第一篇：小組合作學(xué)習(xí)系列反思-葛占林

政治學(xué)科

小組合作學(xué)習(xí)系列反思 突泉縣寶石中學(xué)：葛占林

“走進(jìn)學(xué)生的心田，挖掘?qū)W生的智慧”，在交流與探究中我與學(xué)生共同成長，在開展小組合作學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生共同面對新的課堂，我將課堂教學(xué)的時間充分交給了學(xué)生，開創(chuàng)了“預(yù)習(xí)交流”－－“專家研究”－－“專家匯報”－－“鞏固生成”四步教學(xué)法，在教學(xué)中我摸索著、嘗試著??

一、你怎么預(yù)習(xí)的？

“合作學(xué)習(xí)”中，預(yù)習(xí)是它的前奏，預(yù)習(xí)“自尊是人人都需要的”時，我首先告訴學(xué)生要先看一遍課本把不懂的和“知識點(diǎn)”都勾畫出來。再看時邊看邊把系統(tǒng)的知識點(diǎn)摘抄到預(yù)習(xí)本上。我認(rèn)為這也就可以了。可是第二節(jié)政治課“預(yù)習(xí)展示”時，有一名學(xué)生只摘錄了蘇霍姆林斯基的那句名言，我非常生氣地說：“你怎么預(yù)習(xí)的？”學(xué)生說：“老師，我在文中找不出您所說的知識點(diǎn)”。我沒有言語，課堂按程序繼續(xù)進(jìn)行著??，課后，我想是不是學(xué)生在溥衍‘預(yù)習(xí)’？還是教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)“出現(xiàn)的問題？我進(jìn)行調(diào)查，第一種可能被排除?？磥?，問題出來在我這里。我回想起學(xué)生課上的那句話，第二次預(yù)習(xí)指導(dǎo)時我根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)列出了相應(yīng)的預(yù)習(xí)提問，學(xué)生根據(jù)它來預(yù)習(xí)，做到有的放矢，結(jié)果效果較好。

二、他溜號了

合作學(xué)習(xí)中的第二個流程是‘專家探究’。剛開始嘗試時，專家中有的學(xué)生是假專家，有的東張西望，有的在那里亂擺弄東西，對專 政治學(xué)科

家們的討論熟視無睹。針對這種現(xiàn)象，我和學(xué)生談心才知道：‘溜號’的學(xué)生多數(shù)是‘學(xué)困生’，所謂的探究，他無法走過這個氛圍，平時很少發(fā)言，產(chǎn)生了自卑心理的他們還談什么研究。我說：“你想不想發(fā)表自己的見解？”，“我想，但我怕說錯了，讓大家笑話”。“不怕！大家見笑說明你的存在，如果勇敢地邁出了一大步，以后一定有掌聲送給你！你能行！下節(jié)課老師要看你的表現(xiàn)好嗎？”，我十足的給他打氣，他臉紅紅的點(diǎn)點(diǎn)頭。

第二節(jié)政治課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：“彼此尊重才能贏得尊重”，其中我設(shè)計這樣的問題“在日常生活中，有哪些態(tài)度屬于豁達(dá)的生活態(tài)度”。大家眾說紛紜，有的說“體貼同學(xué)，寬容他人的過失??”，這時他高高地舉起手說：“我認(rèn)為，敢于自嘲自己的缺陷也是一種豁達(dá)的生活態(tài)度?！碧袅耍衾?！我情不自禁的喊著，看來讓學(xué)困生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，首先調(diào)整好他們的心態(tài)是很必要的。

三、這哪里是專家研究

合作學(xué)習(xí)中的第三個流程是“專家匯報”。個個專家?guī)е骄亢蟮某晒氐皆瓉淼男〗M向其它小組成員匯報。在學(xué)習(xí)“尊重他人是我的需要”這節(jié)課時，各小組匯報的聲很大，彼此交錯、混雜，這時，我迫不急待地喊：“小點(diǎn)兒聲。”這一喊不要緊，有的小組聲音很小，有的小組干脆沒聲了。“專家匯報”就此夭折，這可怎么辦？我陷入了沉思。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被降溫是件很可怕的事情。第二節(jié)課，我提前拉大組與組之間的距離，同時囑咐組長：專家匯報的聲音要適度，只要組織聽見就可以了。果然，匯報小組有條不紊的進(jìn)行著?？磥斫?政治學(xué)科

師在課堂上的強(qiáng)行指令是行不通的，為此，我們要在課堂預(yù)設(shè)中要三思而后行。

四、小點(diǎn)聲

合作學(xué)習(xí)中的第二流程是“專家研究”。在學(xué)習(xí)“自尊是人人都需要的”這一課時，我發(fā)現(xiàn)專家組的成員們個個在緊張地忙碌著，但是是單獨(dú)的，這哪里是討論探究，明明是閉門造車。最后是學(xué)習(xí)差的照學(xué)習(xí)好的把答案一抄游戲就結(jié)束了。為此我是這樣做的：第一步各成員熟悉問題并思考；第二步，在組長的調(diào)動下各成員主動發(fā)表見解；第三步集思廣益得出結(jié)論。這樣效果好多了。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)系列問題之一

小組合作學(xué)習(xí)系列問題之一:

如何走出建組困境

高效課堂模式對小組學(xué)習(xí)做出了明確的要求，因而小組學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵。

本期“問道”，從一線教師中廣泛征集有關(guān)小組組建和建設(shè)兩方面的問題和困惑（問題來自一些課改學(xué)校、本報讀者QQ群、現(xiàn)代課堂周刊讀者QQ群等不同渠道），并邀請了幾所課改學(xué)校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師現(xiàn)身說法，就如何科學(xué)分組、如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用、如何增加小組的凝聚力等實(shí)際操作問題進(jìn)行解答，希望能幫助廣大教師走出分組困境，讓小組合作學(xué)習(xí)成為教師得力的教學(xué)幫手。分組講求策略

問：在實(shí)踐中，班級合作學(xué)習(xí)小組如何劃分才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的？

方洋：小組組建應(yīng)在班主任對全體學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。學(xué)校首先組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。

在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生外，還考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生。同時還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生相結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

吳俊華：我認(rèn)為，分組時要考慮三個因素。成績分配因素：要使各小組學(xué)生的平均成績大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應(yīng)，實(shí)行男女搭配，如此一來合作學(xué)習(xí)的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。盡量不允許學(xué)生之間進(jìn)行自由選擇。因?yàn)閷W(xué)生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這樣會出現(xiàn)小組間的較大差異，不利于各小組開展學(xué)習(xí)活動。

段翼鵬：一般情況下還是按學(xué)生成績來分，具體操作如下：把前1至12名的同學(xué)分為A組，倒數(shù)1至12名的同學(xué)分為C組，中間的同學(xué)為B組，然后讓A組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個組（注：最好是限時3分鐘），B、C組的同學(xué)以同樣方式分成6小組。

然后，班主任老師就要對A組中的6個小組講：“若讓你在C組中選一個小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個小組？為什么？說明原因或理由?！蓖瑯樱沧孋組中的6個小組在A組中限時選擇自己最不喜歡的小組。針對他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細(xì)致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，并在小組內(nèi)，AA負(fù)責(zé)BB內(nèi)疑難問題的解答，BB負(fù)責(zé)CC內(nèi)疑難問題的解答。

問：多少人一組比較合適？為什么？如果班額較大怎么辦？

吳俊華：進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組大小與構(gòu)成要因班級學(xué)生的不同而有所變化，即：因班而異。當(dāng)然，最常見的是4至6人小組。

方洋：根據(jù)我們的調(diào)查和研究，6人一組最為科學(xué)。小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也相對大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時間限制，有些學(xué)生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。假設(shè)每組8名或更多學(xué)生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。

此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。我們認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結(jié)成“學(xué)習(xí)對子”。當(dāng)然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。

邱洪超：如果教室里人數(shù)比較多，8人一組也可以。當(dāng)然，大組還可以分為“組內(nèi)組”，即A組和B組；還有一種分法就是按照成績將學(xué)生編號，從高分到低分。根據(jù)班級人數(shù)一分為二，讓學(xué)困生把名字寫到黑板上，讓另外一半的同學(xué)自主選擇自己希望幫扶的同學(xué)，結(jié)成“對子”。

問：小組分配可遵循的原則有哪些？各有什么利弊？

方洋：我校在小組分配上遵循三個原則：

第一、均衡原則。指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。

均衡配置有利于每個小組都能進(jìn)行充分討論，利于學(xué)生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

第二、盡量尊重學(xué)生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

第三、適時調(diào)整原則。一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

段翼鵬：“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。

“指定組長，雙向選擇”原則，在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理。小組長須有領(lǐng)袖氣質(zhì)

問：小組長應(yīng)具備什么樣的能力？

段翼鵬：小組長最好能分為學(xué)科小組長和行政小組長。學(xué)科小組長由本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，是老師的助理，是組內(nèi)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，組長未必是終身制，成績未必是第一名，但要求其必須有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力等；小組形式一般是固定的，但各學(xué)科的小組長應(yīng)依據(jù)學(xué)科而定。目的就是讓學(xué)生在不同學(xué)科既能體驗(yàn)到成員的角色，又能體驗(yàn)到組長的角色，從而達(dá)到“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的效能。

行政小組長的設(shè)立是由組織能力強(qiáng)，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的小組成員擔(dān)任，是組內(nèi)的“行政領(lǐng)袖”。其成績未必是小組第一，但要有大局觀，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和才能。

朱浩：有較強(qiáng)的自制力，不會因自己的行為影響小組的合作；有較好的協(xié)調(diào)能力，能獨(dú)立處理好組員之間的關(guān)系問題；有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，時時、事事想到小組的整體形象；有敏銳的洞察力，能清楚知道組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

邱洪超：我認(rèn)為小組長必須滿足四個條件：一是人緣好，二是組織管理能力強(qiáng)，三是責(zé)任心強(qiáng)，四是成績中上。組長可根據(jù)情況適時調(diào)整。

問：小組長如何產(chǎn)生，才能更有利于小組學(xué)習(xí)的順利展開？

方洋：分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長。常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長由學(xué)生自薦后小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應(yīng)及時更換。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實(shí)際活動的核心。段洪超：小組長可以采取競選的原則，讓有意向做組長的同學(xué)擔(dān)任。每組還可以設(shè)正副組長各1人。組長組織本小組成員學(xué)習(xí)，副組長協(xié)助組長工作，也可正副組長分別負(fù)責(zé)A、B組的工作。小組成員間形成緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。

問：小組長是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何培訓(xùn)小組長，有效發(fā)揮小組長的作用？

段翼鵬：首先應(yīng)讓小組長們明白，自己當(dāng)上小組長之后，學(xué)生角色就變成了一個“小老師”，完全發(fā)揮著一個老師的職能和作用。

班主任和各任課教師可以針對各小組出現(xiàn)的問題及時組織小組長學(xué)習(xí)、討論并加以解決，這是一項(xiàng)長期堅(jiān)持的工作，學(xué)科班長，可作好培訓(xùn)記錄和實(shí)施的效果記錄。

方洋：我認(rèn)為對小組長的培訓(xùn)可分三個方面：一是任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時，進(jìn)一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。

在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師要充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

理想的管理是全體參與 問：怎樣協(xié)調(diào)組長與組員的關(guān)系？組員不服組長怎么辦？組長想把個別組員“踢”出本組怎么辦？

趙剛：組長是一個小組學(xué)習(xí)、活動的組織者和管理者。先期進(jìn)行時可由班主任指定臨時性的代組長，通過一定時間的了解磨合后，讓學(xué)生通過推舉產(chǎn)生各自的組長。這樣產(chǎn)生的組長有一定的群眾基礎(chǔ)，與組員之間有較融洽的關(guān)系，有利于他們開展小組內(nèi)的工作。

組員不服從組長管理，老師要及時了解情況，明確問題產(chǎn)生的原因。如果確定是組員的問題，那么老師一定要給組長撐腰，正確及時地處理問題，化解組長與組員之間的矛盾。如果是組長想把個別組員“踢”出本組，更要認(rèn)真了解原因，弄清真相。區(qū)分是組長的原因還是組員的問題，再有針對性地進(jìn)行處理。一定讓組長杜絕“自己可以把個別組員‘踢’出本組”的念頭。但如果確實(shí)出現(xiàn)一個組員與同組大多數(shù)成員關(guān)系均不太好時，應(yīng)及時作出調(diào)整，并針對該同學(xué)做一些工作，以免他調(diào)到其它組時再發(fā)生類似現(xiàn)象。

邱洪超：組長與組員的關(guān)系直接影響著小組的建設(shè)。組長要了解各組員的基本情況，深入了解每個組員的性格、興趣等，同時小組長在管理過程中又要有自己的做法，制定相應(yīng)的組規(guī)，對違反組規(guī)的同學(xué)做相應(yīng)的處罰。

如果出現(xiàn)組員不服組長或者組長想把個別組員“踢”出本組時，我們將先了解具體的情況，采取互相溝通的方式查找出原因，同時分別對組員和組長進(jìn)行溝通，對組員進(jìn)行教導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識小組團(tuán)結(jié)和小組榮譽(yù)的重要性。同時對小組長的工作進(jìn)行分析，讓組長真正樹立為小組服務(wù)的意識以及了解小組長在小組集體榮譽(yù)中的重要性。如果經(jīng)過協(xié)調(diào)仍然不能解決，將采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長也有選擇、接受組員的權(quán)利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

王海亞：在小組的管理過程中，小組成員之間會不可避免地出現(xiàn)摩擦，其原因有很多種。但作為老師應(yīng)該為班級管理的長遠(yuǎn)著想，在班級會議上，要堅(jiān)決做好組長的后盾；私下里要對小組管理者進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提高他們對小組的管理水平；同時，老師也要積極主動地做好個別組員的思想工作。

首先利用班級輿論進(jìn)行監(jiān)督，即：要多召開班級的主題班會，或者定期對學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查。這樣也能在班中形成一定的輿論引導(dǎo)作用，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生更有信心。當(dāng)然，最理想的結(jié)果是讓全體同學(xué)都能參與到班級的管理中來。另外，前面提到的，在小組調(diào)整的時候，組長由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，然后，再讓組長來選擇組員。這種方式可能更易于被全體同學(xué)所接受，組員也更容易服從組長的管理。凝聚力來自學(xué)生“入群”信心

問：如何加強(qiáng)小組的凝聚力？優(yōu)生不愿意幫助后進(jìn)生怎么辦？個別學(xué)生沒有集體榮譽(yù)感，“拖后腿”怎么辦？

朱浩：一個班級的向心力強(qiáng)，這個班級的班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)就濃，同樣，一個小組的凝聚力強(qiáng)，這個小組的組風(fēng)就好。因此，首先要讓學(xué)生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內(nèi)成員都應(yīng)該為這個“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進(jìn)；其次，在安排座位時，盡可能讓兩人自愿結(jié)成“對子”，這樣利于合作。對待個別學(xué)生不思進(jìn)取要采用評價機(jī)制，比如用個人積分制等。在評價過程中，為了幫助后進(jìn)生樹立自信，讓昨天的他和今天的他作比較，小到每次詞語默寫、學(xué)案完成情況，大到每次測試等。只要有進(jìn)步，就給他鼓勵，讓其看到學(xué)習(xí)的希望，從而充滿信心地投入到小組評比中。

王海亞：我相信，這些現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，其根源還在于評價機(jī)制。優(yōu)生之所以不愿幫助后進(jìn)生，是因?yàn)閮?yōu)生覺得幫助別人是浪費(fèi)自己的時間，卻不知幫助別人其實(shí)就是在幫助自己。

后進(jìn)生之所以沒有榮譽(yù)感，那是因?yàn)槲覀儧]有給他表現(xiàn)的機(jī)會，或者機(jī)會太少、太難，他們不認(rèn)為自己的存在對小組和班級有多少意義。

嚴(yán)茂華：在教學(xué)的過程中，首先要充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長去想辦法調(diào)動組員的積極性。其次是對各小組的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“捆綁考評”。在課堂上，對那些能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生上臺展示的小組給予加分鼓勵，不管開始時他們的展示是否到位，是否精彩，都給予表揚(yáng)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的積極性，也能促使小組中成績好的同學(xué)主動去幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)也能積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

李平：人有社會化屬性，任何正常人都天然地希望被社會所接受，之所以有些人表現(xiàn)出離群索居，一般都是有過入群的“創(chuàng)傷”，讓他失去了信心。

凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力。班會課上，“我們小組＊＊最棒”或“我向＊＊學(xué)＊＊”活動的設(shè)計，個性化班組文化的設(shè)計，聯(lián)歡會上的小游戲，體育文娛類對抗賽，學(xué)期末的團(tuán)隊(duì)盤點(diǎn)等，我們“間歇性”地添柴加火，全方位地激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力。

邱洪超：小組長多組織小組會議，多開展一些小組活動，對組員多鼓勵，多表揚(yáng)，讓組員體會到成就感；此外小組長還可以經(jīng)常組織一些組與組之間的知識競賽或其它活動賽，增強(qiáng)組員之間的凝聚力。

問：怎樣加強(qiáng)小組的文化建設(shè)？

段翼鵬：建組之初，小組的文化建設(shè)就已經(jīng)開始，包括：

創(chuàng)設(shè)組名——各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組，等等。

形成組訓(xùn)——學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。

制作組標(biāo)——制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。

確定目標(biāo)——小組討論后，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績等方面要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。

當(dāng)然，小組文化的建設(shè)過程也伴隨著班級文化的建設(shè)，他們相互促進(jìn)，互相支撐。

小組合作學(xué)習(xí)系列問題之二：

如何打造“動車組課堂”

我們常常把小組合作學(xué)習(xí)充分的課堂稱為“動車組課堂”。

本期“問道”我們通過本報讀者QQ群、現(xiàn)代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關(guān)問題，并邀請一線課改名校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說法，就學(xué)生如何在小組學(xué)習(xí)活動中開展活動、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)際操作問題進(jìn)行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發(fā)。

“1:6”：讓學(xué)生學(xué)會織網(wǎng)捕魚

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有強(qiáng)繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。

問：如何通過有效的方式充分發(fā)揮并利用小組合作學(xué)習(xí)，是迫切需要解決的問題。如何才能激發(fā)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動力？

邱洪超：高效課堂模式對小組學(xué)習(xí)的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設(shè)置小組長。對于怎樣充分利用小組合作學(xué)習(xí)，需要補(bǔ)充的是，小組內(nèi)和小組間要充滿競爭。組內(nèi)對子之間既是競爭者，也是相互監(jiān)督者，比如上課開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時候要采用一點(diǎn)“手段”，比如要求對子間“下戰(zhàn)書”挑戰(zhàn)。小組間的競爭就考驗(yàn)教師的“課堂藝術(shù)”了?！霸u價是武器”，老師在課堂上一定要敢于調(diào)動組與組之間的對抗、拉力、質(zhì)疑，并做好“即時性評價”。

在高效課堂上，老師其實(shí)只需要通過對“6”個組長的詢問來掌握“6”個同伴。這樣形成的兩個層面的“1：6”，謂之“高效學(xué)習(xí)方法”。當(dāng)然，在課堂上，老師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配分解也是通過“1：6”實(shí)現(xiàn)的。

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。傳統(tǒng)課堂缺少的就是“利用”學(xué)生，當(dāng)然也缺乏對學(xué)生差異的尊重。須知，差生手里可能沒有強(qiáng)繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個人都必須飽受學(xué)習(xí)之苦，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)。這樣既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強(qiáng)度，何樂而不為？這就是新課改合作學(xué)習(xí)的意義。

楊 翊：在競爭的基礎(chǔ)上，建立組內(nèi)獎勵機(jī)制和組間獎勵機(jī)制也很必要。對幫教效果明顯的個人和對子，小組要給予精神和物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性與榮譽(yù)感。得到褒獎的學(xué)生往往更加努力，不會松懈；那些暫時沒有得到獎勵的學(xué)生就會積極調(diào)整自己，力爭取得成績，為小組爭光。

教師要營造“組組有事做 人人想展示”的課堂氛圍

課下常規(guī)活動建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學(xué)生很累。

問：在實(shí)施和開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)怎樣開展活動？學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的活動中又應(yīng)怎樣開展學(xué)習(xí)活動？

邱洪超：在開展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查并及時做好指導(dǎo)工作。學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結(jié)課堂問題時指出來，讓學(xué)生去糾正不足。老師在做學(xué)情調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導(dǎo)。教師不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流后解決掉。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中，先把導(dǎo)學(xué)案的問題進(jìn)行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過程，學(xué)生對同一個問題有意見分歧時，應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學(xué)生對問題就理解得更加透徹了。組長還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對子幫助學(xué)困生解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

吳俊華：教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨(dú)談話等方式，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再具體指導(dǎo)，促使每個小組甚至每個學(xué)生都進(jìn)行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

問：怎樣對小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工？課上教學(xué)流程怎么分工？課下常規(guī)活動怎么分工？

邱洪超：在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細(xì)則是高效課堂有效實(shí)施的體現(xiàn)。在教學(xué)流程上，每小組設(shè)組長一人、副組長一人、學(xué)科組長每科一人。組長抓學(xué)習(xí)，副組長抓常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學(xué)科組長，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作（預(yù)習(xí)本、糾錯本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級學(xué)科代表反映等），學(xué)科組長要能夠調(diào)動、激發(fā)小組每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

常規(guī)活動的管理，每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標(biāo)語的完善、組內(nèi)的紀(jì)律。

高中貴：課下常規(guī)活動建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學(xué)生很累，容易產(chǎn)生逆反心理。

問：在課堂上，教師應(yīng)如何分配小組展示的內(nèi)容？

邱洪超：在課堂上，先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行對學(xué)，通過對學(xué)，每個學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中困惑的習(xí)題進(jìn)行對子討論，對學(xué)完后，再在小組內(nèi)進(jìn)行組學(xué)，把對學(xué)中不懂的在組學(xué)中討論，難點(diǎn)在組學(xué)時化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題逐題講解，這時老師才能分配任務(wù)。

教師分配展示任務(wù)盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。達(dá)到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

趙 剛：為了避免學(xué)生只針對分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。組長將展示任務(wù)分配到某個同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的作法，可以增加他們展示的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

高中貴：我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實(shí)解決不了的問題。

朱 潔：余下的少數(shù)代表性強(qiáng)的知識點(diǎn)或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨(dú)特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創(chuàng)造展示機(jī)會的小組。分層展示與幫扶：優(yōu)者更優(yōu)，弱者更強(qiáng)

一節(jié)課中，個體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。

問：在小組學(xué)習(xí)剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時每組每次都是相同的學(xué)生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，應(yīng)如何避免這種情況的發(fā)生？怎樣來確定展示人才比較合理？

邱洪超：一節(jié)課中，個體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。

王海亞：具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來檢查各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾椒ㄟ\(yùn)用要靈活，不可教條。

楊 翊：容易問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答；對于中等問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對加高分，學(xué)優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學(xué)優(yōu)生搶答，學(xué)差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學(xué)生展示的弊病。

問：小組內(nèi)一對一幫扶如何實(shí)現(xiàn)？

王海亞：幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設(shè)時充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學(xué)生的幫助，從而實(shí)現(xiàn)一對一的幫扶。

不過，這種組合方式要求老師對學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因?yàn)椋挥行愿裣嗤兜娜酥g，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。

小組的建設(shè)過程中，還有一點(diǎn)我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運(yùn)行一段時間后，充分考慮學(xué)生的意見，然后根據(jù)實(shí)際情況對小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

高中貴：在結(jié)對子時要考慮以下幾點(diǎn)：第一，兩人之間是關(guān)系較好的同學(xué)關(guān)系，優(yōu)生的水平足以幫助且樂意幫助后進(jìn)生的。第二，后進(jìn)生愿意主動學(xué)習(xí)，不無故打擾優(yōu)生。第三，要有對對子幫扶過程的監(jiān)控，不同對子之間要有評價制度，定期對幫扶效果進(jìn)行評價。

邱洪超：課堂中的對子評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。同時，組內(nèi)對子之間的評價還應(yīng)有梯度性，比如優(yōu)生之間的對子相對于后進(jìn)生之間的對子來說他們的優(yōu)勢更加突出，怎么才能平衡他們之間的評價差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評價是最好的途徑。在班級、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺”等，利用這種手段進(jìn)行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何避免“被合作”和虛假合作

以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何，傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問：小組討論時，我總是發(fā)現(xiàn)有些小組成員并未討論，處于游離狀態(tài)，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了，這種情況怎么辦？

余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學(xué)習(xí)極端不負(fù)責(zé)任。原因有二：一是沒有深入預(yù)習(xí)就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨(dú)到的見解；二是學(xué)習(xí)目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實(shí)預(yù)習(xí)。措施有：自主預(yù)習(xí)、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設(shè)問創(chuàng)新、循序漸進(jìn)；二是有針對性地做這些學(xué)生的思想工作，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

高中貴：也有可能是因?yàn)閱栴}的難度太大，當(dāng)然還有可能是他不愿意參與討論。這時，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。

朱 潔：這個問題我有不同的看法。不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問：小組合作學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。提出中心問題后，學(xué)生沒有時間獨(dú)立思考，而匆忙進(jìn)入小組討論，結(jié)果要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問。對學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的不同見解根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點(diǎn)中的有效成分，對自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問題，反而無形中剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的時間與機(jī)會，違背小組合作的初衷。這樣的問題怎么解決？

高中貴：要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，自學(xué)是解決學(xué)生問題的關(guān)鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒有意義。

朱 潔：留出學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現(xiàn)了上述情況。我們在實(shí)踐過程中摸索出了自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨(dú)立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨(dú)立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。

問：目前，小組合作學(xué)習(xí)這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，而盲目合作，使課堂出現(xiàn)了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對學(xué)生的一種傷害。因此，什么樣的問題適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式解決？

朱 潔：基礎(chǔ)教育中的絕大部分內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決。之所以出現(xiàn)表面熱鬧而學(xué)習(xí)效率并未提高的現(xiàn)象，是由于沒能找到與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的合作形式，如：方法性的題目可以由學(xué)生互相探討完成；記憶性的內(nèi)容可以比方法、速度、準(zhǔn)確性；閱讀類知識可以互讀、互比、互學(xué)，而需要實(shí)踐的問題更可以在互幫互助中完成任務(wù)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評價機(jī)制，這樣的合作自然高效、有價值。

當(dāng)然，確實(shí)存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問題，如一些知識性的內(nèi)容，學(xué)生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語學(xué)科中的生單詞，史、地、生學(xué)科里的一些需了解的新知識等。

合作學(xué)習(xí)必須覆蓋全班學(xué)生

教師在備課的時候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問：優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學(xué)優(yōu)生知識面較寬，動手能力較強(qiáng)，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚(yáng)個性。學(xué)困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報只能聽輪不到說。本來基礎(chǔ)薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無形中失去表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上違背教育公平發(fā)展的原則。致使這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。您在班級管理和課堂教學(xué)中怎么處理的？

趙 剛：對于學(xué)優(yōu)生，通過一些選做題目來拓展提升他們的能力，這些問題在小組合作學(xué)習(xí)或者課堂中不處理，讓一些學(xué)優(yōu)生課下交流、討論，或者尋求老師的指導(dǎo)加以解決。這樣可以讓他們在學(xué)習(xí)上保持更多的成就感和優(yōu)越感。

朱 潔：沒有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學(xué)中的所有問題，我們的高效課堂也不例外。當(dāng)然這并不會成為我們放棄追求教育公平的理由，學(xué)困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對于這部分學(xué)生的要求本就不應(yīng)與優(yōu)生同樣高，學(xué)習(xí)任務(wù)亦應(yīng)相對較少、較易。教師在備課的時候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對淺顯的基礎(chǔ)知識由學(xué)困生來操作、展示、匯報，如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機(jī)會，輔以教師長期不斷的鼓勵，定可以增強(qiáng)他們的信心，提高他們的能力。當(dāng)然，這并非一朝一夕之功。

高中貴：課堂上老師做好監(jiān)控，老師必須想辦法覆蓋全班同學(xué)。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》

——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思

很榮幸作為梁開中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教師，我在所任教的班級當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題進(jìn)行小結(jié)及反思：

一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競爭的公平合理

合作競爭可以避免學(xué)困生在競爭中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。

1、組織異質(zhì)、動態(tài)調(diào)控小組

開學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生按性別比例、學(xué)業(yè)成績、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。我們根據(jù)班級的學(xué)生數(shù)，按照每組4、5人，將學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合考量。

2、亮出目標(biāo)，嚴(yán)守考評原則

小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績的考評方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，考核是以小組為單位進(jìn)行的。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個人競爭的協(xié)同效應(yīng)。

二、實(shí)施管理，有效調(diào)控，促進(jìn)合作競爭的良性運(yùn)行

學(xué)生通過合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹立學(xué)生的組織觀念、滲透集體意識奠定了基礎(chǔ)。另外，推行小組

值日制，讓學(xué)生真正成為班級的主人，對進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競爭的質(zhì)量起到積極的推動作用。

在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。這些學(xué)生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。

三、小組合作中的具體管理措施

1、制定加分、扣分細(xì)則。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)評分，分?jǐn)?shù)由小組長記錄。小組內(nèi)各成員的分?jǐn)?shù)計入組內(nèi)團(tuán)體總分之中。

2、在班級前面黑板一側(cè)長期設(shè)立個小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。

3、每周對各小組的總分進(jìn)行評比。評比結(jié)果顯示在評比欄上。

4、小組長有調(diào)換本組成員座位的權(quán)利，組長可以視實(shí)際情況、在以提高小組總分為目的的基礎(chǔ)上調(diào)整座位。

5、小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。

這樣的競爭機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于：

1、形成了小組的凝聚力。小組成員在競爭機(jī)制中肯定會齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級競爭中保持前列。

2、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

3、以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。以小組為單位的評比，就避免了單獨(dú)指出某個學(xué)生缺點(diǎn)、傷害學(xué)生自尊心的情況。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。另一方面，即使某位學(xué)生出現(xiàn)了差錯，也會在組內(nèi)幫助解決、改正錯誤。

4、靈活運(yùn)用了多種評價機(jī)制。新課程理念倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價和其他以人為本的評價機(jī)制。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機(jī)會和動力，使評價不停留在一周、一次的結(jié)果上。這樣促使了班級內(nèi)部你追我趕、爭取進(jìn)步的風(fēng)氣的形成。

這樣的小組競爭機(jī)制，能夠讓學(xué)生在組與組的競爭中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。從而既提高了班級整體的班風(fēng)班貌，又使學(xué)生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個人在自我自覺管理和他人幫助中得到進(jìn)步。這樣就同時培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識。

四、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在我的初期采用小組合作教學(xué)過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著

許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

最初我采用小組合作學(xué)習(xí)時，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學(xué)生合作時常會見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2、合作無序

剛開始教學(xué)時，下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，什么問題也解決不了。

3、學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作

初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。

4、為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場

有時為了完成教學(xué)計劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，為走形式而草草收場。

5、學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。為了解決這個問題，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。

以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會，在今后的小組合作教學(xué)中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

生物科組：王偉

第四篇：反思小組合作學(xué)習(xí)

反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效

這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)，深有感觸。其中小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，它能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、反思小組合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實(shí)質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：

（一）這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？

現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計的問題過于簡單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。

（二）獨(dú)立思考真的要靠邊站嗎？

現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設(shè)計一種方案。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。老師隨機(jī)觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起??

思考：教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就開始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？

現(xiàn)象：聽課過程中，我常有意識地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點(diǎn)到名的M：“我認(rèn)為??” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見到，形式”與“實(shí)效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

二、提高小組合作成效

探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前新課程實(shí)施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮：

（一）科學(xué)組建合作小組

科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有自我展示的機(jī)會，讓學(xué)困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》一課的教學(xué)中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學(xué)習(xí)的分析，蔣老師把已能進(jìn)行口算的學(xué)生分成若干組，通過與計算機(jī)對話開展合作學(xué)習(xí)，自己則和另外幾名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一組，為他們準(zhǔn)備其他可供操作的學(xué)具，并參與他們的討論。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因?yàn)檎莆樟酥R而獲得了成功感。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī) 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？

1、當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。如《角的初步認(rèn)識》一課中，教師請學(xué)生找生活中的角，學(xué)生們都想發(fā)表意見，這時教師請學(xué)生在小組內(nèi)交流，效果就很好。

2、當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時。如在《統(tǒng)計》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請學(xué)生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛?？赐暌槐殇浵窈螅瑢W(xué)生都未能正確統(tǒng)計出結(jié)果。面對這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，學(xué)生積極合作，準(zhǔn)確統(tǒng)計出了結(jié)果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時讓學(xué)生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。

3、當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。

以上只是對小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。在新課程改革實(shí)踐中，讓我們在風(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例

楊廷珠

防山鎮(zhèn)中學(xué)

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例

防山鎮(zhèn)中學(xué)

楊廷珠

一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行 1.有效分組

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學(xué)組成一個小組，或前后四個學(xué)生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。但也存在如下問題：

（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。

（2）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。

（3）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。為了避免如上問題，有些合作實(shí)驗(yàn)中嘗試用同質(zhì)分組。即按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)相近的進(jìn)行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。2.教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內(nèi)容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學(xué)生進(jìn)行匯報、展示，使學(xué)生無所適從，一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，并在小組合作完成后進(jìn)行考查，那么就會增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

案例1：全等三角形的性質(zhì)

1、全等三角形的邊有什么特點(diǎn)？

2、全等三角形的角有什么特點(diǎn)？

這樣學(xué)生在合作時就明確任務(wù)要求和個人的責(zé)任。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)或游戲規(guī)則，使得學(xué)生明確任務(wù)，提高合作效率。讓學(xué)生坐在一起，并不代表他們能夠進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。在合作中，除了知識方面的內(nèi)容外，更多的是人際關(guān)系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學(xué)中沒有意識到這一點(diǎn)，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學(xué)生什么也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體

開門見山，直入主題： 課題學(xué)習(xí)——用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學(xué)們金誠合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。4個人一組，這里有一位組長，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進(jìn)行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；第四位主要負(fù)責(zé)制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個人一組，分組后馬上分工?！保?×6，剛好6組）半分鐘后，教師進(jìn)一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認(rèn)識一下好吧！”

師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學(xué)的力量團(tuán)結(jié)起來，最大限度的發(fā)揮4位同學(xué)的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”

師：“每個組哪位同學(xué)是負(fù)責(zé)統(tǒng)計的？知道你們的任務(wù)嗎？”生：“知道！”

師：“如何對咱們這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)記錄下來是你們的任務(wù)，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進(jìn)行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應(yīng)該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因?yàn)樵蹅兊墓ぷ鞫駴]了四個人的成就。好，請坐！”

師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負(fù)責(zé)咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學(xué)和咱們一起來完成。好，請坐！”

二、創(chuàng)造合作的機(jī)會——情境創(chuàng)設(shè)

問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計。1.問題情境設(shè)計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨(dú)立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。

由此可見，設(shè)計問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。2.教學(xué)方案設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時要選擇學(xué)生樂于接受的，有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關(guān)知識與方法的進(jìn)一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“生活垃圾、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學(xué)報，辦報過程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學(xué)的知識得到了運(yùn)用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

三、對學(xué)生的指導(dǎo)

1.根據(jù)合作內(nèi)容給學(xué)生充足的時間

一般需要討論的問題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達(dá)到一定效果，不然就有變成了走形式。

2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的時間進(jìn)行巡視指導(dǎo)和收集信息

教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對每個小組的合作給予指導(dǎo)，比如可以幫個別小組再次明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學(xué)生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。

四、制定合理的評價方式

能否用好評價機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應(yīng)如聽過一位老師在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗(yàn)證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標(biāo)準(zhǔn)如下： 合格：每個結(jié)論用了一種方法驗(yàn)證 良好：每個結(jié)論用了兩種方法驗(yàn)證

優(yōu)秀：每個結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗(yàn)證