初中英語課程標準(2016版)

第一篇：初中英語課程標準(2016版)

2016年修改版初中英語課程標準

一、課程性質

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

二、基本理念

（一）注重素質教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值

義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質。

（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現(xiàn)以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。

（三）整體設計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。

（四）強調學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力。

（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。同時，教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發(fā)。

三、課程設計思路

英語課程的總體設計思路是，以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。

根據(jù)上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中三年級為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。采用分級方式設計課程主要是考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際情況，同時也借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使國家英語課程具有整體性、靈活性和開放性。

在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當于3～9年級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中(相當于10～12年級)的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級和四級為義務教育階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。過渡級別的設置有利于在課程實施中對各階段的教學進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。課程目標級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，3~4年級應完成一級目標，5~6年級完成二級目標；課時安排應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，周課時不少于80分鐘。7～9年級分別完成三、四、五級目標；周課時按照國家課程計劃執(zhí)行。銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。師資與社會經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，英語課程起始年級可以適當提前。少數(shù)民族地區(qū)可以根據(jù)本地實際情況，確定英語課程的實施措施。

第二部分課程目標

一、總目標義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語言的過程與發(fā)展思維能力有密切的聯(lián)系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發(fā)展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。

實現(xiàn)英語課程在以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

第三部分內容標準

按照義務教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。

二、語言知識

學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。表3是二級和五級語言知識的分級目標。詳細內容參見附錄一、二、三。

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級和五級的情感態(tài)度分級目標。

四、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。表5是二級和五級學習策略分級目標。

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是二級和五級的文化意識分級目標。

第四部分實施建議

一、教學建議義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎, 同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議：

1．面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境

在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習打好基礎。教師應努力做到：

（1）面向全體學生。教師應充分了解所有學生的語言能力和發(fā)展要求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。

（2）尊重個體差異。教師應充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發(fā)展空間。對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題應給予有針對性的指導。

（3）優(yōu)化課堂教學。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，選擇恰當?shù)臅r機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤。

（4）強調打好基礎。教師應根據(jù)學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養(yǎng)和基本學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。2．注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力

課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。

在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好學習知識與發(fā)展能力的關系、語言操練與語言運用的關系以及教學與考試的關系。在設計教學活動時，要體現(xiàn)以下要求：（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。

（2）活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。（3）活動應包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的能力?；顒討芗顚W生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情。

（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討欣谟⒄Z學科和其他學科的滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。3．加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力

發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教師應做到：

（1）結合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用基本學習策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應強調養(yǎng)成良好的語言學習習慣。

（2）根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，培養(yǎng)自主的學習者。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試和自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并指導學生根據(jù)需要及時調整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成能有效提高學習效率并符合個人學習風格和需要的英語學習策略。4．培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力

語言與文化是密切相關的，語言素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)。英語教學應有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。在實際教學中，教師應做到：

（1）培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準備。

（2）培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。教師應根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。

5．結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，從以下幾個方面對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整：（1）根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內容作適當?shù)难a充和刪減。對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免一味為了滿足考試需要而對教材作調整。

（2）根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動加以替換。也可根據(jù)需要擴展教學內容或添加活動步驟，比如增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論活動，增加詞匯學習活動或寫作活動，從而豐富教學內容。

（3）根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當?shù)恼{整。

（4）由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法和步驟不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教材中建議的教學方法，采用最適合實際教學需要的方法和步驟。6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率

現(xiàn)代教育技術和教育資源為英語教學提供教師要根據(jù)教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現(xiàn)代教育技術，同時也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術都能科學地、合理地、恰當?shù)?、簡約地為提高學生英語學習效果而服務。為此，了有效的平臺和廣闊的空間。教師應努力做到：

（1）根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規(guī)媒體，同時積極利用音像、網(wǎng)絡以及計算機多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富教學內容和形式，（2）開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學校應當充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學。

（3）對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。

（4）充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學生的學習經(jīng)驗和實例，豐富教學內容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。

7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

英語課外活動應是課內活動的延伸和拓展，應能為學生用英語做事情提供更大的平臺?；顒右兄诩ぐl(fā)和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格。英語課外活動的組織和管理應注意：

（1）形式多樣、因地制宜。教師應根據(jù)學生的年齡特點和需求，結合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。有條件的學校還可以參與有組織的國際學生交流活動。

（2）注重興趣，鼓勵參與。英語課外活動設計應注意課內外活動的溝通、延伸和拓展，要著重調動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設計適合的形式和內容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗產(chǎn)生學習興趣、動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。小學課外活動的內容尤其要突出童趣。

（3）鼓勵自主，提供指導。教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇，要關注活動的過程，關注學生在活動中的表現(xiàn)，為他們的發(fā)展提供指導和支持，做好活動的顧問和服務工作。學校要積極引導英語課外活動的內容和組織形式，避免使英語課外活動變成課業(yè)補習活動。

8．不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求

在實施英語課程的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識。既要充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，更要根據(jù)本標準所闡述的課程理念進一步優(yōu)化教育教學方式，提高教學效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應英語課程對教師提出的要求。教師應做到：

（1）更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。英語教師應具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力；應能用英語閱讀專業(yè)文獻，表達觀點和看法，用英語實施課堂教學。同時，教師還應具有較強的跨文化交際意識和能力，并隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，提高語言運用能力。

（2）不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語學科教學知識既包括基本的教育學和心理學知識，也包括有關英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧。教師要了解兒童和青少年的認知發(fā)展特點，根據(jù)中國學生英語學習特點和學習環(huán)境對英語學習的影響，不斷探索學生英語學習的客觀規(guī)律。教師要能夠確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學過程，選擇并創(chuàng)造性地使用多種教學方法，有效地組織和實施課堂教學。教師還應注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，并及時調整教學目標、內容和方法。

（3）開展教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師發(fā)展的重要途徑。教師應通過不斷的反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調整和改進自己的教學行為，提高教學效果。要通過建立教學團隊，構建合作學習和合作探究的機制和氛圍，鼓勵分享，促進交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的英語教師。

為了幫助教師更好地理解上述教學建議一，特提供部分教學案例供廣大教師參考。見附錄五。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以對教學起到積極的導向作用。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內容的多維化。1．充分發(fā)揮評價的積極導向作用

在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。

2．體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。

3．依據(jù)課程目標要求確定評價內容與標準

評價的內容與標準要依據(jù)課程標準。因此，教師應當綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式

4．注意評價方法的合理性和多樣性

在設計和實施評價的過程中，教師應根據(jù)各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，形成性與終結性相結合。形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、成長記錄袋、問卷調查、訪談等形式。學生可以在教師指導下，根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，在諸如期末、學業(yè)等考試中，應采用口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言應用能力；在筆試中，客觀性和主觀性試題要合理配置。5．形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程

形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動，其目的是評價學生的學習行為、學習結果以及學習過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。教師應根據(jù)實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實，觀察和了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據(jù)。形成性評價應堅持激勵原則。教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。

形成性評價的方式可以是多樣的。既可采用描述性評語、等級評定或評分等評價方式，也可采用測試與非測試、個人與小組相結合的方式。教師要根據(jù)評價結果及時與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，并應主動爭取與家長的交流與合作。

6．終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力

終結性評價是在一個學習階段結束時對學生學習結果的評價，如期末考試、畢業(yè)學業(yè)考試等。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要手段，應依據(jù)課程標準的要求，著重考查學生在具體情境中運用英語的能力。終結性評價應根據(jù)教學的階段性目標確定評價的內容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分。口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的使用。聽力測試應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。終結性評價應以具有語境的應用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題。對語言知識的考查不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶。小學的終結性評價應充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當?shù)男问胶蛢热?，做到簡單、實用。學校不得公布學生考試成績，教育行政部門也不得根據(jù)成績對本地區(qū)或學校作任何形式的排名。7．注意處理教學與評價的關系

教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關系。評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終立足于學生實際語言運用能力的發(fā)展。8．小學的評價應以激勵學生學習為主

具有多樣性和可選擇性的評價形式。9．合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試

初中畢業(yè)英語學業(yè)考試是義務教育階段英語學科的終結性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學習方面達到課程標準所規(guī)定的級別水平的程度英語學業(yè)考試的命題應遵守以下原則：（1）要依據(jù)課程標準來確定考查內容與標準；

（2）要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識；（3）要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平；

（4）要選用真實、地道的語言素材，根據(jù)語言實際使用情況命題；（5）要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量；（6）要根據(jù)試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評分標準。

三、教材編寫建議

英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等。義務教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。教材要以課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫依據(jù)。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。教材編寫應體現(xiàn)以下原則： 1．思想性原則

英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。教材選材要從學生的實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，既要有利于學生了解外國文化的精華和中外文化的異同，還要有利于引導學生提高文化鑒別能力，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。教材中還應選編一定比例的介紹祖國文化的內容，積極滲透愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育以及民主與法制教育。

2．科學性原則英語教材的編寫要依據(jù)語言學習的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教材的編排要體現(xiàn)循序漸進的原則，精選有利于學生長遠發(fā)展和終身學習的語言材料，由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。教材應根據(jù)不同階段英語學習的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。教材在內容、目標和要求等方面應全面體現(xiàn)課程標準的目標要求，使語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等目標相互結合、相互滲透、相互支持。教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材，保證重要語言內容有較高的復現(xiàn)率。

3．趣味性原則

教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求，為此，教材應緊密聯(lián)系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設盡量真實的語言運用情景，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。4．靈活性原則

教材的內容和教學方法應具有較大的靈活性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，以便教師根據(jù)實際教學需要，對教材內容作適當?shù)娜∩岷脱a充。

四、課程資源的利用與開發(fā)

合理利用和積極開發(fā)課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志以及班級、學校教學設施和教學環(huán)境等等。英語教材是英語課程資源的核心部分。

學校應該鼓勵和支持學生交流學習資源、參與課程資源的開發(fā)。可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜；鼓勵學生制作班級小報、墻報；還可以嘗試組織學生的網(wǎng)上交流和討論，制作班級英語網(wǎng)頁等；同時，還可以引導學生在班級和學校進行英語環(huán)境設計。

第二篇：初中英語課程標準解讀

初中英語課程標準解讀

一、提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質

與2001年頒布的《英語課程標準》(實驗稿)相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據(jù)。

二、提倡采用重在語言運用的多種教學模式

新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據(jù)教學內容和學生實際、采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創(chuàng)造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

三、明確音標教學的基礎地位

新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

四、語法教學內容有所調整

新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態(tài)中只要求學生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that,which,who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質教育、減輕學生過重的學業(yè)負擔也有積極的推動作用。

第三篇：初中英語課程標準理論測試題姓名

一、填空題（52分）

1、外語是基礎教育階段的必修課程，__________是外語課程中的主要語種之一。

2、基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的___________，使學生樹立___________，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和_________精神；使學生掌握一定的_______________________和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解___________________文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

3、《全日制義務教育英語課程標準》，將課程目標設定為_______個級別，并以學生“__________________”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

4、國家英語課程要求從___________起開設英語課程。《標準》第二級為_____________結束時應達到的基本要求；_____________為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。

5、基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的__________________。綜合語言運用能力的形成建立在學生_________________、________________、_______________、________________和_______________等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

6、語言技能包括__________________四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。_____________是理解的技能，_____________是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

7、基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括____________、____________、____________、____________和____________等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。

8、《全日制義務教育英語課程標準》中的情感態(tài)度是指_______、_______、_______、________、________ 等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。

9、小學階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關系如下： _____是分辨和理解話語的能力；_____是運用口語表達思想，輸出信息的能力；_____是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力；______是運用書面表達思想，輸出信息的能力。

10、為保證教學質量和教學效果，3~6年級英語課程應遵循________________、_________原則，每周不少于四次教學活動，3、4年級以短課時為主，5、6年級長短課時結合，長課時不低于2課時。班容量一般不超過______人/班。7~9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于 _______課時。

11、______測試在學期、學年和結業(yè)考試中所占比例應不少于20%。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加_______題。

12、語言技能一級目標：能唱英語兒童歌曲___________，說歌謠_____________，視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20~25分鐘）。語言技能二級目標：能表演歌謠或簡單的詩歌____________（含一級要求），能演唱英文歌曲______________（含一級要求），能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時（平均每周不少于20~25分鐘）。

13、語言技能三級目標：除教材外，課外閱讀量達到________以上。語言技能四級目標：除教材外，課外閱讀量應累計達到___________以上。語言技能五級目標：除教材外，課外閱讀量應累計達到_________以上。大鄧初中英語課程標準理論測試題姓名

14、語言知識二級目標：學習有關本級話題范圍的________________單詞和_______左右的習慣用語。語言知識五級目標：學習使用______________單詞和_____________習慣用語和固定搭配。語言知識八級目標：學會使用_________單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。

二、選擇題（14分）（）14.《英語課程標準》正文包括_______部分內容。A.三B.四C.五（）15.在《英語課程標準》詞匯表中共搜集約_______個單詞。A.1500B.2800C.3300（）16.根據(jù)課程標準，在初中段要求學生真正掌握_______種時態(tài)。A.六B.八C.五（）17._______ 不要求初中階段學生掌握。A.定語從句B.主語從句C.狀語從句（）18.教學設計要符合學生_______特點，遵循語言學習規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。A.認知和年齡B.生理和心理C.思維和意識（）19._______的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。A.形成性評價B.終結性評價C.更新知識結構（）20._______指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和效果的相關因素以及學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。A.學習策略B.文化意識C.情感態(tài)度

三、判斷題（16分）：正確的打“√”，錯誤的打“×”。

1、“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”是本次基礎教育改革的核心思想。（）

2、英語學習策略是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧，類似于足球中的技術（）

3、評價的內涵得到極大擴充，評價等于考試，考試是評價的唯一手段。（）

4、任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含有豐富的文化內涵，而且從小至單個的詞到大至語篇的各個層面都體現(xiàn)出文化內涵。（）

5、探究學習的本質是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息在解決問題，完成交際任務，有的情況學生可以自己確定專題。（）

6、在任務型學習活動中教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”，從教師的職責出發(fā)，觀察、監(jiān)控課活動的進展。（）

7、評價的內涵得到極大擴充，評價等于考試，考試是評價的唯一手段。（）

8、少年兒童具有成年人不可比擬的語言學習優(yōu)勢。（）

四、簡答題（20分）

1、英語課程標準的基本觀念是什么？

2、你認為英語教學的課程資源有哪些？能對學生的英語學習起什么作用？

第四篇：《初中英語課程標準》解讀之寫作教學

《初中英語課程課標》解讀

——寫作教學

（一）新課標中關于寫作的要求

基礎教育階段英語課程的任務是：“??使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。

“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上”。(以人為本;真正的素質教育的基礎)一至五級應達到的綜合語言運用能力目標總體描述和專項目標描述中關于寫作的描述。

一級：能書寫字母和單詞(能正確書寫字母和單詞)二級：能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子

1）能模仿范例寫句子；

2）能寫出簡單的問候語；

3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。三級：能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子

1）能正確使用常用的標點符號；

2）能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；

3）能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請；

4）能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。四級：能寫便條和簡單的書信

1）能五確使用標點符號；

2）能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；

3）能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；

4）能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

初一學生的寫作水平基本達到達到了一至四級的要求。大多數(shù)的學生能正確規(guī)范地書寫字母和單詞，能根據(jù)作文要求，理解寫作題材，然后按各類題材格式進行寫作。在寫作中，基本能使用簡單的短語和句子來進行描述。在作文的修改中，學生基本能在教師的指導下完成，在小組討論中完成修改。

（二）學生在寫作中存在的主要問題

一、從學生層面分析：

1.缺乏自信。學生中有不少人對英語寫作感到頭疼，存在著恐懼心理，總是擔心自己寫不好，越是擔心就越不敢下筆。

2.拼寫錯誤。英語寫作中，大小寫、標點符號和單詞拼寫錯誤占了一定比例，這說明學生英語詞匯的記憶準確程度不夠，從單詞記憶到實際運用還需要一個過程。Eg.I am Zhuhui, I come from chin.→ I am Zhuhui.And I come from China.3.語言知識錯誤。語言知識錯誤包括語法和用詞等方面的錯誤。英語中謂語部分千變萬化，謂語變化又以動詞為主，動詞時態(tài)、動詞短語搭配以及與各種人稱代詞的一致性等都不是千篇一律的。學生在運用時就很容易出錯，還由于學生本身自己腦中詞匯就匱乏，學生寫作時經(jīng)常感到力不從心，缺少可以充分表達自己思想的詞句，使文章看起來呆板，缺乏生氣。如 ① 主謂不一致。eg.1.Father and I am going to visit her.(am→are)2.My uncle often go to the cinema himself.(go→goes)② 時態(tài)、語態(tài)混用（時態(tài)不一致）。eg.The meal is so nice that we all enjoyed it very much..(is→was)The old man knocked down by the car and injured badly.(man∧was)She closed the door and hurries away to class.(hurries→hurried)③前后人稱不一致。eg.Swimming and football are his favorite sports,he likes it all his life.(it→them)The little girl usually goes to school at 7 in the morning ,but today he was late for school.(he→she)④分詞做狀語，與邏輯主語不一致。eg.Having heard the news, her heart beat faster and faster.→When she heard the news ,her heart beat faster and faster.（2）習慣搭配亂用。eg.I very like the novel.→I like the novel very much.Then we set off digging, planting and watering.(off→about)（3）名詞單、復數(shù)不分。eg.He will give us a talk on American film.(film→films)

He is one of the best player in our school.(player→players)We planted many tree yesterday.(tree→trees)（4）詞性混淆

有的學生平時在識記單詞時，只記拼寫、讀音和詞義而忽略詞性，這是錯誤的。因為英語句子的各個成分都是由特定詞性的詞來充當?shù)?。eg.Can you tell Asia elephants from Africa elephants?(Asia→Asian, Africa→African)（5）用詞或搭配不當eg.I hope you to help the girl with her homework.(hope→wish)He will remember firmly what the teacher said and did.(firmly→clearly)（6）拼寫和詞形變化錯誤。eg.The car hitted the old man and drived away.(hitted→hit,drived→drove)On his way to school ,he sew a little girl.(sew→saw)（7）句子成分殘缺∕非完整句錯誤。eg.The young man running in the street fast.(man后加was)

The picture is about a poor little girl lived in old China.(girl后加who)（8）用詞累贅。eg.On one day, he went to the cinema.(去掉on)Helen is frightened with fears by the strange sound coming from the next room.(去掉with fears)

4.層次表達不清，邏輯性差。學生在寫作時往往不能很好的審題，不能把握題目的精髓，寫出的句子沒有層次性和條理性，有的句子銜接生硬，沒有關聯(lián)詞，導致句子過渡不自然，使整個文章看起來意思不連貫，語義表達不清楚明了。eg.My best friend is our English teacher.His name is Tom.He has taught us English for three years.My best friend is our English teacher, Tom, who has taught us English for three years.5.思維受母語制約。學生畢竟?jié)h語說了十幾年，所以在英語寫作時，學生經(jīng)常不能按照英語的習慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的習慣來表達，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結果造成句式結構的錯誤，所寫的句子當然是中國式英語，外國人根本看不懂，還容易鬧出一些笑話。Eg.How to say?→How do you say this in English? I haven’t English name.→ I don’t have an Englishi name.I think I can’t.→ I don’t think I can.等等。

6.沒有良好的寫作習慣。字跡不工整，不能正確運用英語的基本句型進行準確而又得體的表達，平時很少練筆，更別談用英語學寫日記了，即使老師布置寫作練習了，也是冬拼西湊的，以應付差事為目的。

7.摘抄短文。還有少數(shù)同學平日里壓根就不愿意動腦去想、去寫，在考試中就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學可是為數(shù)不少，有時閱卷老師看見抄寫干凈真的會酌情量分的。

二、從教師層面分析：教師對于“成品過于重視，過程指導不足”，缺乏相應的寫作技巧的指導，及提醒學生一些注意事項；寫作練習常是一帶而過，布置為課后作業(yè)，成了“蛇尾”；布置作文題目隨意性，題目過大或過于難寫。教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難、克服困難了。

（三）解決寫作中問題的對策

一、提高寫作水平的要求

教師要認真學習《初中英語課程標準》中寫作部分的目標，領悟其中的實質，然后從寫作的質和量上，對學生提出更高的要求，準確地定位教學的各個環(huán)節(jié)。

二、處理好閱讀與寫作之間的關系

從閱讀到寫作是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要方法和過渡階段。英語作文是對學生綜合素質、能力的考驗，它要涉及到對語篇結構的分析、思維意義的定位、詞句結構的使用，是一個多層次、多角度的概念。相信“讀書破萬卷、下筆如有神”這句話誰也不陌生。它說明了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關系問題?！捌?的意義有兩點，一要達到一定的量；二對閱讀的材料要通透。對于學生來說，都無疑是值得他們欣賞的佳作，是他們寫作的極好范例。我們不應割斷閱讀佳作與促進學生寫作的聯(lián)系?？陀^地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀→理解→欣賞→借鑒”這樣一個過程。因此，平常的閱讀教學課，既要著眼學生對材料的理解，還要引導學生汲取其精華來豐富自己的寫作能力，達到理性和實戰(zhàn)的升華。

三、擴大語言信息的儲備在朗讀和背誦方面的指導，應該要求學生背誦每個單元的重點短語和重點句型，還根據(jù)實際情況背誦和默寫習作范文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個單元都會選一篇比較好的課文讓學生背誦，通過一段時間的訓練，學生的寫作能力有了很大的提高。

四、科學地進行寫作訓練

中學英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應試模擬訓練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。這個培養(yǎng)過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。具體做法如下：

1.循序漸進

英語寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課我要求一位學生做2分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如你的家庭、學校、同學、學習和生活等，并把口頭表達的內容轉為書面表達，嚴格要求學生正確、熟練地運用單詞和句子，注意大小寫和標點符號。在進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎。由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。2.限時訓練

每周有一節(jié)寫作課。初期先讓學生訓練寫段落，等時機成熟，就開始讓他們把段落連成文章。根據(jù)每周所學的內容設置一個題目，然后讓學生現(xiàn)場進行寫作，限時上交。要求學生：（1）先列提綱；（2）看格式和時態(tài)；（3）列出需要的短語和句型；（4）寫完后認真檢查。如：Introduce your friend.我們就可以從三個方面來寫：基本情況（名字、年齡、國籍等）、外貌和愛好。

3.范例引路，體裁各異，師生同作，同改互改學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。教師可與學生同時撰寫短文，規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，體會到了成功的喜悅，寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

五、建立學生有效的英語寫作評價體系。

1.批改

作文的批改與講評是寫作訓練的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可缺少的、最重要的一個環(huán)節(jié)。

（1）教師批改

每次學生的作文教師不一定要全閱全改，這樣既浪費時間，又沒有效果。而教師在充分了解學生的基礎上，每次可以抽取一部分學生的作文進行批閱，針對學生普遍存在的問題在班上講解，個別問題個別講解，確保學生每次都能有所收獲。（2）學生相互批改

學生根據(jù)自己所掌握的知識盡可能多地找出對方作文中的錯誤，再加以改正，這樣既增加了學生的知識，又訓練了學生的能力。（3）教師可以把學生的錯句收集起來，定期組織單句改錯練習。（4）選取有代表性的作文，改編為短文改錯，進行短文改錯訓練。

2.組織學生評選出最佳范文，全班傳閱欣賞評析。

3.定期選出進步較大的作文給予獎勵，以激發(fā)其寫作興趣。

4.平行班級之間也可以組織作文競賽或交流。這樣，一方面提高了學生學習英語、使用英語的積極性，使學生覺得寫作是一件快樂的事，增強他們的成就感，成為促進學生英語學習的有效手段；同時實現(xiàn)了反饋與評價的結合，矯正了學生的錯誤，并促使學生自我檢查以及學生間的相互檢查，增強了自信心和學習的主動性。英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，根據(jù)錯誤分析理論，學生在語言學習中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤是難以避免的，是語言學習中的必經(jīng)階段。作為教師，要明白初中生寫作時出現(xiàn)的各種各樣的錯誤是正常現(xiàn)象，關鍵是教師怎樣有效地利用這一教學資源為教學服務，更快地提高學生的寫作能力。中學生英語寫作水平的提高要經(jīng)過一個較長的實踐過程，不可急于求成。只要堅持下去，隨著時間的推移，寫作水平一定會逐漸得到提升。