第一篇：幼兒園觀察記錄3——生活習(xí)慣

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習(xí)慣的觀察記錄

吉木薩爾縣第一雙語(yǔ)幼兒園

教師：高蓉 電話：***

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習(xí)慣的觀察記錄 班級(jí): 小二班

觀察者: 高蓉

觀察日期：2017年6月11日 觀察對(duì)象:劉佳桐

性別:男

年齡:3歲 觀察時(shí)間:午睡時(shí)間

地點(diǎn):教室寢室:一日生活觀察記錄、解釋與評(píng)價(jià)

觀察目的：幼兒期是孩子行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)以正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式，讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。

午睡時(shí)孩子們都把鞋脫掉放在床下擺好，然后才躺下睡覺(jué)。但桐桐在每次睡覺(jué)時(shí)，把鞋脫得東一只、西一只，好像從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要把它擺好似的，而且趁老師稍不注意時(shí)就把手伸到床下玩起鞋來(lái)，這樣既不整齊又不衛(wèi)生，起床后更是經(jīng)常找不到鞋子。

今天我又看到桐桐在玩鞋。于是我走過(guò)去哀嘆道：桐桐的鞋可真可憐。到中午休息的時(shí)候了，還這樣被桐桐當(dāng)成玩具玩。桐桐這時(shí)不好意思的看著我，于是我又說(shuō)：“桐桐，咱們把小拖鞋擺好讓它舒舒服服睡上一覺(jué)好嗎?”這時(shí)桐桐回答說(shuō)：“那好吧，我把你們擺好睡覺(jué)吧!”

分析：幼兒期是孩子行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，正是走向自我行為的起步階段，在這時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式、方法去掉幼兒不好的行為習(xí)慣，并讓其感受到教師對(duì)自己的喜愛(ài)。多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒期培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣的重要性，家園合力共同幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。

觀察效果：我們通過(guò)觀察，對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育與引導(dǎo)，后面幾天，桐桐都表現(xiàn)的很好，在家里也一樣，家長(zhǎng)高興的說(shuō)：還是你們老師有辦法，桐桐現(xiàn)在很懂事，不再像以前亂認(rèn)亂放了”。

第二篇：幼兒園觀察記錄——生活習(xí)慣

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習(xí)慣的觀察記錄

班級(jí): 小二班

觀察者: 高蓉

觀察日期：2015年:4月10日 觀察對(duì)象:姚瑞彤

性別:女

年齡:3歲 觀察時(shí)間:全天觀察

地點(diǎn):教室活動(dòng)內(nèi)容:一日生活觀察記錄、解釋與評(píng)價(jià)

自由活動(dòng)時(shí),她始終獨(dú)自一人坐在小椅子上，不和任何一位小朋友玩。也不愿讓別人碰她。

午飯的時(shí)候,她會(huì)安靜地用餐,當(dāng)吃到一半的時(shí)候,他會(huì)停下來(lái)說(shuō)不想吃,當(dāng)老師說(shuō)到“繞瑞彤要給大家做出好樣子。”她會(huì)繼續(xù)開(kāi)始用餐,直到把飯菜全部吃完。

他的習(xí)慣很好，吃飯時(shí)不說(shuō)話，洗手時(shí)也不灑水。

午睡醒了,她安靜地躺著,不說(shuō)話,不影響身旁的小朋友休息。

最明顯的是,她很少說(shuō)話，干什么都是一個(gè)人，直到快離園時(shí)，她才和旁邊的狄佳怡小朋友說(shuō)話。

從這以后，我們幾位老師每天都特別關(guān)注她，慢慢的她有了很大轉(zhuǎn)變，不但開(kāi)始說(shuō)話，而且也愿意和別人玩了。

第三篇：幼兒園觀察記錄——生活習(xí)慣（范文模版）

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習(xí)慣的觀察記錄

吉木薩爾縣第一雙語(yǔ)幼兒園

教師：高蓉 電話：***

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習(xí)慣的觀察記錄

觀察班級(jí): 小一班

觀察者: 高蓉

觀察日期：2017年:4月10日 觀察對(duì)象:蘭星毅

性別:男

年齡:3歲 觀察時(shí)間:全天觀察

觀察地點(diǎn):教室活動(dòng)內(nèi)容:一日生活觀察記錄、解釋與評(píng)價(jià)

自由活動(dòng)時(shí),他始終獨(dú)自一人坐在小椅子上，不和任何一位小朋友玩。也不愿讓別人碰她。

午飯的時(shí)候,他會(huì)安靜地用餐,當(dāng)吃到一半的時(shí)候,他會(huì)停下來(lái)說(shuō)不想吃,當(dāng)老師說(shuō)到“繞瑞彤要給大家做出好樣子?！彼麜?huì)繼續(xù)開(kāi)始用餐,直到把飯菜全部吃完。

他的習(xí)慣很好，吃飯時(shí)不說(shuō)話，洗手時(shí)也不灑水。

午睡醒了,他安靜地躺著,不說(shuō)話,不影響身旁的小朋友休息。

最明顯的是,他很少說(shuō)話，干什么都是一個(gè)人，直到快離園時(shí)，他才和旁邊的小朋友說(shuō)話。

從這以后，我們幾位老師每天都特別關(guān)注他，慢慢的他有了很大轉(zhuǎn)變，不但開(kāi)始說(shuō)話，而且也愿意和別人玩了。

觀察分析：通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)蘭星毅這個(gè)小朋友不是不愿意說(shuō)話，而是膽子太小，平常在家只有奶奶帶他，爸爸媽媽經(jīng)常上班忙顧不上他，所以在幼兒園他才變的不愿意與別人接觸。

觀察效果：經(jīng)過(guò)我們的觀察，蘭星毅也發(fā)現(xiàn)了我們特別關(guān)注他，于是開(kāi)始慢慢的開(kāi)始注意旁邊的下朋友，偶爾聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友在說(shuō)什么，慢慢的，他的注意了有所改變，從哭鬧到安靜，一下就像換了一個(gè)人，臉上也有了笑容，也愿意與其他小朋友交流了。

第四篇：幼兒園觀察記錄2——生活習(xí)慣

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習(xí)慣的觀察記錄

吉木薩爾縣第一雙語(yǔ)幼兒園

教師：高蓉 電話：***

幼兒園觀察記錄——小班幼兒良好生活習(xí)慣的觀察記錄 班級(jí): 小二班

觀察者: 高蓉

觀察日期：2017年:5月12日 觀察對(duì)象:馬一凡

性別:女

年齡:3歲 觀察時(shí)間:全天觀察

地點(diǎn):教室活動(dòng)內(nèi)容:一日生活觀察記錄、解釋與評(píng)價(jià)

幼兒良好的生活習(xí)慣包括：進(jìn)餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。也就是我們平常經(jīng)常說(shuō)的常規(guī)，它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。

幼兒生活習(xí)慣與自理能力是“動(dòng)力定型”的建立過(guò)程。若一開(kāi)始由錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式可得錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，將會(huì)導(dǎo)致一生的不良生活習(xí)慣或生活不能自理。反之，若一開(kāi)始建立良好的動(dòng)力定型，無(wú)疑會(huì)終身受益?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，就像我們班的馬一凡小朋友，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強(qiáng)、對(duì)一切都感到陌生、新奇，什么都不會(huì)，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體里，勢(shì)必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)。觀察效果：我們通過(guò)觀察，對(duì)她進(jìn)行個(gè)別教育，慢慢的，她的行為習(xí)慣有了轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)也非常高興。

眾所周知，要搞好一個(gè)班級(jí)，建立常規(guī)是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。觀察后的分析與對(duì)策：

1、教師在活動(dòng)中要多注意一些細(xì)節(jié)部分，教師組織活動(dòng)要注意提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不適宜太泛，思維空間不能太大，應(yīng)多為選擇性等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使幼兒稍一動(dòng)腦就能回答的問(wèn)題。

2、情感交流與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規(guī)管理聲情并茂。如多用一些身體的語(yǔ)言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過(guò)這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會(huì)越來(lái)越喜歡你，有了情感的基礎(chǔ)，這是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。

3、和孩子一起制定常規(guī)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)落實(shí)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題是讓幼兒主動(dòng)發(fā)展的好機(jī)會(huì)，在每次解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。和孩子一起制定常規(guī)，能使孩子們由簡(jiǎn)單、被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砹己玫牧?xí)慣。

第五篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細(xì)玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時(shí)間：2011.3.15

對(duì)象：候嘉豪

觀察過(guò)程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開(kāi)始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^(guò)程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開(kāi)心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會(huì)兒后又開(kāi)始重新制作紙泥了?？礃幼樱蚣魏赖呐d趣不在作品的制作，而是對(duì)紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見(jiàn)的報(bào)紙、膠水、顏料。最主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過(guò)程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動(dòng)中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個(gè)觀察過(guò)程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的堅(jiān)持性，特別對(duì)紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對(duì)紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對(duì)紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會(huì)參與水平與同伴合作：

活動(dòng)中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動(dòng)持續(xù)情況：

幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好，能把整個(gè)過(guò)程都完成。

觀察記錄二：

觀察內(nèi)容：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為

觀察時(shí)間：2011年3月24日

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察對(duì)象：黃萍如

觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察實(shí)例：

生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)蔡冰茜小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時(shí)我便聽(tīng)到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“老師，蔡冰茜帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應(yīng)對(duì)措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

觀察記錄三：愛(ài)護(hù)小草

觀察對(duì)象：黃偉妍等

觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)

觀察內(nèi)容：

晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們?cè)谂d致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋，玩得可開(kāi)心了。突然，看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：“老師，他們不聽(tīng)我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來(lái)了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了?！痹瓉?lái)，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著她說(shuō)的方向看過(guò)去，原來(lái)，他們?cè)谔咔锬兀揖妥哌^(guò)去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf(shuō)說(shuō)，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說(shuō)道?！鞍?，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們?。磕菢拥脑?，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時(shí)通過(guò)上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識(shí)就很好了。

啟示：

平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識(shí)，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識(shí)得保護(hù)花草樹(shù)木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭(zhēng)

案例片斷一：

吃點(diǎn)心的時(shí)候，老師端出了一盤草莓。老師問(wèn)小朋友，你想要哪顆，小朋友爭(zhēng)著說(shuō)，要大的、要小的、要最紅的。老師說(shuō)，請(qǐng)要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說(shuō)要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候，老師說(shuō)：“好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說(shuō)：“還有幾顆，誰(shuí)還要？”這次，只有五個(gè)小朋友說(shuō)不要，其他小朋友都說(shuō)要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說(shuō)不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計(jì)他是真的不要了！其余四個(gè)說(shuō)不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來(lái)，給班上的小朋友帶來(lái)了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭(zhēng)著要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說(shuō)：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來(lái)整理自己的床鋪和衣裝，誰(shuí)整理得又快又好，玩具就給誰(shuí)?！庇谑牵徊糠趾⒆拥玫搅送婢?，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取第一，使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)積極進(jìn)取的人，而不是無(wú)謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵(lì)說(shuō)謊。正當(dāng)、公平地去爭(zhēng)取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來(lái)。

誠(chéng)然，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)美德對(duì)人成才立世的意義和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無(wú)所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問(wèn)“誰(shuí)還要”，說(shuō)不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。