第一篇：小學英語情景選擇題

情景選擇

（）1.在早晨，你想跟別人打招呼時，說：

A.Good afternoon.B.Bye!C.Good morning.D.Good afternoon.（）12.當你想給別人說生日快樂時，你應(yīng)該說： A． Happy everyday B.Happy birthday（）3.向別人介紹你的朋友時，說：

A.My name is Jim.B.I’m Jim.C.This is Jim.D.Bye bye, Jim.（）4.當你想知道對方的姓名時，說：

A.Good afternoon.B.What’s your name.C.My name’s Jim.D.Nice to meet you.（）5.當你在下午向別人問好時，說：

A.Good morning.B.Good afternoon.C.Good bye.D.See you.（）6當吳一凡向別人介紹自己時，他會說：

A.Hello!I’m Wu Yifan.B.Hi!I’m Sarah.（）

7、有一天，你在街上遇見一位很久沒有見面的同學，你應(yīng)該如何問候？ A.Who are you? B.How are you? C.Here you are.（）

8、你第一次認識Mike，感到十分高興，你應(yīng)該這樣說：

A.Me too.B.Nice to meet you.C.Good afternoon.（9、你想知道對方年齡可以問：

A.How are you? B.How old are you?

()10.你想吧你的弟弟介紹給你的朋友，你應(yīng)該怎么說：

A.This is my brother.B.He is my brother.C.She is my brother.()11.當別人為你指路，幫助了你，你應(yīng)該說：

A.You are welcome.B.You are good.C.Thanks.()12.當你詢問照片上的女人是誰，應(yīng)說： A、Who is he? B、What’s she?

()

13、當別人問你：Who is the girl？，你不能回答： A、She is my sister ——Nancy.B、She is in a shop。C、Sorry , I don’t know.()14.當別人問你“How are you”時，你應(yīng)該回答：

A.Fine ,thanks,And you ? B.How are you ? C.I’m six.()15.當你把別人的衣服弄臟了的時候，你應(yīng)該說： A． Sorry, I don’t know B.I’m Sorry

第二篇：小學英語情景教學法（定稿）

小學英語情景教學法

英語是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍，進行必要的情境教學。本文將論述情境教學法在小學英語在教學中的運用。

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。因此在英語教學中，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍，進行必要的情境教學。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、情境教學法運用到小學英語教學中的意義(1)降低教學難度，便于解決問題

教材對于學生來說，是一個未知的領(lǐng)域。情境教學法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官，強化了感受，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內(nèi)容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。

特別對于中低年級的學生由于其思維處于表象思維、形象思維階段，其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。合適的教學情境讓學生從感受形象開始，而學生在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯(lián)系，此回合使表象的儲存隨之豐富。(2)降低疲勞程度，使學生保持良好的學習勁頭

合適的教學情境能降低教學難度，因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些，不僅有利于學生的健康，更有利于學生較長時間的保持穩(wěn)定的注意力，玩中有學、學中有玩，愛玩是孩子的本性。可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

(3)有效激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣，使學生積極的參與教學活動

要大面積提高英語教學質(zhì)量，就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語

實踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學情境。創(chuàng)設(shè)教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進學生積極思考，通過研究學生的學習心理，通過對學生學情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設(shè)教學情境符合學生認知發(fā)展規(guī)律，促使學生參與到教學活動中。小學英語情境教學可以把英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺, 模擬真實情境再現(xiàn)生活, 將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。那么, 怎樣在課堂教學中應(yīng)用情境教學法呢?(一)聯(lián)系生活進行情境教學

例如在字母教學時, 讓學生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來, 饅頭(D), 一把雨傘(f),一把椅子(h), 一個望遠鏡(H), 傘把(J)；讓學生到生活中尋找含有字母的代表性標志, 如CD(光盤), KFC(肯德基), NBA(美國職業(yè)籃球聯(lián)賽), CCTV(中央電視臺)；學習單詞和句型時,允許學生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學過的單詞、句型或?qū)W生平時收集的諺語, 如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)；試著讓學生把課程表用英語書寫, 把家里的事物貼上英語小標簽等。

(二)利用動作、表情等體態(tài)語，進行情境教學。

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發(fā)學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。

（三）運用多媒體情境進行教學

多媒體技術(shù)的發(fā)展為小學英語情境教學提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)真實、豐富和立體化的英語學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出無聲的學習內(nèi)容。教學“toys”一課時, 可用多媒體顯示一個玩具城, 邀請學生“Let’s go to the Toy’s Town.”學生非常高興。然后從玩具城開出一輛小汽車, 引導學生學習小汽車car, 用同樣的方法引出其它玩具。在計算機課件的輔助下, 通過對畫面的觀察, 引出學生喜愛的玩具, 從而激發(fā)學生的興趣, 初步認識這些玩具。

總之，情境教學法是提高小學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。

第三篇：小學英語情景教學

小學英語情境教學初探

摘 要

情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學生英語語言能力，提高英語教學質(zhì)量提供了廣闊的空間。本文以小學英語學科為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡述小學英語情境教學的含義、理論基礎(chǔ)及其在小學英語課堂教學中的意義和應(yīng)用，倡導教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，力求激發(fā)學生的學習興趣和學習情感，促進教學效果不斷提高。

關(guān)鍵詞

小學英語；課堂教學；情境教學；創(chuàng)設(shè)；體驗

語言的學習離不開情境和時間。如果學習過程中缺少一個特定的運用語言的環(huán)境，只是為學而學，那么學習就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關(guān)鍵時期?！边@個階段當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。[1]由此可見，我們在小學英語課堂教學中探索和實施情境教學對于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語教學效果有著十分重要的意義。

一、情境教學的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）情境教學的內(nèi)涵

情境，是一種生活場面。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教

[2]學效果的一種教學方法。而小學英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調(diào)動學生學習英語的積極性。[3]

（二）情境教學的理論基礎(chǔ)

情境教學在國內(nèi)外外語教學中正逐步得到重視和運用，并取得了良好的教學效果，它有著深厚的理論基礎(chǔ)。

1、直觀教學原理

心理學研究認為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。情境教學最直接地體現(xiàn)直觀教學原理，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學生的視覺和聽覺感官，讓學生感知、理解、運用所學知識，使抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認知的時間，提高[4] 了學習效率。

2、思維相似原理

英語情境教學在其教學過程中通過創(chuàng)設(shè)許多活動的、貼近現(xiàn)實生活的場景，向?qū)W 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，有助于學生靈感的產(chǎn)生、相似思維能力的培養(yǎng)，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。[5]

3、情知對稱原理

從心理學角度出發(fā)，人的認知過程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，即認知因素和情感因素的統(tǒng)一。小學英語情境教學通過給學生創(chuàng)設(shè)多個形象逼真的教學場景，營

造良好的教學氛圍，使學生從近乎真實、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗生活情境，感受英語學習的樂趣，從而達到認知和情感二者的統(tǒng)一。

4、寓教于樂原理

心理學研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學中創(chuàng)設(shè)情境就是引導學生“樂學”，通過情境調(diào)動學生健康的情感體驗，喚起學生學習的愉悅，促使學生以學為樂，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。[6]

二、情境教學的現(xiàn)實需要和實踐意義

（一）小學英語課堂中實施情境教學的現(xiàn)實需要

1、從小學生的心理考慮

小學3～6年級的學生處在9～12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。[7]在小學英語課堂中運用不同方式創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動形象的教學情境，讓學生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發(fā)揮了小學生的心理優(yōu)勢，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，大大地提高了學生的學習積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功能的訓練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學生日常生活和學習的交際情景。如家庭、學校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語,既有利于提高學生的語言知識水平,又有利于培養(yǎng)學生運用語言知識的能力和交際能力。[8]

3、從新課標的要求考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、[9]主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。把情境運用到小學英語教學中，就構(gòu)成了充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學生學習情緒、把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式，從而更好地達到新課標知情統(tǒng)一的要求。

（二）小學英語課堂中運用情境教學的實踐意義

1、降低教學難度，便于解決問題

在整個小學階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學英語情境教學通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用鮮明、具體的角色效應(yīng)，鼓勵學生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學空間，增強了實踐感悟，便于學生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學生四人小組合作扮演課文對話，再讓學生聯(lián)系生活情境，在原對話的基礎(chǔ)上稍作修改，使之成為一個新的日常生活對話。這樣，在活動過程中既使學生親身體驗角色，又使學生有嘗試創(chuàng)造的機會。

2、激發(fā)學生興趣，提高學習能力

創(chuàng)設(shè)形式多樣、活潑有趣的課堂教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并提高其學習能力。如教六年級學生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對句型時，教師巧設(shè)去超市買菜準備晚餐的生活情境，把剛學過的幾個事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應(yīng)獎勵。由于教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，并從有趣的活動中培養(yǎng)了學生的實踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

3、引導積極參與，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學生講授知識，學生往往處于被動接受的狀態(tài)。我們常說，教育應(yīng)曉之以理，動之以情。情境教學是教師根據(jù)教材以及小學生的心理特點創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，以多樣的活動形式搭建師生間的互動平臺，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學生，使之引起共鳴。這樣就能讓學生逐漸從被動接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學活動中，師生共同營造出樂學、好學、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學生進行一問一答，讓這一小組的學生逐一認領(lǐng)出自己的文具。學生覺得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營造的樂學、好學的互動氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學在小學英語課堂教學中的應(yīng)用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學生唱英文歌曲，這是營造良好的英語課堂氛圍的一個很有效的方法。歌曲具有優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運用到小學英語課堂教學中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內(nèi)容活潑、旋律優(yōu)美，還應(yīng)與教學內(nèi)容相聯(lián)系。如在教《PEP小學英語4A》U3“My friends”時，教師以歌曲《Friends》作為導入環(huán)節(jié)，讓學生邊做簡單的動作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學過的關(guān)于描述人物特征的單詞，以及將要學到的新句型“My friend likes??.”學生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的關(guān)于描述人物的新單詞、新句型的學習作了很好的鋪墊。

2、語言描述,激起學習興趣

在教學導入環(huán)節(jié)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的故事描述，引導學生進入情境。例如：叫《PEP小學英語3A》的動物單詞時，教師可以一邊用幻燈片打出動物園的圖片，一邊播放輕快的音樂。然后繪聲繪色地說：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說邊附以動作或一些動物的叫聲作為提示，每講一處，讓學生猜出所描述的動物。讓學生完全陶醉于教師創(chuàng)設(shè)的故事情境當中，學生自然就會帶著濃厚的興趣去學習有趣的動物名稱。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往是學生英語聽力水平提高的關(guān)鍵。

3、看圖說話，滲透學科知識

看圖說話的形式比較適用于小學高年級教學。教師通過一些簡單的組圖，簡潔地引出教學內(nèi)容，將學生引進一定的語言環(huán)境，開展對話練習。如在教《PEP小學英語5A》“We are helpful”這一課時，教師可以出示一張小明做家務(wù)的組圖，與學生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當學生已經(jīng)熟悉了圖片內(nèi)容時，就讓學生分別組成兩人小組進行對話練習。這種

說話情境用于復習課的導入會非常有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）形象直觀，運用情境

1、實物演示情境

心理學家研究表明，向?qū)W習者展示實物，其識別時間只需0.4秒。由此可見，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時間，激發(fā)學生認識的興趣，提高教學效率。[10]根據(jù)小學生這一心理特點，教師可通過呈現(xiàn)實物的方式讓學生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號的聯(lián)結(jié)。如，教師在教授《PEP小學英語4A》Recycle1中的一個新詞組“curly hair”時，靈機一動，指著自己的卷發(fā)告訴學生“I have curly hair.”學生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動作暗示情境

教師形象逼真的動作，附上生動傳神的表情，往往具有很強的暗示性。通過演示動作來描述事物，能夠發(fā)揮學生的想象空間，訓練其思維能力。如在復習“music、sports、science、painting”這幾個單詞時，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實驗等動作，學生根據(jù)這些特定情境，很快就能猜出所學單詞。

3、圖畫再現(xiàn)情境

在小學英語課堂教學中，教師可以利用掛圖、剪貼畫、簡筆畫這些有用的資源，結(jié)合適當?shù)那榫?，給學生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學習“My family”這一課時，教師可以在黑板上畫一幅”family tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽結(jié)合，情景交融

教師在英語課堂上借助錄音機、多媒體等設(shè)備，可提供生動直觀的視覺效果和標準的英語口語，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，十分適合小學生好奇、求趣、求新的心理特點。在小學英語課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡短對話這一環(huán)節(jié)中。逼真的模擬動畫會讓學生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂趣中進行跟讀訓練，學習效果會更好。

2、設(shè)計游戲，寓教于樂

游戲是學生最喜愛的活動方式之一。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與小學生活潑愛玩的特點，在課堂教學中插入一些學生喜歡的游戲情境，使學生在玩中學，在樂中學。例如，復習鞏固新學單詞的時候，玩“轉(zhuǎn)卡片猜單詞”這個游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉(zhuǎn)動，讓學生猜卡片背后的單詞。學生覺得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會情境

小學英語課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學生表演教材中的情境；另一種是學生表演真實的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進行課文情境的再現(xiàn)；而后者則是模仿課文對話，結(jié)合生活實際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個小組進行競賽，要求學生用簡潔的話語，生動的表情，細致的動作去扮演課本角色，學生便會努力地模仿目標人物。無論是擔任課文角色還是生活角色，都能使學生創(chuàng)造性地發(fā)揮教學情境的再現(xiàn)功能，并幫助學生迅速感知和理解教材內(nèi)容，深刻體會教學情境。

（五）營造氛圍，激發(fā)情感

1、形成良好的課堂氛圍

學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得良

好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。如在教《PEP小學英語4A》U4“My home”時，教師以介紹屋子的方式導入新課。邊出示自己家的結(jié)構(gòu)圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個組成部分，并仔細聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學習氛圍當中。由此可見，在英語教學中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。[11]

2、給予及時的課堂表揚

學習英語對于小學生，特別是剛開始接觸外語的三年級學生而言，無疑是一個不容易完成的學習任務(wù)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)學生每一個哪怕是微不足道的優(yōu)點，及時地進行鼓勵和表揚，這樣才有助于學生對英語的學習建立起自信心，去努力地學好它。如對于課堂上回答較完整的同學，及時給予他所在的小組加分，學生便會從中明白自己的進步不僅可以讓自己得到表揚，還能給小組增添榮譽，為了爭取獲得這種獎勵，學生自然而然地就會比平時更加倍努力。

四、實施小學英語情境教學需要注意的問題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學在目前教學中已有一定程度的應(yīng)用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實性、濫用課件、反復使用等情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問題，小學英語教師在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該注意以下幾點：

（一）真實自然，貼近生活 《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！毙W生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學的例子，讓學生在猜同學的情境中掌握并學會運用新單詞。當學生在這種真實環(huán)境的活動中感到他們能用學到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣也提高了。

（二）簡單有效，符合實際

情境創(chuàng)設(shè)不能過分追求形式，不能完全為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學實際。教學就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個單詞時，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動畫猴子圖片，對于中低年級學生而言就大有喧賓奪主的負面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡筆畫，學生反而更容易接受，既達到教學目的，又簡單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學生求趣、求新的心理特征，充分考慮創(chuàng)設(shè)形式的多樣性和活動情境的趣味性。如果小學英語課堂教學只是一味簡單機械地重復情境，效果就會大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實效，根本談不上有教學激情了。

（四）推陳出新，靈活變動

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候不要失去自我，要體現(xiàn)個人風格和特色。教師應(yīng)學會創(chuàng)新，不要固步自封，因為同一情境的創(chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學實際。此外，《英語課程標準》強調(diào)：教師應(yīng)注重引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學習語言知識。因此，教師應(yīng)在適當時候給學生留有時間，留有機會去思考、體驗、應(yīng)用及創(chuàng)造。兒童應(yīng)該是學習的主體。[12]

總之，在小學英語課堂教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。情境教學是提高小學英語教學質(zhì)量行之有效的方法之一，也是未來的小學英語教學不可缺少的支撐力量。

第四篇：小學英語情景會話(視頻 文本)

小學英語情景會話（視頻 文本）

小學英語情景會話（視頻+文本）

小學英語情景會話 在書房

小學英語情景會話 路牌標識

小學英語情景會話 問路1

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小學英語情景會話 球賽

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小學英語情景會話 初次見面

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小學英語情景會話 上學 2

小學英語情景會話 工作（1）小學英語情景會話 工作（2）

小學英語情景會話 工作（3）

小學英語情景會話 談?wù)撃橙?/p>

小學英語情景會話 春節(jié)

小學英語情景會話 圣誕節(jié)

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小學英語情景會話 謝謝

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小學英語情景會話 禮物

小學英語情景會話 自我介紹

小學英語情景會話 刷牙

小學英語情景會話 體育活動

小學英語情景會話 放學后

小學英語情景會話 做作業(yè)

小學英語情景會話 晚飯

小學英語情景會話 看電視

小學英語情景會話 睡覺

小學英語情景會話 繪畫

小學英語情景會話 見面用語

小學英語情景會話 問候語歸納

小學英語情景會話 初次見面正式問候語

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第五篇：小學英語情景階段總結(jié)

《小學英語情境化教學模式》階段性總結(jié)

布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。英語教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂教學方法的選用。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學習本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。實踐證明，在小學英語教學中，運用情境教學是組織課堂活動最好的方法之一。情境教學法在英語課堂教學中具有激發(fā)學生學習興趣的功能、促進學生知識理解的功能和提高學生語言運用能力的功能。

自從研究《小學英語情境化教學模式》課題以來，我和組員周冬艷認真學習相關(guān)理論，以課堂為研究主陣地，把研究和教學真正結(jié)合起來，以研促教，把每堂課都看作研究課，課后及時，分享心得，切磋改進。回顧我們近階段的課堂研究，總結(jié)如下： 一．實施方法

1.教材中挖掘情境

人教版教材內(nèi)容豐富，與我們的生活緊密相關(guān)，涉及了問候，感謝，致歉、喜好、建議、祝愿、情感、等“語言功能”，以及個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物、數(shù)量、時間等相關(guān)話題內(nèi)容。我們認真把握每單元話題及語用功能，努力挖掘教材情境，如：三上教材學習身體部位名詞，圖片呈現(xiàn)了一個“木偶”，新教材中強調(diào)語言的實踐性與運用性，呈現(xiàn)了幾個孩子一起“拼木偶”的活動，在真實的情境中使詞匯富有了整體意義，自然學習詞匯，學生學習興趣頗濃。學習句型How old are you ?I`m 6 years old.我們課本巧妙設(shè)計了Sarah `s brother “過生日”的情境，既有祝福，又有感謝。所以在情境中學習語言，語言不再是枯燥乏味的，而是富有生命力的。繼而讓學生學語言，用語言，學以致用，是有效的語言學習。

2.活動中體驗情境

“如果學生可以看到它，觸摸它，品嘗它，聽到和看到這個詞，他就能學會說他和讀它。”教師的每一次舉手投足，抑揚頓挫，每一個細微的神態(tài)都決定了每一堂課的吸引力和投入率。教師會唱，會跳，會揚眉，會惱怒，學生自然會“樂從中生”。所以我在課堂上總是從視覺效應(yīng)入手，堅持用英語組織教學，并輔之以動作，手勢，聲音等，努力營造英語氛圍，激發(fā)學生強烈求知欲，通過實物，圖片等直觀教具為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。如：我在教long ,short時，通過動作比劃、聲音引導學生很快明白了其意，記住了其音。教happy時就眉飛色舞，教sad時就愁眉苦臉。教cook the meals就拿著鏟子做做飯，教water the flowers就拿著水壺澆澆花。孩子好奇心強又善模仿，不知不覺中會跟著說，跟著做，體驗學習的樂趣。課堂以“情”為紐帶，以“趣”為突破口，以“活動”為主線，以師為導，面向全體學生，鼓勵他們看一看，說一說，做一做，演一演，學生在不斷“做事情”中學習語言，理解語言，逐步習得語言，動畫中感知情境 3.動畫中感知情境

現(xiàn)代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應(yīng)適應(yīng)小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，充分激發(fā)學生的興趣。本學期，我們英語老師人人配備了“讀書郎”平板電腦，我們充分利用 多媒體形、色、聲、情并茂的特點，小學生好奇、好玩，好看動畫片，鼠標一點，課文通過動感情境呈現(xiàn)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學生進入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學生創(chuàng)造賞心悅目的英語交際情景，將學習活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學習任務(wù)。尤其是單元歌曲學習，我每次開課前都播放單元歌曲，跟著優(yōu)美的旋律，賞著美麗的畫面，學生心情愉悅，不由得跟著哼哼，既理解了歌詞大意，又明白了單元要點，通過重播，自然耳熟能吟。對話故事等，學生更是樂于模仿其動畫中的聲音，語言，神情，動作，利于其形成正確的語音，語調(diào)，使其充滿自信，大膽表演。每單元的故事結(jié)束之后，都會讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。老師會準備一些相關(guān)的頭飾，讓學生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個同學一個小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學生對故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學的故事復述下來。

4.合作中創(chuàng)造情境

新《英語課程標準》 倡導學生在體驗中自主，合作，探究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作能力。學生好玩，好動，上進心強，為了培養(yǎng)學生的競爭意識，我把學生分為四個大組，由他們自己命名，SL ,JY ,NO.1 ,HB.每個大組有分為若干四人小組，根據(jù)他們的表現(xiàn)，分為A.B C ,D 課堂選擇難易不同的問題，要求不同組員來回答，并獎勵不同分值，無論是小組，還是大組，在老師營造的競爭環(huán)境中，都能積極參與，不斷體驗成功的快樂。每次學完對話，我都要求學生根據(jù)情境新編對話，如：“六一”到了，媽媽想給你買禮物，你和媽媽一起去商場，學生選擇自己的搭檔，認真準備，模擬表演。學生既能創(chuàng)造語言，又能繪聲繪色地靈活運用語言，合作意識明顯增強。二．取得的效果

通過一段時間的研究，我們明顯感到取得了一定效果。從老師來說，研究思路更加清晰，方法更加靈活，多元化的課堂使得學生充滿興趣，信心十足，競爭意識增強，樂于合作，探究，課堂人人“有事可做”，積極參與活動之中，語言運用能力得到了提高。課堂匯報，語言流利了，聲音響亮了，舉止大方了。特別值得一提的是：學生見了老師，不是不支聲，或是倉惶逃跑，而是大膽地走進你，大聲用英語問好！三．存在的問題

學生畢竟千差萬別，仍然有一部分學生對英語學習有畏懼心理，學習積極性不是很高，不能保證堅持每天英語學習晨讀10分鐘，晚誦5分鐘，課堂羞于張口，表達能力不是很好。同時，由于我們課堂一味強調(diào)語言的聽說能力與閱讀能力，注重語言運用能力培養(yǎng)，學生書寫能力不是很好，如：單詞學習，學生會認，會讀，卻記不清正確書寫。四．今后努力方向

目前研究已取得了一定成績，以后還要扎實搞研究，立足課堂，適當拓展延伸，面向全體學生，巧設(shè)情境，特別關(guān)注后進生，結(jié)合語音，適時滲透學習策略，適當加強學生書寫，以興趣為導，以活動為主線，拓展學生思維，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，切實提高研究實效，使教學效益最大化。

二、創(chuàng)設(shè)多種情景進行教學

根據(jù)彼得曼的觀點，“情景法教學是指用具體的實物、圖片和教具來教學，把教具放在一起，用行動和手勢來示范新語言項目的意思?！鄙~和新句型是用實例來示范的，而不是通過語法、母語來解釋句子結(jié)構(gòu)和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實物、圖片、行為和身體語言等）去理解，無論是什么地方，只要有可能和例子有關(guān)，就要創(chuàng)造一種單獨的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫，情景會話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應(yīng)如何應(yīng)用我們的教材及現(xiàn)實生活來刺激學生大腦，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化學生的求知欲呢？

（一）、用實物巧設(shè)、感知情景。

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓小學生反復單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，降低學習效率。

利用實物能使課堂教學更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實物既要豐富多彩，又要善于臨場發(fā)揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現(xiàn)情景。

小學生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片感興趣。利用圖片再現(xiàn)情景使學生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發(fā)揮。精美的圖片以靜態(tài)的美吸引學生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對應(yīng)的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡單、明了，使學生產(chǎn)生親和力、新鮮感。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

（三）、用動作、表情表演情景。

動作、表情是無聲的語言，能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作讓情景的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學生所接受。

（四）、用多媒體營造、呈現(xiàn)情景。

現(xiàn)代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應(yīng)適應(yīng)小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，充分激發(fā)學生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點適合小學生好奇、求新的年齡特點。鼠標一點，輕松學習，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學生進入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學生創(chuàng)造賞心悅目的英語交際情景，將學習活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學習任務(wù)。

多媒體得天獨厚的優(yōu)勢為教師與學生帶來了一場新的學習革命，為小學英語教學開創(chuàng)了一片新天地。因此我們要將它融會貫通，融入英語課堂教學中，優(yōu)化英語課堂教學的全過程，帶來英語課堂教學的新面貌。

（五）、用表演體會、進入情景。

學生喜歡動，喜歡表現(xiàn)自己。給學生創(chuàng)設(shè)一個舞臺去表現(xiàn)自己，是學生樂于接受的形式。

每單元的故事結(jié)束之后，都會讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。老師會準備一些相關(guān)的頭飾，讓學生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個同學一個小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學生對故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學的故事復述下來。

（六）、用音樂渲染、烘托情景。

歌曲能起到調(diào)節(jié)神經(jīng)、鞏固學習內(nèi)容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學生在輕松愉快的樂曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，操練本單元所學的句型及單詞，學習的樂趣不言而喻。

有時我會自己找些好玩、好聽、好看的歌曲。比如在講有關(guān)“time”的這個單元時，我從網(wǎng)上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動畫里的主人公都是學生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過程中學生自編了很多動作配合歌曲，兩遍唱下來，不但調(diào)動了學生的積極性，同時學生也掌握了“It’s ? o’clock”的說法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動是小學生的天性。游戲永遠是課堂的興奮劑。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，有助于學生保持注意力，更有效地參與教學。

總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。讓學生在自由開放的情景中體驗樂趣、體驗自主、體驗創(chuàng)新、體驗成功、體驗生活，從而學在其中、樂在其中、用在其中。