第一篇：淺談初中生語文作文能力的培養(yǎng)

淺談初中生語文作文能力的培養(yǎng)

蘄陽雙語學(xué)校教師

查方權(quán)

“作文作文，好比捉魂”,許多初中生面對作文常發(fā)此嘆。心中仿佛有千言萬語，提筆卻寥寥數(shù)語，甚至不知所云。

如何幫助初中生解決作文困惑的現(xiàn)象？

筆者從多年的中學(xué)語文教學(xué)實踐中不斷摸索，試圖尋求找到排除困惑的方法。現(xiàn)淺述如下。

一

幫助學(xué)生明確語文作文的重要性

習(xí)作是社會交往的需要，也是體現(xiàn)一個人文化素質(zhì)的基本表現(xiàn)，更是現(xiàn)代人的一項必備的生存技能。同時，習(xí)作也是衡量一個人的觀察能力，記憶能力，想象能力，思維辯證能力和語言表達能力的綜合體現(xiàn)。它能較全面的，較直觀的反映一個人的綜合素質(zhì)。重視初中生在校時期習(xí)作能力的培養(yǎng)，有助于他們將來的學(xué)習(xí)和工作。

二 幫助學(xué)生弄清語文作文的困惑點

歸納起來主要有以下幾點：

首先，因懼怕作文，往往心思憂慮，坐臥不安，提筆忘語。

其次，因思路模糊，往往語無倫次，東扯西拉，層次不清。

再次，因素材貧乏，往往主次不分，東拼西湊，不知所云。

最后，因偏離主題，往往節(jié)外生枝，下筆千言，離題萬里。

三 幫助學(xué)生掌握提升作文的新途徑平時學(xué)會觀察生活，培養(yǎng)習(xí)作興趣

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會去主動感知生活的樂趣，從而去積累習(xí)作材料。葉圣陶先生曾說過”生活猶如源泉，文章猶如溪水?！敝挥胁粩嘧穼ぴ搭^活水，作文素材才取之不盡用之不竭。

那么，怎樣觀察生活？

讀了一則故事或看了一場電影，就引導(dǎo)學(xué)生說幾句讀后感或觀后感；下了一場大雨，就引導(dǎo)學(xué)生講一段雨中見聞；就算課間十分鐘，也去引導(dǎo)學(xué)生如何觀察校園生活......日積月累，習(xí)作素材就越積越多，廣闊的生活就真正成了學(xué)生習(xí)作的永不枯竭的溪水之源。拓寬閱讀習(xí)作視野，積累習(xí)作素材

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)與提升學(xué)生習(xí)作水平的陣地，教師應(yīng)充分利用情感朗讀，角色朗讀，媒體示讀等多種朗讀方式，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生就會在朗讀中去主動品味佳詞麗句的表達妙趣，從而去對比不同表達下的不同效果。

有意識的將文中精彩語段反復(fù)對比與品味，學(xué)生的閱讀興趣就會不斷上升。相反，干癟的朗讀只會抑制學(xué)生的閱讀興趣。重視口頭作文訓(xùn)練，實現(xiàn)作文跨越

作文水平往往與口頭表達密切聯(lián)系。一般來說，口頭表達能力較強的學(xué)生通常習(xí)作水平也較強。但是，我們有時也會看到，口若懸河，滔滔不絕的人作文時卻無從下筆，不知所措。這又是怎么回事呢？究其原因，還是未能掌握將口頭表達與書面表達相聯(lián)系的方法。

那么如何將讀與寫相結(jié)合? 筆者以為，作文訓(xùn)練之前，多引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，然后，動筆之前再把所說的內(nèi)容整理一下，條理清楚了，寫下了就順利多了。挖掘教材文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

教師在平時語文課堂教學(xué)時，應(yīng)特別關(guān)注優(yōu)秀語段，認真揣摩其語句特點，練習(xí)仿寫語句。所謂仿寫，就是模仿現(xiàn)有的句子來寫。做到:關(guān)注句式變化特點，關(guān)注句子所用的修辭，關(guān)注句子的語氣變化。

做到上述三個方面，日積月累，常抓不懈，學(xué)生的仿寫能力就會提高，習(xí)作水平也自然會提高的。嘗試作文互批互改，培養(yǎng)閱讀興趣

教師每學(xué)期組織學(xué)生進行一兩次作文互批互改活動，可以有效地激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的作文實踐能力。

在互批互改中，教師教會學(xué)生一些批改方法，如：如何把字，詞，句，段改通順；如何過渡；如何立意......有了這些章法與修辭，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作水平就有希望成為一種可能。

總之，作文課本來就是一堂實踐性很強的綜合性訓(xùn)練課。如何提高學(xué)生的習(xí)作水平并非一朝一夕的事。只有多關(guān)注生活，體驗生活并敢于在課內(nèi)外鍛煉自己的口頭和書面表達能力，學(xué)會珍惜每一次師生之間心靈的觸動機會，用心感悟，用心靈捕捉靈感，作文水平就一定會得到提高！

第二篇：初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：

一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。要改變目前語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1、利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進入角色，摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2、開啟學(xué)生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學(xué)習(xí)《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者——李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手——國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學(xué)生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。

3、我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調(diào)進行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。

4、教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學(xué)中實施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，下面從四方面談?wù)劇捌纷x”教學(xué)中要注意的問題。一要品得細，就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語言材料。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神?！?我的體會是：讓學(xué)生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關(guān)鍵字詞進行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造名的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內(nèi)容，作者的情感，作品的思想，語言的風(fēng)格等，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。二要品得深，就是對課文見解深刻，經(jīng)過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結(jié)尾這樣的寫道：“孔乙己大約的確死了”？課上筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“大約”和“的確”深層含義學(xué)生。經(jīng)過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應(yīng)的卻是孔乙己真實的命運。三要品得美，就是從“美”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術(shù)，從而產(chǎn)生審美激情，獲得深刻的審美體驗。品讀美文時，教師要善于從“美”的角度，引導(dǎo)學(xué)生進行“美點尋蹤”，無論是用詞、寫句、層次、結(jié)構(gòu)，還是音樂、畫面、形象、思想等，都可讓學(xué)生用自己審美的眼光去追尋和探究，發(fā)現(xiàn)其美的所在。如果我們的語文課上，學(xué)生能與莊子一起逍遙游，與蘇軾同游赤壁，隨毛澤東觀北國風(fēng)光，跟隨范仲淹做客岳陽樓，豈不美哉！四要品得奇，就是角度豐富，視野開闊，通過多角度鑒賞和思辨分析，進行科學(xué)的審美判斷，形成獨創(chuàng)的見解，發(fā)別人所未發(fā)。比如我在教學(xué)《大自然的語言》這篇文章時，為了讓學(xué)生品味文章語言的準確、嚴密和科學(xué)。當我結(jié)束課前向?qū)W生拋出這樣一個問題：學(xué)完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說明不夠準確、嚴密的地方？我們可不能迷信權(quán)威哦！一石激起千層浪，一個學(xué)生的興奮的質(zhì)疑打破了課堂的平靜，學(xué)生們自發(fā)為他的質(zhì)疑鼓掌喝彩；接著另一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把課堂氣氛推向高潮，這個教學(xué)片斷通過語言的品味，敢于向科學(xué)權(quán)威說“不”，使學(xué)生把握住了科技作品語言準確、嚴密、科學(xué)的特點，同時也提高學(xué)生的科學(xué)表達的意識和能力。

二、通過師生互動的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標準答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：如教王安石的《傷仲永》這一課時，我最后總結(jié)說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實例，后天教育對成才的重要作用。他認為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導(dǎo)致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關(guān)鍵是什么？”剛問完，同學(xué)們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際對‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育’這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學(xué)過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師。可見，天賦是成才的關(guān)鍵！”。而另一方也提出了小學(xué)課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點被趕出學(xué)校，后來經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學(xué)家。還把當時生物界的尖端課題攻下了，實現(xiàn)了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點明確、論據(jù)確鑿，有一定的思辯水平。在同學(xué)們辯論的繼續(xù)深入后達成了一致正確的認識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生只有在充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂時，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、分段目標培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

（一）、積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）、理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）、評鑒階段

即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

第三篇：初中生語文課外閱讀能力培養(yǎng)研究

《初中生語文課外閱讀能力培養(yǎng)研究》

課題研究結(jié)項報告

一、課題的提出：

課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。呂淑湘先生所言：?問語文學(xué)得好的人，無不說得益于課外。大量的課外閱讀，對于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生的情操，是其他活動都不能代替的。學(xué)生課外閱讀正是課堂閱讀教學(xué)的延伸，課外閱讀能力正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。

《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出要?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且還特別規(guī)定?九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?初中段（七—九年級）要求:‘學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，這就進一步強化了課外閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的不可忽視的地位。但對于?如何讀?卻沒有做出明確的規(guī)定，給師生開展課外閱讀留下了自主的空間。

新課程改革以來，教師在語文課堂教學(xué)的試驗和探索花費了大量的精力，也總結(jié)和積累了很多豐富的經(jīng)驗，然而卻忽視了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，特別是語文課外閱讀的指導(dǎo)，這在一定程度上導(dǎo)致了他們自主課外閱讀的方法和效果很讓人擔憂。我們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件改變這種局面。學(xué)生的健康成長需要健康的課外閱讀。我們應(yīng)從培養(yǎng)人的高度關(guān)心中學(xué)生的課外閱讀生活，認真務(wù)實地為他們創(chuàng)造良好的條件，使他們茁壯成長。

鑒于這種情況，我們課題組在南陽師院集中面授培訓(xùn)期間，提出了《初中生語文課外閱讀能力培養(yǎng)研究》這一課題并進行研究（整個過程均由南陽師院王振彥教授傾力指導(dǎo)），嘗試以語文課外閱讀內(nèi)容的選擇與方法的指導(dǎo)為出發(fā)點，開發(fā)學(xué)生課外閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生切合自身實際的良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、研究基礎(chǔ)

1、研究工作依托于藏書豐富的南陽師院圖書館和知識淵博、理論系統(tǒng)、經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)熱情的南陽師院的專家教授。

2、研究小組成員曾撰寫《初中生課外閱讀現(xiàn)狀的問題探究》、《語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》、《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注課外閱讀》、《語文課外閱讀方法初探》等相關(guān)論文，為本課題的研究開展奠定了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。

3、參與研究者均長期從事語文教學(xué)工作并常年擔任班主任，對于學(xué)生的課外閱讀情況和閱讀習(xí)慣了解透徹，有著深刻的感受和想法；

4、研究工作者所在學(xué)校具有豐富的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，為本課題的研究提供全方位的支持。

三、研究內(nèi)容

1、研究學(xué)生：從學(xué)校、社會、家庭三方面調(diào)查造成學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的各因素，培養(yǎng)課外閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識。

2、主要思路與視角

（1）、構(gòu)建一種有利于提高學(xué)生課外閱讀能力的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式 有效指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)課外閱讀的自主意識，提高學(xué)生課外閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

（2）、在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)搜集、篩選、積累信息的能力，聯(lián)想、想象的能力，思考、評價的能力和加工信息的能力。

3、研究目的與重要觀點

本課題以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，以“激發(fā)興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法”為目標，旨在調(diào)查初中生的語文課外閱讀現(xiàn)狀以及存在問題，歸納影響其自覺進行課外閱讀的因素；開展語文教學(xué)中對學(xué)生進行德育滲透的有效策略的研究，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀的教學(xué)方法，研究并形成一定的課外閱讀教學(xué)策略，使語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)——課外閱讀真正落到實處。

重要觀點有：

（1）、多種方法途徑激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生是能夠自覺進行課外閱讀的。

（2）、關(guān)注學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，注重進行方法指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自主提高課外閱讀能力。

（3）、開展豐富多彩的讀書活動，可以強化課外閱讀的效果。（4）、引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記或者讀后隨感，以寫促讀，加強落實課外閱讀的效果延伸。

4、研究方法

（1）、問卷調(diào)查法：從學(xué)校、家庭、社會三方面調(diào)查造成學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的各因素，搜集資料進行定性定量分析，培養(yǎng)課外閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識。

（2）、行動研究法：依據(jù)學(xué)校的實際情況，在動態(tài)發(fā)展的、自然的、開放的語文閱讀教學(xué)中進行研究，探索有效的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的方法途徑。

（3）、經(jīng)驗總結(jié)法：歸納、分析、總結(jié)實驗的得失，探索出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的策略。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究過程的檢測以實驗法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、測量法，搜集資料進行定性定量分析，驗證結(jié)果。

四、研究價值

1.創(chuàng)新程度

初步摸索一套提高初中生課外閱讀效率的實施模式，以提高他們的課外閱讀能力，積累語文課外知識，為學(xué)生的個性特長的發(fā)展和展現(xiàn)提供一個廣闊的舞臺，促使他們運用積累的知識去解決實際問題，從而切實地提高他們的語文素養(yǎng)。因此，本課題在某種程度上是具有一定創(chuàng)新意義的課題。

2.理論意義：

此課題的研究，將會豐富新課標下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論。

3.應(yīng)用價值：

本課題的研究實施，將會改變帶動我校的語文閱讀教學(xué)改革，改變 我校的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促使語文教師對于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視，激發(fā)學(xué)生提高課外閱讀的興趣和能力，有著很強的應(yīng)用價值。

五、課題主要研究階段：

1、理論學(xué)習(xí)準備階段（2009年7月——8月）：學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的課內(nèi)、外閱讀方面的理論書籍，建立與課題有關(guān)的理論體系。

2、課題實施階段（2006年9月——2010年5月）：擬訂課題實施方案；設(shè)計問卷并進行閱讀現(xiàn)狀調(diào)查；實踐研究階段：課題組成員開展研究活動，做好階段性的調(diào)查分析，收集整理研究實踐的過程性材料，進行課題研究的階段性小結(jié)，調(diào)整研究方向、研究方式等

3、課題研究總結(jié)階段（2010年6月——2010年7月）：總結(jié)課題研究過程，撰寫課題研究報告，申請結(jié)題。

六、最終成果形式：撰寫課題研究報告

七、課題研究過程：

（一）、在課題研究開始時，我們通過問卷形式對白潭二中學(xué)生課外閱讀情況進行了調(diào)查分析。

表一： 九年級課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計表（學(xué)生部分）

1、你平時的主要的讀物是什么？ A、名著（104人，占43.9%）； B、言情（13人，占5.5﹪）；C、武俠（25人，占10.5﹪）； D、報刊雜志（86人，占36.6﹪）； E、網(wǎng)游小說（96人，占40.5﹪）； F、其它（14人，占7.6﹪）

2、你閱讀課外書籍的目的是什么？ A、拓展知識(107人，占45.1%)； B、豐富生活(66人，占27.8%)； C、為作文服務(wù)(59人占，24.9%)； D、消遣(62人，占26.3%)

3、你平時的閱讀情況如何？ A、基本不讀（10人占，4.2%）； B、沒時間讀（11人占，4.6%）； C、有時讀（172人，占72.6%）； D、經(jīng)常讀（54人占，22.8%）

4、你平均每天閱讀時間有多少？ A、1小時以上（20人占，8.4%）； B、1小時以內(nèi)（104人，占43.9%）；C、1小時以下（112人，占47.3%）

5、你通常閱讀那些書籍？ A、中國古代作品（84人，占35.4%）； B、現(xiàn)代作品（112人，占47.3%）； C、當代作品（59人，占24.9%）； D、外國作品（32人，占13.5%）； E、作文（136人，占51.2﹪）

6、影響你閱讀興趣影響最大的人是誰？ A、老師（48人，占20.3%）； B、父母（100人，占42.2%）； C、同學(xué)（92人，占38.8%）； D、媒體（30人，占12.7%）

7、你經(jīng)常逛書店嗎？ A、經(jīng)常（20人，占8.4%）； B、有時（108人，占45.6%）； C、很少（103人，占43.6%）； D、從不（19人，占8%）

8、你選擇課外書籍的因素是什么？ A、按自己興趣（144人，占60.8%）； B、聽父母教師指導(dǎo)（24人，占10.1%）； C、提高學(xué)習(xí)成績（66人，占27.8%）

9、你認為閱讀課外書籍會影響學(xué)習(xí)嗎？ A、不會（46人，占19.4%）； B、會（24人，占10.1%）； C、不一定（185人，占78.1%）

10、父母對你閱讀的態(tài)度是什么？ A、進行指導(dǎo)(52人，占21.9%)； B、贊同不指導(dǎo)(97人，占40.9%)；

C、反對(6人，占2.5%)； D、中立(93人，占39.2%)

11、你怎樣進行閱讀？

A、通讀(137人，占57.8%)； B、精讀(67人，占28.3%)； C、邊讀邊玩(36人，占15.2%)

12、你閱讀時首選哪類圖書？ A、情節(jié)引人(77人，占32.5%)； B、語言優(yōu)美(80人，占33.8%)； C、充滿哲理(60人，占25.3%)； D、有益學(xué)習(xí)(81人，占34.2%)； E、人物幽默(64人，占27%)13 你的閱讀方法是什么？ A、批注(15人，占6.3%)； B、摘錄(55人，占23.2%)； C、寫讀書筆記(39人，占16.5%)； D、口頭交流(72人，占30.4%)； E、偶爾寫摘錄(63人，占26.6%)； F、讀讀而已(39人，占16.5%)

表二：九年級課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計表（家長部分）

1、您經(jīng)常給孩子買課外書嗎？

經(jīng)常買（29人，占15.3%）；買的不多（136人，占72%）；不買（27人，占14.3%）。

2、您的孩子喜歡看哪一類的課外書？

現(xiàn)代題材（60人，占31.7%）；古代題材（46人，占24.3%）；?學(xué)習(xí)資料（57人，占30.2%）；作文輔導(dǎo)（66人，占34.5%）。

3、您陪您的孩子看課外書嗎？

經(jīng)常（12人，占6.3%）；偶爾（89人，占47.1%）；不陪（47人，占24.9%）；沒時間陪（41人，占21.7%）。

4、您對子女課外閱讀的態(tài)度？

贊同（152人，占80.4%）；反對（4人，占2.1%）；中立（42人，占22.2%）。

5、假如您為子女選擇讀物，首先考慮的是：

童話寓言（9人，占4.8%）；名著（39人，占20.6%）；歷史故事（25人，占13.2%）；作文書（63人，占33.3%）；學(xué)習(xí)資料（106人，占56.1%）。

6、你推薦過您的孩子讀過什么讀物？

名著類（35人）；作文類（17人）；學(xué)習(xí)資料（8人）；歷史讀物（5人）；名言古詩（2人）；科技類（1人）；未推薦（9人）；看新聞聯(lián)播（1人）。

7、哪本對你的學(xué)生影響比較大？ 作文類（7人）；《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《中國上下五千年》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；學(xué)習(xí)資料（1人）；名言古詩（1人）；《唐詩三百首》（1人）。

8、你主要給孩子推薦的書藉是什么？

各類作文選（98人）;《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《安徒生童話》（3人）；《三國演義》（2人）；《十萬個為什么》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；《紅樓夢》（1人）；《戰(zhàn)爭與和平》（1人）；《弟子規(guī)》（1人）；《傅雷家書》（1人）；《愛的教育》（1人）。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們了解到：

1、從學(xué)生課外閱讀的類型范圍和選取的標準和理由來看

（1）大部分的同學(xué)選擇的是名著和報刊雜志，而且閱讀文學(xué)性不強的網(wǎng)游小說現(xiàn)象比較突出，明顯地看出學(xué)生在選擇讀物時是漫無目的的，缺少必要的指導(dǎo)。

（2）大部分的同學(xué)選擇看當代和現(xiàn)代的文學(xué)作品，對外國文學(xué)接觸較少，這主要取決于老師對學(xué)生的要求。

（3）同學(xué)們在選取課外閱讀書的時候，首先考慮的是是否有益于學(xué)習(xí)

（4）現(xiàn)在的學(xué)生，獨立意識增強，大部分憑自己的興趣愛好選擇書籍，只有少部分聽從父母老師的指導(dǎo)。象《春水 繁星》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《童年》，看過的人寥寥無幾。

2、從他們閱讀的目的來看

課外閱讀是為了增長見識的學(xué)生占45.1%。絕大部分學(xué)生認為課外閱讀豐富了課外生活，拓寬了知識面，提高了語文素養(yǎng)。同時也有學(xué)生把課外閱讀當作一種隨便看看的消遣方式；只有少數(shù)的學(xué)生把課外閱讀與作文聯(lián)系起來。

3、從他們閱讀的時間來看

他們絕大多數(shù)同學(xué)都安排了課外閱讀的時間，大部分的同學(xué)課外閱讀時間在一小時以下。這和中考升學(xué)的壓力太大，作業(yè)負擔過重有直接關(guān)系。

4、從他們選擇閱讀書籍的角度來看

多數(shù)學(xué)生按自己的興趣讀書。他們列出的最喜歡的讀物中，前三位的是傳奇故事、網(wǎng)游小說、笑話幽默、《中學(xué)生天地》，基本上屬于消閑輕松一類。名著類占到43.9%，但這個數(shù)字與教師教學(xué)中的重點要求有直接的關(guān)系，初中生比較看重故事性較強的讀物，而對那些需要思考、內(nèi)涵豐富的作品不是很感興趣。值得注意的是：現(xiàn)在九年級學(xué)生曾經(jīng)閱讀過網(wǎng)游小說的高達42％。

5、從他們對待書店的態(tài)度來看

超過半數(shù)的學(xué)生有時逛逛書店或很少逛書店，能經(jīng)常逛書店的學(xué)生僅僅有8.4%。

6、從他們的閱讀方法來看

絕大多數(shù)的學(xué)生采用的是通讀的方法，課外閱讀存在很大問題，如無計劃、沒有養(yǎng)成作讀書筆記的絕大多數(shù)學(xué)生追求閱讀的連貫性，學(xué)生的不喜歡在閱讀中放下書本去查工具書,偶爾摘錄和寫讀書筆記，堅持常寫讀書筆記寥寥無幾，表層閱讀、即時閱讀居多。

7、從家長對課外閱讀的支持角度看

（1）、大多數(shù)不贊同學(xué)生看課外書，認為會影響孩子的學(xué)習(xí)，在孩子讀書方面的投入也就少。

（2）、家長在為孩子選擇讀物時，主要選擇學(xué)習(xí)資料或作文書。（3）、家長在推薦讀物時，傾向的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物。

（二）、課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。如果說課堂教學(xué)要是指導(dǎo)?精讀?的話，課外閱讀則是?博覽?。學(xué)習(xí)的成果百分之七十得之于課外閱讀。九年義務(wù)教育中學(xué)語文課程標準明確規(guī)定了中學(xué)生課外閱讀量，并提出了具體的閱讀要求，如何有效地促進學(xué)生進行課外閱讀，提高課外閱讀的效率，讓語文教學(xué)走上一條課內(nèi)課外相結(jié)合的康莊大道。成了我們研究的主題，針對前面調(diào)查的情況，我們在具體的研究中我們做了以下工作：

1、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?興趣是需求的動力，學(xué)趣是最好的老師，學(xué)生的課外閱讀全靠自覺，而興趣就是充分調(diào)動學(xué)生課外閱讀主動性、積極性的催化劑。只有喚起學(xué)生濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動地參與課外閱讀。

（1）、精心推薦讀物，喚起讀書興致

?一本好書,就是一位好老師?。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性,作為教師,必須幫助學(xué)生做好讀物推薦工作。只有精心挑選學(xué)生喜聞樂見的讀物，才能有效地促進學(xué)生的讀書欲望，喚起學(xué)生讀書的興致。我們根據(jù)學(xué)生的知識水平和閱讀能力，介紹貼近學(xué)生生活，生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文甚至優(yōu)秀小說等，是自己愛看的自然有興趣，學(xué)生也樂于進行閱讀。同時，優(yōu)化課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書的一塊主要陣地，提高課內(nèi)閱讀的效益直接影響著讀書活動的質(zhì)量和效能。依據(jù)語文學(xué)科的特點，教師立足教材文本，立足課堂45分鐘，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動探究，讓學(xué)生在閱讀實踐、體驗、交流活動中習(xí)得讀書方法，提高讀書能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為課外閱讀引發(fā)興趣，提供有用的方法。我們還制定了《初中生課外閱讀推薦書目》有序地開展課外閱讀指導(dǎo)與引領(lǐng)。推薦書目如下：

初中生必讀名著十八部：

1、《愛的教育》

2、《繁星》《春水》

3、《伊索寓言》

4、《童年》內(nèi)等處寫一些有關(guān)課外閱讀的名言警句或激勵性語言,如:?課外書,你永遠的朋友?、?你想成為知識淵博的人嗎？?、?請參加課外閱讀?、?從小愛讀書,一生都幸福?、?知識海洋,讓你幸福徜徉?；在教室,走廊、樓梯處張貼古今中外熱愛讀書的一些名人名家的畫像,如文學(xué)家高爾基,偉大領(lǐng)袖毛澤東,大作家老舍,葉圣陶，冰心等;開展以課外閱讀為主題的班隊課等。通過各方式,為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍,激勵學(xué)生熱愛書籍.2、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能

古人云:?授之以魚,不如授之以漁?。只有讓學(xué)生正確地掌握課外閱讀的方法, 培養(yǎng)閱讀技能才能提高課外閱讀的質(zhì)量,課外閱讀才有效率,才有收獲。因此，我們在平時注重指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種最基本的讀書方法。

（1）、精讀法,既對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀。指導(dǎo)學(xué)生精讀,要學(xué)生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣。

（2）、瀏覽法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節(jié)選了一些中外名著的各種章節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。

（3）、速讀法。即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）、選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分來讀。

（5）、批注閱讀法。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。這種方法是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀最常用的。學(xué)生在讀的過程中畫出好詞好句，讀后把相關(guān)的內(nèi)容抄到摘抄本上，早讀時讀讀，真正的積累句子。

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補充，對優(yōu)化各課教學(xué)起著十分重要的作用。我們將繼續(xù)從學(xué)生具體情況入手，根據(jù)學(xué)生特點，建立一個品種多，內(nèi)容豐富的書源庫，為學(xué)生提供更多更好的閱讀資源。

3、注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法。必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。

（1）、訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。減少眼動次數(shù)，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。

（2）、訓(xùn)練閱讀時用腦的習(xí)慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目——文章體裁——主要人物——時間——地點——事件——中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

（3）、訓(xùn)練定時閱讀和限時閱讀的習(xí)慣。定時閱讀指每天某一時間內(nèi)閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。

（4）、訓(xùn)練?不動筆墨不讀書?的習(xí)慣。教會學(xué)生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關(guān)系。因此，要求學(xué)生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學(xué)生借助這些技術(shù)來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，博采讀物的長處，并消化吸收，學(xué)以致用，在需要時參照、借鑒。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成不動筆不閱讀的習(xí)慣，積少成多，自然會豐富學(xué)生的內(nèi)涵，打下堅實的文化積淀。

（5）、鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合 讀與寫有機結(jié)合,其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,鞏固課外閱讀成果,提高閱讀質(zhì)量,在閱讀能力提高的同時,提高學(xué)生的寫作水平.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多寫,寫作的形式可以多種多樣,如續(xù)寫,仿寫,改寫,擴寫,評論等都可以采用,并積極向省市縣各級刊物及?？陡?激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

同時，我還注重培養(yǎng)學(xué)生其他的閱讀習(xí)慣，如愛護書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。

4、創(chuàng)建家庭閱讀氛圍

為了促使家長和社會支持孩子的課外閱讀，我們在上期末家長會上，對家長提出了希望：為孩子的課外閱讀創(chuàng)造一個好的環(huán)境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學(xué)習(xí)，讓孩子當自己的老師，倡導(dǎo)親子共讀，在共同的學(xué)習(xí)中提高閱讀興趣。在家長會上建議家長每周與孩子一同閱讀不少于1小時，每周帶孩子逛一次書店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，做到經(jīng)常性地與孩子交流溝通。這樣，學(xué)校、家庭共同承擔起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使我們的學(xué)生自覺閱讀，樂于閱讀。

5注重課外閱讀評價

課外閱讀評價是一個不可缺少的環(huán)節(jié),我們在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力時，始終把評價貫穿于學(xué)生整個閱讀過程中,提高閱讀實效.評價的內(nèi)容及其方式都可以多種多樣,如圍繞課外閱讀開展的各類活動讀書筆記記錄情況以及閱讀成長卡都可以納入評價機制,并注重教師,學(xué)生自我及相互間評價相結(jié)合,課內(nèi),課外評價相結(jié)合,分學(xué)段目標達成與綜合評價相結(jié)合,還可以讓學(xué)生家長積極參與評價活動.當然我們也應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異.此外,我們可以在測試中融入課外閱讀,如我們可以出題:?你最喜歡的一本課外名著是什么?你最喜歡里面哪一個人物？ 說說理由, 這樣可以促使學(xué)生認真閱讀,提高閱讀實效。

七、研究成果：

經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想觀念和行為習(xí)慣發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的語文能力有了極大的提高。

（一）、語文課外閱讀的實踐調(diào)動了學(xué)生自主積累的積極性，改變了他們的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生閱讀興趣和效率，學(xué)生由被動變成了主動。不少同學(xué)被豐富多彩的課外閱讀所吸引，而大量的知識積累又豐富了他們在語文實踐活動中的內(nèi)驅(qū)力，使他們在各類活動中能一顯身手，獲得成功的喜悅。如課題組成員輔導(dǎo)的學(xué)生多次在省、市組織的河南文化小論文、作文競賽中獲獎。

（二）、語文課外閱讀的實踐使學(xué)生對語文知識及能力積累，由淺層向深層次發(fā)展，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集、分析信息的意識和能力有了極大的提高。他們不僅學(xué)會從報刊和圖書館藏書中尋找資料，而且主動地去請教老師或當?shù)氐拿藢W(xué)者，信息渠道大大拓寬了。更難能可貴的是部分學(xué)生還上網(wǎng)查找現(xiàn)代信息資料。這樣的實踐使他們積累層次提高了，而且語文能力得以提升。

（三）、語文課外閱讀的實踐，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力，學(xué)生的寫作水平有了普遍的提高。語文課外積累的實踐，為學(xué)生的個性特長的發(fā)展和展現(xiàn)提供了一個廣闊的舞臺，促使他們運用積累的知識去解決實際問題，反過來又提高了語文能力。今年全縣中招模擬考試中，我校的語文成績平均95.2分，比往年有了很大的提升。

（四）、語文課外閱讀的實踐，也促進了我們課題組成員自身素質(zhì)的提升。課題組成員積極撰寫論文，發(fā)表自己的見解，與同行交流。課題組主持人馬中華老師撰寫的《如何提高學(xué)生寫作水平》、《培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)》、《運用信息技術(shù) 優(yōu)化語文教學(xué)》等論文分獲省一等獎；課題組成員中，谷祥福老師撰寫的論文《培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力初探》、《如何提高農(nóng)村初中學(xué)生語文閱讀能力》等論文均獲省一等獎；劉現(xiàn)增老師撰寫的論文《發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢，培養(yǎng)語文閱讀能力》、《提高學(xué)生語文閱讀能力的探索與實踐》分獲一、二等獎;張景玲老師撰寫的論文《淺談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的整合》、《新時期語文教師的素養(yǎng)》獲省一等獎；劉俊華老師撰寫的論文《淺析〈三國演義〉中的戰(zhàn)爭描寫》、《家鄉(xiāng)義務(wù)教育的現(xiàn)狀與對策》獲教育學(xué)會二等獎；劉志華老師撰寫的論文《如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣》、《怎樣創(chuàng)造充滿活力的語文課堂》在《中學(xué)生學(xué)生報》發(fā)表。

八、進一步開展課外閱讀的打算：在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)改革的重要課題，是新時代賦予我們的艱巨使命。對我們課題組來說，這次實驗研究更是一個全新的嘗試和鍛煉。由于我們的理論水平有限，加之時間短暫倉促，留下了許多遺憾。比如：怎樣處理課堂閱讀教學(xué)、課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系才是科學(xué)的？怎樣通過語文閱讀實踐活動訓(xùn)練學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和獨立思考的品質(zhì)；課題中還有許多極具科研價值的內(nèi)容未能進一步研究（如對課外閱讀時間與中考壓力下的緊張學(xué)習(xí)時間的矛盾的研究）。這些都是今后有待探索的領(lǐng)域。

通過一年來的課題研究，課題組初步摸索出了一套提高課外效率的實施模式，但這只是一般意義上的初步概括，不同學(xué)校、不同群體、不同時期的學(xué)生都應(yīng)視具體情況而做出科學(xué)、合理的改變。讀書指導(dǎo)不能為活動而活動，也不能急功近利，要考慮到學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，因此課題研究的結(jié)束，更是我們每個成員指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀向更高目標邁進的開始。

第四篇：論初中生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論初中生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

包頭市第五中學(xué)王曉娟

美國教育家埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。” 葉圣陶先生也認為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強調(diào)的就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主性學(xué)習(xí)能力就是受教育者運用已有的知識、能力獨立地獲取新知識、技能的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。

新的全日制義務(wù)教育《語文課程標準》強調(diào)了語文教學(xué)具有自主性。語文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動深究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。初中語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有初中學(xué)生特點的語文學(xué)習(xí)的過程和方法”。這就要求初中語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探討，主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)

1方式和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)初中生語文自主性學(xué)習(xí)能力呢？

（一）構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵師生合作學(xué)習(xí)，教師由灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極主動參與探究性合作性學(xué)習(xí)，給每個學(xué)生成功的機會?！缎抡n標》對語文教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求。教師在課堂活動中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段,設(shè)計出合適的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識并掌握知識的運用,達到知識的內(nèi)化,促使學(xué)生用自己的方式去理解教材,感知教材,完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

（二）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在參與活動過程中，自主探究，自主建立新舊知識的聯(lián)系，探索構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，合作學(xué)習(xí)能力，交流反饋的能力，逐步養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成深厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時運用現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、形、奇及交互式的特點，使學(xué)生可以按自己的知識基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，讓他們真正地從被動的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，探究在現(xiàn)代信息技術(shù)下最佳自主學(xué)習(xí)方法和最佳自主學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，親自實踐，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，形成學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)個性特色，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)新途徑，讓學(xué)生獨立掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）自主學(xué)習(xí)課后延伸的研究。

自主學(xué)習(xí)可以擴展、延伸。提高教學(xué)效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學(xué)習(xí)有限，課外的時間相對充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識和技能，一邊預(yù)習(xí)新課或?qū)ふ腋嚅喿x的機會。課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

比如家庭作業(yè)也是我們課堂教學(xué)的延續(xù)，他的有效性直接影響我們正常的課堂教學(xué)，所以家庭作業(yè)也不能忽視。但作業(yè)的難易度要適中，大部分題目能通過學(xué)生自主探究做出了，課上老師進行重點點撥、升華。

（五）關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)生活動，充分發(fā)揮評價在活動中的機智性。

由于經(jīng)過小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)有明顯的差異，因此，無論是何種方式，在設(shè)計活動時，教師都應(yīng)盡可能的考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的層次差異，保證每一組都

能有擅長者，以便帶動整個小組的學(xué)習(xí)。在活動開展之前，教師應(yīng)該先做好解釋和說明，或者請同學(xué)幫助先示范一下，這樣學(xué)生們就能明確的知道自己要做什么?；顒娱_展期間，教師應(yīng)不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導(dǎo)?；顒咏Y(jié)束后，一定要給予展示和評價，可以邀請幾個小組或是所有的小組到教室前面來進行演示。

美國教育家杜威說過，給學(xué)生一個什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個什么樣的生活。因此我們應(yīng)跳出語文課難上的怪圈，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還回給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)的主動，教師也教的輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長，一石三鳥，何樂而不為呢？

綜上所述，在語文教學(xué)中，通過教師的組織、變化，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，可發(fā)展學(xué)生的想象力，可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)生智力和能力的開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》

課題研究階段性小結(jié)

孫雪離

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的提出

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而使學(xué)生獲得一種有效的語言工具。寫好作文它能夠鍛煉語言的表達能力，也可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，更好的去認識社會、認識自我。由于我校學(xué)生寫作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學(xué)生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字數(shù)、中心不夠突出、語言貧瘠.....那如何讓學(xué)生學(xué)會寫作文呢？針對這樣的情況，我校決心下大力氣解決學(xué)生作文能力較差的問題。學(xué)科組員也在盡自己最大的努力幫助學(xué)生提高寫作能力。

本階段，我主要是通過上作文活動課提高學(xué)生作文的寫作技巧，培養(yǎng)他們對寫作的興趣，督促他們多看優(yōu)秀作品，多動筆寫寫心中的所想所感。努力改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學(xué)經(jīng)驗，讓自己在實踐中慢慢進步。

二、本階段研究的主要內(nèi)容

1、研究的學(xué)生：以七（1）班為研究對象，分析他們的寫作情況。

2、研究方法：研究如何指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，提高寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性。

3、研究影響寫作的因素：其一：在特定的環(huán)境背景下，很多的農(nóng)村家長還存在著落后的思想觀念，對于子女的教育往往是不夠的，他們也認識不到教育的重要性。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思想散漫，不認真讀書等現(xiàn)象，很多的家長沒有引起重視。其二：小學(xué)到初一，需要一個過渡時期，寫作需要學(xué)生有好的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)，當學(xué)生們在小學(xué)階段基礎(chǔ)打不好的情況下，那么寫作對于他們來說確實是一大難題。對于農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)費的有限，對學(xué)生的課外延伸無法做得全面。他們的視野也相對狹窄，總感覺無事可寫。

三、本階段所做的努力

（一）了解學(xué)生情況

自課題研究開始，我們便結(jié)合我校實際，對學(xué)生進行了深入細致的調(diào)查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過對學(xué)生在寫作、生活、實踐等方面的觀察，從而了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)動態(tài)、寫作能力。

2．調(diào)查法：以七（1）為重要的研究對象，采取調(diào)查法，對學(xué)生進行了有目的的調(diào)查、分析。

（二）提高自身的教學(xué)水平

作為新教師的我，不管在教學(xué)技能，還是在經(jīng)驗方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，多看教學(xué)視頻，多反思自己的不足，多傾聽學(xué)生的心聲......根據(jù)實際情況，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生易于接受作文教學(xué)課。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 興趣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的過程是需要時間的。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生寫作文去學(xué)校投稿，也盡力為學(xué)生修改作文，學(xué)校有什么作文比賽也鼓勵他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學(xué)習(xí)小組，讓他們在交流中互相學(xué)習(xí)，互相幫助。也經(jīng)常把優(yōu)秀的作文作為學(xué)習(xí)的典范，讓大家來共同學(xué)習(xí)，經(jīng)常叫他們賞析優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)別人的長處。多讀書是寫好作文的基礎(chǔ)，經(jīng)常督促他們要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，把好詞好句摘抄起來作為寫作素材。

通過一學(xué)期的努力，學(xué)生慢慢的對寫作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學(xué)校投稿。當然班中還是存在著一些語言表達能力差的學(xué)生，但我相信多給他們一些時間，對他們多用心一點，他們是能進步的。

（四）提高學(xué)生寫作技能

作文想要寫好，除了語言的表達能力外，其實寫作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫作技巧的學(xué)習(xí)，寫作技巧有如何開頭、結(jié)尾、立意、構(gòu)思等，讓他們懂得利用寫作技巧使文章生動起來，打動讀者的心靈。

（五）情感的培養(yǎng)

文學(xué)都是建立在生活上的，生活是寫作的源泉，生活上的所感所悟、所見所聞都能寫進作文里面。注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛生活。做一個多情的人，熱愛生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫。

（六）注重寫作訓(xùn)練

寫好作文還有最關(guān)鍵的一點是學(xué)生要自己動筆寫寫，在寫作過程中鼓勵學(xué)生遵循以下的原則：

1、漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進。

2、多樣性原則。要堅持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性?？梢允枪适?、小說、寓言、寫人、寫事等。

3、持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓(xùn)練，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學(xué)期以來，我負責(zé)研究的內(nèi)容也取得了一些成效：學(xué)生對于寫作有了一定興趣，能夠自覺的寫周記，摘抄好言好句，有些同學(xué)還自動寫作文給老師批改。他們能夠嘗試運用寫作技巧進行寫作，寫的作文不會太過單一，有了一些新亮點。我努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多反思總結(jié)，提高自己的教育教學(xué)理論，同時也提高個人作文教學(xué)能力。

五、存在的不足

雖然有些學(xué)生進步了，但還是存在一部分學(xué)生不會寫作文，對作文還是存在恐懼感。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，語言貧瘠，寫出的作文比較單一。我對于作文的評改還不夠詳細，不夠深入，還需努力改進。作文教學(xué)中，由于時間關(guān)系，很多時候不能夠一對一的教學(xué)，這樣一來很多學(xué)生能夠接受老師的教育，總有個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受不來。作為新老師的我，不管教學(xué)水平，還是教學(xué)經(jīng)驗，確實存在很多的不足。很多時候在課堂上不能夠很好的把觀點通熟易懂、簡明扼要地說出來，好讓學(xué)生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續(xù)增強自身的教學(xué)理論以指導(dǎo)研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，讓理論運用于實際，深入學(xué)生的世界，了解他們的所需，培養(yǎng)他們寫作的能力。盡量解決學(xué)生作文上存在的一些問題，如內(nèi)容單一，內(nèi)容空洞，字數(shù)不夠，無從下筆等等。在平時的教學(xué)中要多多向同行的老師溝通、探討、多問他們的建議。這樣，去上課效果會比較好。要留更多的時間、更多的關(guān)愛給予學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。其實學(xué)生都是需要老師的表揚和鼓勵。當學(xué)生在慢慢進步的時候，在適當?shù)臅r機給予他們鼓勵表揚。同時也鼓勵學(xué)生把自己認為好的作品拿給老師點評，然后在?？l(fā)表。在教學(xué)實踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

現(xiàn)在是一個學(xué)習(xí)和探索的過程，在課題研究組上我得到真正的成長，讓我在作文教學(xué)上有所進步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，找出學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，更好的提高學(xué)生的寫作能力。