(shè)計中的發(fā)展教學(xué)策略，要在多次的試行和修改中才能逐步實 現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化(相對而言)的效 果。因此，評價和修改作為反饋調(diào)控方法和 工具，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。()； A、完全正確 B、完全 錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      5、根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三種層次。課堂級是以課堂
      為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，如一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計。它常常由教師自己進 行，并在較短的時間內(nèi)完成。設(shè)計的重點是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體材料，而不是從頭開發(fā)。設(shè)計的目標(biāo)是 有效的利用 和整合現(xiàn)有的條件，針對性的組織好教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任 務(wù)。產(chǎn)品級是以具 有特定教學(xué)用途(或目標(biāo))的教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計 過程模式，而專門用于研制開發(fā)的具有高科技性、交互性和通用性的教學(xué) 產(chǎn)品。如遠距離教學(xué)使用的自學(xué)包的設(shè)計。它具有較為復(fù)雜和形式多樣的特 點，需 要花費較多的時間和由設(shè)計小組來完成。系統(tǒng)級是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)為 中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，如建構(gòu)一門 課程的教學(xué)設(shè)計。這類教學(xué)設(shè)計由 許多階段組成，階段既有即時的，也有長期的。()A、完全正確 B、完全 錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      6、在考慮個人的能力是如何發(fā)展 的問題時，僅說能力是什么是不夠的，還必須深入考察能力是如何通過學(xué) 習(xí)活動獲得(習(xí)得)的問題。學(xué)習(xí)條件源于個體之外和源于個體之內(nèi)兩方面。教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)習(xí)的 條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要確 定這些條件。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部 分錯誤
      7、教學(xué)設(shè)計的基本原因是要確保沒有一個人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運用自己 的潛能的平等機會。即教學(xué)設(shè)計
      是要創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證沒有人處于教育劣勢之中，而讓每一個學(xué)習(xí)者都享有同樣的機會． 利用他們自己的潛能去完善自己，讓每個學(xué)習(xí)者都對面臨的各種挑戰(zhàn)充滿信心。)(A、完全正確 B、完全錯誤 C、無 錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      8、由于，不存在能同時實現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)的 最佳教學(xué)策略，或是任何單一的策略能適用于各種教學(xué)情況； 教學(xué)策略的 選擇，只能是為特定的教學(xué)目標(biāo)選擇相對最優(yōu)化的策略，對教學(xué)程序、教學(xué) 組織形式、教學(xué)方 法和教學(xué)媒體一體化組合應(yīng)用的整體考慮。()A、完全 正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      9、教學(xué)設(shè)計的目的 在于幫助個體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面的變 化．也不是社 會團體內(nèi)和社會團體間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描述的教育是指向于個體的。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯 誤，但不完備 D、部分錯誤
      10、在教學(xué)設(shè)計中運用系統(tǒng)思想，正是由于把 教學(xué)看成是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素 組成的系統(tǒng)。這是一個由輸入(建立目標(biāo))——過程(導(dǎo)向目標(biāo))——輸出(評價目標(biāo))的完整 過程。它要求人們 從系統(tǒng)整體觀出發(fā)，以環(huán)境分析人手制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā) 展教學(xué)計劃，進行教學(xué)傳遞、評價，并有效地運用 系統(tǒng)反饋進行教學(xué)設(shè)計 的修正，從而達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      11、評價和修改作為反饋調(diào)控方法和工 具，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。評價應(yīng)該按照學(xué)生達到 預(yù)期目 標(biāo)的能力來測試，即進行絕對評價。把評價的重點放在學(xué)生自身知識、技能、情感和能力的發(fā)展上。評價結(jié)果的分析不能從責(zé)怪學(xué)習(xí)者方面去尋找原 因，而要從修改、完善教學(xué)設(shè)計、發(fā)展教學(xué)策略方面去解 決問題。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      12、在教學(xué)設(shè) 計中，學(xué)習(xí)需要是一個專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期 望達到的狀況之 間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定 現(xiàn)實結(jié)果和期望結(jié)果之間 差距的一般過程。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      三、簡答題
      1、學(xué)習(xí)需要的分析方法。
      2、信息加工分析。3、使能目標(biāo)分析。
      4、支持性條件。
      5、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步評價。
      6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
      7、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。
      8、布魯姆的目標(biāo) 3-Y 類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。
      9、行為目標(biāo)的編寫方法。
      四、論述題
      1、教學(xué)設(shè)
      計的前提。
      2、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計
      3、教學(xué)理論的概念模式與教學(xué)設(shè)計。
      4、學(xué)習(xí)需要的類型。
      5、科學(xué)探究教學(xué)模式。
      6、有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程模式。
      五、教學(xué)設(shè)計-實例 要求： 課程內(nèi)容的 信息加工分析、使能分析，對其中某一小部分或一種技能編寫層次目標(biāo)和 教學(xué)過程方案(可 以按照加涅的九個教學(xué)事件編寫)。參考答案
      一、單項 選擇題
      1、A
      2、C
      3、A
      4、A
      5、A
      6、A
      7、D
      8、A
      9、A
      10、A
      11、D 12、D
      二、判斷題
      1、A
      2、A
      3、A
      4、A
      5、A
      6、A
      7、A
      8、A
      9、A
      10、A11、A
      12、A
      三、簡答題
      1、學(xué)習(xí)需要的分析方法；(1)、內(nèi)部參照分析。指用學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部確定的教學(xué)目標(biāo)(或工作需要)即對學(xué)習(xí)者的 期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(工作)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒 別學(xué)習(xí)需要的一種方法。通常，在我國的 普通學(xué)校教育中，學(xué)校的培養(yǎng)目 標(biāo)體現(xiàn)在各科教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)教材里。常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計形成性的測驗題、問卷或觀察表，進行數(shù)據(jù)收集。然后通過分析試卷、問卷和觀 察記錄，直接從學(xué)習(xí)者處獲得 信息。分析學(xué)習(xí)者的情況。，召開教師等有 關(guān)人員的座談會或?qū)λ麄冏鲉柧碚{(diào)查，按形成性的指標(biāo)的內(nèi)容 詢問學(xué)習(xí)者 目前的狀況。(2)、外部參照分析。指根據(jù)機構(gòu)外社會(或職業(yè))的要求確定
      7、加  對學(xué)習(xí)者的期望值，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法是把社會目前和未來發(fā)展的 需要(超 前性、需要的科學(xué)預(yù)測)為標(biāo)準(zhǔn)和價值尺度來分析教育、教學(xué)的需 要，從而制定教育、教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。常 用的數(shù)據(jù)收集方法為： 對畢業(yè)生 做跟蹤訪談、問卷調(diào)查；聽取他們的感受和對學(xué)校教育的意見、建議；并進 行數(shù)據(jù)分析。到畢業(yè)生所在的學(xué)校了解、訪談或問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)；了解 他們對畢業(yè)生的意見和對學(xué)校教學(xué)工作的改進 意見；并進行數(shù)據(jù)分析。進 行專家訪談，了解專家關(guān)于社會目前及未來發(fā)展對人才的需求的觀點和意見，并進行有關(guān)的數(shù)據(jù)分析。
      2、信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”，是以 學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué) 生的起點狀 態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終 端狀態(tài)一直延續(xù)至 學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種 學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智力技能、認知策略、動作技 能、態(tài)度”分類，首 先將教學(xué)目標(biāo)分解為 5 類內(nèi)容的子目標(biāo)，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次 關(guān)系進一步分 解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行信息 加工分析。就是將實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時．學(xué)習(xí)者信 息加工中涉及的所有心理的 和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學(xué)習(xí)者要達到目標(biāo)所需要 的 學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖所示。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元 目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且 還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。它對于設(shè)計教學(xué)中的發(fā)展教 學(xué)策略
      等后續(xù)工作非常關(guān)鍵．特別是那些內(nèi)部加工而非外顯的行為尤為重要。
      3、使能目標(biāo)分析。信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項任務(wù)
      就是鑒定從起點到終點之間所必須掌 握的先決條件。先決條件包括必要條 件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也 就是使能目標(biāo)。在從起點狀態(tài)到終點目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識技能尚 未掌握。而掌握這些知識技 能又是達到終點目標(biāo)的前提條件。這些介于起 點到終點之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。從起點到終點之 間所需要學(xué)習(xí)的知識、技能越多．則使能目標(biāo)也越多。一般而言，如果先后兩次教學(xué)的知 識、技能距離較 大，其中的使能目標(biāo)也比較多。在實際教學(xué)過程中，一般 是從終點目標(biāo)出發(fā)，來一步一步揭示其使能目標(biāo) 的，如反復(fù)提出這樣的問 題“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他必須預(yù)先具備什么能力或傾向?”一直追問到 學(xué)生的起 點狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出 來。這樣，起點狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點目 標(biāo)及其類型和它們的先后順序被 分析清楚了，則教學(xué)的步驟和方法的確定就有科學(xué)的依據(jù)了。
      4、支持性條 件： 使能目標(biāo)是保證終點目標(biāo)達到的必要的先決條件。有效的學(xué)習(xí)除了必 要條件之外，還要有一定的支持性條 件。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力或傾 向的組成成分。缺乏它，新的學(xué)習(xí)活動便無法進行，因此稱為必要條 件。支持性條件則像化學(xué)中的“催化劑”，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進行。例如，對于某一原理的學(xué)習(xí)，這一原理所包含的墓本概念是它的必要條件，而認知策略、時間毅力、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度等則是它的支持性 條件。在任 務(wù)分析時，教師也應(yīng)對這些支持性條件加以分析。
      5、初步評價是一種形成 性評價，用于考察選擇和組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度和對學(xué)生的適合性。評價的 內(nèi)容主 要有：(1)、確定內(nèi)容對目標(biāo)的有效性。考察選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否 為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需，有無內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)或 重復(fù)應(yīng)該刪去，是否需要 補充內(nèi)容，；(2)、確定內(nèi)容組織的科學(xué)性?？疾靸?nèi)容安排是否符合有關(guān)學(xué) 科的邏輯序列結(jié)構(gòu)，能否反映出基本的知識結(jié) 構(gòu)等。(3)、確定內(nèi)容的教 學(xué)性和適用性?？疾鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否適合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平和知識結(jié) 構(gòu)，能否符合學(xué)生認知年齡特征等。當(dāng)代教育心理學(xué)的研究證 明，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的認知結(jié)構(gòu)會強有力地 影響新的學(xué)習(xí)。
      6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 是教育心理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平或原有的心理發(fā) 展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。學(xué)習(xí)可以分為認知的、動 作技能的和情感的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也相應(yīng)地有認知、動作技能和情感三個 方面。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)的出發(fā)點。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有 的準(zhǔn)備狀 態(tài)進行新的教學(xué)，就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，我國教育學(xué)中稱之為 “量力性原則”或“可接受性原則”。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個 方面： 一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面。了解學(xué)習(xí)者是否具備 了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，作為從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 二是分析 學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或 部分掌握了教學(xué)目標(biāo) 中規(guī)定的知識與技能。對那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯 然沒有必要再作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這有助于確定內(nèi) 容或建立教學(xué)起點方 面不僅可靠而且詳略得當(dāng)。三是分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認 識與態(tài)度，檢查是否存在偏愛或誤解。分析的目的是通過認 定已經(jīng)具備的 有關(guān)知識與技能和對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的初始能力 和教學(xué)起點的定位。
      7、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計包括兩個方面：確認學(xué)習(xí)目標(biāo)的分 類、制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的 材料。；教學(xué)目標(biāo)的 設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析兩項工作是相輔相成的。內(nèi)容分析以課程和單元目標(biāo)為
      基礎(chǔ)，而
      設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)又離不開具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程 中，常有必要對內(nèi)容作進一步的調(diào) 整和修改。目標(biāo)的最終確定，還取決于 對學(xué)習(xí)者實際能力的分析。教學(xué)的一般目的或稱教學(xué)的總目標(biāo)是作 為統(tǒng)貫 教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而 提出的一種概括性的總 體要求，它所把握的是各科教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方 向。但是，教學(xué)總目標(biāo)畢竟只是對教學(xué)活動的一種原則 性規(guī)定，對于復(fù)雜 的教學(xué)活動來說，只有一個原則性的規(guī)定是不夠的。要使總的要求落實到整 個教學(xué)活動 體系的各個部分中去，就必須對實際的教學(xué)活動水平做出具體 的規(guī)定，按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類和學(xué)習(xí)的信息 加工的層次設(shè)計可以操作的教 學(xué)目標(biāo)，以便貫徹教學(xué)活動．實現(xiàn)學(xué)習(xí)和檢驗學(xué)習(xí)成果。
      8、從劃分標(biāo)準(zhǔn)看，布魯姆的目標(biāo)分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的，每一種教育目標(biāo)都圍繞如何測 量或操作的角 度提出。而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論提出與形成的年代較晚，吸收了現(xiàn)代認知心理學(xué)的最新成果，在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行劃分時，不僅考 慮了結(jié)果的測量，同時闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件及其相互之間 的 層次關(guān)系。從出發(fā)點看，布魯姆提出目標(biāo)分類理論的目的主要是為了指 導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價。因為測 量與評價必須參照教育目標(biāo)，可以操作 的不同的具體目標(biāo)為測量和評價提供了依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。但是該分類沒 有涉及 知識、技能的本質(zhì)和闡明知識、技能是如何習(xí)得的，不適宜用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)和 教學(xué)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果 分類理論既適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價，還可 以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。從所涉及的 范圍看，兩種分類 系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，不同的是用詞上的差異，其中認知領(lǐng)域 在用詞和所 涉及的范圍幾乎沒有差別，情感對應(yīng)態(tài)度，動作技能對應(yīng)動作 技能。
      9、行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳 述的目標(biāo)。1962 年心理學(xué)家馬杰(R。F．Eager)提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性．必須取消用描述 內(nèi)部 心理狀態(tài)的術(shù)語來陳述目標(biāo)的方法，代之以用描述行為的術(shù)語來陳述目標(biāo)。馬杰認為，一個陳述得好 的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個條件：一是要說明通過教 學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會說什么)，二是要規(guī)定學(xué)生的行 為產(chǎn)生的條件： 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。
      四、論述題
      1、教學(xué)設(shè)計的前提包括：
      (1)、教學(xué)設(shè)計必須是以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。(2)、教學(xué)設(shè)計必 須運用系統(tǒng)方法。(3)、系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。(4)、教 學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識。(5)、教學(xué)設(shè)計層次的選擇。(6)、評價和修改是教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。
      2、把學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)設(shè)計 的理論基礎(chǔ)是順理成章的。因為教學(xué)原本就是人類為尋求最佳的學(xué)習(xí)途徑而 進 行的籌劃。(1)、行為主義理論與教學(xué)設(shè)計。(2)、認知理論與教學(xué)設(shè) 計。(3)、人本主義學(xué)習(xí)，理論與教學(xué)設(shè)計?！?、把教學(xué)理論的概念 模式作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，一方面是深受目前教學(xué)理論研究中要素主 義趨向影響，另一方面也是由理論研究中概念模式的特定作用所決定的。教學(xué)理論中探討的課程、內(nèi)容組織、教學(xué)傳遞、學(xué)習(xí)者個體特征甚至教學(xué) 管理過程，都可以通過概念模式加以分析。里奇把教學(xué)的概念模式分為三類
      ：時
      間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。(1)、時間中心模式。
      (2)、任務(wù)中心模式。(3)、學(xué)習(xí)者中心模式。
      4、伯頓和梅里爾(工．K． Burton&Merril”將需要劃分為六類，這六類學(xué)習(xí)需要為教學(xué)設(shè)計者提供了 確定所 收集信息的類型和將需要如何歸類的方法框架。這六類學(xué)習(xí)需要是 ：(1)、標(biāo)準(zhǔn)的需要。(2)、比較的需要。(3)、感到的需要。(4)、表達的 需要。(5)、預(yù)期的需要。(6)、處理突 發(fā)事變的需要。
      5、(1)、理論基礎(chǔ)。科學(xué)探究教學(xué)模式是以布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為 理論基礎(chǔ)的。它是由舒赫曼通過觀 察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動而概 括成型的。布魯納和舒赫曼認為，學(xué)生本能地對一切新奇的事物感 興趣，這種自發(fā)的好奇心促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力去尋找其發(fā)生的原因。因此，教師在教學(xué)中的 作用就是，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自 己提出問題、分析問題、提出假設(shè)并最終解決問題。學(xué) 生在提問和形成假 設(shè)的過程中，教師只對其對錯進行“是”“否”判斷，學(xué)生不能要求教師進 行解釋，以培養(yǎng)訓(xùn) 練學(xué)生了解和掌握發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式。
      (2)、基本結(jié)構(gòu)。一般來說，科學(xué)探究教學(xué)模式包含呈現(xiàn)問題情境、收集信 息并進行實驗、主動解釋問題和分析探究模式與 類型等四個階段?？茖W(xué)探 究教學(xué)模式可以采用多種教學(xué)組織形式進行，如小組形式、個別形式和組班 教學(xué) 形式。①呈現(xiàn)問題情境。②收集信息并進行實驗。③主動解釋問題。④分析探究模式與類型。科學(xué)探究教學(xué)模式的宗旨是要人們意識到并掌握 科學(xué)探究的過程，而不僅僅是找到問題的答案。在這一模 式中，師生之間 是一種既合作又嚴密的關(guān)系，師生比較平等，學(xué)生可以自由地進行探究，也 有利于發(fā)展學(xué) 生的自控能力。
      6、(1)、理論基礎(chǔ)。奧蘇貝爾(1978，1994)認為，依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意 義學(xué)習(xí)與機械 學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)既可以是機械的，也可以是有意義的學(xué)習(xí)。在有意義的接受學(xué)習(xí)的情況下，有潛在意義的 課題或材料在內(nèi)化過程中被 理解，成為有意義的。在機械的接受學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)課題要么缺乏潛在 意 義，要么是學(xué)習(xí)者在內(nèi)化過程中沒能使之成為有意義的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中亦存在著意義與機械的區(qū)分。動物的嘗試錯誤即機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而 科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造即有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾以一個圖表對這 四類學(xué)習(xí)及其關(guān)系進行了對比。如圖所示。(2)、基本結(jié)構(gòu)。在奧蘇伯爾的有意 義接受學(xué)習(xí)理論及其“先行組織者”技術(shù)的基礎(chǔ)上，喬伊斯(B．JO)rce)提 出了先行組織者 教學(xué)模式，發(fā)展了教授教學(xué)法。按照這一模式，教學(xué)過程 一般有如下三步： ①呈現(xiàn)先行組織者。②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。③認 知結(jié)構(gòu)的加強。
      7、(1)、理論基礎(chǔ)。加涅認為認知加工過程的學(xué)習(xí)內(nèi)部條 件是由 8 個有序的階段組成的。這八個階段分別是：注意、選擇性知 覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反應(yīng)和反饋。教學(xué)是一種旨在影響學(xué)習(xí)內(nèi)部 過程的外部事件。對應(yīng)著 這 8 個學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，加涅提出一種與學(xué)習(xí)的
      內(nèi)部活動過程相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計程序——九個步驟的教學(xué)
      事件。(2)基本結(jié)構(gòu)。①在“引起注意”。②在“告訴學(xué)生目標(biāo)”。③在“刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)”。④在“呈現(xiàn)刺激材料”。⑤在“提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。⑥在“引出作業(yè)”。⑦在“提供作業(yè)的正確反饋。⑧在“評價
      作業(yè)”。⑨在“促進記憶和遷移”。
      五、教學(xué)設(shè)計實例 設(shè)計教學(xué)過程(見
      考試說明教學(xué)設(shè)計舉例)。
      （七）一、單項選擇題
      1、學(xué)校教育技術(shù)管理工作的對象是()。A、人、財、物和信息 C、人、教育媒體、教學(xué)課件和信息 B、教學(xué)設(shè)施、教育媒體、教學(xué)課件和信息 D、人、財、教學(xué)課件和信息
      2、學(xué)校教育技術(shù)室(組)的工作人員應(yīng)包括()。A、行政管理人員、教
      學(xué)資料人員、技術(shù)人員和教學(xué)人員 B、后勤人員、教學(xué)資料人員、技術(shù)人員 和教學(xué)人員 C、行政管理人員、教學(xué)資料人員、技術(shù)人員和后勤人員 D、行 政管理人員、教學(xué)資料人員、教學(xué)人員和后勤人員
      3、教育設(shè)施設(shè)備驗收的 主要內(nèi)容是：()。A、清點數(shù)量、檢查外觀、檢查功能和品質(zhì)性能、檢查 發(fā)票 B、清點數(shù)量和檢查外觀、檢查功能和品質(zhì)性能、檢查驗收報告 C、清 點數(shù)量、：檢查外觀、檢查驗收報告、檢查發(fā)票 D、檢查驗收報告、清點數(shù) 量、檢查外觀、檢查發(fā)票
      4、學(xué)校教育技術(shù)人員的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)該是()等方 面的有機組合。A、專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu) B、專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié) 構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu) C、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu) D、性別結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)
      5、教育技術(shù)評估的常用方法主要有()三種。A、專家評價法、定性分析法、定量分析法 C、調(diào)查分析法、定性分 析法、定量分析法 B、專家評價法、訪談分析法、內(nèi)容分析法 D、專家評價
      法、定性和定量分析法、跟蹤分析法
      6、教育技術(shù)研究課題的管理方法主要有以下()幾種。A、系統(tǒng)管理方 法、計劃管理方法、計量管理方法、目標(biāo)管理方法 B、資源管理方法、計劃 管理方法、計量管理方法、目標(biāo)管理方法 C、系統(tǒng)管理方法、計劃管理方法、計量管理方法、活動管理方法 D、計劃管理方法、計量管理方法、目標(biāo)管
      理方法、經(jīng)濟管理方法
      二、判斷題
      1、教育技術(shù)的一個重要領(lǐng)域是管理，包括對計劃(項目)管理、資源管 理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理的理論 與實踐。()A、完全正確 B、完全錯 誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      2、學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括 5  個方面的內(nèi)容： 制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計劃和各項管理制度規(guī)章，管好、用好教育硬件資源，有效利用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息，在教學(xué) 過程中普及、推廣教育技術(shù)，組織 教育技術(shù)的實驗研究活動。()A、完全 正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      3、學(xué)校教育技術(shù)管 理機構(gòu)是學(xué)校開展教育技術(shù)工作的組織保證，是實行現(xiàn)代教育管理的前提，是學(xué)校教育 技術(shù)工作的設(shè)計和織部門。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育技術(shù)室(組)，由 學(xué)校負責(zé)教學(xué)工作的校長或教務(wù)部門負責(zé)人 擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      4、教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管 理工作是協(xié)助本單位制定教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施建設(shè)規(guī)劃(3—5 年)，根據(jù)規(guī)劃 制定 購置計劃；會同有關(guān)人員進行購進設(shè)備設(shè)施的論證、購置并參與 或組織驗收工作；建立設(shè)備設(shè)施檔案，建 立健全規(guī)章管理制度；開展日常 管理，進行定期維護、保養(yǎng)、維修工作；進行定期(季度、)盤點工作；
      創(chuàng)建和保持設(shè)備設(shè)施存放的優(yōu)良環(huán)境，以使管理科學(xué)規(guī)范、方便使用，保證 設(shè)備設(shè)施的完好率，提高使用 率。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯 誤，但不完備 D、部分錯誤
      5、教育媒體教材資源，又稱教育軟件資源。它 是以聲音、圖像等方式記錄知識、事件的載體，是教育技術(shù) 媒體的重要組 成部分。主要包括錄音制品、錄像制品、幻燈片、投影片、電影片、多媒體 光盤等內(nèi)容。教 育媒體教材資源品種繁多，內(nèi)容廣泛．形式各異。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      6、教育技術(shù) 設(shè)備設(shè)施管理工作是協(xié)助本單位制定教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施建設(shè)規(guī)劃(3—5 年)，根據(jù)規(guī)劃制定 購置計劃；會同有關(guān)人員進行購進設(shè)備設(shè)施的論證、購置并參與或組織驗收工作；建立設(shè)備設(shè)施檔案，建 立健全規(guī)章管理制度 ；開展曰常管理，進行定期維護、r 保養(yǎng)、維修工作；進行定期(季度、年 度)盤點工作； 創(chuàng)建和保持設(shè)備設(shè)施存放的優(yōu)良環(huán)境，以使管理科學(xué)規(guī)范、方便使用，保證設(shè)備設(shè)施的完好率，提高使用 率。()A、完全正確 B、完 全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      7、手工編目是以手工方式對教 材內(nèi)容和形式進行分析、歸類、選擇、記錄的過程?！煤喢鞫笠奈淖?/p>
      將教材條目記載在卡片上或書本上，讓使用者通過卡片或書本了解教育媒體 教材的內(nèi)容。手工編目雖然分 目清晰、便于查找，但編目過程用時多、效 率低，而且不利于異地查尋。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      8、計算機編目檢索是使用計算機技術(shù)-T--段，以文 檔格式 x,-I 教育媒體教材內(nèi)容和形式進行整理、分類。此種方式信息儲 存量大，可以根據(jù)需要進行詳細分類而不受篇幅限制；可以設(shè)置不同的檢索 途徑，便于提 高檢索效率；可以實現(xiàn)全省乃至全國的聯(lián)網(wǎng)，達到教材信息 資源的共享。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部 分錯誤
      9、MPEG 標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對動態(tài)圖像壓縮，已經(jīng)推出 MPEG-1，MPEG-2，MPEG-4。MPEG-1 用于傳輸 1.5Mb／s 數(shù)據(jù)傳輸率的數(shù)字圖像和伴 音。數(shù)字運動圖像和伴音的編碼經(jīng)過 MPEG-1 標(biāo)準(zhǔn)的壓縮后，視頻 數(shù)據(jù)壓
      縮率可以達到 l：100 一 1：200，音頻壓縮率可達 1:6.5。MPEG—2 主要
      針對常規(guī)數(shù)字電視和高清
      晰度電視(HDTV，傳輸串為 100Mb／s，與 MPEG-1 兼容，適用于 1.5— 60Mb／s 甚至更高的編碼范圍。MPEG—4 標(biāo)準(zhǔn)是超低碼率運動圖像和語言 的壓縮標(biāo)準(zhǔn)，用于傳輸速率低于 64Mb／s 的實時圖像傳輸，其 適用范圍是 可視通信以及可視電話。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不 完備 D、部分錯誤
      10、數(shù)字化視頻技術(shù)包括數(shù)字視頻的獲取技術(shù)、數(shù)字視 頻的輸出技術(shù)、在～田 C(多媒體計算機)-上視頻數(shù) 據(jù)的處理與編輯技術(shù)。數(shù)字視頻的來源主要有三種：利用 H-算機生成的動畫；把靜態(tài)圖像或圖形 文件序列 組合成視頻文件序列；通過視頻采集把模擬視頻轉(zhuǎn)換成為數(shù)字視 頻，并按照數(shù)字視頻文件的格式保存下來。()A、完全正確 B、完全錯誤
      C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      11、音頻技術(shù)包括音頻的記錄和產(chǎn)生方 式(包括模/數(shù)、數(shù)/模轉(zhuǎn)換)、數(shù)據(jù)壓縮和聲音的合成、音頻數(shù)據(jù)的編 輯處 理等。把模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的過程稱為模數(shù)轉(zhuǎn)換，主要包括：采樣、量化、編碼三個過程。脈 沖編碼調(diào)制 PCM 是一種模數(shù)轉(zhuǎn)換的基本編碼方法。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      12、教育技術(shù)活動是指運用教育技術(shù)的教學(xué)活動、研究活動和推廣普及活動。教 學(xué)活動包括運用教育技術(shù) 的課堂教學(xué)活動；研究活動分為理論研究、實驗 研究、綜合研究(如教學(xué)模式研究、教育教學(xué)效果研究等)及專題研究(如教 育技術(shù)的軟件開發(fā)和應(yīng)用研究、教學(xué)方法研究等)，推廣普及活動包括教育 技術(shù)的宣傳、交流、培訓(xùn)、評先、評優(yōu)活動。()A、完全正確 B、完全錯 誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤
      三、簡答題
      1、數(shù)字化音視頻處理 技術(shù)。
      2、學(xué)校教育技術(shù)管理工作的內(nèi)容。參考答案
      一、單項選擇題
      1、A
      2、A
      3、B
      4、B
      5、A
      6、A
      二、判斷題
      1、A
      2、A
      3、B
      4、B
      5、A
      6、A
      7、A
      8、A
      9、A
      10、A
      11、A
      12、A
      三、簡答題
      1、數(shù)字化視頻技術(shù)包 括數(shù)字視頻的獲取技術(shù)、數(shù)字視頻的輸出技術(shù)、在～IPC 上視頻數(shù)據(jù)的處理 與編輯技 術(shù)。數(shù)字視頻的來源主要有三種：(1)、利用計算機生成的動畫。(2)、把靜態(tài)圖像或圖形文件序列組合成視頻文件序列。(3)、通過視頻 采集把模擬視頻轉(zhuǎn)換成為數(shù)字視頻。并按照數(shù)字視頻文件的格式保存下來。
      數(shù)字視頻的編輯軟件有多種，且功能的差異較大。Adobe 公司開發(fā)的Premiere 是計算機視頻編輯軟件中 功能較強的一種。能夠編輯數(shù)字視頻信 號的軟件程序也稱為非線性編輯軟件。數(shù)字視頻技術(shù)大大提高了傳 輸和存 儲性能、圖像的清晰度和質(zhì)量以及交互功能，因此目前模擬視頻正在逐步被 數(shù)字視頻所替代，例如，VCD、DVD 和美國的 DSS(數(shù)字衛(wèi)星系統(tǒng))。音頻 技術(shù)包括音頻的記錄和產(chǎn)生方式(包括模／數(shù)、數(shù)／模轉(zhuǎn) 換)、數(shù)據(jù)壓縮和 聲音的合成、音頻數(shù)據(jù)的編輯處理等。把模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的過程
      稱為模數(shù)轉(zhuǎn)換． 主
      要包括：采樣、量化、編碼三個過程。脈沖編碼調(diào)制 PCM 是一種模數(shù) 轉(zhuǎn)換的基本編碼方法。
      2、學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括 5 個方面的內(nèi)容：
      (1)、制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計劃和各項管理制度規(guī)章。(2)、管好、用 好教育硬件資源。(3)、有效利用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息?！?4)、在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)。(5)、組織教育技術(shù)的實驗研究活動。
      （八）一、簡答題
      1、遠程教育概念(五要素)。
      2、學(xué)生支持的類型。
      二、論述題 傳統(tǒng)學(xué)校教育與遠程教育的區(qū)別。． 參考答案
      一、簡答題
      1、(1)教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對分離狀態(tài)(區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育)；(2)教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(區(qū)別于個人自學(xué)和自我教育 項目)；(3)應(yīng)用各類技術(shù)媒體，包 括印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，媒體作為課 程內(nèi) 容的載體； 4）提供雙向通信條件，鼓勵學(xué)生進行交流和對話(區(qū)別于 教育技術(shù)的其他使用方式)；(5)、學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中與學(xué)習(xí)集體也處于 相對分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但不排除必 要的集體 面授和交流。
      2、按支持的內(nèi)容，可將學(xué)生支持劃分為兩大類。即課業(yè)支持(或課程輔導(dǎo))和非課業(yè)支持(或咨詢服務(wù))。課 業(yè)支持為學(xué)生提 供認知技能、課程和專業(yè)知識以及學(xué)習(xí)技能方面的支持，例如，發(fā)展基本學(xué)習(xí)技能，思維 能力和表達能力以及文化素養(yǎng)等；非課業(yè)支持包括在學(xué)習(xí)組 織方面、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度方面為學(xué)生提供 的咨詢和指導(dǎo)。課業(yè)支持由 以下幾方面組成： 分析課程內(nèi)容的范圍。解釋有關(guān)概念。課程輔導(dǎo)。反饋 ——正式和非正式的評價。培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能——思維能力和表達能力以及文
      化素養(yǎng)。跟蹤進度——跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。豐富——提供補充學(xué)習(xí)材料，分享學(xué)習(xí)的快樂。上面所列的七個方面中，前面兩條可能是課程材料中 要解決的問題，而不一定在遠程教學(xué)輔導(dǎo)中涉及。非課業(yè)支持由以下幾方
      面組成： 勸告——提供信息和指導(dǎo)性建議，探索問題。
      評價——為學(xué)生提供非課業(yè)能力傾向和技能方面的反饋。行動——采
      取實際行動，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。支持——列出經(jīng)費資助個案。管理—— 組織學(xué)生支持。
      二、論述題 一些人認為，遠程教育是從傳統(tǒng)教育中分離出 來的獨立的教育形態(tài)，而另一些人則認為各類教育構(gòu)成一個 連續(xù)體，該連 續(xù)體的一端是完全的面對面的教學(xué)和指導(dǎo)，另一端是整個課程材料學(xué)習(xí)過程 中沒有任何人際 交流，遠程教育則處于該連續(xù)體的某個位置。下面提供三 種比較有代表性的觀點來分析遠程教育與傳統(tǒng)學(xué) 校教育的聯(lián)系和區(qū)別。
      (1)、柯德維的教育類型“四分法”。(2)、穆爾論教育的兩大家族。(3)、霍姆伯格的觀點。事實上，遠程教育并不排除師生見面，集體面授、個 別輔導(dǎo)、小組活動等社會交往對遠程教育來說往往是 十分必要的，關(guān)鍵在 于面授是否連續(xù)進行，如果面授是不連續(xù)的，學(xué)習(xí)就可以靈活地選擇適當(dāng)?shù)?時間參加 面授，而其他時間師生是分離的，他們不必像“連續(xù)面授”的學(xué) 校那樣，被長時間束縛在校園內(nèi)。
      第五篇：2012江西教師招聘考試專業(yè)知識大綱
      第一部分 學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)
      一、中外文學(xué)
      （一）古代文學(xué)部分 1，《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點；
      2，《莊子》哲學(xué)思想的詩意表現(xiàn)；楚辭的特點； 3，《論語》、《孟子》的說理性；
      4，《左傳》的敘事特點； 5，司馬遷《史記》藝術(shù)成就；漢樂府的特點；
      6，古詩十九首的詩意美；建安七子的藝術(shù)成就；
      7，陶淵明的田園詩和散文的藝術(shù)特征；
      8，南北朝民歌的風(fēng)格；王勃的《滕王閣序》； 9，陳子昂對文風(fēng)的革新；
      10，高適、岑參、王昌齡邊塞詩的風(fēng)格； 11，孟浩然、王維的山水詩的獨特風(fēng)格；
      12，李白詩歌的藝術(shù)個性；
      13，杜甫詩歌的社會性和藝術(shù)風(fēng)格；
      14，韓愈、李賀詩歌的創(chuàng)新性； 15，劉禹錫、柳宗元詩歌特色；
      16，自居易詩歌的寫實手法； 17，杜牧詩的歷史感和華美風(fēng)格；
      18，李商隱無題詩的多義性； 19，賈島詩的煉字煉句特點；
      20，柳永詞的婉約風(fēng)格； 21，歐陽修散文的特點；
      22，王安石詩歌的韻味深永； 23，蘇軾的豪放詞，散文風(fēng)格的多樣性；
      24，江西詩派的創(chuàng)作風(fēng)格； 25，李清照詞的獨特性；陸游詩的風(fēng)格；
      26，范成大田園詩的創(chuàng)新； 27，辛棄疾詞的藝術(shù)成就；
      28，文天祥詩的特點；
      29，關(guān)漢卿雜劇創(chuàng)作的成就；
      30，王實甫《西廂記》的社會影響； 31，馬致遠《漢宮秋》的特點；
      32，元代散曲的成就； 33，《水滸傳》人物塑造的突出成就；
      34，《三國演義》的歷史內(nèi)容與藝術(shù)成就； 35，湯顯祖《牡丹亭》的主題企藝術(shù)特色； 36，《西游記》的寓意； 37，《金瓶梅》的藝術(shù)創(chuàng)新；
      38，蒲松齡《聊齋志異》中狐鬼世界的內(nèi)涵； 39，吳敬梓《儒林外史》的諷刺藝術(shù)；
      40，曹雪芹《紅樓夢》的偉大成就。附：重點背誦篇目 先唐部分： 1，《詩經(jīng)-關(guān)雎》
      2，屈原《湘夫人》 3，《漢樂府-陌上?！?/p>
      4，《古詩十九首-行行重行行》 5，曹操《短歌行》
      6，曹植《白馬篇》 7，阮籍《詠懷》（夜中不能寐）
      8，陶淵明《歸園田居》（少無適俗韻）9，《飲酒》（結(jié)廬在人境）
      10，謝靈運《登池上樓》 11，庾信《擬詠懷》（搖落秋為氣）
      12，南朝樂府《西曲》 13，北朝樂府《木蘭詩》 唐宋部分：
      1，王勃《送杜少府之任蜀川》
      2，張若虛《春江花月夜》 3，張九齡《望月懷遠》
      4，王之渙《涼州詞》
      5，孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》
      6，王昌齡《莢蓉樓送辛漸》 7，王維《山居秋暝》
      8，高適《燕歌行》 9，岑參《白雪歌判官歸京》
      10，崔顥《黃鶴樓》
      11，李白《行路難三首》其一《將進酒》
      《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 12，杜甫《蜀相》
      《春望》
      《望岳》
      《聞官軍收河南河北》 13，韋應(yīng)物《滁州西澗》
      14，孟郊《游子吟》 15，白居易《賦得古原草送別》
      16，《琵琶行》
      17，劉禹錫《鳥衣巷》
      18，柳宗元《漁翁》《江雪》 19，李賀《雁門太守行》
      20，杜牧《赤壁》《泊秦淮》 21，李商隱《夜雨寄北》《無題》相見時難
      22，溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊）、23，韋莊《菩薩蠻》（人人盡說）
      24，柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）25，李煜《虞美人》（春花秋月）
      《淘沙》（簾外雨潺潺）26，范仲淹《蘇幕遮》（碧云天）
      27，晏殊《浣溪沙》（一曲新詞）、28，歐陽修《踏莎行》（候館梅殘）
      29，王安石《北陂杏花》 30，蘇軾《江城子·密州出獵》
      《定**》（莫聽穿林）31，黃庭堅《登快閣》
      32，晏幾道《鷓鴣天》（彩袖殷勤）、33，秦觀《踏莎行·郴州旅舍》
      34，周邦彥《蘇幕遮》c燎沉香 35，李清照《醉花陰》（薄霧濃云）
      《聲聲慢》（尋尋覓覓）36，陸游《書憤》《訴衷情》（當(dāng)年萬里）
      37，楊萬里《閑居初夏午睡起》 38，辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》
      《西江月·夜行黃沙道中》、39，姜夔《揚州慢》（淮左名都）
      40，文天祥《過零丁洋》 元明清部分：
      1，馬致遠《天凈沙-秋思》
      2，張養(yǎng)浩《山坡羊，潼關(guān)懷古》、3，王冕《墨梅》
      4，于謙《石灰吟》、5，納蘭性德《長相思》（山一程）
      6，龔自珍《己亥雜詩》之一（九州生氣）。
      （二）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分
      1，魯迅的《狂人日記》的主題，《阿Q正傳》中阿Q的形象以及創(chuàng)作特色； 2，郭沫若《女神》的劃時代精神的意義； 3，徐志摩詩歌形式美的特色；
      4，聞一多《死水》的寓言性及新格律詩的理論；
      5，朱自清的《背影》冰心的《寄小讀者》對現(xiàn)代白話散文的貢獻； 6，郁達夫《春風(fēng)沉醉的晚上》的創(chuàng)作特色； 7，巴金《家》的人物性格塑造； 8，老舍《駱駝祥子》、《茶館》濃郁的北平地方色彩； 9，曹禺《雷雨》的藝術(shù)成就；
      10，艾青《大堰河——我的保姆》的濃郁生活氣息和感情色彩； 11，戴望舒《雨巷》的象征手法和音樂感；
      12，茅盾的小說成就；沈從文小說的獨特風(fēng)格； 13，趙樹理創(chuàng)作的民族化、大眾化；
      14，孫犁小說的就；沈從文小說的獨特風(fēng)格； 15，趙樹理創(chuàng)作的民族化、大眾化； 16，孫犁小說的藝術(shù)成就；
      17，錢鐘書《圍城》的藝術(shù)特色； 18，諶容《人到中年》的形象及意義；
      19，蔣子龍、高曉聲、陸文夫的小說的現(xiàn)實性； 20，王蒙小說的藝術(shù)特色及意識手法的借鑒； 21，張賢亮創(chuàng)作的特色； 22，賈平凹小說的成就； 23，莫言小說的特色； 24，余華、蘇童為代表的先鋒小說； 25，劉恒、池莉為代表的新寫實小說； 26，王安憶的《長恨歌》；
      27，鐵凝小說的藝術(shù)風(fēng)格及女性主義寫作； 28，阿城《棋王》，韓少功《爸爸爸》的藝術(shù)探索； 29，以舒婷、海子為代表的詩歌創(chuàng)作等。
      （三）外國文學(xué)部分 1，古希臘神話的特點； 2，荷馬史詩的藝術(shù)成就； 3，三大悲劇詩人的創(chuàng)作特點；
      4，但丁《神曲》中新舊思想的矛盾；
      5，塞萬提斯《堂吉訶德》中的人物形象及反映現(xiàn)實的意義； 6，莎士比亞的四大悲劇，《哈姆雷特》的思想與藝術(shù)； 7，莫里哀《偽君子》的藝術(shù)特色； 8，歌德《浮士德》的形象與思想意義；
      9，雨果創(chuàng)作中的人道主義思想和浪漫主義風(fēng)格； 10，司湯達《紅與黑》中于連的形象；
      11，巴爾扎克《人間喜劇》的批判現(xiàn)實主義的成就； 12，狄更斯《雙城記》的人道義思想；
      13，普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》及“多余人”形象系列； 14，果戈理《死魂靈》對農(nóng)奴制的揭露；
      15，陀思妥耶夫斯基《罪與罰》的主題和藝術(shù)特色； 16，契訶夫小說創(chuàng)作的獨特風(fēng)格； 17，托爾斯泰的思想與創(chuàng)作，《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》的藝術(shù)成就，《安娜·卡列尼娜》的人物形象； 18，羅曼·羅蘭《約翰·克里斯朵夫》的“英雄”主題； 19，海明威《老人與?！芳啊坝矟h”精神及創(chuàng)作風(fēng)格； 20，肖洛霍夫《靜靜的頓河》中葛利高里悲劇的意義； 21，卡夫卡小說《變形記》的異化主題； 22，艾略特《荒野》所表現(xiàn)的荒原意識； 23，泰戈爾詩歌創(chuàng)作的特色； 24，川端康成的《伊豆舞女》、《雪國》的藝術(shù)特色等。
      （四）文學(xué)理論部分
      文學(xué)，文學(xué)的性質(zhì)，文學(xué)創(chuàng)造，藝術(shù)構(gòu)思，文學(xué)作品的類型、體裁，文學(xué)形象、典型，意境，意象，敘事作品，文學(xué)風(fēng)格和流派，文學(xué)消費與文學(xué)接受，期待視野，共鳴，文學(xué)批評及標(biāo)準(zhǔn)，批評家的態(tài)度及素養(yǎng)等。
      （五）兒童文學(xué)部分
      1，兒童文學(xué)的本質(zhì)及特征；
      2，兒歌、兒童詩的異同； 3，童話的發(fā)展與藝術(shù)特征；
      4，寓言的發(fā)展與藝術(shù)特征；
      5，兒童小說與兒童故事的異同；
      6，兒童科學(xué)文藝的發(fā)展與藝術(shù)特征； 7，兒童戲劇的特點遞舞臺呈現(xiàn)特點及基本類型； 8，兒童欣賞方式的特殊性； 9，兒童文學(xué)批評的性質(zhì)、意義與標(biāo)準(zhǔn)；
      10，中外兒童文學(xué)的特點； 11，兒童文學(xué)的作者；
      12，兒童文學(xué)創(chuàng)作的三大母題等。
      二、現(xiàn)代漢語
      （一）現(xiàn)代漢語基本概念的正確理解和掌握
      主要包括：現(xiàn)代漢語、普通話、音節(jié)、變調(diào)、造字法、語素、義項、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格等。
      （二）現(xiàn)代漢語基本原理的理解和分析
      主要包括：現(xiàn)代漢語的特點，語音的性質(zhì)，普通話的聲韻拼合規(guī)律，音節(jié)的拼寫規(guī)則，文字的性質(zhì)和作用，漢字的起源、特點和作用，漢字規(guī)范的要求，糾正錯別字的方法，成語的特征、來源、構(gòu)造和運用，詞匯的發(fā)展變化途徑，辭格的綜合運用等。
      （三）考試內(nèi)容要點
      l。了解現(xiàn)代漢語方言區(qū)的分布、現(xiàn)代漢民族共同語的形成及在國際上的地位影響。2．理解學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的目的和主要任務(wù)。
      3．掌握普通話的科學(xué)定義及現(xiàn)代漢語在語音、語匯、語法方面的特點。4．了解并掌握普通話語音的基本概念，熟練掌握《漢語拼音方案》。
      5．熟練掌握每一個聲母、韻母的正確發(fā)音，進行聲母：r．韻母的辯正訓(xùn)練。6．正確掌握普通話聲調(diào)發(fā)音，讀準(zhǔn)“四聲”。，7．了解普通話語音的音節(jié)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和聲韻調(diào)的配合規(guī)律，正確掌握音節(jié)的拼讀和拼寫。8．掌握普通話中變調(diào)、輕聲、兒化、“啊”音變等語流音變規(guī)律及詞的輕重格式。9．了解音位的概念、歸納方法和音位變體情況，掌握普通話語音音位。10.了解語音規(guī)范化的含義，掌握《普通話異讀詞審音表》。11.理解朗讀的作用和基本要求，掌握朗讀技巧。
      12.了解漢字的產(chǎn)生、特點、作用及漢字與漢語的關(guān)系。13.了解漢字的形體演變過程及總體趨勢。14.初步掌握漢字的構(gòu)造及傳統(tǒng)造字法。
      15.理解并初步掌握漢字的音、形、義。熟悉“第一批異體字整理表”。16.熟練掌握漢字的筆順、筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。
      17.理解漢字的簡化整理、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化要求及改革發(fā)展趨勢，熟悉《簡化字總表》。18.掌握語匯的概念，了解現(xiàn)代漢語語匯的構(gòu)成及其形成與發(fā)展。19.掌握語素的概念、分類及辨別方法。20.掌握詞的概念、分類及構(gòu)造。
      21.了解詞義的特點及其構(gòu)成和變遷，握單義詞、同義詞、反義詞的概念和詞義的派生方式、同義詞的作用及辨析、反義詞餉作用及特點。
      22．了解熟語的概念、種類，掌握成語、諺語、慣用語、歇后語的各自l特點及應(yīng)用。
      23.了解語法和語法體系的概念含義。
      24.掌握實詞f含名詞、動詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞及特殊實詞擬聲詞、嘆詞等）的意義、種類及各自主要語法特點。
      25.掌握虛詞（含介詞、連詞、助詞、語氣詞等）的共同特點及其各(，摹的不同用法。注意理解詞的兼類現(xiàn)象。
      26.了解并掌握短語的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類型和功能類型。短語的多義性及多義短語形成的原因。能熟練掌握短語的層次()析。27.理解單句的性質(zhì)、語氣類型和句法成分（尤其要注意理解句子成分復(fù)雜化的單句）。掌握單句的結(jié)構(gòu)特征類型。能發(fā)現(xiàn)并糾正常見的句法錯誤。
      28.了解復(fù)句的性質(zhì)。掌握復(fù)句的類型及關(guān)聯(lián)詞。能掌握分析復(fù)句、多重復(fù)句和復(fù)句緊縮形式的方法。
      29.了解句群的性質(zhì)，理解句群同復(fù)句、段落的關(guān)系，掌握句群的類型，句群和多重句群的分析方法，熟悉句群在運用中的常見錯誤。
      30.熟練掌握標(biāo)點符號的種類和用法。31.掌握修辭的概念、要求和原則。
      32.了解語音修辭、語匯修辭、句子修辭的主要內(nèi)容，掌握其修辭方法并能夠準(zhǔn)確運用。
      33.掌握常見的修辭格，弄清其定義、基本格式、主要特點及其區(qū)別和聯(lián)系，并能夠進行正確分析和運用。
      附：20種常見修辭格式：
      常見修辭格式：比喻、比擬、夸張、移就、通感、借代、雙關(guān)、拈連、設(shè)問夕—問、對偶、對比、襯托、反復(fù)、排比、層遞、仿似、頂真、回環(huán)、反語。
      三、古代漢語
      （一）古代漢語基本概念的正確理解和掌握
      主要包括：六書、象形、指事、會意、形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡字、本字、借字、本義、借義、通假字、詞的本義、引申義、假借義等。
      （二）古代漢語基本原理的理解和分析 主要包括：
      1，字形結(jié)構(gòu)與漢字本義的關(guān)系； 2，隸書產(chǎn)生的原因和時代； 3，古今字形成的原因； 4，繁簡字的對應(yīng)關(guān)系；
      5，古代漢語常用詞的基本意義和用法； 6，無定代詞“或”“莫”的語法功能和意義； 7，賓語
      前置的各種格式和語法條件； 8，判斷句、被動句的特點及常見格式； 9，否定句、疑問句的特點及構(gòu)成等。
      （三）考試內(nèi)容要點
      1．了解漢語的發(fā)展簡史，理解和掌握古代漢語的概念。
      2，了解漢語字（詞）典排列漢字的主要方法，熟練掌握按音排列、按部首和筆畫排列兩種方法。
      3．了解漢語字（詞）典在古代的幾種注音方法。掌握現(xiàn)代拼音專母注音法。
      4．理解字典辭書的幾種主要釋義方式。
      5．了解漢字的性質(zhì)和特點，掌握“六書”的概念及其造字、用字方L法。
      6．能用“六書”理論分析常見字，尤其是對形聲字進行結(jié)構(gòu)分析
      7．理解掌握古今字、異體字、繁簡字、通假字的相關(guān)知識，并能在讀．古文時辨認、歸納。
      8．了解古今詞義異同的基本情況及古今詞義的發(fā)展和變化。
      9．了解詞的本義、引申義的概念，學(xué)習(xí)掌握詞的本義的方法和分析詞的引申義的方法。10.了解同義詞之間的差別，掌握辨析同義詞的方法。
      11.掌握判斷句的特點和基本形式，了解其表達功能。，12．理解被動句的概念和類型，掌握“于”字句、“為”字句、“見”字I句、“被”字句和“為??所??”句的句式特點。
      13.了解古代漢語句法成分的位置，掌握賓語前置的幾種情況，；，掌握動量表示法和句子成份省略的幾種情況。
      14．了解詞類活用的情況，掌握動詞活用、形容詞活用、名詞活用的幾種情況，能準(zhǔn)確識別詞類的活用。
      15．了解代詞的分類，掌握各類代詞《尤其是重點代詞，的基本用法。：
      16.了解副詞的分類，掌握各類副詞的不同用法。
      17.了解介詞的語法特點，掌握于（乎）、以、因、為、與等介詞的主要用法。
      18.理解連詞與介詞的區(qū)別，掌握與、以、而、則、雖、然等連詞的主要用法。
      19.學(xué)習(xí)并掌握常見句末、句首和句中詞氣詞的用法。
      20.了解古書的注釋體例及注釋術(shù)語，理解古代漢語常見的修辭表達方式，掌握古書斷句的基本要求以及古文翻譯的基本原則。
      21.能將古漢語修辭、注釋、標(biāo)點、翻譯方面的知識綜合運用到一般難度的古書閱讀和古文翻譯之中。
      22.了解古漢語音韻學(xué)的基本知識。
      23.正確理解古今語音的不同，掌握古音通假的概念及其規(guī)律。
      24.了解學(xué)習(xí)古音通假應(yīng)注意的幾個問題，掌握古漢語中古音通假的辨析方法，能較熟練地在古書閱讀中分辨出常見的通假字(：，25.了解古漢語詩律與詞律的基本知識，掌握一些基本概念，如近體詩（格律詩）、詞調(diào)、詞牌、詞譜、平仄、押韻、對仗等。
      四、寫作
      （一）寫作的基礎(chǔ)知識、基本原理
      主要包括寫作能力結(jié)構(gòu)，材料，主題，構(gòu)思，謀篇，敘述、描寫、抒情、議論、說明等表達方式，比興、對比、襯托、渲染、白描和細描、通感、象征、氣勢等表達技巧等。
      （二）常用文體寫作
      主要包含新聞文體：消息、通訊、新聞特寫；文學(xué)文體：散文、詩歌、小說；跨類文體：雜文、報告文學(xué)、調(diào)查報告、科學(xué)小品；論說文體：評論、學(xué)術(shù)論文；應(yīng)用文體：計劃、總結(jié)、簡報等。
      第二部分 學(xué)科課標(biāo)與教材 小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容
      （一）漢語拼音
      主要：3500個常用漢字的準(zhǔn)確標(biāo)注拼音及音變。
      （二）漢字  主要有：
      1.3500個常用漢字筆順筆畫的正確書寫。
      2．詞句中錯別字的辨別和改正。
      3．同音字、多音字、近音字、形近字的辨析。
      4．正確使用字典。
      （三）詞語
      主要包括：
      1．近義詞、反義詞的辨析。
      2．常用詞語（意義、感情色彩等）的準(zhǔn)確理解。
      3．常用詞語（包括成語、熟語、關(guān)聯(lián)詞語等）的正確運用。
      4．短語及搭配運用。
      （四）句子
      主要包括：
      1．句子形式根據(jù)表達需要的變換。
      2．理解句子的含義。
      3．修飾句子常用方法的準(zhǔn)確掌握和運用（常用方法指比喻、擬人、夸張、排比、對偶）。
      4．常見類型病句的病因查找并正確修改（常見類型的病句指成分殘缺、搭配不當(dāng)、詞序不對、形容不當(dāng)、重復(fù)羅嗦、前后矛盾、不合邏輯
      5．標(biāo)點符號的正確使用（標(biāo)點符號指頓號、逗號、分號、句號、問號、嘆號、冒號、書名號、引號、破折號、省略號等。）
      （五）閱讀
      1．課文段落和層次的劃分。
      2．段落大意和文章中心的概括。
      3．古詩文閱讀。
      4．文章主要內(nèi)容的理解把握。
      5．作者思想觀點的分析評價。
      第三部分 學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)
      一、小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)知識
      主要包括：語文課程的性質(zhì)與理念、小學(xué)語文課程設(shè)計的理解、小．1，學(xué)語文課程目標(biāo)、小學(xué)語文教學(xué)方法的掌握、小學(xué)語文教學(xué)評價等。
      二、小學(xué)語文教學(xué)基本能力
      主要包括：
      1．課堂教學(xué)設(shè)計與運作能力，包括確立合理的教學(xué)目標(biāo)并規(guī)范地加以表述，確定教學(xué)內(nèi)容—詵檉教學(xué)重點、難點，合理設(shè)計教學(xué)過程(計課堂導(dǎo)人語、課堂結(jié)束語、板書、教學(xué)活動、課堂提問、課堂作業(yè)）等。
      2．小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)與評價能力，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)f識字與寫L字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的評價，小學(xué)語文考試的設(shè)計與評價等。
      三、考試內(nèi)容要點
      （一）語文課程的性質(zhì)
      工具性和人文性的統(tǒng)一。
      （二）語文課程的四大基本理念
      1．全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
      2．正確把握語文教育的特點（人文性、實踐性和民族性）。
      3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
      4．建設(shè)開放而有活力的語文課程。
      （三）語文課堂教學(xué)設(shè)計理念
      1．從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主。
      2．從傳授知識為主轉(zhuǎn)向方法指導(dǎo)為主。
      3．從結(jié)果為主轉(zhuǎn)向過程為主。
      4．從單一講解轉(zhuǎn)向組合優(yōu)化。
      5．從課內(nèi)為中心轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合。
      （四）常見的教學(xué)方法
      語言性教學(xué)方法，直觀性教學(xué)方法，研究性教學(xué)法等； 《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：
      1．倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
      2．倡導(dǎo)生動活潑的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué)方式。
      3．開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)空間。
      （五）語文課的教案 一般包括的內(nèi)容
      1．課題。2．教學(xué)目標(biāo)。
      3。教學(xué)重點、難點。4．教學(xué)時間。5．教具準(zhǔn)備。
      （六）漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)
      1．總目標(biāo)是：“學(xué)會漢語拼音，能說普通話?！?/p>
      2．具體目標(biāo)是：學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。
      （七）教發(fā)音的方法
      模仿法；聽辨法；演示法；游戲和活動法；歌訣助記法；故事激趣法。
      （八）識字教學(xué)的方法
      提出生字——教學(xué)生字一復(fù)習(xí)鞏固——運用生字。
      （九）閱讀教學(xué)的理念
      1．突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。
      2．強調(diào)個性化的閱讀。
      3．樹立“大語文”教育觀，培養(yǎng)綜合能力。
      （十）閱讀教學(xué)的一般程序 初讀課文（泛讀）、整體感知——細讀課文（精讀）、深入領(lǐng)悟——讀回顧（研讀）、遷移運用三個階段。
      （十一）理解詞義的方法
      直觀法；結(jié)合語境法；以熟詞解新詞法；分解合成詞法。
      （十二）句子教學(xué)的方法
      建立句子的概念；抓重點詞語，理解句子含義；聯(lián)系語境及背景知識，理解句子含義；聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解句子含義。
      （十三）朗讀的要求
      包括三個層次：正確地讀；流利地讀；有感情地L讀。
      （十四）寫作教學(xué)的理念
      1．重視寫作情感態(tài)度的培養(yǎng)。
      2．重視語言表達能力的培養(yǎng)。
      3．重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
      4．重視發(fā)展個性，提高思想認識。
      5。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。：
      （十五）一次寫作教學(xué)的過程
      一次完整的作文訓(xùn)練：
      學(xué)生一般要經(jīng)過“準(zhǔn)備—表達一修改—總結(jié)”這么四個環(huán)節(jié)。
      教師必須經(jīng)歷“了解—準(zhǔn)備一作前指導(dǎo)上—批改—講評”這五個環(huán)節(jié)。（十六）語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
      以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
       
      
    
      

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