第一篇：小班教師觀察記錄

小班教師觀察記錄

游戲背景：

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲??

游戲名稱：

玩“辦家家”游戲

教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰Γ⑷谇⒌幕锇殛P(guān)系。

材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等

觀察要點(diǎn)：

孩子在游戲中的交往能力

游戲行為實(shí)錄：

只見輝輝用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩。”他撅著小嘴點(diǎn)點(diǎn)頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺?，所以，我生氣了?！彼蛔髀?。聽了我這么一說，輝輝二話沒說就開始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋黄饟彀??！痹谕榈膸椭?，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲?? 老師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到輝輝那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“輝輝，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你?！蔽艺f道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來娃娃家的?！?/p>

改進(jìn)措施： 作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

第二篇：幼兒園小班教師觀察記錄

觀察記錄

觀察內(nèi)容：不和別人說話、從不參與活動(dòng) 觀察時(shí)間：2013年12月2日--20日 觀察對(duì)象：張錦鋒 觀察者：柯創(chuàng)藝

觀察過程：張錦鋒小朋友個(gè)性很樂觀，整天都是笑瞇瞇的，但就是不愛說話，別人叫他他就只是一笑，其他小朋友找他玩他也會(huì)跟著玩，就是從來沒張開嘴巴說過一個(gè)字。后來家訪了解到幼兒在家一直都是說家鄉(xiāng)話，家附近住的也都是老鄉(xiāng)，所以普通話只會(huì)聽不會(huì)講。措施:

1、與家長(zhǎng)溝通好，讓家長(zhǎng)在家盡量引導(dǎo)幼兒說普通話。

2、在園我們老師會(huì)經(jīng)常找他聊天，引導(dǎo)他與其他小朋友交流。

3、玩游戲時(shí)盡量多點(diǎn)讓他參與，提高他的興趣并引導(dǎo)他說出自己的感受。效果：

1、上課時(shí)能大聲地跟著老師讀書。

2、有時(shí)能參與到游戲中去。

3、會(huì)與小朋友交流了，但還是不愿意和老師交流。

第三篇：小班觀察記錄

小動(dòng)物家的圍墻

勝東社區(qū)辛興幼兒園 張蕊

觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)

觀察對(duì)象：張芮寧、殷子軒、趙志泉、雷睿哲 觀察實(shí)錄：

（一）早飯后，張芮寧、趙志泉、殷子軒這3名小朋友進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。趙志泉將玩具柜上的“小貓房子”和積木搬了下來，說：“我要給小貓家鋪一條路?！逼渌∨笥芽粗婢吖裆狭宅槤M目的玩具，不知道玩什么才好。我以游戲的口氣加入他們：“聽說，這兩天大灰狼經(jīng)常在周圍溜達(dá)，小動(dòng)物們的家都沒有圍墻，很危險(xiǎn)啊。你們幫幫忙，趕快給小動(dòng)物壘上圍墻把?！比恍∨笥岩宦牐种?、又開心，馬上就動(dòng)工了起來。

殷子軒小朋友很快在“小狗的家”周圍壘起了方方正正的圍墻，但積木的間隙太大了。我問：“你們看，小狗家的圍墻結(jié)實(shí)嗎？大灰狼能鉆進(jìn)來么？”聰明的張芮寧馬上說：“不結(jié)實(shí)，你看，還有這么大一個(gè)洞呢，大灰狼肯定會(huì)鉆進(jìn)來的。”“那怎么樣讓大灰狼鉆不進(jìn)來呢？”張芮寧說：“把積木一塊一塊連起來就行了?！苯酉聛?，三個(gè)小朋友很快給“小貓的家”“小狗的家”“小雞的家”都?jí)酒鹆死喂痰膰鷫?，還在院子外面鋪了彎彎曲曲的小路呢。

（二）午飯后，張芮寧和雷睿哲又進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，又繼續(xù)給“小雞的家”壘圍墻了。雷睿哲在“小狗的家”門前擺放了一排彩色的積木，說：“像鋼琴一樣?！睆堒菍幰娏?，在“小雞的家”周圍都鋪上了一層彩色的積木，說：“小雞家的地比鋼琴還漂亮呢?！痹瓉恚瑥堒菍幨窃诮o小雞家的院子鋪地磚呢。接下來，張芮寧又在“地磚”的周圍豎著放起了一圈積木，做成了“高高的圍墻”。最后，寧寧看著“小雞家”高高的圍墻，高興地說：“這下大灰狼可進(jìn)不來了！” 行為解讀與分析：

小朋友喜歡拼搭彩色的積木。給小動(dòng)物鋪“直直的小路”和“彎彎的小路”是前期的活動(dòng)主題，孩子們都已經(jīng)掌握了積木緊密連接和手尾轉(zhuǎn)向連接的技能。在此基礎(chǔ)上，活動(dòng)中，我以游戲的口吻提出“大灰狼來了，小動(dòng)物的家沒有圍墻”的話題，讓幼兒在游戲的情境中，既解決了問題，又讓孩子們嘗試了新的建構(gòu)方式——平鋪和圍合。

小朋友們不但幫助小動(dòng)物們搭建了圍墻，又在院子里鋪設(shè)了“直直的”和“彎彎的”小路。由此可見，幼兒在建構(gòu)游戲中喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，喜歡不斷重復(fù)搭建某一種建構(gòu)方式。

從案例中可以看出，張芮寧小朋友是一個(gè)比較認(rèn)真，想象力豐富，并且動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，不但能從同伴的作品中獲得啟示，把“鋼琴”變成“地磚”并且把圍墻增高，使圍墻邊的“牢固”。觀察反思： 在小班的建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的支持、幫助的引導(dǎo)作用，沒有教師的引導(dǎo)，有的幼兒會(huì)長(zhǎng)期滿足于搭建某一種物品，有的幼兒會(huì)遇到不會(huì)搭建就放棄……而教師的適當(dāng)介入能幫助幼兒確立游戲的主題，使幼兒有情節(jié)、有目的的進(jìn)行建構(gòu)積木，能激發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣，積累幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

第四篇：小班觀察記錄

小班幼兒觀察記錄

觀察幼兒：張菡 觀察時(shí)間：隨時(shí) 觀察地點(diǎn)：教室

記錄：

本學(xué)期在幼兒園安排下，我來到小班擔(dān)任小班的教師，小班幼兒由于年齡的特點(diǎn)各個(gè)都很活躍，喜歡和老師嬉戲玩耍，和小朋友打打鬧鬧，但是在一次課堂中，我無意間發(fā)現(xiàn)張菡小朋友每次都很愿意舉手回答問題，但每次起來回答老師的問題時(shí)總不敢大聲張嘴說話，有時(shí)候甚至是嘴巴在動(dòng)，但是沒有一點(diǎn)的聲音，我頓時(shí)感到這是一個(gè)很嚴(yán)重過的問題，于是我找到他的媽媽了解情況，他媽媽告訴我，他在幼兒園就是很內(nèi)心，為改變他這種狀態(tài)于是我私底下經(jīng)常和他聊天，盡管他有時(shí)候只張嘴說話但是沒有聲音，甚至有時(shí)候只是看著我沒有給我任何回應(yīng)，但我相信只要我堅(jiān)持課上經(jīng)常叫他回答問題哪怕聲音極小，課下經(jīng)常同他交流哪怕他不給我回應(yīng)，只要時(shí)間久了他肯定會(huì)有大聲同我說話的時(shí)候，因?yàn)槲蚁嘈琶總€(gè)孩子天生都是一個(gè)小演說家，有時(shí)候他只是缺乏鍛煉的平臺(tái)和別人的鼓勵(lì)。

終于功夫不負(fù)有心人，再一次語(yǔ)言課堂上，當(dāng)我提出問題時(shí)，張菡小朋友仍舊舉起他的銷小手，我也同往常一樣叫起他來，這次的他居然大聲的說了起來，雖然相比較其他小朋友聲音可能還是略顯微小，但是他卻給我不一樣的感受，因?yàn)樗赂业倪~出了第一步，讓我聽到了他說話的聲音，當(dāng)時(shí)的我是多么的激動(dòng)，就在那時(shí)我果斷的在全班小朋友面前給與他一個(gè)大大的鼓勵(lì)。我相信張菡小朋友以后肯定還給在我更多驚喜與感動(dòng)，也將會(huì)慢慢的融入到班集體，變成一個(gè)性格開朗的小寶寶。

分析：

每一個(gè)孩子都是一個(gè)小演說家，或許他性格內(nèi)向不愛說話，或許他一時(shí)半會(huì)無法進(jìn)行表達(dá)與你交流，但我們要相信，只要我們給予他們一個(gè)良好的環(huán)境與平臺(tái)，良好的教育方式方法，總有一天他們會(huì)給你帶來不一樣的驚喜與感動(dòng)。

第五篇：小班觀察記錄

過程描述

區(qū)域活動(dòng)開始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！”我走過去說“一會(huì)兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析

特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

指導(dǎo)策略

1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。

2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。