第一篇：高一記敘文批改方法指導(dǎo)

作文批改方法

作文分?jǐn)?shù)：60分 字?jǐn)?shù)：700字以上

一、符合題意（總分：10分）

1、人物個(gè)性是否鮮明（3分）

2、是否綜合運(yùn)用肖像、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫方法（3分）

3、是否運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（4分）

二、附合文體要求（總分：10分）

1、是否以記敘為主，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。（2分）

2、記敘文的六要素是否清楚明白。（2分）

注意：記敘文六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果

3、線索是否清晰。

注意：記敘文的線索——貫穿全文將材料串聯(lián)起來的一條主線。

4、順序是否合理。（2分）

注意：記敘文的敘述方式——順序、倒敘、插敘。

5、敘述人稱是否恰當(dāng)。（2分）

注意：第一人稱便于直抒胸臆，使人感到自然、真實(shí)、親切。

第二人稱表情達(dá)意顯得親切，情感強(qiáng)烈。

第三人稱不受時(shí)空限制，自由敘述。

三、感情真摯，思想健康（總分：10分）

1、情真意切，不虛偽做作。（6分）

2、思想積極向上，歌頌真善美。（4分）

四、內(nèi)容充實(shí)，中心明確（總分：10分）

1、內(nèi)容生動(dòng)，不是在記流水賬。（3分）

2、選取事例是否具有典型性。（3分）

3、中心思想明確，全文圍繞中心展開。（4分）

五、語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整。（總分：10分）

1、是否有病句或者令人費(fèi)解的語(yǔ)言。（3分）

2、語(yǔ)言是否連貫、流暢。（3分）

3、首尾、以及記敘內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排是否合理（4分）

六、標(biāo)點(diǎn)正確，不寫錯(cuò)別字。（10分）

注意：每出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤扣0.5分，一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，封頂10分。

第二篇：高一記敘文作文指導(dǎo)及

高一記敘文作文指導(dǎo)及范文

【寫作指導(dǎo)】

一、高中記敘文，要學(xué)會(huì)從生活小事中挖掘深意。

高中生寫記敘文，面臨的首要問題就是選材問題。很多老師都要求學(xué)生寫記敘文“材料一定要新穎，要有新意”，面對(duì)這種要求，學(xué)生在記敘文寫作方面就會(huì)非常困惑：老師，我頭腦空空，根本沒有材料可言，有也是些生活中的那點(diǎn)“破事”，自己都覺得沒有寫上去的必要，更談不上“新穎”了，這種情況下，學(xué)生往往冥思苦想好半天，也想不出“新穎“的材料，只能仍然運(yùn)用一些或陳舊、或幼稚的“破材料”，或者干脆胡編亂造一通，草草上交作文了事。

說實(shí)話，讓學(xué)生在作文中運(yùn)用新穎的材料，或者創(chuàng)新一些材料，確實(shí)有一定難度，但是如果學(xué)生能夠關(guān)注生活小事，從中感悟、挖掘出生活小事中的意蘊(yùn)，完全可以把很平庸的“破事”、“破材料”寫得很有新意，而且這些材料學(xué)生比較熟悉，可以手到擒來，馬上使用。

學(xué)生習(xí)作。

愛，深藏在心里

一個(gè)削好的蘋果。它靜靜地暴露在空氣中，陽(yáng)光照耀著，灰塵在它頭頂上盤旋飛舞。它靜靜地枯萎，靜靜地泛黃，一切都發(fā)生得很安靜。

回憶回到八年前，那個(gè)同樣安靜的午后。媽媽牽著我的手，走進(jìn)一座老房子。那個(gè)樓梯很長(zhǎng)，很陡，木質(zhì)的材料在陰暗的環(huán)境里散出可疑的氣味。我推開一扇虛掩的門，看到我的外公。

他一如既往地坐在他的搖椅上，以萬古不變的姿勢(shì)喝茶。他很兇，像一個(gè)大獨(dú)裁者，我有點(diǎn)怕他。

他靜靜地站起身，靜靜地拿起一個(gè)蘋果，靜靜地削好，靜靜地放在桌子上，然后遞給我一個(gè)吃的眼神，又靜靜地坐回?fù)u椅。

我拒絕了那個(gè)蘋果，那個(gè)在一堆蘋果中最大最美的一個(gè)。

記得有一次，我央求外公帶我出去放風(fēng)箏。外公牽著我的手，走在藍(lán)天白云下。我一路興奮極了，也就忘了腳下的路。那一跤，我摔得很慘。年幼的我只記得外公喋喋不休的責(zé)備，卻忘記了是那一雙大手將我抱回家。那心疼的眼神，那小心翼翼的動(dòng)作，那慌亂緊張的腳步，都被我忽略，忘懷。外公又遞給我一個(gè)蘋果，想讓我止住哭泣。我搖搖頭，那個(gè)蘋果連同外公那份靜靜的愛，一齊被我拒絕了。

那一次，是我最后一次拒絕外公的蘋果，因?yàn)槟悄甓焱夤挽o靜地走了。他走得很安靜，午夜，甚至沒有驚動(dòng)任何人。

奶奶那天將我從一群瘋玩的丫頭中找出來，告訴我這個(gè)消息。我聽后，竟沒哭。轉(zhuǎn)過身，又跑

入瘋玩的孩子群里。

第二天，我去了外公家，那個(gè)最熟悉卻也最陌生的人，竟意外地不在搖椅上喝茶。我走到桌前，那把外公慣用的水果刀還在陽(yáng)光下閃耀著銀光。我撫過刀柄，竟是溫?zé)岬?。我便抑制不住地哭泣起來?/p>

回憶如潮水般涌來：是我過年都不肯給他磕頭時(shí)，他的嘆息；是我放假后，都不愿和他住在一起時(shí)，他的嘆息；是我數(shù)次拒絕蘋果時(shí)，他的嘆息??

嘆息、嘆息，他的嘆息讓我在那個(gè)陽(yáng)光溫暖的午后，產(chǎn)生了深深的罪惡感。外公，我想，我是愛你的。只是我們都用錯(cuò)了方式，鑄就了一個(gè)一生都無法彌補(bǔ)的遺憾。

一個(gè)削好的蘋果。

它光鮮的果肉靜靜地暴露在空氣中，它泛黃，枯萎。可當(dāng)你切開它，它的心仍是純凈的。

愛，原來藏在心底。

這篇文章選擇了“外公”給“我”削蘋果、讓“我”吃蘋果而“我”拒絕的材料，選取的是生活中的普通小事。但是，這篇文章卻表達(dá)了作者的“外公”對(duì)自己藏在心底的愛，以及我后來內(nèi)疚的心情。內(nèi)容很感人。作者正是通過敘寫生活中的小事，從而感動(dòng)了我們。

這樣的文章比比皆是。像朱自清的《背影》、馮驥才的《珍珠鳥》、賈平凹的《丑石》等，都是通過寫生活小事，表達(dá)深刻的中心或哲理。由此可見，高中生要用一雙敏銳的眼睛，用一顆敏感的心靈，去觀察、思索、感悟、挖掘生活小事中蘊(yùn)涵的深情和哲理，學(xué)會(huì)從小事中挖掘出有意義、有思想的主題，給人回味與啟迪。高中學(xué)生就應(yīng)該發(fā)揮自己生活閱歷相對(duì)豐富、知識(shí)積淀相對(duì)深厚，感悟能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地從生活小事中挖掘出一些哲理性的意蘊(yùn)，從而深刻記敘文的思想。

二、高中記敘文，必須表現(xiàn)出深厚的語(yǔ)言功力。

有的學(xué)生的作文，之所以不上檔次，還因?yàn)樗恼Z(yǔ)言沒有風(fēng)格和特點(diǎn)：要么平淡枯燥，要么過于幼稚，要么晦澀難懂，做不到語(yǔ)言的通順、流暢和優(yōu)美，更談不上文采和個(gè)性化。再好的材料，再深刻的思想，如果沒有用優(yōu)美的文筆來表現(xiàn)，讀者也會(huì)覺得索然無味，對(duì)你的文章望而卻步。

讓我們?cè)賮砜催@篇習(xí)作的語(yǔ)言特色?？梢哉f，全篇文章語(yǔ)言流暢，但高中作文僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外，這篇文章的語(yǔ)言還有更鮮明的特色，我們隨便賞析幾段文字。

比如“回憶如潮水般涌來”一段，作者嫻熟自如地運(yùn)用用比喻和排比，形象而又深情地表達(dá)出自己的內(nèi)疚心情，語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)，表現(xiàn)出作者深厚的文字功底。

再比如最后三段文字，可謂言簡(jiǎn)意豐，短短幾句話蘊(yùn)涵著太多太多的意味：那是外公給我削好的蘋果；那是被我拒絕了的蘋果；那個(gè)蘋果里有著我無盡的內(nèi)疚；那蘋果依然還在而外公已然離去；那蘋果正如外公的愛，藏在心底，不被接受；果肉泛黃，但內(nèi)里純凈，正如爺爺愛我的心靈??這些話小作者都沒有直接說出，我們卻能從文字里體會(huì)得到——語(yǔ)言的凝練、蘊(yùn)藉、含蓄和張力，被小作者用自己的文字詮釋得如此生動(dòng)鮮明！

由此可見，高中記敘文的語(yǔ)言除了具備初中通順、流暢、凝練的要求之外，更要力求“美”起來，要有文采、蘊(yùn)藉、含蓄、悠遠(yuǎn)，意味深長(zhǎng)，給人以審美的感受和回味的余地。每一句話都不能簡(jiǎn)單直白，不咸不淡如溫吞吞的白開水，而是要有語(yǔ)言的張力和表現(xiàn)力。

三、高中記敘文，必須要精巧構(gòu)思。

和散文、議論文相比較，記敘文是最講求構(gòu)思的文體。再曲折生動(dòng)的故事，如果事先沒有構(gòu)思好，也會(huì)把故事敘寫得很無聊，失去應(yīng)有的吸引力，從而降低了讀者的閱讀欲望。那么，記敘文的構(gòu)思，要注意哪些方面呢？我們還是以上一篇習(xí)作為例，賞析一下這篇文章的構(gòu)思技巧。

先來看一下全文情節(jié)：作者先寫“我”去看“外公”，怕“外公”，拒絕“外公”的蘋果，然后寫“外公”帶“我”放風(fēng)箏，“我”摔傷了，仍然拒絕“外公”的蘋果，然后寫“外公”去世，“我”不難過，最后寫“我”終于感受到了外公的愛，無盡的懷念和內(nèi)疚。由此可見，文章情節(jié)波瀾起伏，引人入勝，讓讀者有了閱讀的興趣和欲望。

再來看一下開頭前兩段和結(jié)尾后三段，開頭和結(jié)尾相互呼應(yīng)，這種結(jié)構(gòu)上的前后照應(yīng)。表現(xiàn)出作者構(gòu)思的巧妙。

但開頭和結(jié)尾不僅僅是首尾照應(yīng)的巧妙，在中心和主題的表現(xiàn)上，作者也煞費(fèi)苦心。開頭段落所寫的蘋果，無非是一個(gè)蘋果而已，結(jié)尾的蘋果，卻象征著“外公”藏在心底的愛。作者這樣寫，在情感的表達(dá)上加深了一層，深化了主題。這又是作者在結(jié)尾處的精巧構(gòu)思。

由此可見，在記敘文的構(gòu)思方面，這篇習(xí)作給我們不少啟迪，那就是要將情節(jié)安排得曲折，有波瀾，有懸念，這樣才能引起讀者興趣；要將開頭結(jié)尾構(gòu)思得巧妙一些，這樣既可以吸引讀者，又能使主題表達(dá)得更深刻。這種精巧構(gòu)思在小說創(chuàng)作中被經(jīng)常使用，比如《項(xiàng)鏈》、《麥琪的禮物》、《最后一片常春藤葉》這些小說，都具有曲折起伏、充滿懸念的情節(jié)，回扣前文、深化主題、令人回味無窮甚至出人意料、令人拍案叫絕的結(jié)尾。一篇記敘文如果能夠做到小說這樣曲折的情節(jié)，結(jié)尾能夠有自己獨(dú)到的構(gòu)思，將會(huì)對(duì)文章的主題立意起到良好的效果。

總之，高中記敘文如果能做到以上三方面，那么，學(xué)生們的作文距離成功的大門就會(huì)越來越近了。寫作練習(xí)

請(qǐng)以“別了____

”為題寫一篇作文。

要求：1）請(qǐng)先將題目補(bǔ)充完整，然后作文； 2）立意自定； 3）記敘文； 4）不少于800字。附

一束花 改變了我

有那么一種花，它也許并不是最美的最香的，但它有著獨(dú)特的花語(yǔ)，改變了我，使我原本迷茫的心勇往直前。

踏著泥濘的小路，我跨著書包一路小跑，雙腳不安分的抬起，小腿一勾，用力前沖，一塊無辜的石子便被我踹到了幾丈之外。一系列動(dòng)作完美無瑕，我自顧得意著，卻絲毫沒有注意到，早晨媽媽剛給我刷的白凈的鞋子早已泥濘不堪，書包也平添了幾點(diǎn)豹紋。

就這樣踩著一串泥濘的腳印飛奔著，路過鄰家門前，眼一瞟，剛好瞥見鄰家小妹妹正縮在媽媽懷里撒嬌，手中小心翼翼捏著一束粉紅色的小花。阿姨一手摟著小妹，一手捧著花朵，生怕風(fēng)吹散了似的，滿眼垂憐。我的目光又急速抽了回來，不屑一顧，自嘆無聊的甩了甩頭走了。

剛踏進(jìn)家門，就看見媽媽守候的身影，還未待媽媽開口，我便將斑斑點(diǎn)點(diǎn)的書包投向沙發(fā)，以迅雷不及掩耳之速換好媽媽早已備好的鞋子，向家門外跑去。扔給媽媽一句：“媽，我去玩了!”她抬起一半的胳膊忽然定格，只得合上張了一半的嘴，我也實(shí)在分不清她的目光中是氣憤，還是驚愕。

良久，我大汗淋漓的回到家，不待洗手就開始享用桌上為我留得熱騰騰的飯菜。正當(dāng)我要抱怨飯菜不可口時(shí)，突然意識(shí)到諾大的房子里不見了媽媽的身影。

我登時(shí)放下了筷子，沖向媽媽的房間，不由分說的撞開了房門。房間里，一切靜悄悄的，只聽見一陣又一陣的嘆息聲，那么壓抑，如一塊鋼鐵壓在了我的心口。我抬頭，看見媽媽正斜坐在床邊上，背對(duì)著房門，手中似乎還拿著什么東西。

聽見門響，媽媽怔怔地轉(zhuǎn)過身來，看見我尤為驚訝，飄忽的眼神中有那么一絲不安。她與我對(duì)視了一秒鐘，又急忙抽出手將手中的東西藏到了身后。

我立即露出了一抹貪婪的笑容，一個(gè)箭步撲向媽媽，扒開了她的雙手，就在那小東西露出頭時(shí)，我呆住了。那是一朵花，一朵粉紅色的花，在媽媽眼前高昂著頭。根部懸著一張可愛至極的卡片，稚氣的自一看便知出自鄰家小妹之手：“阿姨，母親節(jié)快樂!”

母親節(jié)，母親節(jié)。

我兩眼無神的看著媽媽，內(nèi)疚充斥著我的大腦。望著尷尬的媽媽，我的眼眶濕潤(rùn)了，淚水噴涌而出，我撲向媽媽的懷抱。

對(duì)不起，對(duì)不起。

如今的我，早已收斂了許多。往日留給媽媽一筐筐泥濘的衣服再也不是我的風(fēng)格，不知不覺我似乎能看懂媽媽的心，那顆永遠(yuǎn)為我的心。每日清晨都不難看到，一對(duì)親密的母女相擁著，嬉笑取樂。母親慈愛的撫摩著女兒的頭，目光中滿是親昵。女兒癡癡的望著母親，暗暗下定了決心：媽媽，女兒以后定不會(huì)讓您失望!繼而攙起母親的手，踱步向前。

那改變我的小家伙有一個(gè)美麗的名字——康乃馨。

第三篇：中考記敘文方法指導(dǎo)

中考記敘文閱讀方法及技巧指導(dǎo)

一、記敘文閱讀的重點(diǎn)

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，如小說、散文、寓言、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。它的主要特點(diǎn)是通過生動(dòng)的形象和事件來反映生活，表達(dá)作者的思想感情；文章的中心思想是蘊(yùn)含在具體材料之中的，是通過對(duì)人、事、景物的生動(dòng)描寫來表現(xiàn)的。記敘文的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達(dá)方法，包括記敘中的描寫、記敘中的說明、記敘中的議論和抒情等。

記敘文的分類：第一，從寫用內(nèi)容方式看，可分為：①簡(jiǎn)單記敘文，其特點(diǎn)是事件較簡(jiǎn)單，線索和記敘文法較單一，如《一件珍貴的襯衫》、《金黃的斗笠》。②復(fù)雜記敘文，事件比較復(fù)雜，內(nèi)容分枝較多，采用綜合表達(dá)方法，如《背影》、《荔枝蜜》等。第二，從寫作的對(duì)象不同，可分為：①寫人的記敘文，通過描述人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物性格，塑造人物形象，所映作品的主題，如《我的老師》、《回憶我的母親》。②敘事記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)局，通過事件表現(xiàn)作品的主題，如《羚羊木雕》等。③以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現(xiàn)主題，如《春》、《海濱仲夏夜。等。④狀物記敘文，以描寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志的向，如《小麻雀》、《荔枝蜜》等。

所以記敘文閱讀重點(diǎn)是：①寫人的記敘文側(cè)重分析人物形象。這就要求在閱讀中重點(diǎn)分析人物的肖像、言行、心理描寫和他所處的環(huán)境，從而總結(jié)出人物的性格、精神品質(zhì)與業(yè)績(jī)。②敘事的記敘文側(cè)重分析事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及事情的意義和影響。③寫景狀物的記敘文側(cè)重分析景物或物的特點(diǎn)、狀寫的順序以及文章蘊(yùn)含的作者的思想感情。

二、記敘文閱讀的基本要求 1.列出記敘的要素

一篇記敘文，要寫清楚人物和事件，就要交待清楚記敘的要素。記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容者顯得完整，眉目才清楚。例如《桃花源記》一文，把六要素交代得清清楚楚：時(shí)間——晉代；地點(diǎn)——武陵；人物——漁人；原因——漁人誤入桃花源；經(jīng)過——進(jìn)入桃花源、在桃花源所見、做客及辭去；結(jié)果——漁人離開桃花源后，太守派人先后探訪桃花源未果。由于六要素交代得清楚，使全文眉目清晰，故事完整。再看《背影》一文：時(shí)間——推算為六年前，即1919年；地點(diǎn)——南京車站；人物——“父親”、“我”；起因——“我”去北京念書，父親到車站送別；經(jīng)過——回家為祖母奔喪、到南京與父親分手、父親到車站送別；結(jié)果——懷念父親。作者在交代清楚六要素的基礎(chǔ)上，集中刻畫了父親的“背影”，表達(dá)了父子之愛這一永恒的主題。2.理清記敘的順序

記敘的順序，是指根據(jù)中心思想的需要，把己經(jīng)確定好的材料安排好，按一定的次序去寫。記敘的順序有三種：

⑴順序。即按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地表現(xiàn)出來。例如：《一面》是按時(shí)間順序來寫的，記敘了與魯迅見面的全過程。

⑵倒敘。把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出片斷先寫出來，然后寫事的發(fā)生、經(jīng)過等。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯(lián)想到以往的事，從現(xiàn)在的角度去追敘往事；二是把當(dāng)前的情況和過去的情況加以比較；三是先寫事情的結(jié)局，再記敘事情的緣由。例如：《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過程看，采用的就是倒敘的寫法。文章由“我們”路過住宿茅屋寫起，層層設(shè)置懸念，最后才交代出小屋的來歷。

⑶插敘。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述；二是插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。插敘的作用是補(bǔ)充交代或說明，使敘述更加充分，彌補(bǔ)單憑順敘難以交代清楚的必要內(nèi)容，使文章更充實(shí)、更周密，在結(jié)構(gòu)上更緊湊。例如：《背影》一文，開篇點(diǎn)題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。3.找出記敘的線索

記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈絡(luò)，體現(xiàn)了材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。

作為敘述線索，可以有多種。

⑴以時(shí)間為線索。這類文章以時(shí)間發(fā)展為線索，把不同的時(shí)空、人物串聯(lián)在一起。如《挖薺菜》，是以時(shí)間推移為線索，用“吃薺菜”和“挖薺菜”為中心材料，把全文貫穿起來。

⑵以事件為線索。如《挺進(jìn)報(bào)》一文，是以油印、散發(fā)《挺進(jìn)報(bào)》為線索。

⑶以某物為線索?！镀吒鸩瘛肪褪沁@樣。

⑷以某人為線索。以某人為線索的文章中，某人往往是文章中的貫穿線索人物，倒不一定是文中的主角。如《背影》中的“我”。⑸以見聞為線索。《故鄉(xiāng)》就是一例。小說以“我”回故鄉(xiāng)后的所見、所聞、所感為線索，描述農(nóng)村的破敗及閏土、楊二嫂和“我”的巨大變化，揭示了辛亥革命后十年中農(nóng)村破產(chǎn)和農(nóng)民痛苦生活的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

⑹以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索。例如《桃花源記》一文，全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤（地點(diǎn)變換）為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見、所聞、所歷以及離開桃源的情形，都貫穿起來了。

⑺以感情為線索。這感情可以是直線的，也可以是曲線的。如《我的老師》以“依戀、思念、愛戴”蔡老師這一感情為線索。4.領(lǐng)悟記敘的人稱

記敘文中使用的人稱不同，其表達(dá)作用也是不同的，閱讀中應(yīng)仔細(xì)體味。第一人稱的寫法是以當(dāng)事人的身份敘述，寫來親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當(dāng)作故事的見證人寫進(jìn)故事中去的。第三人稱的寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內(nèi)心所想的一切都能進(jìn)行敘述，寫來開闊而充分，但畢竟不如第一人稱那樣真切，兩種人稱各有用處。

5.分析記敘文的詳略

敘述中的詳略問題是一個(gè)取材、組材如何扣緊中心，體現(xiàn)主題的問題。事件往往是復(fù)雜紛繁的，但寫作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)只能是文章的主題。凡是對(duì)主題思想起重要作用，內(nèi)涵深刻、情節(jié)生動(dòng)的具體材料，就展開詳寫；而對(duì)主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。閱讀記敘文，應(yīng)注意材料的詳略處理是如何為主題服務(wù)的。次要材料雖不能詳寫，但也不能不寫，因?yàn)樯婕暗轿恼曼c(diǎn)面結(jié)合的問題。點(diǎn)（詳寫），體現(xiàn)文章的深度，突出主題思想；面（略寫），體現(xiàn)文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會(huì)使文章的面受到影響。例如《我的老理財(cái)》一文，寫了七件事，前五件略寫，后兩件詳寫，因?yàn)楹髢杉麦w現(xiàn)了“我”和孩子們對(duì)老師的熱愛達(dá)到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。如果前五件事不寫，文章內(nèi)容顯然單薄，也會(huì)大大削弱蔡老師對(duì)孩子們的關(guān)懷熱愛之情。6.體會(huì)記敘文的表達(dá)方法

采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說明、議論和抒情。這幾種表達(dá)方法的運(yùn)用各有其明顯的特點(diǎn)：記敘主要交代事實(shí)，把人物和事件概括介紹給讀者和寫出人物活動(dòng)、發(fā)展、變化過程；描寫是指在敘述過程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情，弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。

⑴記敘文中的描寫。無論是寫人、記事、寫景、狀物的記敘文都離不開描寫。單純的記敘，會(huì)使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫有機(jī)結(jié)合起來，才能使人有身臨其境的感覺。描寫一般可分為兩類：一是人物描寫，包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)；一是環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。閱讀記敘文的描寫部分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①作者是抓住事物的什么特征進(jìn)行描寫的；②采用了什么方法進(jìn)行描寫的；③這些描寫在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。

⑵記敘中的說明。說明既然是記敘中的補(bǔ)充交代，一般要求文字簡(jiǎn)明扼要，例如《故鄉(xiāng)》前四段在描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜的心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉(xiāng)的目的，省去了許多敘述的筆墨。

⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達(dá)方式，且這兩種表達(dá)方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發(fā)揮著它們的作用。

敘議結(jié)合對(duì)一篇文章的意義，一般來說有二：從文章的結(jié)構(gòu)來說，“議”常起過渡聯(lián)系的作用。如《誰(shuí)是最可愛的人》中第一、第二兩個(gè)故事間的“我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國(guó)際主義的深厚熱情”一段話，就起了過渡聯(lián)系的作用。從表明作者的寫作意圖和表現(xiàn)文章的主題來說，則起畫龍點(diǎn)睛的作用（點(diǎn)明主題）。

敘中夾議一般有三種形式：一是在敘后以整段的篇幅進(jìn)行議論，如前面提到的《誰(shuí)是最可愛的人》；二是在敘中夾入一二句議論。

在運(yùn)用敘中夾議時(shí)應(yīng)該注意哪些問題呢？一是先敘后議，在敘后以整段的篇幅進(jìn)行議論，如《故鄉(xiāng)》一文，作者先敘述故鄉(xiāng)凄涼景象以及少年好友閏土在沉重的生活擔(dān)子壓力下麻木不仁的精神狀態(tài)。最后三段以議論結(jié)尾，表達(dá)自己追求新生活的愿望。二是夾敘夾議，在敘述中加入一兩句議論。三是先議后敘，如《誰(shuí)是最可愛的人》開頭有幾段議論。

⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在敘述、描寫的基礎(chǔ)上，對(duì)作者主觀情感的直接抒發(fā)和表述。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實(shí)感，二是要注意分寸，虛假的或擴(kuò)大了的感情必然失真，自然也就不會(huì)感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。7.分析記敘文中的過渡和照應(yīng) ⑴過渡，過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當(dāng)、巧妙的過渡，對(duì)文氣的連貫，布局的縝密，轉(zhuǎn)承的自然等，都起著重要的作用。

如何分析文章的過渡？主要從兩方面入手：

第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的有以下幾種過渡方法：用詞語(yǔ)過渡；有句子過渡；用段過渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過渡；第四段是承上啟下的過渡段；第五段又用了“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”一句進(jìn)行過渡。

第二，了解過渡的作用。過渡，在文章的段與段，層與層之間，起著紐帶作用，人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對(duì)過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。

記敘文的過渡，其主要作用是：

①連接不同事件或不同場(chǎng)景。如《故鄉(xiāng)》第三段“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句承上對(duì)現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的描寫，啟下對(duì)故鄉(xiāng)美麗的回憶。

②記敘、議論、抒情間的轉(zhuǎn)換。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉(zhuǎn)入第五段具體描述，中間用了過渡句。

③轉(zhuǎn)換不同的敘述方式。例如《這不是一顆流星》由順敘轉(zhuǎn)入倒敘時(shí)用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”一句過渡，由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)，又用了“??我抹去眼淚，深深地嘆了口氣??”這樣的過渡句進(jìn)行銜接，使文章由順敘轉(zhuǎn)入倒敘，再由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)起訖點(diǎn)十分清楚，文氣連貫而自然。

④交待、說明有關(guān)的記敘要素時(shí)，也需要過渡。

⑵照應(yīng)。照應(yīng)是謀篇的重要手段。周密的照應(yīng)，對(duì)貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時(shí)，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應(yīng)技巧。

分析文章的照應(yīng)，要做到四看：

①看起段與題目的照應(yīng)。如《白楊禮贊》開頭一段：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一段既是破題，又是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段，全文就是緊緊圍繞著這句話開展的。②看開頭與結(jié)尾照應(yīng)。《白楊禮贊》一文的尾句，作者滿懷激情地說：“我要高聲贊美白楊樹！”與開頭遙相呼應(yīng)。

③看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)?！栋讞疃Y贊》一文，盡管是有很多議論、抒情成分的散文，但仍處處巧設(shè)懸念，使文章波瀾起伏，且用相互照應(yīng)的方法，使文章既開闊，又形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。文章開篇便點(diǎn)出“白楊樹實(shí)在是不平凡的”，這既是全文的核心，也是作者巧設(shè)的懸念，到底“白楊”怎么不平凡？從而能起到引起下文行文，吸引讀者思想的作用。

④看相同或相近的語(yǔ)句、段復(fù)疊式照應(yīng)。

同一或相近的詞語(yǔ)、句子或段落在文章中一再出現(xiàn)，使其于反復(fù)中得到加強(qiáng)，這種照應(yīng)可稱之為復(fù)疊式照應(yīng)?！栋讞疃Y贊》一文中“不平凡”前后“四次”出現(xiàn)，相同的段落出現(xiàn)了兩次?！侗秤啊芬晃闹小氨秤啊背霈F(xiàn)了四次。這些復(fù)疊式照應(yīng)對(duì)突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。8.把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義

把握文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)理解文章的思想內(nèi)容，分析人物性格具有重要作用。對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析。

⑴結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。例如： ①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！?/p>

“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子身上呢？聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛。

②“東京也無非是這樣??”如果不聯(lián)系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風(fēng)光與中國(guó)的差不多，或誤以為作者指在東京的清國(guó)留學(xué)生跟國(guó)內(nèi)學(xué)生差不多，都盤辮子。如聯(lián)系上下文，可知作者來東京控求救國(guó)救民之道，而看到清國(guó)留學(xué)生花開酒地不學(xué)無術(shù)的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達(dá)了作者的這種情緒。

⑵試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。理解得對(duì)不對(duì)，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。例如：

“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊?！崩斫狻按葠邸钡暮x，可用近義詞替換的辦法。把“多么慈愛”換成“多么可愛”不行?！翱蓯邸北硎局档脨郏按葠邸背翱蓯邸钡囊馑纪?，強(qiáng)調(diào)“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當(dāng)。

⑶注意句中隱含的意思（即言外之意）。例如：

“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非?？鄲??！薄豆枢l(xiāng)》“高墻”是比喻說法，這里既包含著作者對(duì)故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們（閏土、楊二嫂等人）的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì)和等級(jí)觀念，而這正是作者悲哀的所在，也是小說主題所在。9.理解懸念的表現(xiàn)手法

所謂懸念，原是指欣賞戲劇、電影或文藝作品時(shí)的一種心理活動(dòng)，即關(guān)切故事發(fā)展或人物命運(yùn)的緊張心情。而為了引起讀者興趣，作者常常在作品的開端處提出尖銳的矛盾或設(shè)置疑團(tuán)，又不立即予以解答，而是任開端處所提供的線索任情節(jié)自然發(fā)展下去，到一定階段或結(jié)束處才解開矛盾或揭示謎底。顯然這樣設(shè)置懸念的安排，對(duì)提高作品的吸引力、感染力是十分有益的。

由此可見，設(shè)置懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。其目的是為了使布局更巧妙，主題更突出，情節(jié)更動(dòng)人。10.理解“抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法

“文似看山不喜平”，事無巨細(xì)、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一?！独笾γ邸肪褪莻€(gè)成功的典范。

文中一開并沒有就回憶小時(shí)候被蜜蜂螫了一口，“從此，每逢看見蜜蜂，感情上就疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服?！边@是對(duì)蜜蜂的“抑”，而后寫看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛的小生靈啊”，從心中真誠(chéng)地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”。這就是對(duì)蜜蜂的“揚(yáng)”。這種寫法叫“欲揚(yáng)先抑”。

與《荔枝蜜》欲揚(yáng)先抑的寫法相反，還有欲抑先揚(yáng)，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時(shí)，一個(gè)廉潔公正、不畏權(quán)勢(shì)、執(zhí)法嚴(yán)明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對(duì)他第一態(tài)度的極大諷刺，這種寫法就叫做“欲抑先揚(yáng)”。

欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但同樣應(yīng)根據(jù)目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。11.理解襯托的表現(xiàn)手法

襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法，這種“以賓襯主”的手法運(yùn)用得好，不但能使結(jié)構(gòu)布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢(shì)，更能引起讀者的注意和思考。古文中《愛蓮說》就是一篇典型的運(yùn)用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來襯托蓮花。菊花是旁襯，牡丹是反襯。在反復(fù)的襯托下，逐步揭示了人們“愛花”與人生觀之間的關(guān)系，并最后表明自己愛蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。

三、對(duì)一篇記敘文進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià) 1.劃分記敘文的段落層次

劃分段落層次要注意掌握以下幾種方法： ⑴按時(shí)間先后劃分。以時(shí)間先后為順序的記敘文，使學(xué)生宜抓住表示時(shí)間發(fā)展變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分出不同階段，從而劃分出段落層次。如《海濱仲夏夜》一文，就是按時(shí)間的推移劃分段落的，全文描述了五個(gè)畫面，依次為夕陽(yáng)落山——晚霞出現(xiàn)——啟明星升起——燈光出現(xiàn)——夜色加深——夜深。

⑵按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換劃分。有的敘事文章所描述的事情不是發(fā)生在同一地點(diǎn)，對(duì)于這類文章，學(xué)生可以從地點(diǎn)轉(zhuǎn)換入手來劃分段落層次。如冰心的《小橘燈》，按地點(diǎn)的變換可分為四部分：①第一段，敘述在“重慶郊外一個(gè)公鄉(xiāng)所樓上”發(fā)生的事；②第二段，敘述在“小姑娘家”的情形；③第三段，敘述“我回到公鄉(xiāng)所的朋友家”后的交談；④交代離村后的情況。

⑶按描述內(nèi)容的角度劃分。一些記敘文，描述對(duì)象不是單一的，而是變化的，所以可按描寫對(duì)象劃分段落層次。如朱自清的《春》是從三個(gè)不同角度來寫“春”的：①盼春；②繪春；③頌春。在“繪春”一部分，又寫了五個(gè)不同對(duì)象：風(fēng)、花、草、雨、人，所以可將該部分分為五個(gè)層次。

⑷按思想感情的變化劃分。有的記敘文以人物思想感情的變化為線索，從感情的變化點(diǎn)我們可以找到劃分段落的依據(jù)。如楊朔的《荔枝蜜》，全文以作者對(duì)蜜蜂的感情變化為線索：不喜歡蜜——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變成蜜蜂。這正是劃分課文段落的依據(jù)。

⑸按總——分——總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分。相當(dāng)一部分記敘文，都有總、分、總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，據(jù)此可將文章劃分為三大部分，如《誰(shuí)是最可愛的人》，第一部分總寫，概括贊美戰(zhàn)士；第二部分分寫，從三個(gè)角度，以實(shí)例描述總寫來“贊美”戰(zhàn)士；第三部分收篇總結(jié)，再次贊美戰(zhàn)士。

2.概括記敘文的各段段意

要準(zhǔn)確地概括出段意，首先要抓住表明文章全段意思的主要句子（中心句），中心句的位置多數(shù)在段首或段末，個(gè)別也有在段中的。其次，有些段落沒有中心句，這就要抓住貫穿全段文章的中心思想，一段文章說明什么，敘述什么，議論什么，總要圍繞著一個(gè)中心意思。我們細(xì)讀全段文章，仔細(xì)體會(huì)各句的含義以及句子與句子之間相互關(guān)系，也不難概括出段意來。概括段意的有效方法有以下三種：

⑴摘句法：摘出文段的中心句；

⑵概括法：概括文段的主要意思；

⑶聯(lián)合法：有些文段有兩個(gè)或兩個(gè)以上的重要意思，就要把這些意思連接起來，概括出聯(lián)合段意。

3.歸納記敘文的中心思想 中心思想的歸納，常用的有以下幾種方法：

⑴從分析標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。如《白楊禮贊》、《同志的信任》

⑵從分析材料入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過材料蘊(yùn)含的意義總結(jié)中心。如《一面》，作者三次細(xì)致地描寫魯迅瘦得叫人擔(dān)心卻精神抖擻的外貌，表現(xiàn)出魯迅的堅(jiān)強(qiáng)意志和忘我精神，寫魯迅對(duì)作者的關(guān)懷和幫助，表達(dá)作者對(duì)魯迅先生的崇敬之情。

⑶從分析段首入手。文章常開篇點(diǎn)題，分析開篇的語(yǔ)句、段落，往往可以把握文章的中心。如《誰(shuí)是最可愛的人》開篇寫了作者的感受，點(diǎn)明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人，頌揚(yáng)他們的精神品質(zhì)，概括起來就是本文的中心。

⑷從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點(diǎn)明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常?？梢圆蹲降轿恼碌闹行?。如《春》

⑸從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點(diǎn)睛之功效，我們要善于抓住這個(gè)“睛”來“看”文章的中心意思。如《荔枝蜜》中的抒情句。

⑹從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如《榆錢飯》

概括記敘文的中心有一套常用的格式。

本文記敘了（描寫了）??的故事（事跡、經(jīng)過、事件、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）??的思想（性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者??的感情。

如《背影》的中心意思是：通過車站送別的描寫，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的理解和懷念之情。

《在烈日和暴雨下》的中心意思是：通過寫祥子在烈日和暴雨下拼著性命拉車的情景，反映了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活。4.分析記敘文的人物形象

記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題思想服務(wù)的，閱讀時(shí)只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容，分析人物形象，可以從以下幾個(gè)方面入手：

⑴從分析人物的直接描寫入手。人物直接描寫也叫正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等入手，揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品的主題。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂這一人物形象雖著墨不多，卻栩栩如生、個(gè)性鮮明，作者就是通過她“圓規(guī)式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對(duì)比，通過她對(duì)“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對(duì)閏土鄙薄不屑、惡語(yǔ)中傷，通過她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現(xiàn)，刻畫出一個(gè)被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的形象，令人如見其形、聞其聲、知其心。

⑵從側(cè)面描寫入手。側(cè)面描寫，簡(jiǎn)括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。如《驛路梨花》一文，主人公梨花姑娘始終沒有出場(chǎng)，但全文寫的卻是梨花姑娘的感人事跡。她的精神品質(zhì)全部都是通過側(cè)面描寫，通過大家對(duì)她的評(píng)價(jià)寫出來的。

⑶從細(xì)節(jié)描寫入手。細(xì)節(jié)描寫也是刻畫人物性格的重要手段。所謂細(xì)節(jié)描寫就是指對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾、神情變化以及事物、環(huán)境的細(xì)微處進(jìn)行具體描寫。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習(xí)字課時(shí)，多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國(guó)氣氛；飛進(jìn)來的甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。

⑷從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。例如《最后一課》小弗朗士對(duì)韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛老師，以至于他覺得“他從來沒有這么高大”，這種人物關(guān)系的變化，正體現(xiàn)了小弗朗士的逐步成熟和強(qiáng)烈的愛國(guó)之心。由此可見，認(rèn)清人物與人物的關(guān)系，才能更準(zhǔn)確地把握人物的性格。5.分析記敘文的寫作特點(diǎn)

分析記敘文的寫作特點(diǎn)，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

⑴從文章的取材方面看。選擇材料是文章寫作過程中的重要手步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。如《誰(shuí)是最可愛的人》，從者從采訪來的100多個(gè)生動(dòng)的事例中，只選了三件最典型的事例，從三個(gè)不同的側(cè)面突出了志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人這一中心。

⑵從文章結(jié)構(gòu)布局方面看。分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。如層次段落是否清楚，段落之間的過渡照應(yīng)得怎樣，整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，敘述方式有什么變化等等。

⑶從文章的表達(dá)方式看。分析表達(dá)方法的特點(diǎn)，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)括描寫、心理描寫以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。

⑷從文章的語(yǔ)言運(yùn)用方面看?？上瓤辞苍~造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語(yǔ)典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等等。其次可看語(yǔ)言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。

四、記敘文的六步閱讀法

這是一種根據(jù)文體特點(diǎn)來閱讀記敘文的基本方漢。它適用于閱讀一切記以敘述，描寫為主要表達(dá)方式的寫人、寫事、記事、繪景、狀物為主要內(nèi)容的各種類型文章。如：消息、通訊、特寫、速寫、日記、游記、參觀記、訪問記、回憶錄、人物傳記、報(bào)告文學(xué)等等。其方法一般可以概括為下列六個(gè)步驟：

一、看標(biāo)題信息，揣摩記敘類型；

二、抓記敘要素，了解大致內(nèi)容；

三、理行文線索，分清段落層次；

四、辨敘述方式，領(lǐng)會(huì)布局特點(diǎn)；

五、挖中心思想，理解作品意義；

六、析表現(xiàn)手法，以供習(xí)作借鑒。

只要按照這六個(gè)步驟進(jìn)行閱讀，就能逐步達(dá)到全面掌握一篇記敘文的目的。下面，對(duì)這種閱讀方法分析介紹：

⑴“看標(biāo)題信息”，類似作文審題；而“摩揣記敘類型”，則是指閱讀的審題目標(biāo)要比作文單一。即通過對(duì)題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對(duì)象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底是以哪個(gè)為主。

⑵“抓記敘要素”，這是由文體特點(diǎn)決定的。因?yàn)橛洈⑽牡膬?nèi)容，無論哪種類型，一般都離不開人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個(gè)要素。

⑶“理行文線索”，即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次。

⑷“辨敘術(shù)方式”，即辨析志讀文章的主要采用順敘、倒敘，有無間有插敘、被敘或追敘等敘述方法。

⑸“挖中心思想”，目的是“理解作品的意義”，這是記敘文在思想內(nèi)容方面要達(dá)到的一個(gè)終極目標(biāo)。

⑹“析表現(xiàn)手法”，是從寫作特點(diǎn)方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習(xí)作尋求借鑒。這一般可以從敘述、描寫、抒情、議論等語(yǔ)文表達(dá)方式，象片、烘托、借景抒情、托物言志等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個(gè)角度去考慮。但由于記敘文往往運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，而閱讀時(shí)間有限，因此一般宜結(jié)合記敘對(duì)象，抓其中最主要、最突出的來分析。

五、記敘文閱讀答題技巧 1.文章體裁，此文是一篇

詩(shī)歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文 2.記敘文六要素

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果 3.找主題句

找首段或尾段的議論抒情句。4.文章內(nèi)容

方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。

答：此文記敘了（描寫了、說明了）??,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)??。5.材料組織特點(diǎn)

緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當(dāng)。6.劃分層次

（1）按時(shí)間劃分（找表示時(shí)間的短語(yǔ)）

（2）按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語(yǔ)）

（3）按事情發(fā)展過程（找各個(gè)事件）

（4）總分總（掐頭去尾）7.記敘線索及作用

線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6）作者的情感

作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

8.為文章擬標(biāo)題

找文章的線索或中心

（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感 9.填寫讀書卡片

按各項(xiàng)要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標(biāo)題、作者、出版社等項(xiàng)（有時(shí)在括號(hào)內(nèi)）。10.記敘順序及作用

（1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。（2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。（3）插敘（敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）

作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4）平敘（略）11.語(yǔ)言特色

結(jié)合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇：

形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。

注：必須結(jié)合具體語(yǔ)句分析。12.寫作手法及作用？

（1）擬人手法

賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。

（2）比喻手法

形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法

突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

（4）象征手法

把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了??的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

（5）對(duì)比手法

通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。

（6）襯托（側(cè)面烘托）手法

以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法

運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。

（8）欲揚(yáng)先抑

先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象，上下文形成對(duì)比，突出所寫的對(duì)象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。13.修辭方法及作用

（1）比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng) 的效果。

（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。

（5）對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。

（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。

（7）設(shè)問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。

（8）反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。

注：必須結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析。14.具體詞語(yǔ)的含義與作用？

方法:聯(lián)系詞語(yǔ)本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。

答：“××”一詞原指??，這里指??，起到了??的作用。15.句子含義？

抓住關(guān)鍵詞，分析它的特點(diǎn)及含義，聯(lián)系上下文再解釋。16.句子在結(jié)構(gòu)上的作用

（1）承接上文

（2）開啟下文（引出下文）

（3）承上啟下（過渡）

（4）為后文作鋪墊 17.表達(dá)方式

記敘、議論、抒情、描寫、說明 18.記敘文中議論的作用

引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作

用。

19.記敘文中抒情的作用

抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強(qiáng)大的感染力。20.描寫的種類及作用 種類：

（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態(tài)描寫（4）動(dòng)作描寫

（5）語(yǔ)言（對(duì)話）描寫（7）心理描寫（8）景物描寫

（9）場(chǎng)景描寫（10）環(huán)境描寫（11）細(xì)節(jié)描寫

作用：塑造人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示文章主題。21.散文特點(diǎn)

形散而神不散。22．散文種類

（1）敘事散文（2）抒情散文 23.小說種類

長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說 24.小說三要素

人物、環(huán)境、情節(jié) 25.環(huán)境的種類及作用

（1）自然環(huán)境

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動(dòng)的空間，襯托人物的心情。

（2）社會(huì)環(huán)境

交代事件發(fā)生的社會(huì)背景、時(shí)代特征，襯托人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示文章主題。26.情節(jié)由哪幾部分構(gòu)成

（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(尾聲)27.續(xù)寫小說結(jié)尾

按照小說故事情節(jié)發(fā)展的規(guī)律續(xù)寫，要簡(jiǎn)潔含蓄，富有哲理，引人深思。

第四篇：記敘文 作文 批改要點(diǎn)

記敘文 作文 批改要點(diǎn)

1、作文格式是否正確(5分)

2、題目是否在中間(5分)

3、段落開頭是否空兩格（5分）

4、字跡是否工整、清楚，文面是否整潔、美觀(30分)

5、圈出錯(cuò)別字并加以改正(每錯(cuò)三字扣1分，共5分)

6、用橫線劃出病句并加以適當(dāng)修改(每錯(cuò)一句扣1分，共5分)

7、圈出使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并加以改正(每錯(cuò)三處扣1分，共5分)

8、文章選材是否來源于自己的真實(shí)生活，里面所表達(dá)的感情是否真摯(5分)

9、文章結(jié)構(gòu)、段落層次是否清晰、合理(5分)

注意：全文至少四段，開頭、結(jié)尾不超過四行，段與段之間銜接要合理、自然。

10、文章中心是否正確，本文的中心思想是什么要，批改人要將其概括出來。

(10分)

注意:中心思想與題目是否吻合，所選材料能否表達(dá)中心

11、文章結(jié)尾一段是否點(diǎn)明主題(10分)

12、字?jǐn)?shù)是否達(dá)到寫作要求(含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每少10字扣1分，共10分)署上批改人姓名

記敘文 作文 批改要點(diǎn)

13、作文格式是否正確(5分)

14、題目是否在中間(5分)

15、段落開頭是否空兩格（5分）

16、字跡是否工整、清楚，文面是否整潔、美觀(30分)

17、圈出錯(cuò)別字并加以改正(每錯(cuò)三字扣1分，共5分)

18、用橫線劃出病句并加以適當(dāng)修改(每錯(cuò)一句扣1分，共5分)

19、圈出使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并加以改正(每錯(cuò)三處扣1分，共5分)

20、文章選材是否來源于自己的真實(shí)生活，里面所表達(dá)的感情是否真摯(5分)

21、文章結(jié)構(gòu)、段落層次是否清晰、合理(5分)

注意：全文至少四段，開頭、結(jié)尾不超過四行，段與段之間銜接要合理、自然。

22、文章中心是否正確，本文的中心思想是什么要，批改人要將其概括出來。

(10分)

注意:中心思想與題目是否吻合，所選材料能否表達(dá)中心

23、文章結(jié)尾一段是否點(diǎn)明主題(10分)

24、字?jǐn)?shù)是否達(dá)到寫作要求(含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每少10字扣1分，共10分)署上批改人姓名

第五篇：事件波瀾 高一記敘文寫作指導(dǎo)

第三節(jié) 事件波瀾

廊坊新世紀(jì)中學(xué) 王柏玲

【技法梳理】

一、什么是敘事的波瀾？

先看一首清代才子紀(jì)昀為某翰林母親祝壽時(shí)即興所做的《祝壽詩(shī)》：“這個(gè)婆娘不是人（驚愕），九天仙女下凡塵（欣喜），兒孫個(gè)個(gè)都成賊（憤怒），盜得蟠桃慶壽辰（贊嘆）”。讀畢，我們不能不佩服這位詩(shī)人語(yǔ)出驚人的杰出文才了。假如他一連四句都是“大福大貴”的吉利話，那么，這首祝壽詩(shī)就不會(huì)這么強(qiáng)烈地牽動(dòng)聽者的感情了。

這種敘述有變化、形式不單調(diào)的做法被稱為掀起波瀾?！安憽笔莻€(gè)比喻性的說法。掀起波瀾，就是使結(jié)構(gòu)曲折，情節(jié)引人。

二、怎樣在敘事中掀起波瀾？

波瀾可用于文章的開頭，可用于中間，也可用于結(jié)尾。用于開頭，實(shí)際就是“制造懸念”。作文開頭很巧妙地設(shè)置懸念，制造某種氣氛,會(huì)使文章引人入勝，波瀾起伏，使讀者產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情,收到良好的效果。倒敘開頭法是最常用的設(shè)懸方法，如：魯迅先生的《祝?！烽_頭寫到整個(gè)魯鎮(zhèn)沉浸在年終祝福的氣氛中，這時(shí)，祥林嫂不合時(shí)宜的“老了”，至此，恐怕沒有誰(shuí)會(huì)不想讀下去弄個(gè)究竟；同樣，看了精干練達(dá)的楊志竟然被“棗販子”劫了生辰綱，也會(huì)急不可待地求索造成事態(tài)發(fā)展背后的原因。（《智劫生辰綱》）

用于中間，也就是“抑揚(yáng)”是“欲揚(yáng)先抑”、“欲抑先揚(yáng)”的簡(jiǎn)稱。

“欲揚(yáng)先抑”也叫“先抑后揚(yáng)”要歌頌、贊美某人、事、物、景不從正面平鋪直敘，而是先從反面入手，用曲解、嘲諷、甚至挖苦的方式去貶低、抑制、甚至是否定它，最后才流露自己真實(shí)意圖的一種構(gòu)思方法。這種構(gòu)思文章的方法從貶抑處落筆，而在頌揚(yáng)中結(jié)束全文。如：我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣；誰(shuí)也不知道是什么時(shí)候留在這里的，誰(shuí)也不去理會(huì)它。只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。(賈平凹《丑石》節(jié)選)這篇文章的開頭作者的本意是在表現(xiàn)丑石之美，可開頭段卻先表明丑石之丑，前后對(duì)比，使文章結(jié)構(gòu)跌宕多姿，產(chǎn)生引人入勝的藝術(shù)效果。

“欲抑先揚(yáng)”與此相反，這就是：如果要批評(píng)、貶斥某人（物）的不良之處，不是一開始就直接指責(zé)，而是用假托的方式，先先說其 “好處”，在讀者心存狐疑之時(shí)，作者再由所謂“好處”轉(zhuǎn)而揭示其害處，由“贊美”轉(zhuǎn)為指責(zé)。正所謂抬得越高，摔得越狠。在金庸的武俠小說《笑傲江湖》中，金先生使用了欲抑先揚(yáng)的手法成功塑造了華山派掌門岳不群這個(gè)包藏禍心，陰險(xiǎn)狡詐的偽君子。在開篇給了他慈父良師的身份，給了他正派人士引以為榮的“君子劍”稱號(hào)，一代大俠，怎能不叫人折服。然而，誰(shuí)會(huì)想到，這慈父會(huì)利用女兒的幸福達(dá)到自己的目的，這良師會(huì)為了私心殺害自己的徒弟，這堂堂“君子劍”實(shí)則是一個(gè)不折不扣的陰險(xiǎn)小人，為了野心而掀起武林中的腥風(fēng)血雨。不用太多的語(yǔ)言描述，僅僅一個(gè)“君子”與“偽君子”的對(duì)比，足以將其人性的丑惡暴露無疑。

除此之外，敘事過程中巧設(shè)波折，“一波三折”在“節(jié)外生枝”的過程中，也能使文章曲折有致，搖曳生姿，產(chǎn)生曲徑通幽之美。如：《鴻門宴》一文，寫宴會(huì)上的斗爭(zhēng)先是范增“舉所佩玉玦，以示之者三”使氣氛驟然緊張，此時(shí)關(guān)鍵人物項(xiàng)王卻不顧事先約定“默然不應(yīng)”；讀者的情緒稍稍放松，此時(shí)又有“項(xiàng)莊舞劍其意常在沛公”真是一波方平一波又起，讀者的心又被揪起來，巧在項(xiàng)梁暗中幫助劉邦“拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”；事態(tài)稍有緩和，樊噲闖帳“披帷西向立，嗔目視項(xiàng)王”一時(shí)間劍拔弩張，形勢(shì)緊張到極點(diǎn)，令人意外的是項(xiàng)王不但不怪罪樊噲，反而稱其為“壯士”，賜酒賜肉，而樊噲借機(jī)數(shù)落項(xiàng)王種種不是，并得以保護(hù)劉邦從宴會(huì)上成功逃脫。如此情節(jié)上三起三落，跌宕起伏，扣人心弦，同時(shí)又成功塑造了劉邦、項(xiàng)羽、樊噲等人鮮明的形象。

記敘文的波瀾不僅體現(xiàn)在情節(jié)的記敘上，在結(jié)尾處如果能畫龍點(diǎn)睛，也能形成波瀾——由事到理的波瀾。這是把記敘文寫得波瀾起伏的第三個(gè)“秘訣”——結(jié)尾再興波。方法是議由事生，深化一層，掀思想之“波”；或以巧合或意外事件戛然而止，令人頓悟或陷入深思。

【例文引路】

盲人看

畢淑敏

每逢下學(xué)的時(shí)候，附近的那所小學(xué)，就有稠厚的人群，在遠(yuǎn)離人群的地方，有個(gè)人，倚著毛白楊，悄無聲息地站著。從不張望校門口，直到有一個(gè)孩子飛快地跑過來，拉著他，一同橫穿過馬路。

多年前，這肓人常蹲在馬路邊，用二胡演奏著很悲傷的曲調(diào)，他技藝不好，琴也質(zhì)劣，音符斷斷續(xù)續(xù)地抽噎，聽了只想快快遠(yuǎn)離。后來，他擺了個(gè)小攤子，賣點(diǎn)手絹襪子什么的，生意很淡。一天晚上，我回家時(shí)一下公共汽車，黑寂就包抄過來。原來這一片突然停電，連路燈都滅了。只有電線桿旁，一束光柱如食指捅破星天?？繑n才見是那肓人打了手電，在賣蠟燭火柴，價(jià)錢很便宜。我趕緊買了一份，喜滋滋地覺著帶回光明給親人。

之后的某個(gè)白日，我又在路旁看到那肓人，就氣哼哼的走過去，說，你也不能趁著停電，發(fā)這種不義之財(cái)??！那天你賣的什么蠟燭，算什么貨色??？蠟燭油四下流，燙了我的手。燭捻一點(diǎn)兒也不亮，小得像螢火蟲尾巴。他愣愣的把塌陷的眼睛對(duì)著我，半天才說，對(duì)不起，我??不知道??蠟燭的光??該有多大。螢火蟲的尾巴??有多亮。那天聽說停電，就趕緊批了蠟燭來賣。我只知道??黑了，難受。

我呆住了。那個(gè)漆黑的夜晚，即便燭光如豆，還是比完全的黑暗好了不知幾多。一個(gè)盲人，在為明眼人操勞，我還不分青紅皂白的指責(zé)他，我好悔。后來，我很長(zhǎng)時(shí)間沒到他的攤子買東西。確信他把我的聲音忘掉之后，有一天，我買了一堆雜物，然后放下了50塊錢，對(duì)盲人說，不必找了。

我抱著那些東西，走了沒幾步，被他叫住了。大姐，你給我是多少錢?。课艺f，50元。他說，我從開沒拿過這么大的票子。

見他先是平著指肚兒，后是立起掌根，反復(fù)摩挲鈔票的正反面-，我說，這錢是真的，你放心。他笑笑說，我從沒收過假錢。誰(shuí)要是欺負(fù)一個(gè)瞎子，他的心就瞎了。我只是不能收您這么多錢，我是在做買賣啊。

我知道自己又一次錯(cuò)了

不知他從哪里學(xué)了按摩，經(jīng)濟(jì)上漸漸有了起色，從鄉(xiāng)下找了一個(gè)盲目的姑娘，成了親。一天，我到公園去，忽然看到他們夫婦想跟著，沿著花徑在走。四周湖光山色美若仙境，我想，這對(duì)他們來講，真是一種殘酷。

閃過他們身旁的時(shí)候，聽到盲夫有些炫耀地問，怎么樣？我領(lǐng)你來這兒，景色不錯(cuò)吧？好好看吧！

盲妻不服氣的說，好像你看過似的！

盲夫很肯定地說，看過，常來看的。

聽一個(gè)盲人連連響聲地說出“看”這個(gè)詞，叫人頓生悲涼，也覺出一些滑稽。盲妻反唇相譏道，介紹人不是說你胎里瞎嗎，啥時(shí)看到這里好景色呢？

盲夫說，別人用眼睛，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看??加起來一點(diǎn)不比別人少啊。

那一瞬，我凜然一驚。世上有很多東西，看了如同未看，我們眼在神不在。記住并真正懂得的東西，必得被心房繭住啊。

（選自《時(shí)文選粹》第五輯 有刪改）

【寫作借鑒】：此文用樸素的語(yǔ)言，細(xì)膩的筆法，闡明了人生的道理：心靈只要明亮，眼前就沒有黑暗。文章開頭以倒敘入題，從他“在遠(yuǎn)離人群的地方，悄無聲息地站著，從不張望校門口”等孩子放學(xué)等語(yǔ)句，引起讀者的好奇：他是誰(shuí)？為什么這樣與眾不同？文章主體部分寫得一波三折，耐人尋味：賣蠟燭、找零錢、看風(fēng)景，一次次引起“我”的誤解，又一次次讓“我”后悔、自責(zé)、感動(dòng)；同時(shí)欲揚(yáng)先抑手法運(yùn)用的很成功，起先卑微渺小甚至讓人想遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開的盲人到結(jié)尾處卻越發(fā)感到他熱愛生活，心靈純凈，令人敬仰。

【文題亮相】：在我們的學(xué)習(xí)生活中，有很多幸福的時(shí)刻，有很多愉快的瞬間，這些時(shí)候往往讓人記憶深刻；但也有不少人和事，讓我們倍感委屈，情緒壓抑，傷心難過，這些人和事往往更能促成我們的成長(zhǎng)。

請(qǐng)以“委屈”為題，寫一篇記敘文，要寫出事件的波瀾，不少于800字。

【思路引擎】：生活中經(jīng)常有這樣一些時(shí)候，我們的想法做法和別人的出發(fā)點(diǎn)不同，理解各異，因此難免產(chǎn)生誤解；有時(shí)我們做事的初衷很好卻事與愿違；又有時(shí)候由于機(jī)緣巧合卻無法解釋而使自己倍感委屈。抓住這樣的瞬間，寫出你內(nèi)心的真實(shí)感受。

【現(xiàn)場(chǎng)作文一】：

委 屈

楊曉

“好哇，原來就是你踩的，怪不得地板上經(jīng)常有一個(gè)一個(gè)的腳印啊！”“我??”夜深了，我躺在床上，鬧表的滴答聲越發(fā)的清晰，我翻來覆地，腦海里一直在浮現(xiàn)著剛才的那一幕，此時(shí)，淚水已浸濕了我的臉。

我家的地板是木地板，只要手或腳上占有水，再踏在地板上，那就會(huì)有一塊明顯的印子。這幾天天氣越來越熱，爸爸更喜歡打著赤腳，在光滑的地板上來來回回地走，他常常在洗完澡后，身上、腳上的水，擦都不擦干凈，就赤腳踩在地板上，一只腳下去，就有一個(gè)大大的腳印。我想，好在媽媽是經(jīng)常上晚班，要是上白天班，一旦被媽媽發(fā)現(xiàn)了，準(zhǔn)罵爸爸不可呢！

可是，時(shí)間長(zhǎng)了，我也覺得打赤腳蠻好玩的，于是便脫下了鞋子，學(xué)著爸爸的樣兒，走來走去，地板冰冰涼涼的，舒服極了，我終于知道爸爸為什么會(huì)喜歡當(dāng)“赤腳大仙”了。

這天夜里，我洗完澡從衛(wèi)生間出來，發(fā)現(xiàn)鞋子不見了，于是我就想鞋子不見就不見吧，赤腳踏了出去。我看見凡是我濕腳踩過的地方，都印出了一個(gè)個(gè)的腳印。就在我玩兒得忘乎所以時(shí)，門“撲”的一聲開了。

“原來腳印是你踩出來的呀！怪不得了，我還一直以為是你爸爸踩的呢！”我立刻反過臉去，是媽媽。媽媽怎么突然又回來了呢？

“是啊??這些是我踩的，但原來的那些??”還沒容我說完，媽媽的話又在耳邊響起了，這是我一輩子都忘不了的話：“你又想說不是你，是嗎？犯了錯(cuò)你還不承認(rèn)？被我抓住了還想狡辯嗎？你真讓我失望！”

“我??”我剛想說清楚，可到嘴邊的話又咽了回去，我沒有必要跟媽媽“強(qiáng)詞奪理”，于是，我一聲不響的回到房間。但我仍聽見媽媽不絕于耳的責(zé)備聲：“弄得地板這么臟，不是你，還有誰(shuí)，長(zhǎng)這么大了什么時(shí)候能懂得珍惜別人的勞動(dòng)，換做是你爸爸，他肯定不會(huì)故意這樣的??”

枕頭已被我的淚水浸濕了一大塊，可我的眼淚仍不住的往下流??今夜啊，真是一個(gè)漫長(zhǎng)的夜啊！

[教師點(diǎn)評(píng)]：這篇作文以倒敘開頭，心理活動(dòng)暗示出人物的“委屈”，扣題設(shè)懸念。主體部分寫的曲折有致，先寫爸爸喜歡打赤腳踩地板，再謝我模仿爸爸踩地板，最后寫媽媽突然出現(xiàn)，“我”被抓了個(gè)現(xiàn)行，遭到媽媽的指責(zé)，辯無可辯，滿腹委屈，耐人尋味。

【現(xiàn)場(chǎng)作文二】：

委屈

劉夢(mèng)秋

窗外的柳絮輕輕飄過，映在黑色窗前的白色的團(tuán)兒，像隱在父親發(fā)中的那一點(diǎn)斑白。白色，在我的印象中，老爸是從沒有白頭發(fā)的，他一直那么強(qiáng)壯，那么有活力，忽然想起了叔叔的話：“你爸媽不容易，養(yǎng)你這么大，你最該感謝你爸媽??”猶如含著一枚未成熟的青果，酸酸澀澀，眼睛漲漲的痛。

兩周前，正趕上學(xué)校放假，我迫不及待地?cái)D上公共汽車，心才算踏實(shí)下來。車?yán)飩鱽硎煜さ母杪暎骸斑€記得小時(shí)候，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大，忘不了一聲長(zhǎng)嘆，半壺老酒??”聽著聽著，父親的面容就清晰的在我的眼前了：高高胖胖，黑黑的臉膛，憨厚、老實(shí)，很少發(fā)脾氣；我童心未泯的老爸放在孩子群里，儼然一個(gè)孩子王。我和老爸，做了一對(duì)更像朋友的父女，打打鬧鬧，漫過了許多快樂的時(shí)光。哎！老爸，我回來啦！

撲進(jìn)家門，只有“大黃”歡快的在我腳邊蹭來蹭去，爸媽哪去了？明明知道我要回來的，怎么不等我？

到奶奶院里一問才知道，前陣子，海面剛解禁，有叔叔的新船下海，一家人被拉過去喝開船酒了。什么？老爸的血壓有問題，醫(yī)生囑咐盡量不喝酒的，我得快去！

我趕到的時(shí)候，幾個(gè)最親密的朋友早就圍坐在一起，就著酒，說過去，說將來，胡天海地，不多時(shí)，兩瓶白酒就見了底。于是上了一箱啤酒，又上了一箱啤酒，幾個(gè)人已經(jīng)開始東倒西歪，老爸的臉一直紅到了脖子根兒，可他們誰(shuí)也不肯先停下。老媽對(duì)酒精過敏，指望她沒戲，我只好硬著頭皮去“勸酒”。

老爸看我蹭過去，眼睛一亮，對(duì)著我的耳朵就吼：“你可是我從小一把屎一把尿拉扯大的??”我朝天翻了翻白眼：我還沒斷奶，你們就把我扔到奶奶家，拉扯大？我爺我奶吧！嘴上卻不能說出來，只好僵硬的應(yīng)答著，趁機(jī)奪過老爸的酒杯，勸道：“爸你少喝點(diǎn)吧，這杯酒我替你喝?！睅讉€(gè)叔叔起著哄：“你爸媽不容易，養(yǎng)你這么大，供你讀書，你最該感謝你爸媽，今兒這酒，你不敬你爸媽，你叔我都看不過去??”我聽得心頭發(fā)熱，順勢(shì)仰頭灌下了一大杯啤酒。

好說歹說散了席，和老媽一起把老爸“扛”回家。剛進(jìn)家門，老爸就倒在沙發(fā)上，一邊大力拍著我的肩膀，一邊含糊不清的嘟囔著把我養(yǎng)大的艱辛，還有什么我膽大妄為竟然偷偷學(xué)會(huì)了喝酒不把他放在眼里等等。我聞著酒氣，又推不動(dòng)老爸，肩膀還被壓得生疼，委屈的淚刷刷的滾下來，一股火早就冒出了三丈外，一抬頭對(duì)著老爸的手就是一口，老爸的手頓在了半空，我順著手臂往上看，卻意外的看見了老爸的頭發(fā)中，幾根刺眼的白絲。??

下了晚課回到宿舍，赫然發(fā)現(xiàn)一條短信：“明天放假嗎？老爸讓你受你委屈了，明天我出差，順路接你回家，你媽給你準(zhǔn)備了好吃的，笑笑吧！”我的淚又不聽話的流下來。

[教師點(diǎn)評(píng)]：這篇作文在情節(jié)安排上，慣于造勢(shì)，極盡一波三折之妙。開頭以景物描寫入題，引出爸爸的白發(fā)；又以叔叔的話，激蕩起我心底的波瀾，淚眼汪汪，為什么會(huì)如此委屈呢？倒敘開頭，好。轉(zhuǎn)讓順敘，作者極力渲染父女之愛，“我”回家情切，到家卻撲了個(gè)空，委屈之意漸起，此一波；得知家人

去向，偏又是喝酒，為父親擔(dān)憂，此二波；席間“勸酒”，老爸的話傷了我的心，委屈又至，酒沒勸了反落得代父喝酒，此三波；回家后父親的醉話和責(zé)備終于使“我”的委屈爆發(fā)，此高潮。結(jié)尾父親的一條短信，化解了心中的委屈，于波瀾起伏之間，詮釋了濃濃的親情。

【病文例析】：

委屈

謝天

這是我剛上高中不久的一節(jié)英語(yǔ)課。盡管大家都是新生，但作業(yè)卻查的特別嚴(yán)。

剛上課，老師就開始收作業(yè)。我把作業(yè)從書包里掏出，傳給前面的同學(xué)。片刻后，老師開始查點(diǎn)收上來的作業(yè)。我心想：就咱這么好的作業(yè)，不合格才怪。這時(shí)，老師突然抬起頭，沉聲道：“有誰(shuí)沒交作業(yè)，快交，就差一份了。沒人承認(rèn)是吧？人肉搜索！”

一分鐘后，老師面色陰沉的望向我，怒道：“哈德森，為什么不交作業(yè)？給我站起來！”我一愣，茫然道：“不，不可能，老師！我明明往前傳過去了！”

老師盯著我的臉看了幾秒鐘，確認(rèn)我沒說謊后，仍然沉聲道：“不管怎么樣，沒你作業(yè)，抄50遍吧！站著抄！”我哭喪著臉，不情愿的抓起一旁的筆。當(dāng)我看到同學(xué)們用鄙視的目光看向我時(shí)，委屈的差點(diǎn)掉下淚來。

“等等，老師！我剛才看到他的作業(yè)了！” 舉手說話的是我的好朋友邁克。

當(dāng)我覺得自己好似抓住了一顆救命稻草時(shí)，老師卻說：“這件事下課再說?！焙萌菀装镜较抡n，邁克又舉手了，老師不耐煩的看了他一眼，示意他說?！袄蠋煟屜抡n才說的，我原本想告訴您，是我沒帶作業(yè)，把他的寫上了我的名，您應(yīng)該罰的是我！”

“什么？”我摔了手中的筆，眼珠差點(diǎn)瞪出來，“你怎么現(xiàn)在才說！我都快寫完了。”

他回過頭來歉意的看了我一眼，說出了原因。

邁克是村里長(zhǎng)大的，家里條件不是太好。今天早上做飯時(shí)，由于天氣潮濕找不到引火的材料，他媽媽竟然把他的作業(yè)紙給燒火做飯了。他本想再寫一份，可是來不及了，于是他想到了我，他覺得我們是好朋友，我怎么都會(huì)幫他的。于是??

哎！原來是這樣，我嘆了口氣，感覺自己不那么委屈了，50遍作業(yè)，超值！

【問題診斷】：文章開頭開門見山，平鋪直敘，無絲毫波瀾可言。主要情節(jié)的處理上稍有波瀾，但是算不上曲折，不能引起讀者的閱讀興致。后來讓“他”直接道出原因，而且這個(gè)原因編造的痕跡太明顯，不符合生活的真實(shí)；加上直白 的敘述，語(yǔ)言上也表現(xiàn)平平，見不出什么文采，缺少感染力。最關(guān)鍵的是，讀完全文，不明白作者要表達(dá)什么，主題模糊不清。

【化蝶之作】：

委屈

謝天

哼，為什么這么對(duì)我？他不配做我的好朋友！我氣憤的想，心情久久不能平靜。

昨天，我剛上高中的第三節(jié)英語(yǔ)課。盡管都是新生，但作業(yè)卻查的特別嚴(yán)。上課鈴響過，老師就開始收作業(yè)。我把作業(yè)紙從書桌里掏出來，傳給前面的同學(xué)。

片刻后，老師查點(diǎn)收上來的作業(yè)。我心想：就咱這么標(biāo)準(zhǔn)的書寫，不合格才怪。這時(shí)，老師突然抬起頭，沉聲道：“有誰(shuí)沒交作業(yè)，快交，就差一份了。沒人承認(rèn)是吧？人肉搜索！”

一分鐘后，老師面色陰沉的望向我，怒道：“哈德森，為什么不交作業(yè)？給我站起來！”我一愣，茫然道：“不，不可能，老師！我明明往前傳過去了！”

老師盯著我的臉看了幾秒鐘，確認(rèn)我沒說謊后，仍然沉聲道：“不管怎么樣，沒你作業(yè)，抄50遍吧！站著抄！”我哭喪著臉，不情愿的抓起一旁的筆。當(dāng)我看到同學(xué)們用鄙視的目光看向我時(shí)，委屈的差點(diǎn)掉下淚來。

“等等，老師！我剛才看到他的作業(yè)了！” 舉手說話的是我的好朋友邁克。

我覺得自己好像抓住了一顆救命稻草，感激的朝他伸出了大拇指，又滿眼期待的看著老師。哪想到老師扭頭只看了他一眼，就淡淡地說：“下課再說！”邁克張了張嘴，看著老師轉(zhuǎn)身講起了新課，他無奈得坐下了。

好不容易熬到下課，老師剛要宣布下課，邁克又舉起了手。我心想：真不愧是我的好哥們，關(guān)鍵時(shí)刻就靠你了！

老師看了他一眼，示意他說。邁克站起來，撓了撓頭，竟然顯出了滿臉的愧色，說：“老師，我原本想告訴您，是我沒帶作業(yè)，是我在他作業(yè)紙上寫上了我的名，您應(yīng)該罰的人是我！”

“什么？”我摔了手中的筆，眼珠差點(diǎn)瞪出來，“你怎么現(xiàn)在才說！我都快寫完了。”他回過頭歉意的看著我，臉漲得通紅??

他不配做我的好朋友！我不斷重復(fù)著這句話。這是那個(gè)我們相處了三年從不會(huì)說一句謊的邁克嗎？這是那個(gè)寧愿自己吃虧處處為同學(xué)著想的邁克嗎？這是那個(gè)家長(zhǎng)眼中的好孩子老師眼里的好學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)的邁克嗎？他為什么這么對(duì)我？他讓我受了這么大的委屈，我是不會(huì)原諒他的！

第二天上午的一個(gè)課間，我無聊的在走廊徘徊，一位面相淳樸的中年婦女朝我走過來，她說：“同學(xué)，請(qǐng)問這個(gè)班有個(gè)叫邁克的嗎？他把英語(yǔ)書落到我那兒了?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，接過書，封皮上赫然寫著學(xué)校班級(jí)和邁克的大名，翻開一看，里面竟然夾著他的作業(yè)！我疑惑地問：“您是？他的書怎么在您那兒？”阿姨笑著說：“我呀，就在學(xué)校不遠(yuǎn)開了間水果店，那天早晨去上貨，裝的太滿了，貨撒了一地，虧得邁克趕上來幫我撿，忙活完了卻把書丟在我車上了，我得好好謝謝他呀！

我近乎感激的望向阿姨，激動(dòng)得聲音都變了：“邁克是我的好朋友，我會(huì)把書交給他的，您放心吧！”我抱緊書，飛一般的跑回教室??

【升格小結(jié)】：倒敘開頭，從“我”的氣憤和“久久不能平靜的心情”可以看出肯定是有什么不尋常的事情發(fā)生了，短短二三十字卻緊緊抓住了讀者的心?！敖蛔鳂I(yè)”、“查作業(yè)”這兩個(gè)情節(jié)在個(gè)別細(xì)節(jié)描寫上作了修改，使情節(jié)更真實(shí)可信，同時(shí)暗示了“我”被“罰寫作業(yè)”是真的委屈。關(guān)鍵時(shí)刻，邁克的“兩次舉手”使情節(jié)掀起一個(gè)小高潮，作者在此一再?gòu)?qiáng)調(diào)邁克是我的“好朋友”，他替我申辯有難相幫的形象似乎已經(jīng)深入人心。但“他的發(fā)言”把情節(jié)推向了真正的高潮，讓“我”震驚，好朋友怎么做得出這樣的事？先揚(yáng)后抑，情節(jié)跌宕。結(jié)尾“婦女送書”這一情節(jié)，使故事的發(fā)展變得合情合理了，“她”解開了“我”的心結(jié)，使“我”不再委屈；更可貴的是，“她”還原了事情的真相，還給“我”一個(gè)從來都沒有變過的“好朋友”。縱觀修改后的文章，懸念不斷，波瀾隨起，邁克助人為樂的形象更加清晰，主題也鮮明深刻得多了。

【延伸訓(xùn)練】：

一、生活是豐富多彩的，人生的路是坎坷不平的，生活中處處有驚喜，有偶遇，有分離也有重逢，請(qǐng)以《驚喜》為題，寫一篇記敘文，不少于800字。要求運(yùn)用倒敘開頭，情節(jié)設(shè)計(jì)跌宕曲折而又合情合理。

[思路點(diǎn)撥]： 生活中有些事情往往令人喜出望外，有時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期的愿望，因?yàn)榉N種原因久久不能實(shí)現(xiàn)，有一天突然實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)，可有用“驚喜”來表達(dá)；有時(shí)候無心插柳，卻獲得了意外地收獲，可有用“驚喜”來形容；有時(shí)候，從沒去過的地方，從沒見過的人，從沒體味過的人生況味，怎一個(gè)“驚喜”說得盡？寫好這篇文章，一定要在敘事時(shí)交代清楚“驚”在何處，“喜”從何來，情節(jié)曲折有致，應(yīng)是構(gòu)思的重點(diǎn)。

二、美國(guó)有一戶人家，夫妻外出，留下兩個(gè)孩子，不料發(fā)生雪崩，房屋被雪所掩，道路阻塞。營(yíng)救人員在第三天才打開房門，發(fā)現(xiàn)兩兄弟竟安然無恙。七歲的哥哥不僅給兩歲的弟弟喂了食品，還給他洗了澡。

要求：

1、以《雪下三日》為題寫一篇記敘文，記敘兄弟二人三天的生活；

2、聯(lián)想要合理，情節(jié)要有波瀾，要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式；

3、不少于800字。

[思路點(diǎn)撥]：

這篇作文重點(diǎn)在訓(xùn)練學(xué)生想象能力，即編故事的能力是否夠強(qiáng)。首先注意故事發(fā)生在美國(guó)，這對(duì)從小生長(zhǎng)在中國(guó)的學(xué)生是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。故事中的兩個(gè)人物------七歲的哥哥和兩歲的弟弟，是全文的關(guān)鍵。除了故事編的合情合理之外，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作也都要合乎他們各自的年齡特點(diǎn)。最重要的一點(diǎn)要編的情趣盎然，險(xiǎn)象環(huán)生又令人捧腹展顏，這才是真正的“尺水興波”的高手。

三、迷失的女孩

小孩一個(gè)人在大街上玩，不知不覺迷失了方向，怎么回不到家，便大聲哭起來。警察過來說：“好孩子，你哭什么，回家去吧！”小女孩哭著說：“我迷路了，找不到家?！?/p>

“你家在什么地方？”“在樓上?！薄澳惆职纸惺裁?？”“親愛的！”“你媽媽叫什么？”“寶貝！”“你家里還有誰(shuí)？”“還有我?！薄澳憬惺裁?？”“我叫乖乖！”

警察怎樣才能將這位小女孩送回家，請(qǐng)展開想象，以“送迷失的女孩回家”為話題，自擬題目，寫一篇不少于800字的記事性文章。

要求：

1、故事要有波瀾；

2、情節(jié)合情合理；

3、以給出文段為文章的開頭。

[思路點(diǎn)撥]： 這是一篇續(xù)寫文章，必須以所給文段作為文章的開頭，因此這也是一次“戴著鐐銬的舞蹈”。現(xiàn)實(shí)版的“警察與小女孩”，怎樣成功送女孩回家，這是構(gòu)思的難點(diǎn)：她喜歡的發(fā)飾、她愛吃的零食、她常去玩的地方都有可能成為線索，開動(dòng)腦筋，插上想象的翅膀，請(qǐng)相信事態(tài)原本曲折，奇跡無處不在。