第一篇：小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)總結(jié)

西關(guān)小學(xué)：崔引民

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒(méi)有興趣就不會(huì)有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對(duì)教學(xué)是不無(wú)裨益的。那么，該如何開(kāi)展“情趣教學(xué)”呢？

一、情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境來(lái)教授語(yǔ)言、詞匯，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，就可獲得最佳的教學(xué)效果。

既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣及對(duì)知識(shí)的渴望，使他們樂(lè)于學(xué)，那么該運(yùn)用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？

二、創(chuàng)設(shè)多種情景進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)彼得曼的觀點(diǎn)，“情景法教學(xué)是指用具體的實(shí)物、圖片和教具來(lái)教學(xué)，把教具放在一起，用行動(dòng)和手勢(shì)來(lái)示范新語(yǔ)言項(xiàng)目的意思。”生詞和新句型是用實(shí)例來(lái)示范的，而不是通過(guò)語(yǔ)法、母語(yǔ)來(lái)解釋句子結(jié)構(gòu)和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實(shí)物、圖片、行為和身體語(yǔ)言等）去理解，無(wú)論是什么地方，只要有可能和例子有關(guān)，就要?jiǎng)?chuàng)造一種單獨(dú)的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫(huà)，情景會(huì)話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應(yīng)如何應(yīng)用我們的教材及現(xiàn)實(shí)生活來(lái)刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲呢？

（一）、用實(shí)物巧設(shè)、感知情景。

在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。

利用實(shí)物能使課堂教學(xué)更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實(shí)物既要豐富多彩，又要善于臨場(chǎng)發(fā)揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現(xiàn)情景。

小學(xué)生對(duì)形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫(huà)面、卡片感興趣。利用圖片再現(xiàn)情景使學(xué)生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識(shí)的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發(fā)揮。精美的圖片以靜態(tài)的美吸引學(xué)生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對(duì)應(yīng)的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡(jiǎn)單、明了，使學(xué)生產(chǎn)生親和力、新鮮感。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）、用動(dòng)作、表情表演情景。

動(dòng)作、表情是無(wú)聲的語(yǔ)言，能對(duì)教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情、動(dòng)作讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。

（四）、用多媒體營(yíng)造、呈現(xiàn)情景。

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過(guò)去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點(diǎn)適合小學(xué)生好奇、求新的年齡特點(diǎn)。鼠標(biāo)一點(diǎn)，輕松學(xué)習(xí)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的世界，撥動(dòng)他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語(yǔ)交際情景，將學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得有張有弛，變化多樣，快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)為教師與學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一片新天地。因此我們要將它融會(huì)貫通，融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程，帶來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新面貌。

（五）、用表演體會(huì)、進(jìn)入情景。

學(xué)生喜歡動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞臺(tái)去表現(xiàn)自己，是學(xué)生樂(lè)于接受的形式。

每單元的故事結(jié)束之后，都會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。老師會(huì)準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛(ài)的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺(jué)。幾個(gè)同學(xué)一個(gè)小組模仿故事中的情境，模仿人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及表情。在模仿的過(guò)程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語(yǔ)，每次課下來(lái)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來(lái)。

（六）、用音樂(lè)渲染、烘托情景。

歌曲能起到調(diào)節(jié)神經(jīng)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的樂(lè)曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，操練本單元所學(xué)的句型及單詞，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣不言而喻。

有時(shí)我會(huì)自己找些好玩、好聽(tīng)、好看的歌曲。比如在講有關(guān)“time”的這個(gè)單元時(shí)，我從網(wǎng)上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動(dòng)畫(huà)里的主人公都是學(xué)生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過(guò)程中學(xué)生自編了很多動(dòng)作配合歌曲，兩遍唱下來(lái)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)學(xué)生也掌握了“It’s ? o’clock”的說(shuō)法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性。游戲永遠(yuǎn)是課堂的興奮劑。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺(jué)得好玩，有助于學(xué)生保持注意力，更有效地參與教學(xué)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。讓學(xué)生在自由開(kāi)放的情景中體驗(yàn)樂(lè)趣、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)生活，從而學(xué)在其中、樂(lè)在其中、用在其中。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)初探

摘 要

情境是小學(xué)生身心成長(zhǎng)的搖籃，是小學(xué)生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。本文以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)及其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義和應(yīng)用，倡導(dǎo)教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；體驗(yàn)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境和時(shí)間。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少一個(gè)特定的運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，只是為學(xué)而學(xué)，那么學(xué)習(xí)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言，也不例外。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期?！边@個(gè)階段當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。[1]由此可見(jiàn)，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中探索和實(shí)施情境教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果有著十分重要的意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境，是一種生活場(chǎng)面。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教

[2]學(xué)效果的一種教學(xué)方法。而小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、體態(tài)語(yǔ)、電教、表演等多種活動(dòng)和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)形象逼真的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛和生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類(lèi)似現(xiàn)實(shí)、自然的情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際，感受英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。[3]

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)中正逐步得到重視和運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果，它有著深厚的理論基礎(chǔ)。

1、直觀教學(xué)原理

心理學(xué)研究認(rèn)為“新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢(shì)的興奮灶”。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理，通過(guò)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認(rèn)知的時(shí)間，提高[4] 了學(xué)習(xí)效率。

2、思維相似原理

英語(yǔ)情境教學(xué)在其教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)許多活動(dòng)的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，向?qū)W 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生、相似思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。[5]

3、情知對(duì)稱(chēng)原理

從心理學(xué)角度出發(fā)，人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，即認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)形象逼真的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)

造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從近乎真實(shí)、自然的情境中獲得知識(shí)，并深刻體驗(yàn)生活情境，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到認(rèn)知和情感二者的統(tǒng)一。

4、寓教于樂(lè)原理

心理學(xué)研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛(ài)和肯定的事物而避開(kāi)厭惡和否定的事物。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，通過(guò)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，促使學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。[6]

二、情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)踐意義

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

1、從小學(xué)生的心理考慮

小學(xué)3～6年級(jí)的學(xué)生處在9～12歲之間。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們對(duì)陌生的英語(yǔ)具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽(tīng)覺(jué)敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。[7]在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用不同方式創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境的過(guò)程中感受文化并獲取知識(shí)。這樣，既充分發(fā)揮了小學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學(xué)英語(yǔ)教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景。如家庭、學(xué)校、公園、商店等。語(yǔ)言材料也較多地采用日常用語(yǔ),如打招呼、問(wèn)候語(yǔ)、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平,又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力和交際能力。[8]

3、從新課標(biāo)的要求考慮

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、[9]主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。把情境運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就構(gòu)成了充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，從而更好地達(dá)到新課標(biāo)知情統(tǒng)一的要求。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的實(shí)踐意義

1、降低教學(xué)難度，便于解決問(wèn)題

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用鮮明、具體的角色效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法，從而拓寬了教學(xué)空間，增強(qiáng)了實(shí)踐感悟，便于學(xué)生對(duì)教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學(xué)生四人小組合作扮演課文對(duì)話，再讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，在原對(duì)話的基礎(chǔ)上稍作修改，使之成為一個(gè)新的日常生活對(duì)話。這樣，在活動(dòng)過(guò)程中既使學(xué)生親身體驗(yàn)角色，又使學(xué)生有嘗試創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)形式多樣、活潑有趣的課堂教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其學(xué)習(xí)能力。如教六年級(jí)學(xué)生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對(duì)句型時(shí)，教師巧設(shè)去超市買(mǎi)菜準(zhǔn)備晚餐的生活情境，把剛學(xué)過(guò)的幾個(gè)事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學(xué)生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說(shuō)出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競(jìng)選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類(lèi)，分別給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境與生活情境極為相似，因此大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

3、引導(dǎo)積極參與，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。我們常說(shuō)，教育應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情。情境教學(xué)是教師根據(jù)教材以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，以多樣的活動(dòng)形式搭建師生間的互動(dòng)平臺(tái)，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學(xué)生，使之引起共鳴。這樣就能讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受的束縛中逃脫出來(lái)，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生共同營(yíng)造出樂(lè)學(xué)、好學(xué)、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時(shí)，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答，讓這一小組的學(xué)生逐一認(rèn)領(lǐng)出自己的文具。學(xué)生覺(jué)得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營(yíng)造的樂(lè)學(xué)、好學(xué)的互動(dòng)氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，這是營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍的一個(gè)很有效的方法。歌曲具有優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂(lè)于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內(nèi)容活潑、旋律優(yōu)美，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。如在教《PEP小學(xué)英語(yǔ)4A》U3“My friends”時(shí)，教師以歌曲《Friends》作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊做簡(jiǎn)單的動(dòng)作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學(xué)過(guò)的關(guān)于描述人物特征的單詞，以及將要學(xué)到的新句型“My friend likes??.”學(xué)生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識(shí)，也為接下來(lái)的關(guān)于描述人物的新單詞、新句型的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2、語(yǔ)言描述,激起學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，作繪聲繪色的故事描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。例如：叫《PEP小學(xué)英語(yǔ)3A》的動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以一邊用幻燈片打出動(dòng)物園的圖片，一邊播放輕快的音樂(lè)。然后繪聲繪色地說(shuō)：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說(shuō)邊附以動(dòng)作或一些動(dòng)物的叫聲作為提示，每講一處，讓學(xué)生猜出所描述的動(dòng)物。讓學(xué)生完全陶醉于教師創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中，學(xué)生自然就會(huì)帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)有趣的動(dòng)物名稱(chēng)。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高的關(guān)鍵。

3、看圖說(shuō)話，滲透學(xué)科知識(shí)

看圖說(shuō)話的形式比較適用于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)。教師通過(guò)一些簡(jiǎn)單的組圖，簡(jiǎn)潔地引出教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引進(jìn)一定的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展對(duì)話練習(xí)。如在教《PEP小學(xué)英語(yǔ)5A》“We are helpful”這一課時(shí)，教師可以出示一張小明做家務(wù)的組圖，與學(xué)生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了圖片內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生分別組成兩人小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這種

說(shuō)話情境用于復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入會(huì)非常有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）形象直觀，運(yùn)用情境

1、實(shí)物演示情境

心理學(xué)家研究表明，向?qū)W習(xí)者展示實(shí)物，其識(shí)別時(shí)間只需0.4秒。由此可見(jiàn)，教學(xué)所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率。[10]根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師可通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物的方式讓學(xué)生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號(hào)的聯(lián)結(jié)。如，教師在教授《PEP小學(xué)英語(yǔ)4A》Recycle1中的一個(gè)新詞組“curly hair”時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，指著自己的卷發(fā)告訴學(xué)生“I have curly hair.”學(xué)生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動(dòng)作暗示情境

教師形象逼真的動(dòng)作，附上生動(dòng)傳神的表情，往往具有很強(qiáng)的暗示性。通過(guò)演示動(dòng)作來(lái)描述事物，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象空間，訓(xùn)練其思維能力。如在復(fù)習(xí)“music、sports、science、painting”這幾個(gè)單詞時(shí)，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實(shí)驗(yàn)等動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)這些特定情境，很快就能猜出所學(xué)單詞。

3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)這些有用的資源，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)“My family”這一課時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)一幅”family tree”，用簡(jiǎn)筆畫(huà)分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學(xué)生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽(tīng)結(jié)合，情景交融

教師在英語(yǔ)課堂上借助錄音機(jī)、多媒體等設(shè)備，可提供生動(dòng)直觀的視覺(jué)效果和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，十分適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的心理特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡(jiǎn)短對(duì)話這一環(huán)節(jié)中。逼真的模擬動(dòng)畫(huà)會(huì)讓學(xué)生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂(lè)趣中進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

2、設(shè)計(jì)游戲，寓教于樂(lè)

游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)方式之一。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與小學(xué)生活潑愛(ài)玩的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中插入一些學(xué)生喜歡的游戲情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。例如，復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)單詞的時(shí)候，玩“轉(zhuǎn)卡片猜單詞”這個(gè)游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生猜卡片背后的單詞。學(xué)生覺(jué)得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會(huì)情境

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學(xué)生表演教材中的情境；另一種是學(xué)生表演真實(shí)的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進(jìn)行課文情境的再現(xiàn)；而后者則是模仿課文對(duì)話，結(jié)合生活實(shí)際，表演不同的對(duì)話情境。如在班上挑選幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，生動(dòng)的表情，細(xì)致的動(dòng)作去扮演課本角色，學(xué)生便會(huì)努力地模仿目標(biāo)人物。無(wú)論是擔(dān)任課文角色還是生活角色，都能使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)情境的再現(xiàn)功能，并幫助學(xué)生迅速感知和理解教材內(nèi)容，深刻體會(huì)教學(xué)情境。

（五）營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感

1、形成良好的課堂氛圍

學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得良

好的成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如在教《PEP小學(xué)英語(yǔ)4A》U4“My home”時(shí)，教師以介紹屋子的方式導(dǎo)入新課。邊出示自己家的結(jié)構(gòu)圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學(xué)生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個(gè)組成部分，并仔細(xì)聆聽(tīng)教師的介紹，輕松愉悅地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。[11]

2、給予及時(shí)的課堂表?yè)P(yáng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生，特別是剛開(kāi)始接觸外語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生而言，無(wú)疑是一個(gè)不容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)建立起自信心，去努力地學(xué)好它。如對(duì)于課堂上回答較完整的同學(xué)，及時(shí)給予他所在的小組加分，學(xué)生便會(huì)從中明白自己的進(jìn)步不僅可以讓自己得到表?yè)P(yáng)，還能給小組增添榮譽(yù)，為了爭(zhēng)取獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然而然地就會(huì)比平時(shí)更加倍努力。

四、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)需要注意的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)在目前教學(xué)中已有一定程度的應(yīng)用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實(shí)性、濫用課件、反復(fù)使用等情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）真實(shí)自然，貼近生活 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”小學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學(xué)的例子，讓學(xué)生在猜同學(xué)的情境中掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用新單詞。當(dāng)學(xué)生在這種真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中感到他們能用學(xué)到的語(yǔ)言去做事時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

（二）簡(jiǎn)單有效，符合實(shí)際

情境創(chuàng)設(shè)不能過(guò)分追求形式，不能完全為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個(gè)單詞時(shí)，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動(dòng)畫(huà)猴子圖片，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言就大有喧賓奪主的負(fù)面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生反而更容易接受，既達(dá)到教學(xué)目的，又簡(jiǎn)單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生求趣、求新的心理特征，充分考慮創(chuàng)設(shè)形式的多樣性和活動(dòng)情境的趣味性。如果小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)只是一味簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)情境，效果就會(huì)大打折扣，只能是走過(guò)場(chǎng)的形式，毫無(wú)實(shí)效，根本談不上有教學(xué)激情了。

（四）推陳出新，靈活變動(dòng)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不要失去自我，要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和特色。教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不要固步自封，因?yàn)橥磺榫车膭?chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學(xué)實(shí)際。此外，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生留有時(shí)間，留有機(jī)會(huì)去思考、體驗(yàn)、應(yīng)用及創(chuàng)造。兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。[12]

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。情境教學(xué)是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法之一，也是未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的支撐力量。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)情景階段總結(jié)

《小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)模式》階段性總結(jié)

布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂教學(xué)方法的選用。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)是組織課堂活動(dòng)最好的方法之一。情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的功能和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的功能。

自從研究《小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)模式》課題以來(lái)，我和組員周冬艷認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以課堂為研究主陣地，把研究和教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，以研促教，把每堂課都看作研究課，課后及時(shí)，分享心得，切磋改進(jìn)?；仡櫸覀兘A段的課堂研究，總結(jié)如下： 一．實(shí)施方法

1.教材中挖掘情境

人教版教材內(nèi)容豐富，與我們的生活緊密相關(guān)，涉及了問(wèn)候，感謝，致歉、喜好、建議、祝愿、情感、等“語(yǔ)言功能”，以及個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物、數(shù)量、時(shí)間等相關(guān)話題內(nèi)容。我們認(rèn)真把握每單元話題及語(yǔ)用功能，努力挖掘教材情境，如：三上教材學(xué)習(xí)身體部位名詞，圖片呈現(xiàn)了一個(gè)“木偶”，新教材中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性與運(yùn)用性，呈現(xiàn)了幾個(gè)孩子一起“拼木偶”的活動(dòng)，在真實(shí)的情境中使詞匯富有了整體意義，自然學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頗濃。學(xué)習(xí)句型How old are you ?I`m 6 years old.我們課本巧妙設(shè)計(jì)了Sarah `s brother “過(guò)生日”的情境，既有祝福，又有感謝。所以在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言不再是枯燥乏味的，而是富有生命力的。繼而讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，學(xué)以致用，是有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)中體驗(yàn)情境

“如果學(xué)生可以看到它，觸摸它，品嘗它，聽(tīng)到和看到這個(gè)詞，他就能學(xué)會(huì)說(shuō)他和讀它?！苯處煹拿恳淮闻e手投足，抑揚(yáng)頓挫，每一個(gè)細(xì)微的神態(tài)都決定了每一堂課的吸引力和投入率。教師會(huì)唱，會(huì)跳，會(huì)揚(yáng)眉，會(huì)惱怒，學(xué)生自然會(huì)“樂(lè)從中生”。所以我在課堂上總是從視覺(jué)效應(yīng)入手，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，并輔之以動(dòng)作，手勢(shì)，聲音等，努力營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，通過(guò)實(shí)物，圖片等直觀教具為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。如：我在教long ,short時(shí)，通過(guò)動(dòng)作比劃、聲音引導(dǎo)學(xué)生很快明白了其意，記住了其音。教happy時(shí)就眉飛色舞，教sad時(shí)就愁眉苦臉。教cook the meals就拿著鏟子做做飯，教water the flowers就拿著水壺澆澆花。孩子好奇心強(qiáng)又善模仿，不知不覺(jué)中會(huì)跟著說(shuō)，跟著做，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂以“情”為紐帶，以“趣”為突破口，以“活動(dòng)”為主線，以師為導(dǎo)，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們看一看，說(shuō)一說(shuō)，做一做，演一演，學(xué)生在不斷“做事情”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，逐步習(xí)得語(yǔ)言，動(dòng)畫(huà)中感知情境 3.動(dòng)畫(huà)中感知情境

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過(guò)去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。本學(xué)期，我們英語(yǔ)老師人人配備了“讀書(shū)郎”平板電腦，我們充分利用 多媒體形、色、聲、情并茂的特點(diǎn)，小學(xué)生好奇、好玩，好看動(dòng)畫(huà)片，鼠標(biāo)一點(diǎn)，課文通過(guò)動(dòng)感情境呈現(xiàn)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的世界，撥動(dòng)他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語(yǔ)交際情景，將學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得有張有弛，變化多樣，快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是單元歌曲學(xué)習(xí)，我每次開(kāi)課前都播放單元歌曲，跟著優(yōu)美的旋律，賞著美麗的畫(huà)面，學(xué)生心情愉悅，不由得跟著哼哼，既理解了歌詞大意，又明白了單元要點(diǎn)，通過(guò)重播，自然耳熟能吟。對(duì)話故事等，學(xué)生更是樂(lè)于模仿其動(dòng)畫(huà)中的聲音，語(yǔ)言，神情，動(dòng)作，利于其形成正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，使其充滿自信，大膽表演。每單元的故事結(jié)束之后，都會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。老師會(huì)準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛(ài)的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺(jué)。幾個(gè)同學(xué)一個(gè)小組模仿故事中的情境，模仿人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及表情。在模仿的過(guò)程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語(yǔ)，每次課下來(lái)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來(lái)。

4.合作中創(chuàng)造情境

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中自主，合作，探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作能力。學(xué)生好玩，好動(dòng)，上進(jìn)心強(qiáng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我把學(xué)生分為四個(gè)大組，由他們自己命名，SL ,JY ,NO.1 ,HB.每個(gè)大組有分為若干四人小組，根據(jù)他們的表現(xiàn)，分為A.B C ,D 課堂選擇難易不同的問(wèn)題，要求不同組員來(lái)回答，并獎(jiǎng)勵(lì)不同分值，無(wú)論是小組，還是大組，在老師營(yíng)造的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，都能積極參與，不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)。每次學(xué)完對(duì)話，我都要求學(xué)生根據(jù)情境新編對(duì)話，如：“六一”到了，媽媽想給你買(mǎi)禮物，你和媽媽一起去商場(chǎng)，學(xué)生選擇自己的搭檔，認(rèn)真準(zhǔn)備，模擬表演。學(xué)生既能創(chuàng)造語(yǔ)言，又能繪聲繪色地靈活運(yùn)用語(yǔ)言，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。二．取得的效果

通過(guò)一段時(shí)間的研究，我們明顯感到取得了一定效果。從老師來(lái)說(shuō)，研究思路更加清晰，方法更加靈活，多元化的課堂使得學(xué)生充滿興趣，信心十足，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，樂(lè)于合作，探究，課堂人人“有事可做”，積極參與活動(dòng)之中，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高。課堂匯報(bào)，語(yǔ)言流利了，聲音響亮了，舉止大方了。特別值得一提的是：學(xué)生見(jiàn)了老師，不是不支聲，或是倉(cāng)惶逃跑，而是大膽地走進(jìn)你，大聲用英語(yǔ)問(wèn)好！三．存在的問(wèn)題

學(xué)生畢竟千差萬(wàn)別，仍然有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性不是很高，不能保證堅(jiān)持每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)晨讀10分鐘，晚誦5分鐘，課堂羞于張口，表達(dá)能力不是很好。同時(shí)，由于我們課堂一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力與閱讀能力，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力不是很好，如：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，卻記不清正確書(shū)寫(xiě)。四．今后努力方向

目前研究已取得了一定成績(jī)，以后還要扎實(shí)搞研究，立足課堂，適當(dāng)拓展延伸，面向全體學(xué)生，巧設(shè)情境，特別關(guān)注后進(jìn)生，結(jié)合語(yǔ)音，適時(shí)滲透學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，以興趣為導(dǎo)，以活動(dòng)為主線，拓展學(xué)生思維，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，切實(shí)提高研究實(shí)效，使教學(xué)效益最大化。

二、創(chuàng)設(shè)多種情景進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)彼得曼的觀點(diǎn)，“情景法教學(xué)是指用具體的實(shí)物、圖片和教具來(lái)教學(xué)，把教具放在一起，用行動(dòng)和手勢(shì)來(lái)示范新語(yǔ)言項(xiàng)目的意思?！鄙~和新句型是用實(shí)例來(lái)示范的，而不是通過(guò)語(yǔ)法、母語(yǔ)來(lái)解釋句子結(jié)構(gòu)和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實(shí)物、圖片、行為和身體語(yǔ)言等）去理解，無(wú)論是什么地方，只要有可能和例子有關(guān)，就要?jiǎng)?chuàng)造一種單獨(dú)的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫(huà)，情景會(huì)話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應(yīng)如何應(yīng)用我們的教材及現(xiàn)實(shí)生活來(lái)刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲呢？

（一）、用實(shí)物巧設(shè)、感知情景。

在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。

利用實(shí)物能使課堂教學(xué)更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實(shí)物既要豐富多彩，又要善于臨場(chǎng)發(fā)揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現(xiàn)情景。

小學(xué)生對(duì)形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫(huà)面、卡片感興趣。利用圖片再現(xiàn)情景使學(xué)生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識(shí)的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發(fā)揮。精美的圖片以靜態(tài)的美吸引學(xué)生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對(duì)應(yīng)的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡(jiǎn)單、明了，使學(xué)生產(chǎn)生親和力、新鮮感。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）、用動(dòng)作、表情表演情景。

動(dòng)作、表情是無(wú)聲的語(yǔ)言，能對(duì)教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情、動(dòng)作讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。

（四）、用多媒體營(yíng)造、呈現(xiàn)情景。

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過(guò)去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點(diǎn)適合小學(xué)生好奇、求新的年齡特點(diǎn)。鼠標(biāo)一點(diǎn)，輕松學(xué)習(xí)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的世界，撥動(dòng)他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語(yǔ)交際情景，將學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得有張有弛，變化多樣，快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)為教師與學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一片新天地。因此我們要將它融會(huì)貫通，融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程，帶來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新面貌。

（五）、用表演體會(huì)、進(jìn)入情景。

學(xué)生喜歡動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞臺(tái)去表現(xiàn)自己，是學(xué)生樂(lè)于接受的形式。

每單元的故事結(jié)束之后，都會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。老師會(huì)準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛(ài)的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺(jué)。幾個(gè)同學(xué)一個(gè)小組模仿故事中的情境，模仿人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及表情。在模仿的過(guò)程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語(yǔ)，每次課下來(lái)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來(lái)。

（六）、用音樂(lè)渲染、烘托情景。

歌曲能起到調(diào)節(jié)神經(jīng)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的樂(lè)曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，操練本單元所學(xué)的句型及單詞，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣不言而喻。

有時(shí)我會(huì)自己找些好玩、好聽(tīng)、好看的歌曲。比如在講有關(guān)“time”的這個(gè)單元時(shí)，我從網(wǎng)上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動(dòng)畫(huà)里的主人公都是學(xué)生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過(guò)程中學(xué)生自編了很多動(dòng)作配合歌曲，兩遍唱下來(lái)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)學(xué)生也掌握了“It’s ? o’clock”的說(shuō)法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性。游戲永遠(yuǎn)是課堂的興奮劑。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺(jué)得好玩，有助于學(xué)生保持注意力，更有效地參與教學(xué)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。讓學(xué)生在自由開(kāi)放的情景中體驗(yàn)樂(lè)趣、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)生活，從而學(xué)在其中、樂(lè)在其中、用在其中。

第四篇：情景教學(xué)——小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)生活化

情景教學(xué)——小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)生活化

膠州市北關(guān)育才小學(xué)

李云

【摘要】英語(yǔ)對(duì)話是一種互動(dòng)的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是作為一種交流和溝通的語(yǔ)言，它產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)

對(duì)話教學(xué) 生活化

自《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)對(duì)話是一種互動(dòng)的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人的發(fā)展為目的，是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。作為一種交流和溝通的語(yǔ)言，它產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，并將英語(yǔ)教學(xué)真正融入學(xué)生的真實(shí)生活中，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，在生活中學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入話題，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入生活化。

對(duì)話教學(xué)中導(dǎo)入話題的一個(gè)基本前提即是語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在具體的語(yǔ)言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語(yǔ)言的意義，才有可能在情境中進(jìn)行話題的交流與討論。如，在教學(xué)“trip”這一話題時(shí)（PEP小學(xué)英語(yǔ)六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通過(guò)教學(xué)學(xué)生能用一般將來(lái)時(shí)表述自己的假期旅游計(jì)劃。我們可以這樣設(shè)計(jì)對(duì)話情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教師播放具有云南民族特色的音樂(lè)曲調(diào)，緊跟著出現(xiàn)的還有石林、世博園、滇池風(fēng)景區(qū)等圖片。）

T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? ??

（然后，教師引導(dǎo)著孩子們開(kāi)始了昆明之旅，學(xué)習(xí)關(guān)于trip的對(duì)話。）隨著石林、世博園、滇池風(fēng)景區(qū)等亮麗的圖片和獨(dú)具云南民族特色的音樂(lè)曲調(diào)的逐一呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力被多媒體資源深深地吸引了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大幅度提升，他們對(duì)昆明之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受昆明之旅，教師適時(shí)成功地導(dǎo)入了話題。

二、解讀文本 展開(kāi)話題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

導(dǎo)入話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬了情境，接下來(lái)，教師要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生在整體感知對(duì)話文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)話題。

（一）．教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生暢所欲言

以PEP教材為例，選材于生活，如有關(guān)數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、儀器、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等話題，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。但從生活到教材是一個(gè)“由繁到簡(jiǎn)，提煉生活”的過(guò)程，它透過(guò)復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡(jiǎn)約的文字與圖片。而學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)只有回到感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界，才能滿足他們?cè)谡Z(yǔ)言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在啟發(fā)學(xué)生留意生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，擺脫對(duì)固定教材的依賴(lài)，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語(yǔ)言內(nèi)容與學(xué)生的生活世界的結(jié)合點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，即語(yǔ)言運(yùn)用的能力。真實(shí)的交際涉及到與另一個(gè)人說(shuō)話，而不是在我們典型的教科書(shū)中所見(jiàn)到的那種純粹的一問(wèn)一答的對(duì)話。要真正達(dá)到教學(xué)目的，關(guān)鍵是看我們教師對(duì)教材的處理，應(yīng)對(duì)教材加以分析，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和改編，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到實(shí)際上，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有時(shí)間，更有意義去進(jìn)行這樣的嘗試。

如在教學(xué)PEP7 Unit4 A Let’s talk?一課，運(yùn)用What’s your hobby? 詢問(wèn)他人的興趣愛(ài)好，并能用I like?做出正確回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike這五個(gè)詞，而我們的學(xué)生的興趣愛(ài)好并不是這些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，筆者在復(fù)習(xí)階段先復(fù)習(xí)這些動(dòng)詞原形，再順勢(shì)教學(xué)其動(dòng)名詞。學(xué)生在后面的對(duì)話問(wèn)答時(shí)，會(huì)說(shuō)I like reading books.It’s funny.等符合學(xué)生實(shí)際的話語(yǔ)。這樣，學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言。

三、挖掘資源 整合話題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際生活化。

PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，選材廣泛，話題多樣，設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)，注意培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，注意促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)的策略。但這套教材也有美中不足：跨度較大，有些單元的內(nèi)容排列沒(méi)有很好地體現(xiàn)“由易到難”的階段遞進(jìn)特點(diǎn)；單元的內(nèi)容非常豐富，但缺乏整體系統(tǒng)性，零零散散分布在多個(gè)板塊中，前后板塊間缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，沒(méi)有構(gòu)成意義完整的內(nèi)容序列；單元間缺少銜接，一個(gè)單元結(jié)束以后，奔向下一單元時(shí)，時(shí)常有脫節(jié)之感。不僅句法上缺少過(guò)渡，主題內(nèi)容上也相對(duì)迥異。因此，教師應(yīng)對(duì)使用的教材進(jìn)行適度整合與拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）同一單元中，Part A 與Part B 部分之間話題整合

如，PEP小學(xué)英語(yǔ)六上 Unit 2中，Part A 部分的話題是“l(fā)ocations”，Part B 部分的話題是“directions”，在Part B 部分對(duì)話教學(xué)中，我們可以整合這兩個(gè)話題，改編課文對(duì)話：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）單元與單元之間話題整合

如，PEP小學(xué)英語(yǔ)六上中，Unit 4單元的話題是“hobbies”，Unit 5單元的話題是“jobs”，在Unit 5單元的對(duì)話教學(xué)中，我們可以整合這兩個(gè)話題，改編課文對(duì)話：

A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.（三）拓展內(nèi)容，引伸至生活

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而是要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。英語(yǔ)課堂要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在優(yōu)質(zhì)、高效地完成好課本內(nèi)容后，我們可以把書(shū)本內(nèi)容引伸到學(xué)生的校園生活和校外生活以及他們的生活體驗(yàn)，以便真正做到學(xué)以致用和語(yǔ)言服務(wù)于生活的目的。

如在學(xué)完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去問(wèn)父母What is your job? 還可以和同學(xué)朋友之間討論What do you want be in the feature? 談?wù)勛约簩?lái)想要從事的職業(yè)，比如：I want to be a teacher.I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每個(gè)人都都有自己的理想特別是孩童時(shí)代更是會(huì)想入非非，他們對(duì)于自己的職業(yè)也是充滿了幻想，給他們感興趣的話題必能激發(fā)他們探討的興趣，那么對(duì)于幾個(gè)職業(yè)的詞必會(huì)反復(fù)使用而牢記。這樣，通過(guò)這些基于生活的話題，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

（四）模擬生活情景，實(shí)踐語(yǔ)言

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?在對(duì)話教學(xué)中，模擬生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的生活情景中去運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、實(shí)踐語(yǔ)言，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

如模擬生活情境:問(wèn)路、打電話、逛公園、出游、購(gòu)物、參加晚會(huì)、朋友等進(jìn)行角色表演。在課堂上創(chuàng)設(shè)了一幅“活生生”的生活畫(huà)面，此時(shí)，教室已成了一個(gè)生活的大舞臺(tái)。這些都是家庭生活和社會(huì)生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)。

比如在教學(xué)PEP5 Unit3 What’s your favorite food?單元時(shí)，我用一份餐廳菜單為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去餐廳就餐生活情景，并通過(guò)一系列任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

Task1（展示餐廳的菜單）：The Restaurant Menu．

Task2（看餐廳廣告，復(fù)習(xí)單詞）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（學(xué)生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant? It’s/They’re?

(tasty/sweet/sour/healthy/fresh ?)Task4（發(fā)表意見(jiàn)）：Oh，I like?，too．或者 I don’t like?It’s/They’re?

What about?？ Let’s have some?

OK? Task5（模擬去餐廳點(diǎn)菜，用上所學(xué)單詞和句型）

這設(shè)計(jì)從討論最喜歡吃的菜到模擬去餐廳點(diǎn)菜，整個(gè)一堂課都圍繞著這份普通的餐廳菜單展開(kāi)。學(xué)生熱烈參與其中，甚至有人提出放學(xué)后一起帶著“英語(yǔ)”哪家餐廳吃飯。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來(lái)。

四．讓英語(yǔ)融入生活，作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。

一般教師教完對(duì)話課后，會(huì)布置一些類(lèi)似讀讀、背背的作業(yè)。然而，有些學(xué)生能把課文讀得非常流利，甚至倒背如流，可是真正與人對(duì)話時(shí)，又不知道怎么說(shuō)。機(jī)械的讀讀、背背并不能真正地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力?！缎抡n標(biāo)》提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活融為一體。因此，教師要拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，把對(duì)話教學(xué)延伸到生活中，讓學(xué)生在生活中完成“作業(yè)”，讓英語(yǔ)融入生活，在生活中進(jìn)一步提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。下面我結(jié)合自己的日常探索和實(shí)踐，談?wù)勆罨W(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）做采訪或調(diào)查

以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為例，可設(shè)計(jì)成進(jìn)行“采訪”的課外作業(yè)很多，如在PEP2 Unit4有關(guān)食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 時(shí)，學(xué)校正好組織春游，于是筆者設(shè)計(jì)這么一份作業(yè)：班級(jí)下周要去春游了，想要了解下大家喜愛(ài)的食物、飲料的品種和數(shù)量，以便班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)。請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)采訪記錄表，并用英語(yǔ)記錄被采訪對(duì)象的姓名及食物的名稱(chēng)。要求每人至少采訪4位同學(xué)，并在小組交流，最后統(tǒng)計(jì)出結(jié)果在全班進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生都非常興奮，采訪其他同學(xué)喜歡的食物飲料，有個(gè)學(xué)生還把全班同學(xué)都采訪了，并很自豪地把表格展示給老師和同學(xué)們看。

由于老師設(shè)計(jì)的這類(lèi)訪問(wèn)作業(yè)，來(lái)源于生活，又用之于生活，學(xué)生能用課堂知識(shí)進(jìn)行課外真實(shí)交際，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也學(xué)習(xí)了人際交往，還學(xué)會(huì)了學(xué)生之間的相 互溝通。

（二）小組合作表演

比如，在學(xué)習(xí)了PEP4 Unit5 How much is it?講的是衣服、褲子、鞋子的買(mǎi)賣(mài)。課后可以設(shè)計(jì)一個(gè)跳蚤市場(chǎng)（Flea Market）義賣(mài)活動(dòng)，讓學(xué)生在課后自己組成小組把買(mǎi)賣(mài)東西的場(chǎng)面編成小品，在上課時(shí)表演給同學(xué)們看。老師當(dāng)裁判評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)獎(jiǎng)等。買(mǎi)賣(mài)東西是生活中最常見(jiàn)的事，課本上的情況只是簡(jiǎn)單的一種，還可以讓學(xué)生融入自己的親身體驗(yàn)把生動(dòng)的生活場(chǎng)景真實(shí)的表現(xiàn)，這樣既鞏固知識(shí)又學(xué)以致用。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，我們?cè)谏钪心芰骼慕涣鞅貢?huì)激發(fā)我們學(xué)習(xí)的欲望，反之我們利用生活的場(chǎng)景輔助我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相輔相成事半功倍。

總而言之，對(duì)話教學(xué)生活化只是教學(xué)的一種方式，而不是教學(xué)的目的。對(duì)話式教學(xué)為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺(tái)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對(duì)話”的課堂，與教師“對(duì)話”、與文本“對(duì)話”、與學(xué)生“對(duì)話”，而對(duì)話教學(xué)的生活化的是在教學(xué)中注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水”，做到用“生活”來(lái)教育，讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同他們實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從而為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力。使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體認(rèn)自我，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人。

2013、1

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法（定稿）

小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法

英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。但是英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的情境教學(xué)。本文將論述情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用。

目前，我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道，繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的情境教學(xué)。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義(1)降低教學(xué)難度，便于解決問(wèn)題

教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。因?yàn)榍榫匙饔糜趯W(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

特別對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生由于其思維處于表象思維、形象思維階段，其思維活動(dòng)主要是運(yùn)用表象、形象來(lái)進(jìn)行的。合適的教學(xué)情境讓學(xué)生從感受形象開(kāi)始，而學(xué)生在感受形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相互的聯(lián)系，此回合使表象的儲(chǔ)存隨之豐富。(2)降低疲勞程度，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭

合適的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度，因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體能消耗相對(duì)小一些，不僅有利于學(xué)生的健康，更有利于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力，玩中有學(xué)、學(xué)中有玩，愛(ài)玩是孩子的本性?？梢岳眠@一點(diǎn)，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識(shí)以各種形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。在他們對(duì)很多的知識(shí)似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽(tīng)音做動(dòng)作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫(huà)一畫(huà) 涂一涂)等，在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

(3)有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)

要大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語(yǔ)

實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過(guò)引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)可以把英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái), 模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活, 將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情境中。那么, 怎樣在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法呢?(一)聯(lián)系生活進(jìn)行情境教學(xué)

例如在字母教學(xué)時(shí), 讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來(lái), 饅頭(D), 一把雨傘(f),一把椅子(h), 一個(gè)望遠(yuǎn)鏡(H), 傘把(J)；讓學(xué)生到生活中尋找含有字母的代表性標(biāo)志, 如CD(光盤(pán)), KFC(肯德基), NBA(美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽), CCTV(中央電視臺(tái))；學(xué)習(xí)單詞和句型時(shí),允許學(xué)生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過(guò)的單詞、句型或?qū)W生平時(shí)收集的諺語(yǔ), 如window(窗)、door(門(mén))、blackboard(黑板)；試著讓學(xué)生把課程表用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě), 把家里的事物貼上英語(yǔ)小標(biāo)簽等。

(二)利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，進(jìn)行情境教學(xué)。

在交際活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來(lái)描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。例如：在教smile時(shí)，老師做一個(gè)微笑的動(dòng)作，在教laugh時(shí)，做一個(gè)夸張的大笑動(dòng)作，這些動(dòng)作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞。

（三）運(yùn)用多媒體情境進(jìn)行教學(xué)

多媒體技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時(shí)間和空間的限制，將聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)及影像等結(jié)合起來(lái)，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在有聲有色的真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景中烘托出無(wú)聲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)“toys”一課時(shí), 可用多媒體顯示一個(gè)玩具城, 邀請(qǐng)學(xué)生“Let’s go to the Toy’s Town.”學(xué)生非常高興。然后從玩具城開(kāi)出一輛小汽車(chē), 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小汽車(chē)car, 用同樣的方法引出其它玩具。在計(jì)算機(jī)課件的輔助下, 通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察, 引出學(xué)生喜愛(ài)的玩具, 從而激發(fā)學(xué)生的興趣, 初步認(rèn)識(shí)這些玩具。

總之，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。