第一篇：小班觀察記錄

小班觀察記錄1

觀察對象：迪迪

觀察內(nèi)容： 今天在課間休息時(shí)，我無意間看見朱迪在吃瓜子，于是靈機(jī)一動把他叫到我身邊，問他“你怎么又帶瓜子來園啊？既然帶了也不能自己一個(gè)人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點(diǎn)吧?！崩^而轉(zhuǎn)向其他小朋友說：“迪迪要跟你們大家做好朋友，還帶來了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時(shí)順勢引導(dǎo)小朋友一起謝謝迪迪。得到了小朋友的贊賞迪迪也非常的高興。我問他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說：“因?yàn)槲乙矊λ麄兒谩?。分析及措施?/p>

迪迪是個(gè)很頑皮的孩子，在班級里很不受大家的歡迎，通過我的這次引導(dǎo)，迪迪與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發(fā)現(xiàn)了迪迪可愛的一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛我追捧。

通過我的這次引導(dǎo)，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會對你好的簡單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。

小班觀察記錄2

觀察時(shí)間：第一周 觀察地點(diǎn)：小三班教室 觀察對象：明明 觀察老師：趙玉華 觀察記錄：

“老師，老師，幫我提一下褲子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循著聲音一看，原來是明明上廁所出來請?zhí)K老師給他提褲子。見此情形我跟蘇老師建議道：“教明明自己解決嘛，他都3歲多了，可以學(xué)著自己做了?！蹦闹业脑捯魟偮?，明明立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！”“不會老師可以教你啊，只要學(xué)會正確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會了?！泵髅髀犃撕螅椭^一言不發(fā)而且僵在那里也不做動作，見我的鼓勵(lì)并沒有激發(fā)起明明學(xué)著自己整理的興趣，我只好讓蘇老師先幫他整理了。

午餐時(shí)，為了配合鍛煉明明的獨(dú)立能力，我把以前老師給小朋友端飯，改成了一組一組的自己來端，當(dāng)輪到明明那一組時(shí)我見他排在隊(duì)列中猶豫著，便鼓勵(lì)他說：“明明好棒勒！自己端飯嘛！”明明伸出手端起了飯碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨(dú)立活動的能力有點(diǎn)弱，只聽見“咣”的一聲，明明的飯碗掉在了地上，我沒有責(zé)怪他，重新舀了一碗飯，并叮囑他小心一點(diǎn)，把碗捧好慢慢的走，并告訴他剛剛只是個(gè)小意外沒有關(guān)系的，明明聽了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。

令人驚訝的是，接下來的幾天，明明竟然自己主動學(xué)著提褲子了，有時(shí)見他沒整理好，老師幫著糾正一下，明明竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的調(diào)整著，有此表現(xiàn)老師真想說：“寶貝你真棒！” 分析措施：

其實(shí)孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的，什么事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機(jī)會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù)，也可能是嘗試自己做時(shí)，把事情辦遭過受到了責(zé)怪，令孩子缺乏自信，因而孩子久養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣，而作為教育者、引導(dǎo)者、援助者的我們，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy，凡是在孩子能力之內(nèi)的事情，都要鼓勵(lì)她們自己去嘗試，并培養(yǎng)孩子從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉自我解決問題的能力，久而久之她們就會擺脫成人的照顧，向著自主邁出一大步，變得越來越獨(dú)立了。

小班觀察記錄3

觀察地點(diǎn)：小三班教室 觀察對象：耀耀 觀察教師：趙玉華 個(gè)案記錄：

上活動課時(shí)，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問，于是我點(diǎn)名讓耀耀起來回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來以后結(jié)結(jié)巴巴地好一陣也沒回答清楚，急得小臉通紅，見此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說給大家聽見可以了！”受到鼓勵(lì)的耀耀長長的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內(nèi)容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手?jǐn)[弄衣角。我只好讓他坐下繼續(xù)聽我講課，過程中我偷偷的看了幾次耀耀，發(fā)現(xiàn)他和小朋友一起時(shí)，卻能夠隨著老師的引導(dǎo)積極互動，耀耀的表現(xiàn)讓我陷入了思索。

接下來的幾天，我總是有意無意的讓耀耀充當(dāng)我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發(fā)餐具等，只要他一完成我就及時(shí)的肯定和表揚(yáng)他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內(nèi)心的喜悅，后來，我又鼓勵(lì)耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書，當(dāng)他回來以后，我就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來了，你真棒！那你能幫老師把這個(gè)皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵(lì)的耀耀激動得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說：“我能行！老師只有這個(gè)皮球嗎？還有沒其他的東西哦？”見我搖頭，耀耀馬上轉(zhuǎn)身到隔壁班去了，很快他就回來了，興奮的對我說：“皮球還給老師了”我連忙夸獎(jiǎng)他并跟他說謝謝，耀耀還調(diào)皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現(xiàn)我開心極了。分析措施：

孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項(xiàng)活動后，理解做得好與差只是一種自我認(rèn)識，與他在活動中達(dá)到的實(shí)際水平并無直接關(guān)系，他們只是從旁人的評價(jià)來衡量自己是否“行”。別人的批評和表揚(yáng)在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個(gè)眼神。耀耀就是這樣，因?yàn)樗苌僦鲃釉谕楹捅娙嗣媲氨憩F(xiàn)自己，也就無法從他人的評價(jià)中來判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現(xiàn)，導(dǎo)致他很不自信，而老師的即時(shí)引導(dǎo)和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗(yàn)了表現(xiàn)自己所帶來的成就感，從而增強(qiáng)了自信心，而喜歡表現(xiàn)自己了，性格也就越來越開朗了！

小班觀察記錄4

? 觀察對象：小班 洪瑞涵

觀察時(shí)間：2010年9月10日

背景：瑞涵是個(gè)調(diào)皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀!事件：今天早上晨間活動玩玩具的時(shí)候, 突然有個(gè)小朋友叫了起來：老師。洪瑞涵搶我玩具，還打我！”只見瑞涵嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應(yīng)該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會相親相愛，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了?！比鸷犃它c(diǎn)點(diǎn)頭，并道了歉，可沒過一會他又去搶別人玩具了。

分析情況：這個(gè)寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。采取措施：1得到家長配合，要讓他養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛的精神 2老師適時(shí)給予教育，讓他交到更多的朋友

小班觀察記錄5

觀察對象 王超

觀察時(shí)間 2011.9.21觀察地點(diǎn) 小四班活動室

今天，我們吃的是面條。王超小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的?！甭犕旰?，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的?！蔽艺f：“對！我們王超小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃?！蔽冶惚頁P(yáng)了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了?！蔽冶頁P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行為分析：從今天觀察的情況看來，王超小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著依賴性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說明獎(jiǎng)勵(lì)對他很有幫助，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵(lì)。

小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。

小班觀察記錄6

觀察對象：趙樹羽

觀察記錄;這一周趙樹羽連續(xù)幾天不肯睡，老師覺得很頭疼。只見她一會兒仰著睡，一會兒臥著睡，不一會兒又側(cè)著睡。老師叫她快睡，可就是翻來覆去睡不著。時(shí)間在悄悄流逝，聲音也幾乎沒有了，老師以為睡著了，湊過去一看，兩只眼睛睜得滴溜溜圓，正在被窩里認(rèn)認(rèn)真真地玩棉線。棉線不知哪兒來的，可能從棉被上扯的吧，她的棉被拉鏈壞了，里面露出了幾根線頭。我看到她這么喜歡玩線，就說：“趙樹羽妹妹喜歡線，是嗎？老師家里有很多五顏六色的線，明天拿來送給你。不過，你要現(xiàn)在就睡?！睍r(shí)間到了，別的幼兒已經(jīng)醒了，而她睡得正香。

分析

離園時(shí)間到了，趙樹羽是她奶奶來接的。我就這件事和她聊了起來。原來趙樹羽小時(shí)候是個(gè)早產(chǎn)兒，不足三斤，以為不能存活。后來在奶奶的精心護(hù)養(yǎng)下，居然活下來了，但到兩歲時(shí)還不會走路。于是，全家人對她更是疼愛有加，生怕她抱在手里冷了，含在嘴里化了。這樣，她倍受寵愛，就產(chǎn)生了以自我為中心的小太陽式的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她的爺爺奶奶生了二個(gè)兒子，等到孫輩養(yǎng)了一個(gè)女孩，自然歡喜不已，再加上是早產(chǎn)兒，有幸養(yǎng)活，當(dāng)然百般呵護(hù)。由于太寵了，所以養(yǎng)成了不睡午覺的習(xí)慣。

措施

1、提高幼兒的認(rèn)識。我在幼兒園經(jīng)常與它單獨(dú)談話，讓她明白中午睡覺有利于自己的生長。并抓住有利時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)她睡覺，并適時(shí)地表揚(yáng)她。就像案例中提到的幼兒不睡覺，居然在聚精會神地玩棉線，而當(dāng)老師叫她快點(diǎn)睡，明天就會給她很多漂亮的線，她竟不一會兒睡著了，這正是老師所希望的。

2、與家長取得共識。對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持，為了讓幼兒能健康地成長，我特意與她的父母、祖父母交換了意

見，讓他們了解幼兒在園的情況，并請他們配合老師，在家中也讓幼兒中午時(shí)睡覺，養(yǎng)成愛睡午覺的好習(xí)慣。

通過與幼兒交談、鼓勵(lì)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，趙樹羽不愿睡覺的習(xí)慣有所改變?，F(xiàn)在，她能做到小朋友睡，自己也跟著睡，被臥里不做小動作。

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第二篇：小班觀察記錄

小動物家的圍墻

勝東社區(qū)辛興幼兒園 張蕊

觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)

觀察對象：張芮寧、殷子軒、趙志泉、雷睿哲 觀察實(shí)錄：

（一）早飯后，張芮寧、趙志泉、殷子軒這3名小朋友進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。趙志泉將玩具柜上的“小貓房子”和積木搬了下來，說：“我要給小貓家鋪一條路。”其他小朋友看著玩具柜上琳瑯滿目的玩具，不知道玩什么才好。我以游戲的口氣加入他們：“聽說，這兩天大灰狼經(jīng)常在周圍溜達(dá)，小動物們的家都沒有圍墻，很危險(xiǎn)啊。你們幫幫忙，趕快給小動物壘上圍墻把?！比恍∨笥岩宦?，又著急、又開心，馬上就動工了起來。

殷子軒小朋友很快在“小狗的家”周圍壘起了方方正正的圍墻，但積木的間隙太大了。我問：“你們看，小狗家的圍墻結(jié)實(shí)嗎？大灰狼能鉆進(jìn)來么？”聰明的張芮寧馬上說：“不結(jié)實(shí)，你看，還有這么大一個(gè)洞呢，大灰狼肯定會鉆進(jìn)來的。”“那怎么樣讓大灰狼鉆不進(jìn)來呢？”張芮寧說：“把積木一塊一塊連起來就行了?！苯酉聛?，三個(gè)小朋友很快給“小貓的家”“小狗的家”“小雞的家”都壘起了牢固的圍墻，還在院子外面鋪了彎彎曲曲的小路呢。

（二）午飯后，張芮寧和雷睿哲又進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，又繼續(xù)給“小雞的家”壘圍墻了。雷睿哲在“小狗的家”門前擺放了一排彩色的積木，說：“像鋼琴一樣?！睆堒菍幰娏?，在“小雞的家”周圍都鋪上了一層彩色的積木，說：“小雞家的地比鋼琴還漂亮呢?！痹瓉恚瑥堒菍幨窃诮o小雞家的院子鋪地磚呢。接下來，張芮寧又在“地磚”的周圍豎著放起了一圈積木，做成了“高高的圍墻”。最后，寧寧看著“小雞家”高高的圍墻，高興地說：“這下大灰狼可進(jìn)不來了！” 行為解讀與分析：

小朋友喜歡拼搭彩色的積木。給小動物鋪“直直的小路”和“彎彎的小路”是前期的活動主題，孩子們都已經(jīng)掌握了積木緊密連接和手尾轉(zhuǎn)向連接的技能。在此基礎(chǔ)上，活動中，我以游戲的口吻提出“大灰狼來了，小動物的家沒有圍墻”的話題，讓幼兒在游戲的情境中，既解決了問題，又讓孩子們嘗試了新的建構(gòu)方式——平鋪和圍合。

小朋友們不但幫助小動物們搭建了圍墻，又在院子里鋪設(shè)了“直直的”和“彎彎的”小路。由此可見，幼兒在建構(gòu)游戲中喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，喜歡不斷重復(fù)搭建某一種建構(gòu)方式。

從案例中可以看出，張芮寧小朋友是一個(gè)比較認(rèn)真，想象力豐富，并且動手能力較強(qiáng)的孩子，不但能從同伴的作品中獲得啟示，把“鋼琴”變成“地磚”并且把圍墻增高，使圍墻邊的“牢固”。觀察反思： 在小班的建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的支持、幫助的引導(dǎo)作用，沒有教師的引導(dǎo)，有的幼兒會長期滿足于搭建某一種物品，有的幼兒會遇到不會搭建就放棄……而教師的適當(dāng)介入能幫助幼兒確立游戲的主題，使幼兒有情節(jié)、有目的的進(jìn)行建構(gòu)積木，能激發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣，積累幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

第三篇：小班觀察記錄

小班幼兒觀察記錄

觀察幼兒：張菡 觀察時(shí)間：隨時(shí) 觀察地點(diǎn)：教室

記錄：

本學(xué)期在幼兒園安排下，我來到小班擔(dān)任小班的教師，小班幼兒由于年齡的特點(diǎn)各個(gè)都很活躍，喜歡和老師嬉戲玩耍，和小朋友打打鬧鬧，但是在一次課堂中，我無意間發(fā)現(xiàn)張菡小朋友每次都很愿意舉手回答問題，但每次起來回答老師的問題時(shí)總不敢大聲張嘴說話，有時(shí)候甚至是嘴巴在動，但是沒有一點(diǎn)的聲音，我頓時(shí)感到這是一個(gè)很嚴(yán)重過的問題，于是我找到他的媽媽了解情況，他媽媽告訴我，他在幼兒園就是很內(nèi)心，為改變他這種狀態(tài)于是我私底下經(jīng)常和他聊天，盡管他有時(shí)候只張嘴說話但是沒有聲音，甚至有時(shí)候只是看著我沒有給我任何回應(yīng)，但我相信只要我堅(jiān)持課上經(jīng)常叫他回答問題哪怕聲音極小，課下經(jīng)常同他交流哪怕他不給我回應(yīng)，只要時(shí)間久了他肯定會有大聲同我說話的時(shí)候，因?yàn)槲蚁嘈琶總€(gè)孩子天生都是一個(gè)小演說家，有時(shí)候他只是缺乏鍛煉的平臺和別人的鼓勵(lì)。

終于功夫不負(fù)有心人，再一次語言課堂上，當(dāng)我提出問題時(shí)，張菡小朋友仍舊舉起他的銷小手，我也同往常一樣叫起他來，這次的他居然大聲的說了起來，雖然相比較其他小朋友聲音可能還是略顯微小，但是他卻給我不一樣的感受，因?yàn)樗赂业倪~出了第一步，讓我聽到了他說話的聲音，當(dāng)時(shí)的我是多么的激動，就在那時(shí)我果斷的在全班小朋友面前給與他一個(gè)大大的鼓勵(lì)。我相信張菡小朋友以后肯定還給在我更多驚喜與感動，也將會慢慢的融入到班集體，變成一個(gè)性格開朗的小寶寶。

分析：

每一個(gè)孩子都是一個(gè)小演說家，或許他性格內(nèi)向不愛說話，或許他一時(shí)半會無法進(jìn)行表達(dá)與你交流，但我們要相信，只要我們給予他們一個(gè)良好的環(huán)境與平臺，良好的教育方式方法，總有一天他們會給你帶來不一樣的驚喜與感動。

第四篇：小班觀察記錄

過程描述

區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析

特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

指導(dǎo)策略

1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。

2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。針對一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使她對自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。

第五篇：小班觀察記錄

觀察記錄

兒童姓名：Y

兒童準(zhǔn)確年齡：四歲半

觀察開始的時(shí)間： 2012年5月16日

AM 8:30 觀察結(jié)束的時(shí)間： 2012年5月18日

PM 4:00 使用的方法：描述

兒童人數(shù)：1個(gè)

成人人數(shù)：1個(gè)

一、觀察內(nèi)容：

場景一：早上晨間活動，老師組織小班的孩子在戶外玩過獨(dú)木橋的游戲。老師將孩子分成兩組以競賽的方式進(jìn)行。當(dāng)所有的小朋友在老師的帶領(lǐng)下玩得很開心的時(shí)候，沒有人注意到Y(jié)，她就一個(gè)人站在一旁只是看著小朋友玩也不參與。

場景二：早操之前老師帶著孩子們在教室里練習(xí)廣播操動作，所有人都在老師安排下排好對了而Y還坐在位子上。當(dāng)老師在教動作了Y也沒跟著做老師也沒說什么。這時(shí)我就叫Y跟著小朋友們一起Y就小小聲問我：“排哪里啊？”之后早操，所有小朋友都拿好自己的圈圈排好隊(duì)跟著老師出去了。而Y把圈圈還回去之后就一個(gè)人待在教室里不出去。我問她為什么不去的時(shí)候，她說：“我不喜歡?！?/p>

場景三：這天早上幼兒園有廣播操比賽，老師和保教員帶著幾位不參加比賽的小朋友到了多功能廳（Y也在里面），讓他們和我們待在一起，并給他們玩具玩。我坐在Y的旁邊看著她玩。其他小朋友拼完玩具后都會很興奮的給別人看而Y就很安靜地玩。過一會，她跟我說：“玩具沒有了?！蔽腋f：“我這也沒有啊，我們問問其他小朋友能不能給你一個(gè)？”之后我就帶她去找一位跟她同班的小朋友，讓她自己去問那個(gè)小朋友：“你能不能給我一個(gè)？”那個(gè)小朋友回答她：“我也沒有了，我們可以一起玩?！闭f著就把自己其中一個(gè)玩具拼到了Y的玩具上面。

二、分析：

通過觀察我發(fā)現(xiàn)，Y的性格內(nèi)向、好靜，有點(diǎn)膽小、不愛說話、不愛交往，每次問她問題，她都是很小聲的回答我。而在與同伴的交往過程中非常缺乏主動性、且不善交往。不管是在集體活動中還是在與同伴交往中，Y似乎都是被忽略的一類。面對這類孩子我想，我們應(yīng)該給予關(guān)注，為他們提供機(jī)會主動去與他人交談，并鼓勵(lì)他們積極地去參與。因此針對這類問題我也做出了一些措施：

1.在晨間活動中，當(dāng)看到Y(jié)一個(gè)人站在一旁時(shí)我將Y 領(lǐng)到小朋友中間去，主動跟她說：“我來跟你一起比賽好不好？”在跟她玩過一輪之后，把她安排到隊(duì)伍中去跟其他小朋友一起玩。

2.當(dāng)別的小朋友都在跟著老師練習(xí)動作，而她不知道要排在哪兒的時(shí)候，我就安排她排在了其中一個(gè)小朋友的后面，鼓勵(lì)她跟著其他的小朋友一起做。

3.當(dāng)她手中玩具用完了向我求助時(shí)，我將她領(lǐng)到其他小朋友那鼓勵(lì)她主動向其他孩子求助。而那個(gè)小朋友也很樂意與她分享玩具。